發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:57:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)策略和方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)； 方法 ；策略
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！蹦敲慈绾尾拍茉⒔逃跇?lè)，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字熱情和動(dòng)力的同時(shí)，有效促進(jìn)和提高小學(xué)生識(shí)字量呢？
一、分步指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“自主識(shí)記”
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)查詞典。讀準(zhǔn)字音，圈畫(huà)字詞，認(rèn)真描紅，這是一、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的事。此時(shí)，應(yīng)重c指導(dǎo)學(xué)生“查詞典擴(kuò)詞”，要求他們根據(jù)字的不同意思來(lái)組詞。比如，給“扎”字?jǐn)U詞。學(xué)生通過(guò)查詞典，發(fā)現(xiàn)“扎”字有三個(gè)讀音：“zhā、zā、zhá”。根據(jù)讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語(yǔ)：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學(xué)們查著，讀著，寫(xiě)著，覺(jué)得漢字特別有意思，沒(méi)想到一個(gè)“扎”字，竟然能組成這么多的詞語(yǔ)。查詞典讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。大部分同學(xué)樂(lè)于查詞典，能有意識(shí)地理解生字的多個(gè)意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。
2.積極實(shí)施和開(kāi)展“小先生制”識(shí)字 ?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”――先一起識(shí)字讀字，再讓其當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)識(shí)字讀字，在課堂上讓學(xué)生去教學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生間互相糾正錯(cuò)誤，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)效果，同時(shí)鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生主體識(shí)字的能力。
二、聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)
1.讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物中，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞義。詞串識(shí)字的插圖上畫(huà)有表示詞語(yǔ)的事物，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界。例如，二下《識(shí)字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應(yīng)的畫(huà)面。在教學(xué)“春節(jié)”這一行的時(shí)候，我們是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
（1） 同學(xué)們，春節(jié)的時(shí)候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節(jié)的時(shí)候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽兀拷處熝a(bǔ)充：這個(gè)習(xí)俗北方人比較講究，第一個(gè)原因是因?yàn)轱溩拥男螤钕裨獙?，過(guò)春節(jié)時(shí)人們吃餃子就是為了招財(cái)；還有一個(gè)原因是因?yàn)轱溩佑叙W兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對(duì)新的一年寄托新的希望）
（2） 教師接著提問(wèn)：過(guò)春節(jié)了，親朋好友互相拜訪(fǎng)表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）
（3） 教師追問(wèn)：過(guò)春節(jié)時(shí)，你給誰(shuí)拜過(guò)年？在拜年的時(shí)候你是怎么說(shuō)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)）
（4） 拜年除互相走訪(fǎng)，還可以通過(guò)什么方式來(lái)拜年呢？（還可以通過(guò)打電話(huà)，發(fā)短信等方式來(lái)拜年）
這樣的設(shè)計(jì)，使三個(gè)詞語(yǔ)與生活實(shí)際相對(duì)應(yīng)，學(xué)生很容易地就在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中理解了其意思。
2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合情境理解詞義了。如：一下《識(shí)字1》是一組描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)在排列上具有一定的邏輯關(guān)系：①單行歸類(lèi)，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹(shù)；第三行春天的鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)；第四行春天的花。②行與行之間按時(shí)間先后排列。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如教師談話(huà)導(dǎo)入：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春?！贝禾靵?lái)了，她給大地帶來(lái)一片生機(jī)。（出示關(guān)于春景的圖片或者聯(lián)想現(xiàn)在春意盎然的景象）并提問(wèn)：“看到這些圖片，你想說(shuō)什么？”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)：春天來(lái)了，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤(rùn)下，柳樹(shù)長(zhǎng)出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來(lái)了，勤勞的蜜蜂飛來(lái)了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過(guò)多地去講解了，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生自然對(duì)詞串加深了理解。當(dāng)然，詞串識(shí)字重點(diǎn)是識(shí)字，字先要掌握字的音形、義。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極抄寫(xiě)”
“積極抄寫(xiě)” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學(xué)會(huì)運(yùn)用等目標(biāo)。即不孤立于思維之外，而應(yīng)該是“手部運(yùn)動(dòng)”與“腦部運(yùn)動(dòng)”的協(xié)調(diào)配合。就拿“記住字形”這一目標(biāo)而言，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)，利用熟悉的字來(lái)?yè)Q偏旁記憶，或者把整個(gè)字分解為各部分記憶，或者是結(jié)合字義進(jìn)行記憶等，在學(xué)生腦海中快速選擇并完成整個(gè)識(shí)記過(guò)程。在生字詞識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異性，抄寫(xiě)哪些詞語(yǔ)、單個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)幾遍、對(duì)詞語(yǔ)識(shí)記的程度等，學(xué)生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫(xiě)”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫(xiě)布置行為，給予學(xué)生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。
四、有效的教師評(píng)價(jià)
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
1.共性評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂中有很多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如對(duì)、很好、真好。像這一類(lèi)既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分盛行，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，老師們都慷慨拿出賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。
但激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識(shí)字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，筆者及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你真棒！”并問(wèn)他你是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)，我是在讀課外書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上看到之后問(wèn)大人認(rèn)識(shí)的，我是……筆者接著說(shuō)：“你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，獲得了成功的體驗(yàn)，自然而然會(huì)增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。
2.個(gè)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。這部分的評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師不再進(jìn)行“不錯(cuò)，很好”這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“司”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：你有沒(méi)有什么好方法記住這個(gè)字？學(xué)生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定――對(duì)，這個(gè)方法真好！緊接著又說(shuō)――你已經(jīng)學(xué)會(huì)用編兒歌來(lái)記生字了，專(zhuān)指向這個(gè)學(xué)生這次回答所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 探究性 方法 策略
一、什么是探究式教學(xué)
所謂語(yǔ)文探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是把探究引入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、求證、交流、體驗(yàn)，努力尋求對(duì)文本的理解和對(duì)自我的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的自我構(gòu)建能力。
探究性閱讀教學(xué)指廣泛意義上的“探究”，它重視學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，講求體驗(yàn)、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)，以語(yǔ)言文字為探究載體，做到了語(yǔ)文的工具性與任我行的有機(jī)結(jié)合。因此，探究不但是一種好奇的意識(shí)和沖動(dòng)，而且是新課標(biāo)提出的與審美、語(yǔ)言運(yùn)用并列的一種能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的有效途徑。
二、探究性閱讀的主要特征
探究性閱讀可以看做研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1.問(wèn)題意識(shí)
接受學(xué)習(xí)重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識(shí)成果，吸收人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，積累、豐富、充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。孟子說(shuō)過(guò)：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。程頤也說(shuō)過(guò)：學(xué)者先要會(huì)疑。都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)既讀且問(wèn)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)由被動(dòng)接受答案變?yōu)橹鲃?dòng)探求，成為學(xué)習(xí)的主人。
2.實(shí)踐能力
探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過(guò)程中，去獲得感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書(shū)去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計(jì)劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。
三、語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀的方法
要想進(jìn)行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對(duì)象，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和閱讀活動(dòng)的特征，筆者認(rèn)為探究性閱讀方法有下面兩個(gè)方面。
1.對(duì)文本內(nèi)容的感知和把握
試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩(shī)中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來(lái)說(shuō)，如果她的家里還有親人的話(huà)，是不會(huì)讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一樣嗎？其實(shí)葛崇烈在唐代文學(xué)研究中早就考究過(guò)：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專(zhuān)指教坊中的長(zhǎng)輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時(shí)也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實(shí)和唐代的坊間俗語(yǔ)。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動(dòng)自然也應(yīng)該從對(duì)文本內(nèi)容的感知和把握入手。
2.對(duì)文本的感受和體驗(yàn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須重視情感的感受和體驗(yàn)過(guò)程，而這種感受和體驗(yàn)往往是建立在對(duì)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義和意味的細(xì)心體會(huì)上的。例如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，一個(gè)“忽”字，表現(xiàn)出對(duì)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環(huán)境的毫不在意，詩(shī)人的樂(lè)觀(guān)精神和壯志豪情躍然紙上。
四、語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀的策略
閱讀教學(xué)還應(yīng)把握好如下策略：
1.充分尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解
探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，珍視其個(gè)人見(jiàn)解。
（1）運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解
閱讀是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行?！斑\(yùn)用‘往回看’的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。
（2）整體感知文本，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流
對(duì)文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在探究性閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語(yǔ)功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生要與文本對(duì)話(huà)，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與到對(duì)作品意義的解釋和建構(gòu)中。以其獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)文本的把握和建構(gòu)，對(duì)作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。
2.有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)和歸納
探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入探究
教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語(yǔ)言流動(dòng)里真正感覺(jué)和體會(huì)到語(yǔ)言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，促進(jìn)探究思維的生成。
（2）以學(xué)生為主體，教師要適時(shí)參與引導(dǎo)
探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。
總之，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)要組織引導(dǎo)學(xué)生完全投入到閱讀當(dāng)中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學(xué)，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，培養(yǎng)同學(xué)間的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；課堂教學(xué)；課堂氣氛
小學(xué)語(yǔ)文活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話(huà)的意思是說(shuō)，青少年兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一N矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 特征 應(yīng)用
教學(xué)策略是圍繞教學(xué)活動(dòng)而采取的方法和技術(shù)的綜合，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有效的教學(xué)思想，成為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維的最直接體現(xiàn)，在保證教學(xué)先進(jìn)性和豐富性等方面都發(fā)揮了積極意義。由此可見(jiàn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，在切實(shí)保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，既促進(jìn)了教學(xué)策略與實(shí)踐的融合程度，又有益于小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的主要特征
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為宗旨，教師是教學(xué)策略的執(zhí)行者與引導(dǎo)者，學(xué)生受益于教學(xué)思想、活動(dòng)和手段，在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控與支配，這種以學(xué)生為參與主體的性質(zhì)，很大程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇和實(shí)施效果，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)際來(lái)看，這一階段的教學(xué)策略應(yīng)具有以下幾個(gè)重要特征。
（一）教學(xué)策略的主體性和民主性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是選用教學(xué)策略的根本所在，由于小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，他們具備了自我管理和成長(zhǎng)的能力，能夠在教學(xué)活動(dòng)中與教師或同學(xué)積極配合，將接受的知識(shí)進(jìn)行重塑和內(nèi)化。因此，教學(xué)策略就要在尊重學(xué)生的前提下，營(yíng)造一種民主自由的教學(xué)氛圍，從而深層次感染學(xué)生，讓他們能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
（二）教學(xué)策略的參與性和開(kāi)放性
學(xué)生能否主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略?xún)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種參與包含學(xué)生的思想、行為和情感等多個(gè)方面，只有通過(guò)不斷的參與和反思，才能增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成功體驗(yàn)，符合小學(xué)生知情意的發(fā)展規(guī)律。除此以外，現(xiàn)代教育作為一個(gè)開(kāi)放性教育，已經(jīng)不再局限于課堂教學(xué)這一狹小領(lǐng)域，這就要求新的教學(xué)策略的實(shí)施，要以豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生健全人格為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的多元化發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的應(yīng)用
如果將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看作是一幢大廈，教學(xué)策略則成為凝聚學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，應(yīng)該包含動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)和靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)維度。只有教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)，才能真正開(kāi)啟小學(xué)生的想象能力，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的娛樂(lè)、教化和關(guān)懷的功效。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字故事化教學(xué)
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯(lián)系，將漢字與具體事物緊密聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)成和意義的理解。因此，通過(guò)一定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，能更快速地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的識(shí)讀和使用，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解與使用能力，又在漢字的識(shí)讀過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。其中，故事教學(xué)作為創(chuàng)設(shè)識(shí)讀教學(xué)語(yǔ)境的一種有效手段，在漢字識(shí)讀教學(xué)別有效，這種利用漢字來(lái)完成的故事教學(xué)，不僅蘊(yùn)涵著豐富的文化韻味，為學(xué)生傳遞了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以提高學(xué)生識(shí)讀漢字的興趣與注意力，避免了學(xué)生的死記硬背，教會(huì)了學(xué)生更多識(shí)記漢字的方法和技巧。
以“風(fēng)”這個(gè)漢字為例進(jìn)行分析，甲骨文中的風(fēng)字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說(shuō)明“風(fēng)”是從“鳳”字演變而來(lái)，由于風(fēng)是一種看不到摸不到的無(wú)形事物，很難有一個(gè)確定的符號(hào)來(lái)表示出來(lái)，又不能將其具體的形狀繪畫(huà)出來(lái)，所以，借用“鳳”作為“風(fēng)”的一種表示，并在漢字漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中逐漸被固定下來(lái)。通過(guò)這則簡(jiǎn)短的漢字小故事，既能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字的由來(lái)，又加深了學(xué)生對(duì)“風(fēng)”字的記憶效果，起到了良好的教學(xué)作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)，詞匯教學(xué)成為學(xué)生更好地探索和認(rèn)知世界的重要工具，只有學(xué)生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，這是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和健康成長(zhǎng)的階梯，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特征。從這個(gè)角度來(lái)看，豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量，提高他們應(yīng)用詞匯的靈活度，成為小學(xué)語(yǔ)文選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的根本出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來(lái)深度解讀詞匯，是開(kāi)展詞匯教學(xué)的必要途徑。
比如，在描寫(xiě)春天來(lái)了的精致景色時(shí)，采用了“小燕子沐浴著陽(yáng)光，輕點(diǎn)水面飛向碧藍(lán)的天空”這樣的語(yǔ)句，“沐浴”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)得十分精彩，將春天的美好展現(xiàn)得一覽無(wú)遺，傳遞給學(xué)生一種溫暖的感受，而“輕點(diǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)，成功地勾畫(huà)出一幅燕子自由翱翔的畫(huà)面，讓學(xué)生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過(guò)這樣的詞匯積累，學(xué)生才能進(jìn)一步提高自己的詞匯感悟能力，對(duì)他們寫(xiě)作和閱讀都有很大幫助。
（三）運(yùn)用想象，為小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)插上翅膀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，兒童文學(xué)也是教學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)作品的大量存在，一是能夠很好地提升學(xué)生的文化品位，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀汲取更多的文化營(yíng)養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，很多文學(xué)作品可以教會(huì)學(xué)生識(shí)辨真善美，幫助他們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)和世界。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，可以讓學(xué)生有選擇性地閱讀一些經(jīng)典兒童作品，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力也十分必要，小學(xué)生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會(huì)兒童作品主角的喜怒哀樂(lè)。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書(shū)中，通過(guò)兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險(xiǎn)故事，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇特的世界，而這些充滿(mǎn)童真童趣的小故事，宣揚(yáng)的是一種積極向上的精神，可以鼓勵(lì)小學(xué)生變得勇敢、樂(lè)觀(guān)，這些就是最適宜小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品的魅力所在。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要，它在一定程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。從教育教學(xué)的角度來(lái)看，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅要提高學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠(chéng)摯的人文和情感關(guān)懷，愉悅他們的身心，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這才能體現(xiàn)教學(xué)策略的真正意義所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]王國(guó)英，沃建中.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略 實(shí)踐運(yùn)用
“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是一種不斷向前遞進(jìn)，又不斷回復(fù)旋轉(zhuǎn)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達(dá)到的最終效果。對(duì)語(yǔ)文基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用遞進(jìn)、循環(huán)的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓(xùn)練。探討“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文的未來(lái)變得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，語(yǔ)文課程改革在逐步推進(jìn)與完善。怎樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作者重中之重的任務(wù)。
國(guó)家都教育大力改革，蘊(yùn)含社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的殷切期盼，對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無(wú)線(xiàn)期待。我們將對(duì)語(yǔ)文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
語(yǔ)文教學(xué)還存在一系列問(wèn)題，能力弱、效率低、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、社會(huì)滿(mǎn)意度很低等。在平時(shí)的教學(xué)教研工作中不斷反思與不斷總結(jié)中，我認(rèn)識(shí)到，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)效果，關(guān)鍵在于應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展。
2.研究?jī)?nèi)容
在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)策略。不僅要讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行研究，還要對(duì)高效地輕松地掌握大容量的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討。同時(shí)，我融入了對(duì)各方面的一些看法和建議。
3.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略
遞進(jìn)循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進(jìn)，往復(fù)回旋，使得食物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)和變化。以某一項(xiàng)為中心不斷地向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)都進(jìn)行往復(fù)回旋的復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)記憶或技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。針對(duì)不同的年齡段，分階段分步地將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)到位，最終取得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口語(yǔ)交際方面教學(xué)
在低年級(jí)階段對(duì)口語(yǔ)交際最好進(jìn)行集中訓(xùn)練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語(yǔ)交流的能力學(xué)生自身就已具有，這不是教學(xué)的難點(diǎn)，因此集中訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中表達(dá)。所以，教師應(yīng)該將朗讀積累復(fù)述課文作為練習(xí)口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、接觸語(yǔ)言，并把它們轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)表達(dá)。例如：低段語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該是認(rèn)字、寫(xiě)字、拼讀、朗讀、背誦等，平時(shí)隨機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中測(cè)試，并且循環(huán)進(jìn)行。
4.2寫(xiě)話(huà)方面教學(xué)
寫(xiě)話(huà)不能在低年級(jí)就進(jìn)行強(qiáng)化，既不能提前，又不能運(yùn)用攀比，應(yīng)該正確地運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，大量識(shí)字，廣泛語(yǔ)言材料等。語(yǔ)文素養(yǎng)得到積極提高，學(xué)生思想意識(shí)得到增強(qiáng)，就能讓學(xué)生積極地、有興趣地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。只有準(zhǔn)備工作做充分，首先學(xué)生的語(yǔ)言材料不能缺乏，書(shū)寫(xiě)的基本功和思想意識(shí)都不可以不成熟，這樣就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生心里憋了一堆話(huà)卻寫(xiě)不下來(lái)的情況。
不讓學(xué)生提前練習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)，或者提前寫(xiě)日記等，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼的心理。加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理關(guān)心。例如：讓老師每天帶小學(xué)生讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、聽(tīng)聽(tīng)故事等，學(xué)生的語(yǔ)文生活會(huì)隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時(shí)，提前練習(xí)寫(xiě)話(huà)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不好字、寫(xiě)錯(cuò)別字、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達(dá)，而不能急功近利，這樣就會(huì)扭曲語(yǔ)文教育。
4.3評(píng)價(jià)制度改進(jìn)
有一個(gè)好的評(píng)價(jià)制度，才能更有效地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是以閱讀為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度僅僅是以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)檢測(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而這樣的評(píng)價(jià)制度只能評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，不能評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，容易對(duì)教師起到誤導(dǎo)作用。運(yùn)用試卷和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法在老師教育學(xué)生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。例如：我們對(duì)于小學(xué)生低段語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是認(rèn)字、寫(xiě)字、拼寫(xiě)、朗誦、口語(yǔ)交際等評(píng)價(jià)手段，并且在學(xué)習(xí)中隨機(jī)測(cè)試，不定期地循環(huán)進(jìn)行對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。
5.結(jié)語(yǔ)
以閱讀為基礎(chǔ)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，在各階段對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)做到清晰明了，通過(guò)目標(biāo)要求知道自己對(duì)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不用題海戰(zhàn)術(shù)殘害學(xué)生。改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，既評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，又評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)核心任務(wù)，研究好教學(xué)核心策略，落實(shí)好“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]粘培紅.小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.
一、注重文化內(nèi)涵，創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)基石
初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性的教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵的品味，即注重鑲嵌在語(yǔ)文這一學(xué)科之中的文化內(nèi)涵，通過(guò)這一內(nèi)容，不斷地挖掘并提煉其中的文化品味，從而卓有成效的提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。當(dāng)下看來(lái)，有很大一部分的綜合性學(xué)習(xí)的探究主題通常都會(huì)圍繞著某一個(gè)文化主題或者是某一個(gè)類(lèi)型的文化現(xiàn)象進(jìn)行展開(kāi)，這樣一來(lái)就使得學(xué)生能夠更親近的去接觸、感受關(guān)于組成優(yōu)秀文化的深沉魅力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的終極目的。之所以要求在初中的語(yǔ)文綜合性教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵的品味，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的做題能力，在很大程度上更重視的是學(xué)生的最終考試成績(jī)，這樣一來(lái)，就會(huì)極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一課程的興趣，使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一課程有懼怕感，所以，注重其中內(nèi)涵的品味，使得語(yǔ)文教學(xué)做到了多層次以及綜合性，并且更重要的是提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品味，達(dá)到事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，把握綜合性語(yǔ)文教學(xué)途徑
1.調(diào)查研究法。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用的綜合性教學(xué)策略之一是調(diào)查研究法，即讓學(xué)生對(duì)課本中語(yǔ)文知識(shí)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的調(diào)查研究，譬如可以經(jīng)由個(gè)別的采訪(fǎng)、問(wèn)題討論或者上圖書(shū)館收集資料以及開(kāi)小型的調(diào)查會(huì)等多種多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)，來(lái)進(jìn)行切實(shí)的研究調(diào)查，與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在課堂內(nèi)以及課堂外使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并逐步掌握到相應(yīng)的探究能力，教師自然而然的將教學(xué)質(zhì)量提高了。
2.觀(guān)察研究法。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性教學(xué)策略可以采用的另一個(gè)方法是觀(guān)察研究法，觀(guān)察研究的對(duì)象自然是語(yǔ)文課程中的各種問(wèn)題。觀(guān)察研究法就是指人們要有目的的來(lái)考察某一問(wèn)題，切實(shí)的研究分析各式各樣的策略、行為、方法或者效果等，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的個(gè)中原因，并且同時(shí)將其中解決問(wèn)題的策略和因素分析出來(lái)。例如在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有一小節(jié)的內(nèi)容是《五柳先生傳》，教師在對(duì)這一課文進(jìn)行講授之前，可以首先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將課文的全文讀通，比較透徹的了解到課文的內(nèi)容，并且根據(jù)已讀內(nèi)容實(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，類(lèi)似可以涉及到或者值得進(jìn)行研究的主要問(wèn)題有：“課文中提到的五柳先生是一個(gè)什么樣的人”、“大概了解探究到五柳先生之前的著作”等，這些都要求學(xué)生自主的去尋求關(guān)于五柳先生的書(shū)籍，然后觀(guān)察研究五柳先生的生活情況等，并將具體問(wèn)題解決掉。
三、創(chuàng)新口語(yǔ)交際，完成綜合性教學(xué)體現(xiàn)
之所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性教學(xué)策略中提到口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，是因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)交往不斷變得頻繁，口語(yǔ)交際在其中發(fā)揮的作用十分重要，口語(yǔ)交際不斷呈現(xiàn)出的重要性當(dāng)然在綜合性語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合型教學(xué)策略，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就要從幾個(gè)方面來(lái)入手。首先，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，這一方面可以采取多種方式，譬如說(shuō)為學(xué)生們布置任務(wù)，進(jìn)行關(guān)于“說(shuō)”的相關(guān)活動(dòng)，課堂內(nèi)敘述、課堂內(nèi)說(shuō)明等，敘述或者說(shuō)明的內(nèi)容可以是課文或者是自我敘述，人物或者某一事件;然后要在閱讀的教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，當(dāng)然這也響應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)于初中學(xué)生的要求，使學(xué)生加大鍛煉說(shuō)話(huà)的力度，這一要求就使學(xué)生要認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，全面深刻的認(rèn)識(shí)到“說(shuō)”、“議”的重要性，真正的體現(xiàn)到學(xué)生的主體性;另外，還要在口語(yǔ)交際課中注重口語(yǔ)交際教學(xué)，課堂中教師要同時(shí)起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與的作用，教師切實(shí)找好重、難點(diǎn)，使學(xué)生受到精心的訓(xùn)練，將任務(wù)落實(shí)到學(xué)生身上，教師切實(shí)為學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行方法指導(dǎo)等。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題
引言
在當(dāng)前新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了一定的變化，隨著新課程改革的不斷深化，如何構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，成為當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的焦點(diǎn)。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，必須從激發(fā)學(xué)生興趣、拉近師生距離以及營(yíng)造課堂氛圍和創(chuàng)新教學(xué)方法等方面著手。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
（一）沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位
在新課程改革全面實(shí)施的今天，很多教師仍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己依舊處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在兩方面：首先，教師在課堂上以自己為主滔滔不絕地講授，很少給學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要；其次，教師在制定教學(xué)策略時(shí)沒(méi)有設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，這導(dǎo)致了教師制定的教學(xué)策略不適合學(xué)生需要，甚至學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生反感心理。
（二）教學(xué)手段單一，比較枯燥
小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于新鮮的事物，求知欲和好奇心都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)若是能夠利用他們這一特點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)有明顯的提高。比如教師可以采用多樣化的手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣學(xué)生的注意力很容易被吸引，語(yǔ)文教學(xué)效率也會(huì)有明顯提高。但現(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)手段還是比較單一，教學(xué)時(shí)僅僅使用一本書(shū)、一根粉筆，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，還將自身教學(xué)能力較差的現(xiàn)狀直觀(guān)地反映了出來(lái)。
（三）沒(méi)有將教學(xué)和生活結(jié)合在一起
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易接受生活化的語(yǔ)文教學(xué)方式。生活化的語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到親切和熟悉，增強(qiáng)他們的求知欲望。但現(xiàn)在絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入了解生活化教學(xué)，甚至不具備這方面概念，通過(guò)生活化的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是無(wú)從談起，這些情況的存在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大影響。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）做好師生互動(dòng)
要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，最有效的辦法便是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。首先，教師在制定教學(xué)策略時(shí)需要從多方面考慮問(wèn)題，特別是要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題思考，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，了解學(xué)生是不是能夠適應(yīng)和接納教師選擇的教學(xué)策略。只有這樣，才能夠找到最適合學(xué)生、學(xué)生接受度最高的教學(xué)方式。其次，教師絕對(duì)不能夠自顧自地進(jìn)行教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，而應(yīng)該和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和疑問(wèn)，并耐心解答他們的疑問(wèn)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，全面了解學(xué)生，放下高高在上的態(tài)度，和學(xué)生交朋友，這樣才能更好地了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要選擇更加有效的教學(xué)手段。
（二）教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)手段是不是豐富會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)及小學(xué)生本身的特征有著直接關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)手段的豐富。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校配備的相關(guān)教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)方法的拓寬。比如教師在教學(xué)時(shí)可將多媒體投影儀合理利用起來(lái)，選擇一些和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)的形式播放，而小學(xué)生往往都比較喜歡動(dòng)畫(huà)，很容易被吸引，觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)后，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有明顯提高。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到溝通和交流的重要性，不僅要和學(xué)生交流溝通，還要和其他教師交流溝通，吸取其他教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣就能不斷豐富自己的教學(xué)手段，長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)有明顯提高。
（三）將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生活化這個(gè)話(huà)題已經(jīng)出現(xiàn)在了各科教學(xué)中，通過(guò)生活化的教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得到了切實(shí)提高。首先，小學(xué)生年齡較小，自身理解能力比較差，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量選擇那些生活化和通俗易懂的語(yǔ)言，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率也會(huì)有一定提高。其次，教師在授課時(shí)應(yīng)該多列舉一些小學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，最好是小學(xué)生能夠全面理解，并且興趣較高的例子，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有明顯提高。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以前的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展需要。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，我們小學(xué)語(yǔ)文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進(jìn)行教學(xué)的方法。充分利用多種教學(xué)方法，使用語(yǔ)文教學(xué)同提高學(xué)生自身素質(zhì)相互結(jié)合，以達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。教學(xué)方法并不是一成不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用各種教學(xué)方法，除了以上兩種，還有多媒體教學(xué)、分層次教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等多種方法，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行改進(jìn)，以求取得更好的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，積極思考、分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相關(guān)措施，及時(shí)解決問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；教學(xué)效果；教學(xué)策略
在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展的今天，人類(lèi)知識(shí)的總量在不斷增長(zhǎng)，當(dāng)前社會(huì)初中語(yǔ)文教育的真正意義，除了掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還特別要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。施教之功貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅，學(xué)生自學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下去自學(xué)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)又可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題。希望本文能為初中語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果提供一些有價(jià)值的教學(xué)策略的方法。
一、多媒體教學(xué)策略
對(duì)于教師不能進(jìn)行實(shí)物展示的教學(xué)內(nèi)容，可以選用多媒體展示的方法進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)。導(dǎo)入時(shí)可以播放視頻，講解課文時(shí)可以利用幻燈片展示重要知識(shí)點(diǎn)，范讀時(shí)可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音。使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）處理好多媒體展示和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體教學(xué)形式固然好，但傳統(tǒng)的教法也是必不可少的，教師親手書(shū)寫(xiě)的板書(shū)會(huì)讓學(xué)生感到更清晰和愿意接受，同樣，花在講述上的時(shí)間和多媒體影音播放時(shí)間的比例也應(yīng)控制得當(dāng)。
（2）多媒體展示資料的選擇要有針對(duì)性。如在初中語(yǔ)文課文《土地的誓言》，這時(shí)老師則可展示與土地有關(guān)的各種景色圖片，最好是作者的故鄉(xiāng)關(guān)東大地的相關(guān)圖片，先是展現(xiàn)這片土地的美景接著展現(xiàn)被侵略者強(qiáng)占后的土地的蒼涼，讓學(xué)生從圖片中感受到作者那無(wú)法遏制的故鄉(xiāng)情懷，體會(huì)那一聲聲發(fā)自肺腑的思鄉(xiāng)之聲。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生課下使用多媒體學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)高度普及的今天，讓學(xué)生課下使用多媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好主意，尤其對(duì)于自控能力較弱、貪玩兒的學(xué)生而言，讓他們?cè)谡n下以這種方式學(xué)習(xí)，能夠更好地提高其時(shí)間利用率并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、中華傳統(tǒng)文化作為教學(xué)背景知識(shí)傳授策略
一般而言初中精讀課中文化內(nèi)容與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的比例僅為1：5 到 1：4，為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的渴求，許多時(shí)候我們可以把中華傳統(tǒng)文化作為教學(xué)背景知識(shí)進(jìn)行教授。
例如在《論語(yǔ)》的課文中詳細(xì)地介紹了孔子的生平及其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn)，把中華傳統(tǒng)文化作為教學(xué)背景知識(shí)教好，那學(xué)生在逐漸突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)瓶頸期的同時(shí)，不但會(huì)學(xué)到與之語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)，還能產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，且更好地保證他們順利地進(jìn)入到下個(gè)學(xué)習(xí)階段。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)新思想實(shí)施構(gòu)建學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略
中學(xué)語(yǔ)文教師首先定位好自己的角色，對(duì)于學(xué)生不是高高在上的，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的親和力，為學(xué)生創(chuàng)造一種合作、平等、民主的師生的氛圍。如何在師生關(guān)系中把握平等、合作關(guān)系，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行換位思考，嘗試從學(xué)生的角度體驗(yàn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、教師要把自學(xué)引進(jìn)課堂的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力
（1）對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，但是在真正學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)而脫離老師還是不可能的，在推行素質(zhì)教育的今天，教師就應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生教育的自主學(xué)習(xí)能力，因此把自學(xué)引進(jìn)課堂是非常有必要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力行之有效的方法。
（2）課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師千方百計(jì)改進(jìn)教法，授課過(guò)程中善于使用遷移聯(lián)想的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將新知識(shí)徹底自我掌握，把教落到實(shí)學(xué)上，落實(shí)到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。學(xué)生的自學(xué)如“畫(huà)龍”，教師的指導(dǎo)猶如“點(diǎn)睛”，兩者有機(jī)結(jié)合，效果更佳。
五、實(shí)施情感教育策略是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的保證
教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)施情感教育理念的過(guò)程中，往往會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法，依據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師要主動(dòng)與學(xué)生感情交流，以情動(dòng)人，讓學(xué)生互相感受語(yǔ)文課文中真善美的人間真情。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的附加指示，幫助學(xué)習(xí)者改變錯(cuò)誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修改。相信這樣的策略應(yīng)該能夠給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)帶來(lái)一些靈動(dòng)地改變，同時(shí)也將帶領(lǐng)學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的怪圈，真正自主地去感知語(yǔ)文。
總之，在課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要更新教學(xué)舊觀(guān)念，應(yīng)由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由以傳授知識(shí)為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，師生應(yīng)建立民主、平等的新型師生關(guān)系。希望筆者所講述的一些語(yǔ)文教學(xué)策略對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果帶來(lái)一定的幫助，也希望同行們批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳飛揚(yáng).語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006
[2] 張小陽(yáng).談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006
