發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生理學(xué)的研究水平樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；預(yù)測分析；決策；中小學(xué)管理信息化
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）10-0078-03
當(dāng)前，隨著校園信息化的推進(jìn)，學(xué)生管理各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)日益增多、復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)總量持續(xù)膨脹。這些數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)形成大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)在學(xué)生管理方面產(chǎn)生了許多新的需求及問題。
我國學(xué)生管理信息化現(xiàn)狀
隨著我國中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和發(fā)展，中小學(xué)教育信息量成倍增長，學(xué)生管理工作難度與管理復(fù)雜度日益提升。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的教育管理信息化事業(yè)取得了一定成就，部署了各種教育管理信息系統(tǒng)，簡化了傳統(tǒng)教育教學(xué)管理流程，提升了管理效率和水平，促進(jìn)了教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
目前，中小學(xué)信息化應(yīng)用系統(tǒng)已基本涵蓋中小學(xué)學(xué)生管理業(yè)務(wù)，并隨著信息化的發(fā)展，不斷更新。這些信息化應(yīng)用系統(tǒng)以校務(wù)核心管理業(yè)務(wù)為主，包括公共信息服務(wù)平臺系統(tǒng)應(yīng)用、教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用、科研管理系統(tǒng)應(yīng)用、后勤管理信息應(yīng)用等。
相比過去，我國中小學(xué)學(xué)生管理信息化水平已有了很大的提高，積累了大量教務(wù)數(shù)據(jù)和學(xué)生信息數(shù)據(jù)。但隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國中小學(xué)學(xué)生管理信息化仍存在發(fā)展瓶頸，主要有幾方面表現(xiàn)和原因。
1. 缺乏大數(shù)據(jù)管理理念
大數(shù)據(jù)概念還很新，很多中小學(xué)學(xué)生管理部門尚未意識到大數(shù)據(jù)的價值。目前我國中小學(xué)學(xué)生管理理念是以事務(wù)為中心，以各項(xiàng)事務(wù)或活動為主線展開，有大量繁雜瑣碎的事務(wù)，但數(shù)據(jù)利用率較低，工作效率低下。學(xué)生管理大多圍繞學(xué)校管理工作的需求出發(fā)，重管理，輕服務(wù)，較少從學(xué)生角度來考慮問題，忽視學(xué)生這一管理主體的作用，尚未形成大數(shù)據(jù)管理理念。
2. 信息傳遞渠道不夠通暢，數(shù)據(jù)質(zhì)量堪憂
中小學(xué)大數(shù)據(jù)管理混亂，沒有形成統(tǒng)一完整的大數(shù)據(jù)管理體系。在信息化建設(shè)過程中由于各部門開發(fā)或購買了面向特定領(lǐng)域，基于不同技術(shù)和應(yīng)用模式的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，但智能化程度較低，導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換通用性較差，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的集成共享，數(shù)據(jù)利用率較低。[1]數(shù)據(jù)管理較為混亂，各個部門之間有各自不同數(shù)據(jù)管理體系，沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理制度。對于非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘、處理尚處在初級階段，積累和收集的數(shù)據(jù)度低下是主要原因。[2]這導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生管理信息數(shù)據(jù)質(zhì)量較差，存在數(shù)據(jù)不一致、異構(gòu)、缺失、重復(fù)等問題，部門與部門之間存在大量信息孤島。
3. 中小學(xué)學(xué)生管理人員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏
目前，中小學(xué)學(xué)生管理人員大多是從事中小學(xué)學(xué)生管理工作的行政人員，缺乏大數(shù)據(jù)思維，通常重視大數(shù)據(jù)技術(shù)而非大數(shù)據(jù)本身。由于數(shù)據(jù)存儲和挖掘量的日益增長，大大超過了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的技術(shù)要求，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對中小學(xué)學(xué)生管理人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。
中小學(xué)學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的內(nèi)容及特征
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，美國施樂公司（Xerox）的計算機(jī)科學(xué)家馬克?韋澤（Mark Weiser）提出了“普適計算”理論。即通過在日常環(huán)境中廣泛部署微小的計算設(shè)備，人們能夠在任何時間和任何地點(diǎn)獲取并處理信息，計算將最終和環(huán)境融為一體，是人類第三波計算浪潮。[3]在普適計算的時代，所有的機(jī)械或電子設(shè)備都會留下數(shù)據(jù)痕跡，這些痕跡通過互聯(lián)網(wǎng)形成了大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu) Gartner 給出了這樣的定義：大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。[4]大數(shù)據(jù)不僅是一種資源，也是一種方法，伴隨大數(shù)據(jù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)密集型科學(xué)，有人將它稱為是繼實(shí)驗(yàn)科學(xué)、理論科學(xué)和計算科學(xué)之后的第四種科學(xué)研究模式。[5]
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)除了具有更大的容量外，還具有速度快、結(jié)構(gòu)豐富、蘊(yùn)含豐富價值的特點(diǎn)，需要根據(jù)伴隨式的實(shí)時數(shù)據(jù)及時提出分析，找出有用信息。[6]在國外，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)生管理早有先例。2012年4月10日，美國聯(lián)邦教育部技術(shù)辦公室《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析改進(jìn)教與學(xué)：問題簡介》，如美國學(xué)校能夠以85%的精確度去預(yù)測學(xué)生的升學(xué)率，從而把注意力集中在輟學(xué)風(fēng)險比較大的學(xué)生身上等。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的必要性
隨著學(xué)生數(shù)據(jù)積累的增多，可以做的分析和對比也越來越多。中小學(xué)學(xué)生管理面臨著信息量越來越大，精細(xì)化處理要求越來越高的困境，所以改革傳統(tǒng)學(xué)生管理手段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理勢在必行。
1. 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的政策支持
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理是社會信息化發(fā)展的必然要求，能夠從宏觀和微觀層面反應(yīng)學(xué)校面貌，為校園內(nèi)部、學(xué)校與社會之間搭建溝通橋梁，提供面向不同受眾的服務(wù)。2015年8月31日《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》（國發(fā)[2015]50號）規(guī)定要完善教育管理公共服務(wù)平臺，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和全國互通共享。推動形成覆蓋全國、協(xié)同服務(wù)、全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。
2. 大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變中小學(xué)學(xué)生管理思維方式
已故圖靈獎得主吉姆?格雷提出的數(shù)據(jù)密集型科研“第四范式”，將大數(shù)據(jù)科研從第三范式（計算科學(xué)）中分離出來單獨(dú)作為一種科研范式，使中小學(xué)學(xué)生管理人員從過去尋找因果關(guān)系中解脫，轉(zhuǎn)而關(guān)注事務(wù)的相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)作為中小學(xué)學(xué)生管理的手段，將極大提升中小學(xué)學(xué)生管理數(shù)據(jù)分析能力，為有效處理學(xué)生管理問題提供新的手段，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生管理科學(xué)化、高效化。
3. 大數(shù)據(jù)有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理精細(xì)化
在如今的中小學(xué)學(xué)生管理中，我們需要分析海量數(shù)據(jù)，甚至有時候需處理某個特殊現(xiàn)象的所有數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)使得學(xué)生管理工作人員能夠透過大數(shù)據(jù)微觀、全面、動態(tài)、及時了解受教育者的情況，有助于轉(zhuǎn)變中小學(xué)金字塔式管理模式為扁平化管理模式，綜合利用各類資源，變革多層管理體制，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。
4. 大數(shù)據(jù)促進(jìn)中小學(xué)信息化建設(shè)
大數(shù)據(jù)掌握全部學(xué)生的信息，避免了過去部分樣本數(shù)據(jù)的片面性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法收集并分析學(xué)生產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)，實(shí)時觀測分析學(xué)生的有價值信息。大數(shù)據(jù)還可以實(shí)現(xiàn)受教育者、教育者的雙向溝通，體現(xiàn)受教育者主體地位。受教育者通過大數(shù)據(jù)收集信息，管理自身考試成績、閱讀習(xí)慣與生活方式相結(jié)合，方便受教育者進(jìn)行量化自我。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的路徑
1. 頂層設(shè)計建立大數(shù)據(jù)管理機(jī)制
一方面，中小學(xué)學(xué)生管理部門必須有一定的數(shù)據(jù)意識，建立大數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境、數(shù)據(jù)收集和應(yīng)用機(jī)制，提升服務(wù)信息化。 另一方面，亟待建立大數(shù)據(jù)使用制度。首先是大數(shù)據(jù)存儲制度：準(zhǔn)備數(shù)據(jù)采集統(tǒng)一模板；其次，建立大數(shù)據(jù)使用許可制度：對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分級管理，規(guī)定級別；最后，完善大數(shù)據(jù)管理制度：確定管理大數(shù)據(jù)的部門，進(jìn)行日常數(shù)據(jù)維護(hù)、共享，協(xié)調(diào)口徑，大數(shù)據(jù)報告，提高中小學(xué)各管理部門數(shù)據(jù)使用率，消除數(shù)據(jù)鴻溝。
2. 建立大數(shù)據(jù)數(shù)字管理，精準(zhǔn)管理
建立大數(shù)據(jù)數(shù)字管理量化學(xué)生的行為，例如，建立中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍大數(shù)據(jù)庫，中小學(xué)借助大數(shù)據(jù)可以快速、高效地掌握全部受教育者從入學(xué)前報名、入學(xué)、在校表現(xiàn)等學(xué)校各個部門都產(chǎn)生了許多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)繁雜量大，利用大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生管理工作人員從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘中解脫出來，“提純”出有用的信息，還可以將碎片化信息進(jìn)行整合，將不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合。數(shù)據(jù)共享能夠保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性，為各職能部門提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計和展示服務(wù)，幫助中小學(xué)學(xué)生管理工作人員統(tǒng)計了解學(xué)生的出勤、成績情況。數(shù)據(jù)共享能夠保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性，為各職能部門提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計和展示服務(wù)。
3. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)預(yù)測分析，提高決策科學(xué)化
美國教育部早在1968年成立了全美教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心，并在2002年通過了《教育科學(xué)改革法》，明確數(shù)據(jù)在教育決策中的決定性地位：所有教育政策的制定必須由實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。目前高等教育領(lǐng)域最著名的大規(guī)模分析項(xiàng)目就是“預(yù)測分析報告框架”（Predictive Analytics Reporting Framework， PAR），這是由西部洲際高等教育委員會負(fù)責(zé)監(jiān)管，教育界公立、私立、傳統(tǒng)和革新等16個不同類型的中小學(xué)，收集超過1，700，000個學(xué)生數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生流失以及學(xué)生發(fā)展的缺失。[7]學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況設(shè)置臨界值，提示預(yù)警數(shù)據(jù)學(xué)生信息，及時發(fā)現(xiàn)異常，防止事件惡化。提高決策科學(xué)性，避免經(jīng)驗(yàn)主義決策，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)代化。中小學(xué)在學(xué)生管理方面需要做出大量決策，這些決策往往存在很多改善空間，中小學(xué)內(nèi)部管理組織中因?yàn)閿?shù)據(jù)鴻溝等問題有著大量重復(fù)、低效行為，在人力資源、時間成本上造成巨大浪費(fèi)。預(yù)測分析使得人們在做決策時越來越依據(jù)客觀大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，而不是人的主觀“判斷”。
4. 通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)個性化學(xué)習(xí)、管理
個性化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生管理工作人員而言，可以利用大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)，通過橫向和縱向數(shù)據(jù)，及時有效地了解學(xué)生的多方面信息，還可以利用大數(shù)據(jù)監(jiān)控搜索詞，掌握教育對象思想輿論的變化。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，定位困難學(xué)生人群，對有學(xué)習(xí)危機(jī)的學(xué)生及時進(jìn)行干預(yù)，采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，提供個性化管理服務(wù)，使得中小學(xué)學(xué)生管理從宏觀群體走向微觀個體，并可以對學(xué)生行為進(jìn)行跟蹤研究，開展個性化教育管理。對于學(xué)生個體而言，按照年齡編成的固定班級的授課模式卻越來越無法滿足教育個體日益活躍的個性化學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)可以追蹤對比學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣及特長選擇不同課程；根據(jù)個體學(xué)習(xí)生活習(xí)慣制定不同的學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，圍繞不同的個體學(xué)習(xí)方式塑造個性化學(xué)習(xí)方法，合成不同主題需求的中小學(xué)學(xué)生管理數(shù)據(jù)模塊，讓孩子有效地學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以人為本的教育理念，形成越來越聚焦的教育管理方式和越來越個性化的學(xué)生培養(yǎng)方式，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的局限與建議
大數(shù)據(jù)給中小學(xué)學(xué)生管理帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，我們要以更加理性和積極的態(tài)度對待大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是對分散信息的二次挖掘，對大量信息進(jìn)行提純，找出有關(guān)聯(lián)的有用信息，常常涉及個人信息、個人隱私，為了保護(hù)個人隱私和更好地使用大數(shù)據(jù)，亟需大數(shù)據(jù)使用規(guī)則、管理規(guī)范等。優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理，應(yīng)建立并完善大數(shù)據(jù)使用規(guī)章制度。
中小學(xué)要積極創(chuàng)造條件，通過幫助教師、受教育者樹立學(xué)習(xí)新技術(shù)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)的信心，作為中小學(xué)學(xué)生管理工作人員不僅要提高大數(shù)據(jù)媒介素養(yǎng)，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)學(xué)生管理思維，運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理質(zhì)量。
（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康
近年來，軍校大學(xué)生心理健康活動雖然已逐步開展，但團(tuán)體心理健康活動訓(xùn)練形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起足夠的重視。由于團(tuán)體心理活動具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、效果容易鞏固等特點(diǎn)[ 1] ，因此對軍校大學(xué)生進(jìn)行心理健康團(tuán)體訓(xùn)練是軍事訓(xùn)練所需。團(tuán)體心理訓(xùn)練是在吸取團(tuán)體動力、需要層次等心理學(xué)原理精髓的基礎(chǔ)上，將具有同質(zhì)性的大學(xué)生組織起來，在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，通過開展一系列由淺入深的團(tuán)體活動[ 2] ，引導(dǎo)大學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，了解心理健康對自身發(fā)展和取得成功的重要影響。
有效的心理健康團(tuán)體訓(xùn)練活動對于提高大學(xué)生心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康水平的發(fā)展有著重要的作用[ 3] 。已有研究調(diào)查表明，18%的大學(xué)生經(jīng)常選擇消極方式來宣泄心理壓力，成為大學(xué)生身心健康發(fā)展的重大隱患[ 4] 。軍校大學(xué)生心理健康水平較低，不利于軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。
本研究以前任研究為基礎(chǔ)，探索如何引導(dǎo)軍校大學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，建構(gòu)和諧人際關(guān)系，形成合作的團(tuán)隊(duì)精神，為提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力打下堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。
一、對象和方法
（1）對象：首先在軍校校園里張貼心理健康團(tuán)體訓(xùn)練活動海報，招募隊(duì)員，根據(jù)問卷調(diào)查和面談，挑選出自愿參加的20名軍校大學(xué)生。男生16名，女生4名，年齡在20～22歲之間。工作、學(xué)習(xí)能力正常水平。
（2）團(tuán)體訓(xùn)練活動目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到心理健康對自身發(fā)展和成功具有的重要影響，了解心理健康的類別，學(xué)會體察自己的心理健康；②掌握擁有快樂心情的心理學(xué)方法；③學(xué)會恰當(dāng)發(fā)泄憤怒的心理方法；④掌握快樂心理管理技能，為提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力打下堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（3）團(tuán)體活動方法 每周1次，每次90分鐘，共計5次。活動地點(diǎn)在大學(xué)多功能廳，寬敞明亮，有沙發(fā)軟座，茶幾，多媒體設(shè)備。
（4）評估工具：①癥狀自評量表（SCL-90）。量表有90個項(xiàng)目，采用1～5級評分，共有軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病和其他共10個因子，信效度可靠[ 5] 。②團(tuán)體活動效果評定量表。量表有10個項(xiàng)目，采用1～5級評分，1代表非常不符合，2代表符合，3代表不符合，4代表符合，5代表非常符合。
（5）團(tuán)體活動方案（見表1）。
注：**p
二、結(jié)果
（1）總分的前后測差異。根據(jù)總分評定公式，減分率=[ （前測總分-后測總分）/前測總分]×100%。一般以為減分率不低于50%為顯效，不低于25%為有效。20位團(tuán)體成員中， 75%～50%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的2/3，即顯效人數(shù)超過半數(shù)以上；49%～25%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的38.5%，即有效人數(shù)占1/3左右。
（2）因子前后測差異比較。因子前后測的差異比較見表2。在恐怖因子（t=3.29，P
（3）個別成員分?jǐn)?shù)的報告。有3名成員的SCL-90總分在前測試比較高，達(dá)到陽性水平（>160分），分別是199分，184分，179分；后測的分?jǐn)?shù)分別為104分，132分，124分。
（4）參與成員的問卷分析。86%的參與成員認(rèn)為本期團(tuán)體活動“非常符合”自己的情況，在團(tuán)體活動中感受到了真誠、接納、信任等快樂氣氛，喜歡 團(tuán)體中合作的團(tuán)體建構(gòu)風(fēng)格，在團(tuán)體中能夠真切、專心地表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，對自己有了更深刻的了解，期待以后有機(jī)會再參加類似的團(tuán)體活動。
三、討論
本次團(tuán)體活動主要有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：
（1）大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動需要明確輔導(dǎo)重點(diǎn)。目前軍校大學(xué)生心理健康困擾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是多年來困擾軍校教育管理的頑疾。由于筆者在本次團(tuán)體活動之前對大學(xué)生的心理健康特征和心理健康困擾問題做了大量的調(diào)查，對其情況有著充分的了解，因此本次團(tuán)體輔導(dǎo)有著明確的輔導(dǎo)重點(diǎn)，為一系列團(tuán)體主題活動奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。
（2）大學(xué)生團(tuán)體活動的時間需要適當(dāng)安排。大學(xué)生團(tuán)體活動不宜過多，也不宜過于緊密。每周一次，既有利于學(xué)生及時有效鞏固學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收。大部分學(xué)生表示，通過本次團(tuán)體活動，他們掌握了一些有效的心理健康管理技能，增強(qiáng)了自身的身心健康水平，也提高了心理健康管理助人水平。
（3）大學(xué)生團(tuán)體活動需要營造人性化的團(tuán)體氣氛。教師一方面要認(rèn)識到熱身活動的重要性。每期活動前通過熱身活動來營造溫馨、友好、接納、真誠的團(tuán)體氛圍，使學(xué)生降低心理防御水平，激發(fā)學(xué)生積極參與團(tuán)體活動的動機(jī)。另一方面，教師要具有較高的引導(dǎo)技巧，無條件積極關(guān)注、接納每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠敞開心扉，積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受和心理渴望。
（4）本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動的不足之處。由于人數(shù)較多，有些學(xué)生在某些分享活動中不能充分表達(dá)自己的感受，自我暴露程度較低。也有個別成員的深層心理問題沒有及時得到更深度的發(fā)現(xiàn)和維護(hù)。這也是今后組織團(tuán)體活動中應(yīng)該注意的問題。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：劉邦春，博士，中國人民裝備學(xué)院基礎(chǔ)系講師，主要研究方向：和平心理學(xué)與和平教育；
[關(guān)鍵詞]激勵機(jī)制；中青年教師；專業(yè)水平；教學(xué)能力
[中圖分類號]G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的高校教師隊(duì)伍。教育人才，教師為本，有好的教師，才有好的教育，嚴(yán)格教師資源，提高教師素質(zhì)，努力建成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。因此，提高高校教師專業(yè)水平和教育能力是有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。
在新形勢下，如何建立長效機(jī)制，采取各種措施，激發(fā)和調(diào)動廣大教師工作的積極性，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是擺在我們學(xué)校管理者面前一個非?，F(xiàn)實(shí)的課題。
一、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作
中青年教師是學(xué)校未來發(fā)展的生力軍和骨干力量，是學(xué)校教學(xué)科研的后備力量，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作。中青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)校教學(xué)科研水平的提升和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。因此，中青年教師的培養(yǎng)工作顯得尤為重要，各高校應(yīng)由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，教務(wù)處、人事處和教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)實(shí)施重點(diǎn)推進(jìn)中青年教師培養(yǎng)工作。學(xué)校要求各教學(xué)單位成立中青年教師培養(yǎng)工作小組，由院長（主任）任第一責(zé)任人。同時，學(xué)校要求各院級教學(xué)單位要配合學(xué)?？傮w安排搞好各單位中青年教師的培養(yǎng)工作。在人力，物力，財力等方面，給予大力支持，切實(shí)做好中青年教師的培養(yǎng)工作。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能幫助中青年教師解決工作生活中困難和需求。一是著力解決中青年教師的住房難的問題。教工住房難是困擾青年教師一大問題。學(xué)校統(tǒng)一組織，與開發(fā)商協(xié)商，由教師自愿報名，進(jìn)行團(tuán)體購樓。學(xué)校也可考慮為教師提供公寓式住房，切實(shí)幫助青年教工解決住房難問題。二是著力解決中青年教師孩子入托難入托費(fèi)用高的問題。如若在校內(nèi)建設(shè)幼兒園，既方便了教職工接送孩子，又有利于充分利用學(xué)校的有利資源，并能體現(xiàn)學(xué)校對青年教工的關(guān)愛關(guān)懷。三是著重幫助中青年教師解決工作中的其他后顧之憂，使他們安心工作，不斷提高教學(xué)科研水平。
二、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃
中青年教師的專業(yè)水平和教育能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。需要學(xué)校相關(guān)職能部門制定一個詳盡的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，針對各專業(yè)教師的共性特點(diǎn)和不同需求量身打造。
我校特別重視中青年教師的培養(yǎng)工作，學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際狀況，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的文件制度，并對中青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，做出明確規(guī)劃。2001年，學(xué)校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于貫徹落實(shí)教育部的實(shí)施意見》，要求學(xué)校及各教學(xué)單位必須把中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在主要位置，要求向重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)對新任青年教師的崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)工作要逐步科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化。要對青年教師重點(diǎn)進(jìn)行教育理論、教育教學(xué)方法和教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。2005年，我校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的實(shí)施意見》，意見提出，繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，完善青年教師從事助教工作的制度，對新上課教師教學(xué)工作要進(jìn)行嚴(yán)格的試講和考核，確保上課教師符合主講教師的崗位資格。
三、發(fā)揮導(dǎo)師制作用，健全中青年教師傳、幫、帶機(jī)制
施行導(dǎo)師制是對中青年教師培養(yǎng)工作的重要方式之一。2007年學(xué)校出版《齊齊哈爾大學(xué)青年教師培養(yǎng)工作施行導(dǎo)師制的規(guī)定》，要求各教學(xué)單位針對中青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力不同，分別指派富有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好，富有高級職稱教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師加強(qiáng)青年教師的教學(xué)態(tài)度，樹立良好的教書育人觀念，并對其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備等教學(xué)全部環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中主要發(fā)揮具有高職稱和良好師德與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對青年教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力等方面進(jìn)行“傳、幫、帶”的作用。傳幫帶的主要工作著重在教案的書寫、備課過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出來。作為老教師對青年教師的整個教案的書寫過程加以指導(dǎo)，教案如何寫，教學(xué)目的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程如何設(shè)計，課后結(jié)語的書寫，布置思考題等整個環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)。導(dǎo)師結(jié)合所指導(dǎo)的青年教師個人實(shí)際和課程特點(diǎn)制定出指導(dǎo)計劃。導(dǎo)師應(yīng)在師德師風(fēng)方面給青年教師做出表率，同時在教學(xué)和科研方面對青年教師進(jìn)行具體耐心的指導(dǎo)，深入青年教師授課課堂聽課3次以上，并進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場診斷與輔導(dǎo)。青年教師必須以虛心的態(tài)度向?qū)煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的師德風(fēng)范、敬業(yè)精神、教學(xué)藝術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)，要求做到隨班聽課，了解相關(guān)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教改狀況，并認(rèn)真作好每節(jié)課的聽課筆記。青年教師要給導(dǎo)師做助教，助課一個輪次。每學(xué)期要對青年教師的培養(yǎng)情況寫出書面總結(jié)報告。導(dǎo)師應(yīng)在教研室范圍內(nèi)對青年教師能否獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)做出結(jié)論并進(jìn)行評價和總結(jié)。
實(shí)踐證明，老教師對中青年教師的“傳、幫、帶”作用的效果很明顯，并對青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力起到了積極促進(jìn)作用。導(dǎo)師制在實(shí)施一個階段后要進(jìn)行集中驗(yàn)收考核。組織專家聽課；組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流座談會；組織青年教師課堂教學(xué)觀摩；組織中青年教師課堂知識比賽等。青年教師必須接受一輪次的導(dǎo)師指導(dǎo)，該過程將作為青年教師晉升高一級職稱必須履行的一個環(huán)節(jié)。
四、強(qiáng)化名師引路，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)培養(yǎng)中青年教師
所謂教學(xué)名師指長期在教學(xué)第一線教書育人，在教學(xué)改革，教學(xué)科研方面，師資隊(duì)伍建設(shè)上做出突出貢獻(xiàn)的教師。名師是一種品牌，更是一種效應(yīng)和影響力，名師的出現(xiàn)必將帶動學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)，深化教學(xué)改革，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，名師在中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升上將起到非常重要的作用。多年來，學(xué)校通過省級、校級名師講座，舉行名師課堂觀摩，名師吸收更多中青年教師參與重大科研項(xiàng)目改革研究，為青年教師搭建平臺，把他們放在主要的崗位上進(jìn)行鍛煉，讓他們看到自己的潛能，施展自己的才華，中青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力逐年提升。
優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以優(yōu)秀學(xué)者、知名教授為帶頭人，以教學(xué)科研骨干教師為主體，以專業(yè)或課程（群）為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，具有明確發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神，老中青搭配組合，職稱和學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要組織，積極推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)成為大家的共識。青年教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅通過與學(xué)者、教授共同完成教學(xué)科研項(xiàng)目，研討專業(yè)課程建設(shè)，課堂教學(xué)觀摩，他們的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到了有效地提升，提高了自身的素質(zhì)。
五、立足青年教師崗位能力培養(yǎng)，力爭到達(dá)主講教師崗位要求
根據(jù)2008年我?！洱R齊哈爾大學(xué)關(guān)于青年教師崗位能力培養(yǎng)工作實(shí)施意見》要求，通過開展觀摩教學(xué)，開展系列講座，開展教學(xué)競賽，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，外語應(yīng)用能力培養(yǎng)，多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)，青年教師公開課等多種方式的培養(yǎng)，全面提升青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解主講教師教學(xué)基本過程，掌握組織教學(xué)內(nèi)容，適用和精講教材以及駕馭和控制課堂的基本技能和教學(xué)藝術(shù)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良和基本功扎實(shí)，師德高尚，敬業(yè)愛崗，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高水平青年教師隊(duì)伍。
六、建設(shè)長效激勵機(jī)制，引導(dǎo)中青年教師不斷成長
所謂“激勵機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)，運(yùn)用各種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化。而與激勵客體相互作用，相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。主要包括精神激勵，薪酬激勵，榮譽(yù)激勵，工作激勵。結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，我們在中青年教師，尤其青年教師的培養(yǎng)方面給予了更多的政策傾斜和物質(zhì)精神鼓勵，極大的調(diào)動了中青年教師工作的積極性。
為了提高我校青年教師的學(xué)術(shù)水平，加速培養(yǎng)造就一批青年拔尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)我校的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力。學(xué)校于2010年9月啟動《齊齊哈爾大學(xué)青年教師科研啟動支持計劃》，提高青年學(xué)術(shù)骨干的科研水平，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科帶頭人和后備帶頭人。
為了促進(jìn)中青年教師課堂教學(xué)能力的提高，激發(fā)青年教師努力提高課堂教學(xué)水平，學(xué)校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學(xué)校命名表彰，計入教師教學(xué)質(zhì)量檔案，并擇優(yōu)推薦參加省級工會組織的講課比賽，極大地調(diào)動了中青年教師的講課熱情。
通過多年的努力，我校對中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教師已鍛煉成長為教學(xué)科研一線的骨干力量，為我校的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)奉獻(xiàn)他們的青春和智慧。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化寫作平臺；寫作教學(xué)；寫作能力；學(xué)生互評
【中圖分類號】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1009-8097(2012)08-0080-05
一 背景介紹
眾所周知，寫作是以書面形式表達(dá)思想的一種交際方式。寫作能力的培養(yǎng)，涉及多種綜合語言技能的運(yùn)用。因此，寫作能力的提高，同時也有可能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、譯技能的全面發(fā)展。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授也指出，“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程，提供英語寫作訓(xùn)練”。
早期的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)閱讀為主，2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》注重“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”?，F(xiàn)在，英語寫作能力的培養(yǎng)將成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的“突破口”。但是，英語寫作技能的培養(yǎng)在語言技能學(xué)習(xí)中最費(fèi)時，低效。面對這種兩難選擇，如何借助信息與教育技術(shù)，改變大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的探索“……有理由成為中國外語教學(xué)改革的第三次浪潮”。
二 問題聚焦
大學(xué)英語“四六級考試”的成績表明，寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中的作業(yè)批改、反饋過程費(fèi)時費(fèi)力。再加上大學(xué)英語教學(xué)過程中寫作課時有限，學(xué)生群體“量大面廣”，寫作能力的提高就舉步維艱。這一點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常存著布置任務(wù)后，教師不能及時提供評分反饋。評改往往也只有簡單的分?jǐn)?shù)信息，缺少有效評語反饋(efficient feedback)。
為緩解這個矛盾，最近有些學(xué)校開始了網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的嘗試，取得了一定的成績。這些嘗試一般都采用網(wǎng)上論壇或“博客”的形式。因此存在以下四個方面的不足。
(1)論壇和“博客”的設(shè)計不是專門針對教學(xué)活動的，因此，在教學(xué)過程管理，教學(xué)信息管理，教學(xué)資源管理方面，有先天不足。
(2)上述手段中的評議交互過程都是通過“跟帖”或者評論的形式完成的，而不是在原作文本內(nèi)直接完成交流互動的，缺少靶向性的顯示度。
(3)由于缺少針對性，一段時間后，在各種評價中很難快速鎖定有效反饋信息。
(4)這種情況下的寫作互評基本是學(xué)生自發(fā)的行為，反饋信息價值不高。對快速提高學(xué)習(xí)者寫作能力而言，不能起到直接的教學(xué)意義。
國外研究表明，沒有充分的“教師反饋”(faculty feedback)與“寫作糾錯”機(jī)制，很難取得理想的教學(xué)效果。要想解決大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，必先解決作文評改的問題，才有可能提高大學(xué)生的寫作技能。
另一個方面，提供充分有效的寫作反饋信息不但費(fèi)時費(fèi)力，而且對教師要求較高，不是短時間內(nèi)可以解決的。為此，重慶科技學(xué)院外語學(xué)院專門成立了寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，借助于數(shù)字化寫作教學(xué)平臺的支撐，開展了以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以鏡像教學(xué)為手段，以三級互評為核心，以自動評語系統(tǒng)為輔助的寫作教學(xué)實(shí)踐，期望解決兩個方面的具體問題：
(1)教師如何通過“三級評議”模式，提高學(xué)生寫作能力?
(2)學(xué)生如何通過“互評互議”活動，學(xué)會評議方法，進(jìn)而提高寫作能力?
三 教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)原則
為解決英語作文評改的難題，我們在充分了解“體驗(yàn)英語，寫作教學(xué)資源平臺”教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，研究其他兄弟院校的使用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定出四個方面的教學(xué)指導(dǎo)原則。在三個月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們制定出了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，保障了為這些指導(dǎo)原則的落實(shí)。
1 以海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“體驗(yàn)英語，寫作教學(xué)資源平臺”在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面特點(diǎn)鮮明。首先，系統(tǒng)內(nèi)置了五大類“經(jīng)典資源”資源(課件、范文、作文、語法練習(xí)、語法測驗(yàn))，達(dá)25萬字。其次，系統(tǒng)是開放式的，教師能根據(jù)學(xué)生群體的不同構(gòu)建區(qū)域化的教學(xué)資源。再次，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具有趣味化、原生態(tài)、自主化、自動化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2 以鏡像教學(xué)為手段，構(gòu)建學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)和評閱的基本認(rèn)識
作為“經(jīng)典資源”組成部分，系統(tǒng)包括了1-4級水平，18個體裁類別的范文習(xí)作，全部來自真實(shí)的學(xué)生群體，能夠充分滿足Krashen的“可理解的語言輸入”的要求。換言之，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言水平，從海量優(yōu)質(zhì)資源中，通過關(guān)鍵詞查詢，隨時調(diào)整有效信息輸入值(efficient input)。更為重要的是，這些范文習(xí)作，全都經(jīng)過教授的仔細(xì)批改和美國專家的審定。利用這些范文習(xí)作來進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-imagelearning)，既保證了教學(xué)的針對性，又能讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)如何對習(xí)作進(jìn)行有效的評改，構(gòu)建起對寫作評閱的基本知識，有效地提高自己的英語寫作能力。
為了充分利用這些資源，我們在教學(xué)實(shí)踐中，第一次課安排為導(dǎo)論課，在系統(tǒng)介紹課程的目的、計劃外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識科學(xué)評閱的價值。在接下來的教學(xué)中，我們會針對性地分析點(diǎn)評學(xué)生的互評互改。評閱能力加強(qiáng)了，寫作才有可能提高，寫出語言正確的好作文(error-free writing)。
關(guān)鍵詞：12分鐘跑 運(yùn)動起源 理論依據(jù) 大學(xué)生 體質(zhì)健康
中圖分類號：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0033-01
一、理論依據(jù)
“12分鐘跑”的理論根據(jù)是當(dāng)人體運(yùn)動時達(dá)到最大心輸出量的運(yùn)動強(qiáng)度時，鍛煉效果最好，而且每次有氧運(yùn)動中維持適宜心率時間應(yīng)超過10分鐘。12分鐘跑控制了時間、距離和脈搏數(shù)。這樣就科學(xué)地控制了運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量，不會產(chǎn)生運(yùn)動過量問題。其創(chuàng)始人美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)專家肯尼斯?庫珀博士認(rèn)為，如果以脈搏數(shù)為指標(biāo)，那么用接近極限運(yùn)動時的脈搏次數(shù)（MHR）減去安靜時脈搏數(shù)（RHR），然后乘以70%，再加上安靜時的脈搏數(shù)，此時的運(yùn)動量最適宜。
肯尼斯?庫珀博士首先提出健身和訓(xùn)練的界線。關(guān)于跑步，他有一段名言：“長跑運(yùn)動量與健身效果的正比關(guān)系在某一點(diǎn)終止，如果你一星期跑20英里（32公里）以上，那就是訓(xùn)練而不是健身了。”
二、國內(nèi)外12分鐘跑開展?fàn)顩r
“12分鐘跑”自問世以來，很快被眾多健身愛好者所接受，在12分鐘跑問世后的幾年間，全美國心血管疾病發(fā)病率明顯下降。此后，12分鐘跑很快風(fēng)靡全球。庫珀用計算機(jī)經(jīng)過幾萬例的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，對13歲到70歲的人，以跑12分鐘為最適宜?！?2分鐘跑”是目前國內(nèi)外提高心肺機(jī)能的最簡單、實(shí)惠、有效的長距離慢跑，它通過一定時間的健身跑來改善人體的心肺功能、預(yù)防心血管疾病、增強(qiáng)身體素質(zhì)，目前一些名牌大學(xué)已經(jīng)有所嘗試（北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空大學(xué)、上海交通大學(xué)等），作為公共體育課教學(xué)，當(dāng)前仍處于探索階段。12分鐘跑能有效評價大學(xué)生的有氧工作能力，能較好地推測最大攝氧量，且方法簡單易行，便于運(yùn)動場上的實(shí)際操作。開展背景：《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求測試的1000米、800米其實(shí)對測試者的心肺功能要求很高，加之近些年全國從小學(xué)到大學(xué)學(xué)生體質(zhì)明顯出現(xiàn)下降，學(xué)生心肺功能下降尤為顯著；因此一些心肺功能不好者容易出現(xiàn)猝死現(xiàn)象。面臨當(dāng)前形勢，東校區(qū)通過全體教師認(rèn)真研討、論證、實(shí)踐，一年來“12分鐘跑”運(yùn)動開展收到良好的效果。
三、當(dāng)前普通高校大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀分析
體質(zhì)現(xiàn)狀：大學(xué)生有氧耐力素質(zhì)逐年下滑嚴(yán)重；肺活量指標(biāo)下降；BMI指數(shù)增高群體增大；引體向上指標(biāo)下降；50米速度素質(zhì)下降；彈跳力素質(zhì)下降；雖然各高校采取了各種手段，但《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)率整體提高幅度不大。
現(xiàn)狀分析：影響學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率決定因素的有氧耐力素質(zhì)沒有明顯提高。原因是當(dāng)前大學(xué)生大多數(shù)身體素質(zhì)基礎(chǔ)差、運(yùn)動能力不足――導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平不容樂觀。前些年國家相關(guān)部門已認(rèn)識到有氧耐力素質(zhì)對學(xué)生達(dá)標(biāo)率、體質(zhì)健康水平的重要作用，規(guī)定有氧耐力素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，體質(zhì)健康測試就不達(dá)標(biāo)。普遍大學(xué)生對800米、1000米測試非常反感，更不用說積極鍛煉了，再因?yàn)橐恍W(xué)校發(fā)生800米、1000米測試學(xué)生猝死現(xiàn)象，這一硬性規(guī)定立刻被叫停，大學(xué)生有氧耐力水平逐年走低，致使大學(xué)生體質(zhì)健康水平?jīng)]有發(fā)生顯著性改變。結(jié)果是：（1）取消單項(xiàng)達(dá)標(biāo)硬性標(biāo)準(zhǔn)；（2）采取增加測試項(xiàng)目、調(diào)整測試項(xiàng)目得分標(biāo)準(zhǔn)、得分比例?？呻m變換了各種花樣，至今仍沒能改變當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平狀況。
關(guān)鍵詞： 糾正性反饋方式 元語言 重述 理解回應(yīng)
引言
20世紀(jì)80年代至今，隨著第二語言教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，而互動（interaction）相應(yīng)地成為國外語言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，國內(nèi)對于課堂互動（classroom interaction）的研究在20世紀(jì)初才開始受到研究者的重視。20世紀(jì)90年代后期，國外對互動的研究開始轉(zhuǎn)向重述（recasts）與反饋（feedback）（Braidi，2002），近年來，重述與反饋也成為國內(nèi)課堂互動領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。
Long 在“互動假說”（Interaction Hypothesis）中對意義協(xié)商（Negotiation of Meaning）理論在第二語言習(xí)得中所起的作用進(jìn)行了修正，他認(rèn)為意義協(xié)商可以通過另外一種方式促進(jìn)語言習(xí)得――給學(xué)習(xí)者提供否定反饋（negative feedback）。Long 認(rèn)為“否定反饋就是以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者表明他們語言中存在的錯誤”。否定反饋發(fā)生的主要途徑是在意義協(xié)商的過程中，又被稱為糾正性反饋（corrective feedback），有些學(xué)者稱為更正性反饋。本文采用糾正性反饋方式這個術(shù)語。
重述作為隱性糾正性反饋方式的一種，是課堂中教師使用頻率最高的反饋方式，但其效果也是最受爭議的，元語言反饋方式作為顯性糾正性反饋方式的一種，其有效性要強(qiáng)于重述式反饋方式，且兩者間具有顯著性差異（Ellis，Loewen& Erlam，2006）。目前，研究者就如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂教師糾正性反饋方式提出了兩種不同觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要注重隱性糾正性反饋方式的價值（Long，1996）；一種認(rèn)為隱性和顯性糾正性反饋都要重視（Ellis，Bastrukmen& Loewen，2001）。
1.研究方法
1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
實(shí)驗(yàn)考察在課堂環(huán)境中這兩種糾正性反饋方式（重述和元語言式）哪種更有利于初級漢語水平留學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。
1.2實(shí)驗(yàn)被試
實(shí)驗(yàn)被試為北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院B班（初級班）的學(xué)生20人，具有相同的漢語水平。他們的口語水平普遍較低，口語表達(dá)中存在很多語音、語法及詞匯錯誤。實(shí)驗(yàn)采用成對匹配的方式進(jìn)行分組，該班學(xué)生被分為兩組，一組為重述組，一組為元語言組。教師上課時分別采用這兩種不同的糾正性反饋方式對學(xué)生話語中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，均采用立即糾正的方法。
1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計
選取一個班作為研究對象，以分班考試作為前測。該班的授課內(nèi)容包含根據(jù)給定話題，按照教師提示和課文內(nèi)容進(jìn)行敘述或討論。對課堂進(jìn)行觀察，使用錄像和錄音的方式記錄課堂中所有關(guān)注意義的糾正性反饋環(huán)節(jié)，同時記錄與其相關(guān)的學(xué)生，并將所有的記錄轉(zhuǎn)寫成“話輪（turn）形式”。期末考試成績作為后測，考試題目與授課內(nèi)容一致，以考察這兩種糾正性反饋對學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。成績由三個漢語母語者進(jìn)行打分，最終成績?nèi)∑骄帧?/p>
1.4 實(shí)驗(yàn)材料分析
1.4.1教師的糾正性反饋
課堂中，學(xué)生所有的偏誤都得到了教師的糾正。我們采用了Lyster 和 Ranta （1997）的分析模式，同時根據(jù)該實(shí)驗(yàn)中課堂和教師的具體情況進(jìn)行了一些調(diào)整，這是一個偏誤處理的序列，一個偏誤處理的序列主要包含三個教師和學(xué)生的話輪：學(xué)習(xí)者的偏誤；教師的糾正性反饋；學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)（對偏誤的修正或有待修正。）
出于該實(shí)驗(yàn)的研究目的，對語音、語法、詞匯偏誤進(jìn)行統(tǒng)一處理，不作細(xì)致分類。為了統(tǒng)計方便，我們將偏誤出現(xiàn)的數(shù)量、教師糾正性反饋的數(shù)量、學(xué)生理解回應(yīng)的數(shù)量按次數(shù)來算。
重述（Recasts）是指教師重復(fù)學(xué)生的話語并將其中的偏誤糾正過來的方式，這種方式并不明確地指出學(xué)生的話語是錯誤的（Lyster&Ranta，1997）。
（1）S：別提（biè tí）。
T：“二聲”怎么讀？
S：別提（bié tí）。
1.4.2學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)
學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)指的是在教師對學(xué)生的偏誤進(jìn)行糾正，學(xué)生在正確理解了教師的糾正意圖后所做出的即時反應(yīng)，同時引起學(xué)生關(guān)注自己話語（utterance）中所出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象（Lyster&Ranta，1997）。
理解回應(yīng)分為兩類：第一類是修正，指學(xué)生的理解回應(yīng)成功地修正了自己話輪中的偏誤；第二類是有待修正，指學(xué)生的理解回應(yīng)中仍然存在偏誤，還需修正。
修正主要有四類形式：
重復(fù)（Repetition）：學(xué)生將教師糾正過后的形式再次重復(fù)一遍，發(fā)生在教師使用重述這種糾正性反饋方式之后。
（2） S：坐火車還（hài）行。
T：坐火車還（hái）行。
S：坐火車還（hái）行。
擴(kuò)展（incorporation）：學(xué)生在重復(fù)教師對其糾正后的正確語言形式之后，緊接著又自行擴(kuò)展其話語。
（3）S：所以聽到他要去上海的消息（xiào shì）。
T：消息（xiāo xi）。
S：消息（xiāo xi），也覺得很突然。
自我修正（self-repair）：學(xué)生根據(jù)教師的提示自行改正偏誤。
（4）S：今天天氣好。
T：“好”前面還要有一個詞語。
S：今天天氣很好。
同伴修正（peer-repair）。
（5）S：我喜歡有孝心（yòu xiǎo xīn）。
T：小心？
SS：孝心。
T：哦，孝心（xiào xīn）?。ò鍟靶⑿摹奔捌匆簦?/p>
我喜歡有孝心的人。
S：（點(diǎn)頭）
有待修正主要包含六種形式：
接受（acknowledgment）。
（6）S：她有腦子。
T：她是個很有腦子的人。
S：嗯（點(diǎn)頭）。
同樣的偏誤（same error）。
（7）T：說一個可以去旅游的地方。
S：京都（dù）。
T：京都（dū）。
S：京都（dù）也是有名的地方之一。
不同的偏誤（different error）。
2.數(shù)據(jù)分析
實(shí)驗(yàn)共記錄八節(jié)課，收集到關(guān)于糾正性反饋的錄像，共125分鐘，課堂中關(guān)于糾正性反饋的互動話輪204個。其中出現(xiàn)偏誤的話輪總數(shù)為115個、教師的糾正性反饋次數(shù)共100次，學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的次數(shù)為96次，無理解回應(yīng)的次數(shù)為4次。
圖1 反饋、回應(yīng)、修正的分布
首先，總體來看，教師對于絕大部分的偏誤都進(jìn)行了糾正并給予反饋，反饋率為86.96%，學(xué)生的理解回應(yīng)率也高達(dá)96.00%，其中學(xué)習(xí)者修正率為88.00%，待修正率為8.00%，無回應(yīng)率為4.00%，這說明學(xué)生在大部分的情況下都很好地解讀了教師的糾正意圖并予以反饋。
其次，從教師使用的兩種糾正性反饋方式來看，共收集到教師糾正性反饋次數(shù)100次，其中重述式反饋方式使用居多，共65次，占糾正性反饋總次數(shù)的65.00%；元語言式反饋方式共35次，占糾正性反饋總次數(shù)的35.00%。
表1 教師反饋次數(shù)與學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)次數(shù)的比較
圖2 糾正性反饋方式使用次數(shù)與學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)率
統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩種糾正性反饋方式都得到了學(xué)習(xí)者較高的理解回應(yīng)。教師在元語言式時全部得到了學(xué)生的理解回應(yīng)。但即使教師使用重述式的次數(shù)居多，單憑反饋類型的使用次數(shù)也不能斷定學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的多少，更不能簡單推斷出學(xué)習(xí)者習(xí)得程度的高低，這一結(jié)論從無回應(yīng)率中也可以看出。從學(xué)習(xí)者修改率來看，教師使用元語言方式的修改率高于使用重述式，這從另一方面驗(yàn)證了使用次數(shù)的高低并不能說明學(xué)生對于偏誤的改正情況和習(xí)得情況。
第三，從測試成績的對比來看，實(shí)驗(yàn)收集了該班16名學(xué)生前測和后測的考試成績。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前測成績中，元語言組學(xué)生成績（M=76.500，SD=4.007）與重述組學(xué)生成績（M=75.667，SD=2.251）沒有顯著差異，t（14）=0.463，p=0.650>0.05。這兩組學(xué)生口語水平無顯著差異。而后測成績中，元語言組學(xué)生成績（M=82.900，SD=4.483）與重述組學(xué)生成績（M=78.167，SD=3.545）差異顯著，t（14）=2.197，p=0.045
進(jìn)一步分析這兩種糾正性反饋方式是否對學(xué)生口語表達(dá)能力產(chǎn)生影響。相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，元語言組前測成績（M=76.500，SD=4.007）與后測成績（M=82.900，SD=4.483）有顯著差異，t（9）=-4.471，p=0.002
3.討論
第一，這兩種糾正性反饋方式是否有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。結(jié)果顯示，兩種方式都有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。是否是其他原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？通過分析我們認(rèn)為可能是由于學(xué)生的口誤而引起的。如果是這樣，學(xué)生在測試中的成績就會顯著提高，我們不能完全排除這一可能性，但這并不是前后測成績造成顯著差異的根本因素。
第二，哪種方式更有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。數(shù)據(jù)顯示，使用元語言式更有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。我們認(rèn)為原因如下：首先，元語言式的理解回應(yīng)率、修改率均大于重述式。這說明，學(xué)習(xí)者完全理解了教師的糾正意圖，并全部予以回應(yīng)。教師話語中隱含了學(xué)習(xí)者的錯誤但不直接改正，而是給以相關(guān)語言知識引導(dǎo)學(xué)生自覺說出正確形式，所以學(xué)習(xí)者必須作出回應(yīng)，他們對于自己改正的偏誤在腦中進(jìn)行過深層的認(rèn)知加工，在下次使用時出現(xiàn)偏誤的可能性會降低。
第三，學(xué)習(xí)者是否可以正確理解重述的否定功能。從學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)率來看，大部分的重述糾偏學(xué)生都意識到并理解了教師的糾正意圖而予以回應(yīng)，即重述的大部分的否定功能學(xué)生都能正確理解。
但為什么學(xué)習(xí)者的修改率較低呢？我們推斷有以下幾個原因。首先，教師的重述式發(fā)生在交流之中，學(xué)生關(guān)注的是意義而非形式，所以學(xué)生并沒有完全識解教師的糾正意圖而直接予以忽略，誤以為是教師在簡單重復(fù)其話語而不予以回應(yīng)，于是學(xué)習(xí)者不自覺地忽略了。其次，另一種情況是學(xué)生識解了教師的糾正意圖卻沒有時間進(jìn)行修改。因?yàn)橹厥鍪骄哂卸虝骸㈦[性和目的不明確的特點(diǎn)，所以語言水平低的學(xué)生難以分辨目標(biāo)語范例和負(fù)面反饋之間的區(qū)別，也很難意識到教師對的糾正行為。這也解釋了為什么該課堂上的無理解回應(yīng)情況都出現(xiàn)在重述組，并且重述組的待修改率要高于元語言組的待修改率。這是重述這種糾正性反饋方式的一個很大的缺點(diǎn)，它不能完全引起學(xué)習(xí)者對于偏誤的理解注意并及時進(jìn)行修改。
結(jié)語
此次課堂實(shí)驗(yàn)對對外漢語課堂教學(xué)工作有一定的啟示作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論，我們提出以下幾條建議：首先，在不妨礙意義交流的同時，教師應(yīng)對課堂上學(xué)習(xí)者話語中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象盡可能多地進(jìn)行糾正性反饋，關(guān)注意義要關(guān)注形式，初級水平留學(xué)生的話語偏誤一旦“化石化”就很難再進(jìn)行改正。其次，要多嘗試使用元語言式，在糾正時讓學(xué)生在腦中進(jìn)行認(rèn)知加工，加深對正確語言形式的理解和記憶。再次，教師在使用重述式糾偏時，要注意學(xué)生是否真正理解了自己的糾偏意圖，自己的糾正性反饋是否真正起到了作用。最后，教師應(yīng)在了解不同的糾正性反饋方式的基礎(chǔ)上有選擇地使用，根據(jù)不同糾正性反饋方式的優(yōu)缺點(diǎn)針對性地運(yùn)用，以提高對外漢語課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[4]Long，M..The role of the linguistic environment in second language acquisition.New York： Academic Press，1996.
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)
中職衛(wèi)校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的一個平臺，其中對于學(xué)生生理學(xué)的教學(xué)極其重要。生理學(xué)是生物科學(xué)的一個分支，是以生物機(jī)體的生命活動現(xiàn)象和機(jī)體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學(xué)。它是研究活機(jī)體的正常生命活動規(guī)律的一種學(xué)科。根據(jù)它的研究對象不同，可以把它分為微生物生理學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)和人體生理學(xué)。通常所說的生理學(xué)主要是指人體和高等脊椎動物的生理學(xué)。人類對于這門課程的實(shí)驗(yàn)水平包括器官系統(tǒng)水平，細(xì)胞組織水平和亞細(xì)胞及分子水平。[1]
由于這門學(xué)科的內(nèi)容都較為枯燥和繁瑣，它是通過研究分子、細(xì)胞等基礎(chǔ)來探究生物生長規(guī)律，探究生命的神奇，所以有些太過抽象，只能讓學(xué)生自己理解和想象等等。這些原因使得中職衛(wèi)校在生理學(xué)教學(xué)上存在一定問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上阻礙了知識的傳播和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。所以有關(guān)院校應(yīng)該逐漸改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率。
一、中職衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生整體素質(zhì)較低，影響學(xué)習(xí)能力
由于中職衛(wèi)校中多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)來到衛(wèi)校讀書的，他們的整體素質(zhì)較高等院校的學(xué)生來說有一定差距，這可能影響他們的學(xué)習(xí)能力，他們的接收新知識的能力較低，在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生一些低級情緒，不愿意學(xué)習(xí)生理學(xué)。這就可能影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)度，不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙了醫(yī)學(xué)方面的創(chuàng)新。
（二）教師教學(xué)觀念存在問題
老師在教學(xué)觀念上存在一些問題。有些衛(wèi)校老師在教學(xué)過程中往往采用傳授式教學(xué)，通過課本來給學(xué)生教知識，依舊認(rèn)為老師是課堂的主體，不斷將知識堆積和插入，講課方式比較生硬，很多知識都比較抽象和繁瑣難懂，這往往讓學(xué)生對于生理學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。所以有關(guān)老師應(yīng)該逐漸改變教學(xué)觀念和方式。
（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐動手能力和機(jī)會
由于有些中職衛(wèi)校的經(jīng)濟(jì)條件有限，他們的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和工具等不能有效配合老師教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了所有學(xué)生不能一一對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)研究，無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，不能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)活機(jī)體的生命規(guī)律，這在一定程度上也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有就是有關(guān)老師在教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)對生理學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃，沒有有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)和課本來進(jìn)行教學(xué)，這樣就減少了學(xué)生動手的機(jī)會，不利于課程學(xué)習(xí)。
二、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣
（一）老師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)
老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。所以有關(guān)老師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)，給他們講解這門課程的重要性，并且聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生感受到生理學(xué)的重要性和有趣之處，比如為他們講解各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
（二）有效采用直觀式教學(xué)法
由于生理學(xué)有些知識比較抽象，學(xué)生難以理解，所以有關(guān)老師應(yīng)該有效采用直觀式教學(xué)法，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、文字、來促進(jìn)學(xué)生理解，比如下載一些視頻讓學(xué)生觀看，制作一些ppt，采用顯示生活中的生物圖像來幫助學(xué)生理解和掌握抽象的生命規(guī)律。[2]老師也可以適當(dāng)使用真正活體器官來給學(xué)生教授生理學(xué)知識，直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生命規(guī)律，吸引他們的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）增加學(xué)生實(shí)踐動手機(jī)會
有關(guān)學(xué)校應(yīng)該逐漸增加學(xué)生實(shí)踐動手能力的機(jī)會，多讓他們參與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以有關(guān)學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加生理學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購買齊全生理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，盡可能的讓每個同學(xué)都能夠親自動手，去探究生命規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)來解決生活問題，從而改善生活質(zhì)量，提高人類生命活力。
（四）有效提高教師職業(yè)素養(yǎng)
中職衛(wèi)校老師應(yīng)該注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，追求改革創(chuàng)新，采用新課標(biāo)要求教學(xué)方法來進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中起著重要的作用。所以他們應(yīng)該注重個人素質(zhì)提高，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識和技術(shù)，保持與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，并且將先進(jìn)知識傳播給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長，最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
三、小結(jié)
生理學(xué)與人類的生活息息相關(guān)。所以有關(guān)中職衛(wèi)校對于生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該逐漸重視起來，適當(dāng)增加生理學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，讓每個學(xué)生都能夠動起手來，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師自身應(yīng)該注重培養(yǎng)個人職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和技術(shù)并且教給學(xué)生，采用直觀式教學(xué)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。只有學(xué)校、老師和學(xué)生共同合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。
參考文獻(xiàn)：
摘要：醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一就是病理生理學(xué)，尤其是在機(jī)體功能代謝變化的科學(xué)研究領(lǐng)域，病理生理學(xué)更是一門必不可少的研究疾病發(fā)展規(guī)律與機(jī)制的科學(xué)。因而對于病理生理學(xué)研究性教學(xué)的探討也就極具參考價值。
關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)研究性教學(xué)教學(xué)方式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.298
【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0212-02
作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科橋梁的病理生理學(xué)科學(xué)，因其較強(qiáng)的理論性和較寬的知識面使得高職大專的學(xué)生們難以理解和接受，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了種種問題，影響了病理生理學(xué)的日常教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)模式不能充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力，因而對于高等教育的研究性教學(xué)模式的探索迫在眉睫。
病理生理學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)以及高職大專教學(xué)過程中存在的各種限制因素導(dǎo)致傳承性教育模式下培養(yǎng)出的高校學(xué)生不僅缺乏自我學(xué)習(xí)能力，同時也欠缺創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力。近年來，高校普遍提出研究型教學(xué)模式，各高校都在積極探索研究性教學(xué)的形式和過程，以通過研究性教學(xué)的模式解決長期以來存在于諸多高校教學(xué)過程中的問題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為祖國和社會培養(yǎng)出全能型人才。
1病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問題
在病理生理學(xué)教學(xué)過程中存在的比較突出的問題是學(xué)生對于問題的分析能力不足，缺乏創(chuàng)新能力，不能很好地解決問題，同時也缺乏一定的臨床實(shí)踐。課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很快帶過，沒有深入理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和意義。當(dāng)然，教學(xué)方式也存在著陳舊和落后等致命性問題。
1.1不重視病理生理學(xué)。目前，病理生理學(xué)還是一門相對而言較為年輕的學(xué)科，很多高職大專高校并沒有為病理生理學(xué)設(shè)立專門的科研室，而有些高校中的病理生理學(xué)課程的教學(xué)是由其他類似專業(yè)的老師擔(dān)任，如病理學(xué)。因此，大專類高校對于病理生理學(xué)的重要性并沒有充足的認(rèn)知，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了病理生理科學(xué)的發(fā)展。
1.2學(xué)生自身因素。近年來，高校普遍實(shí)施擴(kuò)招計劃，不可避免地會降低錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)而降低生源的綜合素質(zhì)水平。這對于醫(yī)學(xué)類高職大專學(xué)校的影響尤為明顯。學(xué)生的理解能力和思維邏輯辨析能力不足，因此解決問題的能力受到制約和影響。
1.3不合理的教學(xué)計劃。眾所周知，本科的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制都是五年，而高職大專類專業(yè)卻只有三年的教學(xué)實(shí)踐，兩年的時間使得高職大專不得不減少授課種類，同時也要壓縮課程學(xué)時，這將導(dǎo)致課程安排的極度不合理。不合理的課程安排不僅對于學(xué)生的理解和接受能力有所影響，而且會使得病理生理學(xué)的教學(xué)活動陷入一個無法突破的怪圈。
2研究型教學(xué)思路的探討
2.1充分認(rèn)識病理生理學(xué)，全面開展研究性教學(xué)。
要充分認(rèn)識到病理生理學(xué)的重要性首先要提高學(xué)生對于病理生理學(xué)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，充分理解隱藏在科學(xué)知識背后的生命活動機(jī)制和規(guī)律。同時還要給予學(xué)生一定的臨床實(shí)踐條件，使得學(xué)生在實(shí)踐中重新理解已學(xué)的學(xué)科知識。理論知識的學(xué)習(xí)對于了解各種疾病的發(fā)病機(jī)制以及人體代謝功能的變化規(guī)律和治療的理論基礎(chǔ)而言是必不可少的。因此，病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)專科教育中十分重要，是一門必修的基礎(chǔ)學(xué)科。另外，教研室應(yīng)當(dāng)優(yōu)化病理生理學(xué)的授課內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)分析，增加較高含金量的課程的學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，逐步提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)將問題式教學(xué)、案例式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)等教學(xué)方式靈活結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂的師生交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時應(yīng)當(dāng)注意的是，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，將教學(xué)和科研融為一體，以達(dá)到研究性教學(xué)的目的。
2.2合理規(guī)劃課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。研究性教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力上，通過課堂講授、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專題報告的相互結(jié)合，逐步建立起完善科學(xué)的教育體系，形成以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)驗(yàn)為輔的全方位教學(xué)模式。另外，高職大專等高校應(yīng)當(dāng)積極借鑒國內(nèi)的優(yōu)秀教材，并加強(qiáng)各種教材的配套使用，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，爭取在極其有限的教學(xué)時間中將更多的知識傳授給學(xué)生。
2.3完善實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實(shí)踐能力的高低在于其創(chuàng)新能力的高低，只有在實(shí)踐教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能從根本上提高學(xué)生解決各種各樣問題的能力。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研項(xiàng)目進(jìn)行融合，在科研項(xiàng)目中鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，在課堂以外，應(yīng)為學(xué)生提供一定的物質(zhì)和設(shè)備條件，使得學(xué)生在業(yè)余時間能夠根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平獨(dú)立進(jìn)行一些科研項(xiàng)目的研究，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。積極鼓勵學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，切實(shí)培養(yǎng)他們的社會調(diào)研、知識獲取和實(shí)踐能力。
2.4全方位提高師資力量。教師團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)活動的重要性不言而喻，作為教學(xué)過程中指導(dǎo)人和引路人，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極提升自己的科研能力，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，同時有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從而及時負(fù)責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生。
3結(jié)束語
病理生理學(xué)是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的重要紐帶，積極開展研究性教學(xué)不僅可以使病理生理學(xué)的教與學(xué)突破傳承式教學(xué)的障礙，同時引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)模式更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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