發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中藥學(xué)的基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高血壓;基礎(chǔ)血壓;個體差異
有一部分健康人基礎(chǔ)血壓低于標準血壓120/80 mm Hg,甚至只有90/60 mm Hg。當這類人群血壓接近臨界高血壓時其血壓增加比例高達40%以上,有出現(xiàn)頭暈頭痛等臨床癥狀。而老年高血壓患者收縮壓偏高狀態(tài)下舒張壓介于80~60 mm Hg者較常見,當收縮壓降到正常值時,舒張壓只有60 mm Hg左右,有部分患者產(chǎn)生血壓偏低恐懼癥,而私自停藥后血壓反跳而出現(xiàn)意外。因此醫(yī)務(wù)人員如何指導(dǎo)患者正確判斷個體化理想血壓顯得尤為重要,而目前高血壓防治原則一般都以數(shù)值作為衡量標準,而忽視了健康狀態(tài)基礎(chǔ)血壓的差異。因此為健康人群建立基礎(chǔ)血壓檔案顯得尤為迫切。
1 臨床資料
1.1 職工體檢資料顯示20~45歲女性中有十分之一基礎(chǔ)血壓在90/60 mm Hg.,男性中基礎(chǔ)血壓在90/60 mm Hg的人群相對較少。上述人群無頭暈等不良臨床癥狀,并且血壓值相對較穩(wěn)定。
1.2 高血壓規(guī)范化管理資料顯示,60歲以上老年高血壓人群中有十分之一患者當收縮壓>140 mm Hg時,舒張壓卻只有60~70 mm Hg,而服用降壓藥后,當收縮壓
1.3 徐某,男,90歲,患高血壓病多年,長期服用降壓藥,收縮壓經(jīng)?？刂圃?40~120 mm Hg之間,舒張壓則介于60~65 mm Hg之間。兩年前恐懼血壓太低而私自停藥,血壓反跳至170/70 mm Hg,后來出現(xiàn)腦梗死,經(jīng)治療后基本恢復(fù)?，F(xiàn)要求其堅持服用降壓藥,血壓控制在130~120/65~60 mm Hg,二年來情況一直良好。
1.4 周某,男,76歲,患高血壓多年,服用降壓藥后測得血壓140/60 mm Hg,總是感覺舒張壓太低,停藥后反跳到160/75 mm Hg,又恐怕血壓太高,反復(fù)停藥與服藥,找不到一平衡點。因產(chǎn)生恐懼心理,加上拒絕醫(yī)師要求其服用長效降壓藥的建議而堅持服用短效降壓藥,有一階段甚至每天要求醫(yī)務(wù)人員為其上午、中午、下午測量三次血壓,一度使醫(yī)務(wù)人員無所適從。
1.5 姜某,女,73歲,患高血壓多年,長期自行服用降壓藥,正常服用降壓藥后血壓為90/60 mm Hg,恐怕血壓太低而停藥,血壓反跳到150/85 mm Hg,又減量服用降壓藥,血壓為120/75 mm Hg,此時又出現(xiàn)頭暈頭疼等癥狀。
2 分析
2.1 在正常人群中血壓的個體差異很大,按現(xiàn)有的高血壓防治標準收縮壓從
2.2 基礎(chǔ)血壓只有90/60 mm Hg的個體,收縮壓從90 mm Hg增高到理想標準120 mm Hg,增高比例達33.3%,舒張壓從60 mm Hg增高到理想標準80 mm Hg,增高比例也達33.3%。此依據(jù)就完全能解釋基礎(chǔ)血壓90/60 mm Hg個體當血壓只有120/80 mm Hg(理想血壓)時,一部分人有時會出現(xiàn)頭暈頭疼等高血壓癥狀,臨床上往往會忽視高血壓的診斷。
2.3 在大部分理想血壓120/80 mm Hg的個體中,收縮壓從120 mm Hg升高至140 mm Hg,或舒張壓從80 mm Hg升高至90 mm Hg就已列為高血壓管理人群,其實按數(shù)值計算,收縮壓增高比例為16.7%,舒張壓增高比例僅為12.5%。這一理念能為解決現(xiàn)階段一部分35~60歲僅舒張壓超過90 mm Hg的高血壓患者降壓效果不理想的難題提供方向和依據(jù)。
2.4 老年高血壓患者,由于目前缺乏健康狀態(tài)基礎(chǔ)血壓資料,加上現(xiàn)有降壓藥中很難找到只針對降低收縮壓的藥物,因此醫(yī)務(wù)人員僅能做到向患者解釋收縮壓偏高的弊端大于舒張壓偏低的弊端。當然對于舒張壓偏低的高血壓患者,在降低收縮壓的同時,也應(yīng)考慮存在梗死因素患者的梗死風(fēng)險。
2.5 醫(yī)務(wù)人員(特別是鄉(xiāng)村、社區(qū)醫(yī)務(wù)人員)要慎用“你的血壓太低了”“你的下壓太低了”等容易誤導(dǎo)患者產(chǎn)生恐懼心理的語言,因為缺乏患者的基礎(chǔ)血壓資料,所以很難判斷生理性基礎(chǔ)血壓偏低或是降壓過度還是病理性低血壓。
3 結(jié)論
3.1 建議建立健康人群基礎(chǔ)血壓檔案,建議把基礎(chǔ)血壓和血型一樣作為一項個體化生理指標。醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)血壓在接近或達到90/60 mm Hg的個體,因提醒該個體要清楚自己的基礎(chǔ)血壓,為今后在高血壓防治中給醫(yī)方及時提供必要的原始依據(jù)。
3.2 建議補充高血壓判斷附加標準。在現(xiàn)有僅以血壓數(shù)值為判斷高血壓唯一標準的基礎(chǔ)上,添加當基礎(chǔ)血壓臨近90/60 mm Hg的個體血壓增高到120/80 mm Hg時就應(yīng)列為重點監(jiān)測人群,并建議其實施低鹽、體育鍛煉等一系列高血壓預(yù)防措施等條款。
（青海省果洛州瑪多縣黃河鄉(xiāng)獸醫(yī)站813500）
1低碳畜牧業(yè)的內(nèi)涵
低碳畜牧業(yè)具體是指在可持續(xù)發(fā)展理念指引下，以低能耗、低污染、低排放為原則的畜牧業(yè)發(fā)展模式，從一定程度上講，低碳畜牧業(yè)是低碳經(jīng)濟行業(yè)的延伸。相關(guān)的學(xué)者指出，低碳畜牧業(yè)的實質(zhì)是為了提高能源的利用率，而低碳畜牧業(yè)的核心是能源技術(shù)的創(chuàng)新以及人類生存觀念的轉(zhuǎn)變。總而言之，發(fā)展低碳畜牧業(yè)已是必然的趨勢，一方面低碳畜牧業(yè)能夠降低能耗、減少溫室氣體的排放，另一方面發(fā)展低碳畜牧業(yè)有助于畜牧業(yè)朝可持續(xù)發(fā)展方向邁進。
2發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要性
工業(yè)革命以來，各國都在大肆建造工廠，發(fā)展重工業(yè)，重工業(yè)的發(fā)展給各國帶來了極大的經(jīng)濟效益，但同時對各國生態(tài)環(huán)境的破壞也是極大的。當前，我們正居住在一個急速變暖的星球上，全球氣候的變化已引起了人們廣泛的關(guān)注，需要我們意識到的一點是，如若人類對全球暖化的現(xiàn)象置之不理，那么勢必會帶來巨大的危害，而這種危害從一定程度上講大于地質(zhì)災(zāi)害。由世界各國召開的哥本哈根會議奏響了節(jié)能減排的號召，中國作為世界上的大國，從全球利益出發(fā)，制定了我國溫室氣體排放的目標，既到2020年時，我國單位國民生產(chǎn)總值的二氧化碳排放量比2005年下降40%~45%，由此可見，我國為節(jié)能減排所做的貢獻。
畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分，過度的發(fā)展畜牧業(yè)就等于過量的碳排放。發(fā)展低碳經(jīng)濟，減少碳排量，畜牧業(yè)有著不可推卸的責(zé)任。當前，全球都倡導(dǎo)發(fā)展綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟，在這種新的發(fā)展形勢下畜牧業(yè)面臨著促進節(jié)能減排、保障安全生產(chǎn)以及提高農(nóng)民收入的多重挑戰(zhàn)。
3發(fā)展低碳畜牧業(yè)的主要對策
3.1樹立正確的發(fā)展觀念
畜牧業(yè)在人們的日常生活中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，主要功能是為人們的日常生活提供肉、蛋、奶等營養(yǎng)物質(zhì)，在改善人類的生活方面有著不可替代的作用。當前，我國的畜產(chǎn)品供應(yīng)量充足，市場上的供需總量趨于平衡狀態(tài)，但是在不同地區(qū)以及不同收入群體中，對低碳畜牧業(yè)的發(fā)展觀念不一致，有的地區(qū)中片面發(fā)展畜牧業(yè)，不注重對生態(tài)環(huán)境的保護，致使畜牧業(yè)經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境保護之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，而有的地區(qū)，切實貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的理念，積極帶動當?shù)氐男竽翗I(yè)經(jīng)濟朝著低碳化、可持續(xù)化的方向發(fā)展。這2個地區(qū)發(fā)展模式的不同，究其根本原因是由于兩地區(qū)發(fā)展理念的不同。因此，在發(fā)展畜牧業(yè)經(jīng)濟時我們必須樹立正確的發(fā)展理念，進而為低碳畜牧業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.2加強養(yǎng)殖污染治理
加強養(yǎng)殖污染治理是我國發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要環(huán)節(jié)，對于養(yǎng)殖污染的治理具體應(yīng)做好這些工作：第一，將畜禽的糞便進行無害化處理，之后在加工成可利用的有機肥。第二，將畜禽糞便中的碳進行處理后排放。第三，將畜禽所排放的糞尿加工成沼氣后加以利用。實踐證明，經(jīng)過以上3項工作，畜牧業(yè)所產(chǎn)生的污染將會大大降低，從根本上減輕了畜牧業(yè)對環(huán)境的消極影響?？偟目磥?，以上3項工作中的第3項在農(nóng)村地區(qū)實施的最為有效，沼氣作為新型的清潔能源可以用來照明、取暖、做飯，而經(jīng)過發(fā)酵產(chǎn)生的沼液與沼渣則可以用作畜禽或者是魚飼料，沼渣與沼液的作用十分廣泛，不僅僅局限于作為畜禽或魚的飼料，很多情況下會被用作植物的肥料，從很大程度上減少了化肥與農(nóng)藥的使用量，進而有利于低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
3.3合理的進行地區(qū)養(yǎng)殖規(guī)劃
畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分，對提高農(nóng)民的收入，改善農(nóng)民的生活起著重要的推動作用。隨著科技的不斷進度，畜牧業(yè)也在積極的引進先進的生產(chǎn)技術(shù)，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，注重發(fā)展與治理相結(jié)合，走低碳化、可持續(xù)發(fā)展的道路。當前，很多地區(qū)的畜牧養(yǎng)殖處于分散的狀態(tài)，這種離散的發(fā)展形勢所造成的污染更大，由于缺乏集中式的管理與規(guī)劃，養(yǎng)殖戶肆意的堆放畜禽的糞便，以致臭味熏天。
一、語文積累是現(xiàn)代教育理論在語文課程理念中的體現(xiàn)
現(xiàn)代教育理論中明確提出基礎(chǔ)教育是公民教育。教育要學(xué)生在語文教育中獲得最基本的東西是什么？首先應(yīng)該是語文積累，是對識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的積累。這意味著學(xué)生通過語文課程，要達到一定對祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。具體來講，《語文課程標準》中語言積累的基本理念，正是對語文“核心知識”“核心知識課程”的確切描述。它包括三方面內(nèi)容：⑴語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。⑵語言運用思維規(guī)律的積累。口語交際、閱讀、習(xí)作，都有自己的思維規(guī)律。了解這些語言思維規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。⑶規(guī)范語言的積累，如教材文本中的學(xué)習(xí)、背誦古今中外優(yōu)秀詩文作品等。學(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，豐富語言，更重要的是為語言發(fā)展提供了借鑒。另外，從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)來看，語文積累還體現(xiàn)了對語文課程內(nèi)涵的拓展，對原有相互隔離課程內(nèi)容整合的作用。如語文學(xué)了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。
二、語文積累不是對語文教學(xué)成果的概括，而是對語文教學(xué)狀態(tài)的描述
語文積累不是知識和技能，而是一個有許多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標準》在提到語文積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性目標學(xué)習(xí)水平的詞，表明語文積累是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，也是具有個性特點的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以語文積累中的語言積累為例，語言積累不只是對語言文字詞語博聞強記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解，就是了解語言包含的意思，把握內(nèi)在的意義。理解的目的主要是準確地“再現(xiàn)”，是積累語言的起始環(huán)節(jié)。感悟，就是通過熟讀成誦，從對象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出自己的體會。感悟是學(xué)習(xí)者向語言積累過渡的較高層次，它能夠推己及人。鑒賞，就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評、體味，揣摩表達的方法與技巧，汲取藝術(shù)營養(yǎng)。鑒賞實現(xiàn)了由內(nèi)容到形式的過渡，是語言積累的更高層次。記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，并與已有的知識構(gòu)建成知識鏈。記憶則是語言積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定著積累是否有效。另外，語言積累的這些過程，需要注意：第一，理解、感悟、鑒賞是語言積累的基本條件。這里的理解、感悟、鑒賞是就學(xué)習(xí)者知識背景而言，不一定要很深入，可以是淺層次的，但卻不能完全缺失。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只能是機械記憶。機械記憶不是真正意義上的語言積累。第二，理解、感悟、鑒賞、記憶四個環(huán)節(jié)不能絕對分割。它們?nèi)缤{(diào)色板上的顏料，融合在一起。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會有新的理解、感悟、鑒賞。第三，四個環(huán)節(jié)是一種認知心理的思維過程，但這些環(huán)節(jié)又不是絕對不變的，有時還可以略過或省去其中某個或某些環(huán)節(jié)。第四，從理解到記憶，積累往往需要循環(huán)往復(fù)多次，不是一次完成的。
三、構(gòu)建高效語文課堂，促進學(xué)生語文積累
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；關(guān)系
要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化教學(xué)過程。有效性教學(xué)認為教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有目的地選擇、組織教學(xué)過程最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)的解決達到可能范圍的最大效率。教學(xué)過程是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個縮影。對于我們英語課堂教學(xué)來說，在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們追求的最大效率就是在每一個有限的課堂內(nèi)，以教學(xué)內(nèi)容為中介，每一個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，從而在知識、能力、情感、策略、文化等方面不同程度地得到發(fā)展與提高。然而怎樣才能獲取“最大效率”呢？筆者認為必須正確處理以下幾種關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
一、教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系
從《心理學(xué)》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴大學(xué)生知識面，達到培養(yǎng)學(xué)生運用能力的目的。
二、教師與學(xué)生的關(guān)系
1.過分強調(diào)學(xué)生的主體性，削弱了課堂教學(xué)效益
新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。當今，人們對待課堂上的師生關(guān)系問題正好犯了這個毛病。 初中學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數(shù)學(xué)生都需要在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)；而且對于初中學(xué)生來說英語是一門全新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的，沒有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學(xué)習(xí)英語不過是癡人說夢而已。
2.教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，扎實抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實處
現(xiàn)在很時髦的提法就是“以學(xué)生為中心”，認為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一種傾向，認為課堂上組織更多的活動，即任務(wù)，便是尊重了學(xué)生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開展活動，熱熱鬧鬧，至于結(jié)果卻不甚考究。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂上，知識未得到落實，學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在了課后?！耙匀碎北M本褪且匝生的發(fā)展為本，以其學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展為本，歸根結(jié)底要落實到課堂上學(xué)有所得、打牢“雙基”，為進一步學(xué)習(xí)奠定厚實的基礎(chǔ)，離開了這一點，就是對“以人為本”理念的誤解。
三、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練；考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用的能力。
四、講與練的關(guān)系
新課程有四種提法：精講多練，精講精練，精講泛練，精講不練。對于教材的有些內(nèi)容講后需要多練，適當?shù)木毩?xí)；有些內(nèi)容精講后要學(xué)生有示范性的練習(xí)，做到舉一反三；有的內(nèi)容通過講解再稍微一練就明白了；還有的內(nèi)容講過后學(xué)生部練也能掌握了，就不要練了。這就要求我們在布置作業(yè)時注意質(zhì)與量的問題。精講有利于記憶；練習(xí)多少要看教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)；不管如何練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去實踐，去思考，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力。如果把多練理解為練得越多越好，無限的加碼；把精練理解為練得少一點，于是對作業(yè)不加挑選，使學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容，都打不到練習(xí)的目的。
五、模仿與創(chuàng)新的關(guān)系
關(guān)鍵詞：初高中英語銜接教學(xué)；重要性；措施
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0094-02
初高中銜接課在近年的高中英語教學(xué)中普及，也來越來越受廣大英語教師的重視。究其原因，主要是初高中銜接教學(xué)的重要性越來越受認同。首先，初高中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到的英語水平跨度大。根據(jù)新課程標準，學(xué)完普通初中課程應(yīng)達到五級課程標準，主要內(nèi)容就是只要能聽懂老師用英語上課，能簡單的會話，能讀簡單的文章，能寫小作文就行。對其聽說讀寫的要求較低。而學(xué)完普通高中課程應(yīng)達到8級目標，即“有較強的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動。能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度?！笨梢钥闯鲂抡n標對初高中學(xué)生英語聽說讀寫的能力要求有很大的不同，初中只要求簡單的聽說而高中對聽說讀寫都有了進一步的要求。由于知識量的突然增大，許多學(xué)生到了高中就會出現(xiàn)詞匯困難、閱讀困難、語法困難、聽說困難，甚至出現(xiàn)心理障礙、信心缺失等。所以在缺乏初高中銜接教學(xué)的情況下，學(xué)生在高一就會出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的狀況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降甚至失去對該學(xué)科的興趣。尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識上進一步增加難度，詞匯量大幅增加，出現(xiàn)大量難句、長句，還涉及較復(fù)雜的語法，課文篇幅急劇擴大，聽說讀寫全面鋪開。例如：在現(xiàn)行人教版必修一第一單元Friendship中就有大量生詞匯，該單元精讀課文Ann's Best Friend的3～5自然段——安妮日記的原文中就有大量的長句和難句，且運用了比喻的手法描繪安妮當時的心境。所以初高中銜接教學(xué)更顯重要。其次，初高中學(xué)習(xí)方式的不同使得初高中銜接教育非常必要。初中學(xué)習(xí)由于學(xué)生的年齡和心智成熟度還不夠，主要是以教師教為主，更體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。而高中隨著學(xué)生年齡的增長和心智不斷成熟，學(xué)生的理解力、判斷力和邏輯思維能力都大幅度提高，所以高中更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以高中學(xué)習(xí)較初中學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。加之，在新課程背景下，高中新教材難度大知識量多內(nèi)容新穎，也就要求學(xué)生有些內(nèi)容必須自學(xué)，且還要具有協(xié)作探究能力和創(chuàng)新思維能力。對于英語學(xué)科，更為明顯。高中英語學(xué)習(xí)必須學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課外閱讀和平時積累，否則很難適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。初高中銜接教學(xué)既然如此重要，那么具體應(yīng)有怎樣的措施呢？通過教學(xué)，總結(jié)如下。
一、說明初高中英語的差異
主要說明考試題型的差異和初高中英語知識能力要求的差異，讓學(xué)生做到知己知彼，心中有底。通過對高考題型的介紹讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中的方向。例如：高考中閱讀分數(shù)比重最大，而且主要來自科技、廣告、文學(xué)和哲理文章，讓學(xué)生課外閱讀的重要性。通過對初高中知識能力要求差異的說明，讓學(xué)生對高中學(xué)習(xí)困難有一定的心理準備。例如：高考要求學(xué)生達到八級的詞匯量，所以學(xué)生必須掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會通過語境猜詞義，掌握基本的構(gòu)詞法，按構(gòu)詞法進行記憶。
二、制定學(xué)科要求
沒有規(guī)矩，無以成方圓。要根據(jù)自己的教學(xué)計劃，教學(xué)方式，學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平制定出相應(yīng)的高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范，進而制定出英語學(xué)習(xí)要求。這樣能讓學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)教師的講課風(fēng)格，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
1.學(xué)會預(yù)習(xí)。通常教師將第二天上課的內(nèi)容提前一天公布于黑板上，并在第二天的教學(xué)過程中有意識地檢查。
2.學(xué)會記筆記。從上高中一開始，一定要指導(dǎo)學(xué)生記筆記，循序漸進，給足他們記筆記的時間。定期檢查學(xué)生筆記使其形成記筆記的習(xí)慣。同時教會學(xué)生如何記筆記，在保證聽懂的情況下選擇性地記筆記。
3.學(xué)會復(fù)習(xí)。每天課前幾分鐘用于對前一天內(nèi)容的抽查，以此督促學(xué)生對每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。定期測試，檢查知識掌握程度。
4.養(yǎng)成課外閱讀能力。即從高一開始每周精選3篇閱讀，養(yǎng)成學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。并在每篇閱讀中積累常用生詞和分析1～2個長句難句，讓學(xué)生學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)單詞，循序漸進地提升了學(xué)生的詞匯量和化解難句的能力。
5.實行加分制。說明加分減分原則，說明獎勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
三、復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識
1.復(fù)習(xí)語音。主要是復(fù)習(xí)音標和相關(guān)語音知識。雖然在初中英語教學(xué)音標已經(jīng)學(xué)過，但由于不是考試內(nèi)容，很多老師只是匆匆?guī)н^，很多學(xué)生并未真正掌握。而語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)英語必須掌握的知識，所以要想學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，拓展詞匯量，提高自學(xué)能力，就必須讓學(xué)生掌握基本的英語語音知識。
2.學(xué)習(xí)英語詞類、句子成分和基本句型。在初中單詞少，句子簡單，所以一般沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語中的詞類、句子相關(guān)知識。但高中詞匯量猛增，大綱中的詞匯往往要求學(xué)生掌握詞性和含義，所以學(xué)生們必須先了解英語中不僅僅是動詞、名詞和形容詞，還有副詞、連詞、介詞、冠詞和數(shù)詞。高中教材中大量的難句和高中語法要學(xué)習(xí)的各種從句都以英語基本的句子成分和簡單句的五種基本句型為基礎(chǔ)，所以要求學(xué)生對其要有基本的了解。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正確理解和處理教師與學(xué)生的關(guān)系，是實施教學(xué)目標的前提。根據(jù)新課程的理念和當前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的平衡。
在教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)設(shè)置一些交往、互動的活動，讓學(xué)生自主探索、合作討論、探究新知和體驗新知，在此過程中，教師應(yīng)以一個參與者的身份參與；為了讓課堂不出現(xiàn)學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”，教師還應(yīng)具有組織者的身份，提出自主學(xué)習(xí)的具體目標，讓學(xué)生各抒己見，教師適時引導(dǎo)并精心講評。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性。
二、探究和接受的關(guān)系
生物學(xué)既是一個知識體系，又是一個探究的過程。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程的一個基本理念，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而是通過學(xué)習(xí)方式的改變促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。不通過探究性學(xué)習(xí)，新課程標準中有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀的很多目標是難以實現(xiàn)的。但探究性學(xué)習(xí)并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，并非每一節(jié)生物課都要學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生收集資料、合作討論。
在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要方式。首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識的最主要的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受性學(xué)習(xí)積累的。其次，接受性教學(xué)往往以感性知識或直接經(jīng)驗作支柱，探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一；探究過程能夠深化接受性學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識。此外，生物學(xué)上有很多概念，概念是知識的基礎(chǔ)，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)概念、同化概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本上獲得知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；探究學(xué)習(xí)則是從概念形成途徑學(xué)習(xí)概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。
新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)并非貶低或拋棄接受性學(xué)習(xí)，只是想強調(diào)探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的地位。作為兩種對立的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都有其存在的價值，它們在教學(xué)中相輔相成，缺一不可。
三、知識和能力的關(guān)系
新課程從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。生物新課程在內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程新體系。另外，在生物新課程教學(xué)中，因為教學(xué)理念的改變，教師從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，教師作為知識的傳授者的角色被弱化，對能力和知識的要求處于不平衡的地位。
傳統(tǒng)的教育重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，新課程改革是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的不斷完善、繼承與發(fā)展，知識與能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件，沒有知識基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的，沒有知識，學(xué)生的發(fā)展便無從談起，情感、態(tài)度價值觀便無源無本，正是有了已有知識的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能。
四、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系
建構(gòu)主義的核心觀點是：“給學(xué)生提供活動思維時間和思維空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！睆倪@個觀點來看，學(xué)生學(xué)是和一定的情景相聯(lián)系的，因為在一定的情境作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用有關(guān)舊知識與經(jīng)驗去引領(lǐng)當前的學(xué)習(xí)。從這個角度看，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、直觀性強的特點在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。然而應(yīng)用多媒體教學(xué)，并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有諸多弊端，但經(jīng)過多年的改進和提煉，有其精華方面。如教師的語言在設(shè)問、總結(jié)、強調(diào)重難點等方面有獨特的優(yōu)勢；課堂上的板書教學(xué)在歸納教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在因果關(guān)系等方面有著不可替代的作用。
課堂教學(xué)是心與心的交流、思維與思維的撞擊，多媒體的介入只是為了讓課堂教學(xué)更形象、更生動，但它只應(yīng)起輔助作用，它應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
五、實驗和理論的關(guān)系
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實驗，生物學(xué)的有關(guān)概念、理論就失去了基礎(chǔ)，成為無源之水，無本之木，所以要提高生物課堂的教學(xué)效果，不僅要重視理論，而且要重視實驗。
生物教材中的演示實驗、分組實驗、探究實驗都是經(jīng)過論證的經(jīng)典實驗，在新課的導(dǎo)入和重點、難點的突破上，對學(xué)生理解生物學(xué)知識、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度上有不可替代的作用。所以在學(xué)習(xí)理論知識的同時，不可忽略實驗在課堂教學(xué)中的作用。
六、插圖和文字的關(guān)系
生物課本中有大量的插圖，這些插圖是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，以簡潔、形象、直觀的形式來描敘生物知識，體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點，插圖中的信息量遠遠超過文字的敘述，通過插圖和相應(yīng)文字的對照學(xué)習(xí)能促進學(xué)生進行形象思維，加深對知識的理解和記憶。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
01―0113―01
在初中物理教學(xué)中，所涉及的力學(xué)知識并不多，但是針對初中學(xué)生而言，掌握起來難度還是不小。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識時困惑多，再從近年來會、統(tǒng)考試卷中分析，力學(xué)知識已成為學(xué)生失分的主要方面。經(jīng)過多年教學(xué)中的摸索，筆者積累了一些巧解物理力學(xué)難點的方法。下面，就此談些自己的體會。
一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思
初中力學(xué)問題的關(guān)鍵是要深刻理解力的概念：“力是一個物體對另一個物體的作用”，其主要包含了兩層意思： 其一，一個力的產(chǎn)生必須具有兩個物體，也就是說只要有力的存在就一定存在施力物和受力物。如果找不到施力物，那么這個力就不可能存在。例如，對面飛過來的籃球在不考慮空氣阻力的情況下進行受力分析，有的學(xué)生會認為籃球除受重力外，還要受向前的推力，那么這個推力到底存在嗎？我們先假設(shè)它存在，那么這個推力的施力物是誰呢？而這個施力物是找不到的，所以論證了這個力是不存在的。其二，兩個物體之間要發(fā)生相互作用。發(fā)生作用有兩種情況，一是指物體發(fā)生形變，二是指使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或使物體的運動狀態(tài)有改變的趨勢，所以有時相互接觸的物體間不一定存在力。
二、要學(xué)會正確分析、判斷物體所受力的情況
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析物體受力時，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)多力、少力或力的大小、方向判斷不準確的現(xiàn)象。教學(xué)中對物體進行受力分析時，一定要先按方向進行分析，切記不能全面開花。在對某一個方向受力分析時，對其他方向暫不去考慮。這樣，可以避免出現(xiàn)對力的個數(shù)判斷不準確的現(xiàn)象。如，向前推動放在地面的物體，分析力時，先給學(xué)生分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力。這樣層層分析，學(xué)生就容易理解并掌握所學(xué)知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，構(gòu)建空間思維
在物理教學(xué)過程中，空間思維的構(gòu)建是最重要的，因為許多物理過程是動態(tài)的、理想化的。通過一定的物理思維訓(xùn)練，學(xué)生基本可以把物體受力后的運動狀態(tài)以思維的形式得到，這種方式在解決問題時極為有效。
如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時，可先通過演示實驗，認識到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個思考題：1.既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉，木塊能浮在水面上呢？2.把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水里又會怎樣呢？3.用鋼鐵制造的大塊輪船為什么又會浮在水面呢？然后通過對放在液體中的物體進行受力分析，了解重力和浮力的大小的關(guān)系，并根據(jù)二力合成的知識，得出物體的浮沉條件。
四、挖掘生活中的力學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師素養(yǎng)
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0046―01
數(shù)學(xué)教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。筆者認為，加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師就要正確處理好教學(xué)中的幾個關(guān)系。下面，筆者就此談些看法和體會。
一、教育與教學(xué)的關(guān)系
在課堂教學(xué)過程中，教師必須堅持學(xué)科教學(xué)和思想教育并重，努力把思想政治教育、道德品質(zhì)教育、組織紀律教育、民族傳統(tǒng)和愛國主義教育、情感和價值觀教育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。同時還要經(jīng)常與學(xué)生談心，加強情感交流，做學(xué)生尊敬信任的朋友，幫助他們樹立遠大人生理想，引導(dǎo)他們形成為實現(xiàn)人生理想學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心。
二、新課改提倡的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
教師要領(lǐng)會新課改的精神，積極嘗試新課改提倡的教學(xué)方法，同時還要汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法。進行新課改并不是對傳統(tǒng)教學(xué)一概否定，傳統(tǒng)教學(xué)中許多符合新課改要求的原則和方法，不但不能否定，還要繼承和發(fā)揚。如“溫故而知新”、“因材施教”、 “直觀性原則”、 “啟發(fā)式教學(xué)”、 “講練結(jié)合法”等方法。
例如，在教學(xué)“絕對值的意義”這一課題時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生記下“絕對值的意義是指數(shù)軸上的點到原點的距離”這句話，再舉例解釋、強調(diào)、討論。如，|-3|，指數(shù)軸上-3代表的點到原點的距離，并強調(diào)：這里的“距離”指的是數(shù)軸-3代表的點到原點的線段的長度，這個長度就是3個單位長。在反復(fù)舉例、強調(diào)的同時，再讓學(xué)生舉例討論，達到使學(xué)生真正理解的目的。這樣教學(xué)，既使學(xué)生記憶并真正理解了絕對值的意義，而且為今后涉及到的絕對值運算打下了良好的基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生也潛移默化地受到了數(shù)形結(jié)合思想的熏陶。
三、教與學(xué)的關(guān)系
著名教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在課堂教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)使學(xué)生主動進行觀察、探究、實驗、猜測、驗證、推理，同時還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師不但要把對學(xué)生的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系在一起，還要把自己的學(xué)和自己的教聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)師生間“學(xué)而不厭”與“誨人不倦”的互動統(tǒng)―。
四、教師自身專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系
教師淵博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教育學(xué)知識，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。專業(yè)知識淵博，才能對文本內(nèi)容有準確理解和恰當把握，進而提出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，制訂切實有效的教學(xué)策略和途徑，課堂上學(xué)生才可以興趣盎然、積極主動地學(xué)習(xí)。每當發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，要及時進行點撥疏導(dǎo)或分組進行討論。同時，教師也要注重非專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中的作用，如高尚的師德。教師對學(xué)生要富有愛心和同情心，關(guān)心每一個學(xué)生;教學(xué)語言準確、規(guī)范、恰當，適合學(xué)生的認知年齡特征;課堂氣氛生動活潑，板書設(shè)計文圖美觀、規(guī)范;教師儀表形象整潔，舉止大方，氣度優(yōu)雅;上下課守時，很有事業(yè)心和責(zé)任心;對非專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)代科技發(fā)展也有一定了解等。專業(yè)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提與條件，非專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的重要保證。
五、理解與記憶的關(guān)系
