發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育
在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)型期,一方面應(yīng)試教育普遍存在于各大中學(xué),另一方面素質(zhì)教育逐步深入人心。二者既有密切聯(lián)系,又有本質(zhì)區(qū)別,這就要求我們處理好這二者之間的關(guān)系,使其少一些對立多一些統(tǒng)一。而真正想做好這一點(diǎn)是非常困難的,尤其是目前農(nóng)村高中的語文教學(xué),真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:
一、學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差
當(dāng)今的中學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差,這主要是因?yàn)樗麄冊诔踔泻托W(xué)階段對語文不夠重視,對老師要求的作業(yè)不能認(rèn)真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握?；蛘?滿足于完成老師布置的書面作業(yè),不知道培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,不懂得彌補(bǔ)自己知識(shí)點(diǎn)的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達(dá)到新課標(biāo)對中小學(xué)生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養(yǎng)。這樣,語文的學(xué)習(xí)就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。
二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),習(xí)慣不好
在語文課堂上,我向來采用啟發(fā)式教學(xué),但結(jié)果是啟而不發(fā),勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,不關(guān)心古今異義和特殊句式等文言現(xiàn)象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟倒也不失為一種方法,關(guān)鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用這樣的學(xué)習(xí)方法,怎么可能提高成績?
三、面廣點(diǎn)多,見效慢
語文科目的考試非同一般,它具有面廣點(diǎn)多的特點(diǎn)。就考點(diǎn)方面來說,就有字音、成語、病句、擴(kuò)展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達(dá)簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數(shù)量之多、易錯(cuò)易混之復(fù)雜、再加上受到方言土語影響的習(xí)慣性錯(cuò)誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學(xué)習(xí)未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會(huì)給學(xué)生造成學(xué)也沒用的錯(cuò)覺,最終采取放棄的態(tài)度。
四、初高中之間存在脫節(jié)現(xiàn)象
初中階段重視知識(shí)的學(xué)習(xí),中考涉及課內(nèi)知識(shí)多,因而學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式;而高中階段重視能力的培養(yǎng),高考涉及課內(nèi)知識(shí)少,檢測能力題居多,死記硬背已經(jīng)難以奏效。所以,高中的教學(xué)與初中的教學(xué)因目標(biāo)不同而存在著差別。很顯然,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。不過,這不是大問題,經(jīng)過教師一段時(shí)間的指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學(xué)很少提及語法。那么,學(xué)生對這一知識(shí)也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識(shí)則麻煩得很,教師課堂教學(xué),語法現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高,幾乎所有的考點(diǎn)都跟語法有關(guān)。比如說語言表達(dá)題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個(gè)句子。學(xué)生如果不懂什么是主語,做這個(gè)題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關(guān),如:現(xiàn)在,他又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉(xiāng)音。此句中動(dòng)詞“看到”與賓語“鄉(xiāng)音”不能搭配,而學(xué)生根本就不懂動(dòng)賓搭配的概念。最麻煩的應(yīng)該是文言文教學(xué),講解倒裝句不僅費(fèi)勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學(xué)生聽得稀里糊涂。老師教得累,學(xué)生學(xué)得也累。
五、高考分值高,考法活
【關(guān)鍵詞】語文新課程；教學(xué)困惑；基本對策
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材進(jìn)行教學(xué)中，教師和學(xué)生既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，當(dāng)然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實(shí)踐和探索，我進(jìn)行了調(diào)查和探究?，F(xiàn)將我調(diào)查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學(xué)反思和拋磚引玉。
一、調(diào)查內(nèi)容
新課程理念下初中語文教學(xué)的困惑和對策。
二、調(diào)查范圍
金洞初中語文教師和初中學(xué)生。
三、調(diào)查方法
走訪、問卷調(diào)查、座談、情況統(tǒng)計(jì)。
四、調(diào)查報(bào)告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于才從小學(xué)脫離步入初中的學(xué)生來說，特別是農(nóng)村學(xué)生，讓他們在實(shí)際的課文學(xué)習(xí)中去自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，一是存在大量的知識(shí)缺陷，二是學(xué)習(xí)中探究的組織和實(shí)際效果往往流于形式，缺乏實(shí)際價(jià)值，達(dá)不到應(yīng)有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學(xué)以教師講為主，這種傳統(tǒng)的教法他們得心應(yīng)手，而且學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學(xué)習(xí)到底怎樣組織，他們實(shí)在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學(xué)生滿意。
在對學(xué)生的問卷中，一部分學(xué)生力主自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究中開發(fā)智慧，發(fā)展個(gè)性，這當(dāng)然是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)；一部分學(xué)生則留戀老師講學(xué)生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學(xué)生則無所謂，這一方面是懶惰，習(xí)慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學(xué)到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難。因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識(shí)和工具書理解基本內(nèi)容”的基本要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
老師在這方面的觀點(diǎn)，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當(dāng)然是比較年輕觀念較新的語文教師。學(xué)生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實(shí)主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？
現(xiàn)在的初中生，有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業(yè)和作文來更是錯(cuò)別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯(lián)唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數(shù)家珍；讀起文章來往往語音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說節(jié)奏、音調(diào)、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動(dòng)起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認(rèn)。凡此種種，語文教師在教學(xué)中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際？
現(xiàn)行新課程教材新增了語文綜合性活動(dòng)，設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)雖然花樣翻新，但對于農(nóng)村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的現(xiàn)實(shí)，處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調(diào)查，怎樣去野地探險(xiǎn)，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準(zhǔn)備活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊、無源之水。因此從現(xiàn)狀看，對于農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這種語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于這種活動(dòng)只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學(xué)生對這種活動(dòng)也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中，我本著“發(fā)現(xiàn)問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時(shí)間困惑一線教師的問題，在調(diào)查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體?！敖處熡肋h(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！苯處熥钪匾穆氊?zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺娜ヂ?、去說、去讀、去寫。所以，我們應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。
其二，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)上客觀存在的水平差異，盡力避免教學(xué)中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不消”。所以在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，把語文知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對感到吃力的學(xué)生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會(huì)讀、會(huì)寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學(xué)習(xí)文言文，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經(jīng)典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學(xué)生只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行。
1.師資力量落后
我國教育事業(yè)中師資力量的分配是相對不均的，農(nóng)村地區(qū)的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長期教學(xué)中失去了原本的教學(xué)態(tài)度，敷衍了事。小學(xué)教育作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，意義重大，而這樣的教學(xué)基礎(chǔ)顯然會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量的問題。新課改后，不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)改革也就無法順利開展。
2.教學(xué)資源落后
新課程教學(xué)改革提出要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而就農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對短缺，即使在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無法達(dá)到實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多地區(qū)就教學(xué)方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學(xué)，教學(xué)效率低下。除了教學(xué)設(shè)備外，其他教學(xué)資源也較為短缺，如課外讀物、教學(xué)技術(shù)、微課資源等等，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使得新課程教學(xué)改革無從開展。
3.教學(xué)理念落后
由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農(nóng)村教育事業(yè)教學(xué)理念的整體落后，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，多為基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對較差，教師不得不重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都相對低下，沒有良好的基礎(chǔ)，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學(xué)生越來越離不開教師，而教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來越重，無法開展多種形式的教學(xué)方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進(jìn)步
為提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)可開展城鄉(xiāng)教學(xué)資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村共同進(jìn)步，讓城鎮(zhèn)教師為學(xué)生開展教學(xué)，讓農(nóng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，便于教學(xué)后期的交接，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，擁有更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，配合政府的鼓勵(lì)政策開展有效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的過渡，不再單一地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和文學(xué)表述能力，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生興趣是教學(xué)活動(dòng)開展的第一步。教師在自素質(zhì)身提升的基礎(chǔ)上，要逐步脫離課堂單一的教學(xué)模式，開展多種方式教學(xué)，在教學(xué)方式上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，除了教材的基本教學(xué)外，還要利用課程資源，開展課外教學(xué)，幫助學(xué)生提高知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據(jù)新課程教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學(xué)方式開展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。同時(shí)，教師及學(xué)校要積極尋找政府或相關(guān)單位的資助，盡快彌補(bǔ)教學(xué)資源的短缺，為學(xué)生提供一個(gè)相對完善的教學(xué)課堂。
3.針對較高年級(jí)開展能力教學(xué)
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑
一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑
危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問題，這些問題或許有時(shí)會(huì)此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。
1. 了解相對意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢理群語），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑
在閱讀教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”
閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開來，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。
2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；對策；興趣
筆者多年來一直從事農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，寫作文普遍成為學(xué)生的老大難，也成為語文教師教學(xué)的一塊心病，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。歸納起來，初中生作文普遍存在以下問題：一是錯(cuò)別字多，語病也多，不會(huì)用通順的句子表達(dá)完整的意思；二是無話可說，說則東拉西扯、層次混亂，不會(huì)按一定的順序表達(dá)；三是內(nèi)容空乏、言之無物，不會(huì)圍繞一定的主題具體有序地表達(dá)。
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。總的來說，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。根據(jù)農(nóng)村初中生的作文現(xiàn)狀，應(yīng)該怎樣對癥下藥，從而提高學(xué)生的作文水平呢？
一、調(diào)查研究，認(rèn)真反思，找到癥結(jié)
造成作文難的原因有以下幾方面：（1）學(xué)生語文基礎(chǔ)太差，字、詞、句都難過關(guān)；（2）寫作時(shí)心理壓力大，再加上要寫五六百字，畏難情緒加劇，難寫出像樣的文章；（3）本地條件差，可供學(xué)生讀的書不多，讀書時(shí)間少，頭腦空空，缺乏寫作的材料。（4）平時(shí)沒注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣去獲取材料，練習(xí)又缺少系統(tǒng)安排，有很大的盲目性。
二、針對學(xué)生存在的普遍困惑，對癥下藥
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師。做什么事都一樣，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與、把事情做好的欲望。因此，在作文教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣。讓他們感覺到寫作任務(wù)能完成，逐步對寫作產(chǎn)生興趣，適應(yīng)后再逐步提高要求。作文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)、情境，讓學(xué)生感到輕松、有趣，在不知不覺中得到訓(xùn)練，充分利用學(xué)生熟悉的生活素材寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
2.注意指導(dǎo)學(xué)生積累材料
“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，寫作時(shí)就只好瞎編亂造。因此，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累是很有必要的。指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累材料。寫作題材來源于生活。生活越豐富，作文材料就越充足、內(nèi)容就越充實(shí)具體，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、做生活的有心人。對生活漠不關(guān)心的人，是不會(huì)從生活中獲取寫作材料的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐、人際交往活動(dòng)及其他各類活動(dòng)。觀察生活是積累作文素材的有效途徑。怎么觀察生活呢？要隨時(shí)觀察，即要時(shí)時(shí)關(guān)注生活，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的良好習(xí)慣；要用心觀察，即要有目的地、有計(jì)劃地觀察，從瑣碎的小事中挖掘材料，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；要反復(fù)觀察，當(dāng)學(xué)生對生活現(xiàn)象產(chǎn)生困惑時(shí)，更需要再觀察、再思考，使認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻；要?jiǎng)庸P記錄，通過寫觀察日記或觀察片段，把觀察到的人、事、物、典型語言、所產(chǎn)生的感受記錄下來；要親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多參與、體驗(yàn)。生活是寫作的源泉，生活是“情感”的土壤。
3.激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆練習(xí)寫作
熟練的工夫來自于長期的勤學(xué)苦練。如果不動(dòng)筆寫，頭腦中的材料再多，都不能轉(zhuǎn)化為有用的材料，更不可能提高寫作能力。因此，勤練是必要的?？蓮膶懺?、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)他們寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。教學(xué)中還要加強(qiáng)對他們平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，讓學(xué)生明白：開始寫不好是正常的，防止學(xué)生的自卑、自負(fù)心理。只有堅(jiān)持練習(xí)，不斷努力，逐步體會(huì)、摸索、掌握寫作要領(lǐng)和技巧，才會(huì)真正有所進(jìn)步。除此之外，還可以改換練習(xí)形式，增強(qiáng)新鮮感，使學(xué)生有興趣參與。
4.輔導(dǎo)學(xué)生多修改自己的作文
文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在修改過程中有一個(gè)重新思考、重新構(gòu)思、重新認(rèn)識(shí)的過程。指導(dǎo)學(xué)生修改他們自己的文章，可以使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待寫作的態(tài)度，還可以鍛煉他們的思維能力。輔導(dǎo)中，要致力于方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、反復(fù)修改的習(xí)慣。提高作文水平，必須有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，長期堅(jiān)持，并要循序漸進(jìn)，不能急于求成。呂叔湘先生說：“學(xué)生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學(xué)生寫出來的?！边@說明我們在作文批改上要有新的突破，尤其在批改這一環(huán)節(jié)上再按老框框進(jìn)行，不僅教師費(fèi)力不討好，學(xué)生能力還難提高，所以必須改革作文的批改方法。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；困惑；對策
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0059-01
一、概述閱讀教學(xué)及其問題設(shè)計(jì)
想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。
1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。
2.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問題。（1）設(shè)計(jì)的問題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問題不要過于簡單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對策。（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學(xué)生對作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語
初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問題時(shí)的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文課堂；情感教學(xué)；困惑
1、語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢
中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品涉及的內(nèi)容寬廣而又有深意，作品中流露出的喜怒悲樂愁，蘊(yùn)含著作者豐富的人生體驗(yàn)，處處散發(fā)著真善美的人性光輝，是非常好的情感教育素材。語文學(xué)科這些突出優(yōu)勢，讓情感教育在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。教師可因勢利導(dǎo)，進(jìn)行情感感染與熏陶，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)尊重、寬容、友愛等人類美好的情感，并延伸到自己的現(xiàn)實(shí)生活中積極體驗(yàn)，達(dá)在自我教化的作用，從而形成健康的人格品質(zhì)。
2、語文課堂上的情感熏陶
2.1、要學(xué)生入情，教師先入情
教師在教授教材時(shí)，應(yīng)先是讀者的身份，再是教者的角色。首先，教師以讀者的身份深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。語文教師有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，在閱讀文章的過程中可結(jié)合自己豐富的生活閱歷深入體會(huì)作者的情感。先于學(xué)生與文本對話，真正走進(jìn)語言文字之中，讀懂語言文字背后的深層含義；先于學(xué)生有所感悟和觸動(dòng)，形成自己的閱讀理解，才能向?qū)W生傳情達(dá)意。然后再以教者的身份深入鉆研教材。在具體的備課過程中，要依據(jù)語文的“人文性”特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)掘文章的情感因素，深入到課文中去，找出文章的動(dòng)情點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把之前自己對文章的所感所悟用富有感染性的肢體語言展示出來，開啟學(xué)生的情感大門，努力為學(xué)生與作者構(gòu)建一座心靈相通的橋梁，讓學(xué)生有所感、有所悟、有所思。
2.2、創(chuàng)設(shè)情境，以境引情，以情擊情
要想語文教學(xué)做到一往“情”深，學(xué)生對文本學(xué)習(xí)“癡”情不已，情境創(chuàng)設(shè)不失為一妙計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)情況而定。在實(shí)際教學(xué)中，本人曾嘗試過以下幾種情境，課堂效果都不錯(cuò)。一是用視頻創(chuàng)設(shè)形象情境。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到魯提轄疾惡如仇的人物形象，我適時(shí)播放了一段“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻。有的學(xué)生還即興表演起來，把里面的對話讀得生動(dòng)而富有個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的正義感。二是音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教周國平的《家》時(shí)，我放了一段《回家》的輕音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，在輕柔的音樂聲中有情感地朗讀課文。在音樂的氛圍中，許多學(xué)生開始輕聲朗讀，有些平時(shí)不愛讀書的學(xué)生此時(shí)也在音樂的感染下讀了起來。在學(xué)習(xí)《》時(shí)，慘烈的畫面配上悲傷的音樂，將學(xué)生引入了那段悲慘的歷史，課堂上有許多學(xué)生不停地捂著嘴小聲哭泣，還有許多學(xué)生憤恨不已。無須多言，一段音樂就能激起學(xué)生對雙親的感恩，對國家民族的熱愛之情。三是用煽情語言創(chuàng)設(shè)情境。這里煽情的語言可分為兩種，一種是語言文字本身的煽情魅力，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對語言的感悟上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書中感情。另一種是教師語言煽情，用富有感染力的語言與教態(tài)去煽動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。
2.3、走出課堂，回歸生活，生成情感
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說做學(xué)問不能滿足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐才可。語文課堂的情感教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)畢竟是間接的，學(xué)生通過教師的情感激發(fā)會(huì)沉浸在作者構(gòu)思的幻想中，感情受到熏陶，但那是一種有距離感的情感體悟。要真正讓學(xué)生體悟到感情，最好的平臺(tái)還是要回尋到現(xiàn)實(shí)生活，把課本中的情感移情到課外，客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)、辨別、創(chuàng)造真善美，才是語文課堂教學(xué)中情感教育的最高境界。正所謂課堂小天地，生活大課堂。因而教師要適時(shí)組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，為他們提供情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使其生成真正的情感。
3、課堂情感教學(xué)的困惑
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；文言文；教育
【中圖分類號(hào)】G623
小學(xué)文言文教育既是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。中華五千年，沉淀了無數(shù)的文化精粹。如何讓傳統(tǒng)文化精華傳承下去，無疑是語文教育的重中之重。而文言文教育，則是整個(gè)傳統(tǒng)文化教育中的基礎(chǔ)。著名國學(xué)大師季羨林就曾在《在小苗與大樹的對話》中提出：“我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！?/p>
然，文言文時(shí)代畢竟距今久遠(yuǎn)，其音、形、意都與新生不久地白話文相去甚遠(yuǎn)。再加之句式、修辭、文化背景的不同，使得對其之理解變得困難。小學(xué)生的知識(shí)理解能力尚未成熟，即使是較為淺白的古文，對他們來說，也是枯燥無味，甚至是晦澀難懂的，由之產(chǎn)生的畏懼和厭惡情緒非常普遍。而教學(xué)者，對其采用的死記硬背，強(qiáng)迫式教學(xué)雖一時(shí)之間起到達(dá)標(biāo)的效果，卻犧牲了學(xué)生對文言文的長期興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)的整體質(zhì)量下降。
正如前文所說，小學(xué)文言文教育在整個(gè)小學(xué)語文教育中有著重要作用，而同樣也是小學(xué)語文教育的最難點(diǎn)。如何寓教于樂，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣；如何在輕松的環(huán)境中為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的古文知識(shí)基礎(chǔ)，這些都是小學(xué)文言文教育中需要探索和思考的部分。筆者在長期地實(shí)踐探索和思考中，認(rèn)為教學(xué)者應(yīng)該著重在以下幾個(gè)方面努力。
一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師?！币呀?jīng)是老生常談了，但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法卻是需要我們不斷創(chuàng)新的地方。
（一）故設(shè)懸念，激發(fā)興趣。有些課文本身就是趣味十足的故事。除了可以讓學(xué)生們自己通過查字典、工具書等方式搞懂課文意思之外，還可以讓利用猜讀的方法一句一句出示課文，然后讓學(xué)生們根據(jù)人物的性格，猜測事情的發(fā)展。沒有最正確的答案，只有最綺麗地想象，在這樣的環(huán)境設(shè)定下，學(xué)生們自然興趣高漲。
如教學(xué)《性緩》，先出示前半句：“一人性緩?！辈缕湟?，思其平日之表現(xiàn)，想故事之發(fā)展。“冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒?！比绻憧匆娏嗽趺崔k？慢性子是怎么辦的呢？學(xué)生邊猜邊說，“文白”對照學(xué)習(xí)不留痕跡。而學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，得到許多有趣的答案。如此教學(xué)，輕松而有趣，學(xué)有余力。
（二）“穿越”古今，“身臨其境”。穿越是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中最流行的元素，不少學(xué)生都有看穿越小說的習(xí)慣，將“穿越”引入古文教育中，無疑會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，精神振奮。
（1）從古“穿”今，古今相連。
如可以告訴同學(xué)們，不少電影電視劇都是根據(jù)這不足百余字的古代小故事改編的。如曾有最近熱映的電影《畫皮》《倩女幽魂》等等。而課文中曾學(xué)習(xí)到的《伯牙絕弦》的故事，也被借鑒到了電影王力宏自導(dǎo)自演的電影《戀愛通告》中。由此，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么不足百余字的古言故事經(jīng)常被人們借鑒到電影電視?。窟@些故事對于我們來說有哪些亙古不變的價(jià)值。
（2）由今“越”古，創(chuàng)作課本劇。
讓同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)意，在課本的基礎(chǔ)上，加上自己創(chuàng)意，如旁白。甚至可以虛擬一個(gè)穿越人物，加入到課本劇中，讓學(xué)生們根據(jù)文中人物的性格來編寫和穿越人物的互動(dòng)。因?yàn)楸硌莸男枰?，學(xué)生們會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去了解整個(gè)課文的意思，背誦人物的語言，揣摩人物心理。這既是對課文的另一種形式的背誦理解，也是學(xué)生們相互交流合作的一種學(xué)習(xí)方式。
二、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)音韻節(jié)奏之美。
讀，是小學(xué)生們最容易接受，也是最常用的學(xué)習(xí)方式。中國古文提倡言有盡而意無窮，文章的意蘊(yùn)都在字面之外?！白x書百遍，其義自見”，中國古代都以誦讀為蒙學(xué)之始，雖有弊病，但不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)會(huì)有較強(qiáng)地學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的記憶力和模仿能力是最強(qiáng)的，所以誦讀對他們來說很輕松，而反復(fù)地誦讀，加上老師的一些點(diǎn)撥，既讓學(xué)生們理解了課文意思，又讓學(xué)生們在反復(fù)誦讀中留下深刻印象。即使學(xué)習(xí)過的內(nèi)容一時(shí)忘記，到中學(xué)階段，也能夠憑內(nèi)心深處的記憶很快想起來。
當(dāng)然，讀也是有技巧的，老師在誦讀中起到很重要的作用。一讀字音和句讀，讓學(xué)生們能夠正確掌握字音和節(jié)奏。二讀感情，讀得繪聲繪色，幫助學(xué)生通過語調(diào)、感情理解文章意思。如《伯牙絕弦》之最后一句：“伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓。”低沉，可顯伯牙失去知音后的無奈與痛苦；堅(jiān)決，可示伯牙決定之不可更改；平調(diào)，則顯示說故事之意味。不同的語調(diào)，不同的理解。三讀韻味，讓學(xué)生們感受到古文的音情結(jié)合的韻律之美。子曰：“學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說乎？有朋/自遠(yuǎn)方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”劃劃節(jié)奏線，讀出古文的韻律，朗朗上口。
三、文白互寫，激發(fā)創(chuàng)意熱情。只要讓小學(xué)生們充分了解課文內(nèi)容，熟讀成誦。那么，讓他們以課文為模板，改編創(chuàng)意，寫出自己的古文也并不是難事。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生最擅長模仿。他們能夠自動(dòng)忽略掉個(gè)別詞句的不太理解，整體上把握文章意思，敏銳地抓住語言的特點(diǎn)。讀了《學(xué)弈》，可以讓學(xué)生們寫《學(xué)棋》、《愛書》等等。一些較為優(yōu)美的古詩，也可以讓同學(xué)們想象其中的意蘊(yùn)，仿寫出優(yōu)美的散文詩來。如《詩經(jīng)?采薇（節(jié)選）》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！焙喢饕锥?，情思惆悵悠遠(yuǎn)。不正可以讓學(xué)生理解意思發(fā)揮創(chuàng)意，寫出自己的現(xiàn)代詩來。同時(shí)，也可以讓同學(xué)們在比較中認(rèn)識(shí)到，古詩的韻律悠遠(yuǎn)，和現(xiàn)代詩的灑脫自由。甚至可以讓他們用古文來改寫自己的作文：如吾父嗜煙如命，母屢勸若不聞，再勸，父發(fā)脾氣，乃摔門而去母傷心，哭泣不止，無心做飯吾只好親自下廚，情形好不凄慘。夜，父歸，吾曉之以情，動(dòng)之以理，父長嘆一聲：一日無煙，怎活得下去？母無奈，只好聽之任之，戒煙一事暫且不提。
作為教學(xué)者，面對文言文教學(xué)的困難，實(shí)應(yīng)迎難而上：以文章特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的情趣；反復(fù)誦讀，讓同學(xué)體驗(yàn)古文音韻之美；創(chuàng)意書寫，體驗(yàn)古文簡約古樸之美。在學(xué)生們心中埋下對古文向往欣賞之心的種子。
參考文獻(xiàn)
[1]羅建霞.淺談小學(xué)文言文教學(xué)[J].才智.2011（6）：62.
[2]林洋.淺談小學(xué)文言文的樂學(xué)趣教[J].成功（教育）.2011（10）：91.
[3]邱靜君.小學(xué)文言文教學(xué)激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）：45-46.
