發(fā)布時間：2022-02-27 09:28:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生理學考試重點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)課程的整合
生理學課程可以大致分為理論教學和試驗教學兩個部分。然而通過生理學的課程內(nèi)容和課程設(shè)置的改革，找到更好的教學方式進行教學，減少了實驗錯誤率，增加了綜合性實驗和學生自我發(fā)現(xiàn)的實驗，同時也培養(yǎng)了學生對科學試驗的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力。學生能夠自主學習，找到科學實驗中的方法，以便學生能夠更好的掌握，了解更多專業(yè)性強的知識。
(二)學校應(yīng)該增加更多的選修課，以供學生選擇
學?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)、學習情況的不同，增加生理學專業(yè)的選修課，使學生除了在必修課上能學到知識以外，也可以在選修課上掌握更多的專業(yè)性強的知識，使學生能夠更好的發(fā)展下去。
(三)加強學生的專業(yè)知識
作為生理學專業(yè)的學生來說，必須掌握生理學中的專業(yè)知識，了解相關(guān)的生理實驗。任課教師就必須將理論知識貫穿于教學中，使學生生理學知識水平和實驗操作技能都能得到提升。
二、找準正確的教學方法
(一)實施循序漸進的方法，進行教學
生理學中包含了很多的理論知識、基礎(chǔ)醫(yī)學知識、臨床知識。為了能使學生掌握更多的知識，教師可以在理論教學中講解一些病例，進行講解與討論。這樣可以培養(yǎng)學生對理論知識的分析，解決臨床試驗等問題。在教學的過程中，要使用循序漸進的教學方法，進行教學，教師應(yīng)該強調(diào)生理學中所有的理論知識，都可以有效的結(jié)合。這種循序漸漸的教學方法，可以使學生更好的掌握學習知識，了解更多的醫(yī)學知識。
(二)教學形式呈現(xiàn)多樣化
在教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，可以選擇更適合的教學方式進行教學。教師可以采用傳統(tǒng)教學和在教師的指導之下，學生能夠自主學習、討論、分析問題、解決問題等。教師可以開展病歷討論的形式進行教學，在學習的過程中，使學生不僅可以獲得文化知識，也可以從中獲取知識的方法，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力。為了減輕學生學習的壓力，增強學生獨立思考問題的能力，教師可以實施小班教學的方式。小班教學的優(yōu)勢:降低教師的工作量、學生更能夠得到文化知識、基礎(chǔ)差的學生可以進行輔導、增強學生獨立尋求知識能力、可以更多的創(chuàng)新人才。在教學不斷改革的過程中，由大班的授課方式改為小組的授課方式，這種教學方式的操作過程有:1、教師引導學生對重點難點進行總結(jié)與歸納2、將學生18人為一組，共同完成生理學試驗，由教師分析并點評不足之處3、由小組選出優(yōu)秀者，進行上臺發(fā)言，講解改組的生理學實驗方法，理論知識，發(fā)言完后，有其他小組進行討論并糾正。這樣有利于學生共同學習，共同進步。4、討論結(jié)束后，由教師進行分析與總結(jié)，分析每組的優(yōu)缺點，總結(jié)出重要知識點，幫助學生記憶。5、進行一次學習考核，可以根據(jù)學生的掌握情況，進行改革與創(chuàng)新找到更有效的學習方式。
三、創(chuàng)新教育在生理學中的表現(xiàn)
我國要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要不斷的改革與創(chuàng)新找到更有效的教學方式。作為生理學專業(yè)的學生來說，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是為了鼓勵學生和支持學生自主參加學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，動手去做，去實驗。特別是在醫(yī)學院校的生理學專業(yè)中，教師和學生應(yīng)該明白，理論來自實踐，使學生獲得更多專業(yè)性強的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)出學生學習的興趣。由此可見，實驗課程是生理學不可或缺的，為了使生理教學能夠更好的發(fā)展下去，就要不斷的改革與創(chuàng)新找到更有效的教學方式。
師高弟子強，沒有一流的教師，就沒有一流的教學質(zhì)量。南昌市衛(wèi)生學校解剖生理教研室現(xiàn)有教學人員11人，內(nèi)含5位高級講師、3位碩士研究生，可謂老中青搭配，師資力量雄厚。本教研室在學校的支持下，堅持以人為本的精品戰(zhàn)略，為留住人才、留好人才提供了良好的學術(shù)環(huán)境和氛圍，加大了對年輕教師的培養(yǎng)力度，采取請進來講習、派出去學習等措施，使學術(shù)梯隊日趨合理，不斷完善，鞏固和加強了師資力量。如2015年暑假，我校全體教師去華中師范大學集中培訓一周，并準備于2016年寒假期間，請華中師范大學獲全國數(shù)字教學一等獎的教授來我校為全體教師培訓；對于初上崗的解剖生理學教師，我校指定一位經(jīng)驗豐富的老教師給予他們一對一的輔導，要求他們先聽一輪老教師的課，然后利用課余時間到醫(yī)院見習1～2個月，通過傳、幫、帶的形式，提高年輕教師的教學水平?！耙匀藶楸尽钡娜瞬艖?zhàn)略實施，打造了一支忠誠于解剖生理學教育的年輕師資隊伍，為創(chuàng)建護理專業(yè)解剖生理學精品課程創(chuàng)造了基本條件。
二、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學模式是創(chuàng)建解剖生理學精品課的先決條件
我校有八十多年的辦學歷史，并且有多年與高等醫(yī)學院校聯(lián)合辦大專的歷史，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。然而，我校教授護理解剖生理學的教師大多數(shù)是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，在教學模式和內(nèi)容上照搬醫(yī)療專業(yè)的，有些內(nèi)容相對護理專業(yè)來說偏難且不實用。如在護理技術(shù)中，有些病人需要臥位，有些病人需要半臥位，其解剖學原理是什么?為什么在插胃管時一定要囑咐病人吞咽?胃管經(jīng)過重要結(jié)構(gòu)的特點等。另外，解剖生理學教師對護理專業(yè)知識了解較少，僅僅知道解剖生理學知識，并不能把解剖生理學知識和臨床的護理操作技術(shù)有機結(jié)合起來。加上中職生的理解能力和自學能力較差，學生不能有效發(fā)揮主觀能動性。因此，為了進一步提高護理教學和科研的水平，護理解剖生理學教師必須適應(yīng)現(xiàn)代護理學的發(fā)展趨勢，深入護理臨床的第一線，以實現(xiàn)解剖生理學與臨床護理的“聯(lián)姻”，使解剖生理學教師了解臨床護理工作中最需要的解剖生理學知識，及時發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，優(yōu)化課程組合，增設(shè)與臨床護理關(guān)系密切的護理應(yīng)用解剖生理學內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既有較好的基礎(chǔ)理論知識，又有較強的動手能力。
三、教材建設(shè)是創(chuàng)建解剖生理學精品課程的關(guān)鍵
醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護人員，服務(wù)于救死扶傷，防病治病，提高群眾的健康水平。醫(yī)學教育是精英教育，其產(chǎn)品形成的規(guī)律是高投入、低產(chǎn)出、周期長、顯效慢。這就要求我們用精品育精英。教材是知識的載體，一部質(zhì)量高、水平高的教材是醫(yī)學生的良師益友，南昌市衛(wèi)校解剖生理學教研室一直把教材建設(shè)作為提高教學質(zhì)量的突破口，自始至終抓住教材建設(shè)不放松。早在20世紀90年代后期，羅明老師就主編出版了《正常人體學學習指導》的省級輔助教材；21世紀初，陳桃榮老師主編出版了護理專業(yè)的《生理學》省級教材，參與編寫了人民衛(wèi)生出版社藥劑專業(yè)的《生理學》教材。2013年，我校創(chuàng)建國家中職教育示范校后，在學校領(lǐng)導的支持下，解剖生理教研室編寫的教材全面開花，如羅明老師連續(xù)編寫了由江西科技出版社出版的護理專業(yè)《人體解剖及組織胚胎學》、科學出版社出版的護理專業(yè)《解剖及組織胚胎學》、人民衛(wèi)生出版社出版的助產(chǎn)專業(yè)的《解剖學基礎(chǔ)》教材；陳桃榮老師參與編寫了科學出版社出版的護理專業(yè)《生理學》教材；龔巧珠老師參與編寫了第四軍醫(yī)大學出版社出版的農(nóng)醫(yī)專業(yè)《解剖及組織胚胎學》教材；2015年9月，經(jīng)過解剖生理教研室全體人員的共同努力，農(nóng)醫(yī)專業(yè)《正常人體學》校本教材順利出版。通過編寫教材，不僅提高了教師的理論水平，而且培養(yǎng)了新人?，F(xiàn)在，羅明老師正與何可立老師合作，編寫人民衛(wèi)生出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)增值教材中的脈管系統(tǒng)章節(jié)，我校解剖生理學教材建設(shè)正向著更新、更精、更實用的精品戰(zhàn)略目標闊步前進。
四、教學改革是創(chuàng)建解剖生理學精品課程成功的靈魂
1.加強解剖生理學科與護理學科之間的協(xié)作解剖生理學教學應(yīng)體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，壓縮一些對醫(yī)生來講是必需的，但對護士來說并不重要的內(nèi)容，刪減各學科之間重復(fù)的內(nèi)容。大多數(shù)解剖生理學教師畢業(yè)于臨床醫(yī)學專業(yè)，相對缺乏護理學科的改革、發(fā)展和護理學等前沿知識，不知道哪些解剖生理學知識需詳講，哪些需補充，哪些需要學科協(xié)作研究。因此，我校解剖生理教研室制訂了護理、助產(chǎn)、農(nóng)醫(yī)專業(yè)的“解剖生理學調(diào)查表”，然后在學校領(lǐng)導的支持以及南昌市衛(wèi)生局主管部門的協(xié)調(diào)下，問計于臨床課教師、學生以及醫(yī)院的醫(yī)護人員，調(diào)查走訪了五千余人，歷時半年，最后把統(tǒng)計結(jié)果匯總到教材建設(shè)和教學改革中。這樣，既滿足了護理學科發(fā)展的需要，又有利于促進解剖生理學科的改革與發(fā)展。2.加強人體解剖生理教學中的趣味性 教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，教學必須重點突出、層次分明、條理清楚，力求把思想性、知識性、趣味性有機結(jié)合起來。如在講解《腹膜與臟器的關(guān)系》時，有關(guān)腹膜內(nèi)位的器官可用一句話來描述：“胃空回來，忙著橫著勺子吃飯，大開脾胃入暖舒。”其分別代表“胃、空腸、回腸、闌尾、盲腸、橫結(jié)腸、乙狀結(jié)腸、脾、卵巢，輸卵管”。教師可以這樣解釋：“現(xiàn)在天氣已很冷了，中餐時間到了，肚子也空了，忙著回家，橫拿著勺子吃飯（教師可以一邊講，一邊做吃飯的動作）；菜飯香噴噴的，脾胃大開，飯后身上暖暖的舒服極了?！边@樣，不僅惹來哄堂大笑，而且使學生輕松地記住了腹膜內(nèi)位器官的名稱和數(shù)量。
五、規(guī)范教學質(zhì)量監(jiān)控是提高解剖生理學教學質(zhì)量的有效措施
要想提高教學質(zhì)量，教師必須遵循教學規(guī)律，自始至終監(jiān)控教學質(zhì)量。我校教學質(zhì)量的監(jiān)控措施包括以下幾個方面：1.堅持集體備課制度 由于我校護理班學生較多，任課教師也較多，所以堅持每周二的集體備課制度，統(tǒng)一授課計劃、案、統(tǒng)一要求是十分必要的，即統(tǒng)一突出基本內(nèi)容的講解、基本概念的掌握、基本技能的演練、基本數(shù)據(jù)的記憶。同時，在備課中，教師可以集體討論如何引人入勝、娓娓動聽地講授基礎(chǔ)理論知識；如何開發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的動手能力；如何在課堂中引進教學改革內(nèi)容和本學科科學研究的理論新進展。2.堅持聽課制度為了解解剖生理學教師講課的情況，南昌市衛(wèi)生學校堅持聽課制度八十多年，不僅體現(xiàn)了我校重視教學質(zhì)量，而且學校能充分了解每個教師的業(yè)務(wù)知識、基礎(chǔ)理論和講演能力水平，以便分類指導。對于那些教學能力差的教師，學校堅決予以及時調(diào)整。尤其從2009年以來，楊海根校長來我校工作后，他除了要求所有校領(lǐng)導每周堅持聽課一節(jié)以上之外，還要求每學期由督導室牽頭，召集各教研室主任及專家教師組成督導組，定期或不定期地聽課，聽課對象隨機決定，但必須保證能聽到每一位教師的課。這樣就會使教師產(chǎn)生無形的壓力，促使教師自覺備好課、上好課。聽完課后，督導組再次召集教研室全體教師，從教師風范、舉止作風、語言組織、時間安排、重點難點的教學、總結(jié)指導等諸方面進行“評頭論足”，提意見、評水平，從而打造出一流的師資隊伍。3.實行教考分離方法 教考分離，即出題人不上相關(guān)班級的課；試卷分A、B卷，在考前抽簽決定；沒有教研室主任簽章的試卷不予采用；實行教研室主任第一責任人制度，考試完畢后，總結(jié)考卷水平，分析學生的答卷情況，評估教師的教學質(zhì)量。另外，每年按學習成績評出全校優(yōu)秀護理、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生前20名，由南昌市衛(wèi)生局統(tǒng)一分配到南昌市公立醫(yī)院工作（合同制），其他優(yōu)秀畢業(yè)生也由學校優(yōu)先推薦工作。這樣一來，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，出現(xiàn)了你追我趕的喜人景象。4.學生反饋與公開教學 在每學期期中考試后，南昌市衛(wèi)生學校解剖生理教研室都會組織學生代表給授課教師進行評教、打分，并把學生的意見反饋給相關(guān)的授課教師，作為教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量的參考。另外，每學期放假前，由校領(lǐng)導牽頭，組織教師進行公開教學，由基礎(chǔ)部、臨床部、文化部各出一名教師上臺講課，全體教師觀摩，同時邀請校領(lǐng)導、專家教師和學生當評委，使評估具有針對性、適用性和權(quán)威性，最后由督導室主任公開講評，以提高教師的教學水平。
六、堅持理論聯(lián)系實際、與臨床護理工作接軌，是對解剖生理學精品課教師的要求
在解剖生理學教學過程中，教師應(yīng)始終堅持理論聯(lián)系實際，與臨床實際相結(jié)合的原則，打破傳統(tǒng)的教學模式，即對易理解的運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學、脈管系、感覺器、內(nèi)分泌等章節(jié)，重點精講、難點講清后，用1～2個時補充護理應(yīng)用解剖學，從解剖學角度重點講解注射術(shù)、穿刺術(shù)的部位選擇、進針穿經(jīng)的層次結(jié)構(gòu)和失誤防范等。如運動系統(tǒng)補充腰椎穿刺、骨髓穿刺、肌肉注射，內(nèi)臟學補充胃、氣管插管術(shù)、導尿術(shù)，脈管學補充靜脈注射術(shù)、靜脈穿刺插管術(shù)，皮膚補充皮內(nèi)注射、皮下注射術(shù)。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，為基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床護理架起了橋梁，使學生實現(xiàn)從被動的“要我學”到主動的“我要學”的轉(zhuǎn)變。一旦促動了學生自覺學習的原動力，他們就會爆發(fā)出驚人的力量，充分發(fā)揮學習的積極性。只有師生雙方共同努力，才能使精品課真正成為精品。
七、不斷維護、完善和更新精品課的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】 病理生理學;醫(yī)學專業(yè)英語;雙語教學;教學改革
［摘要］目的 針對病理生理學的教學特點和學科任務(wù)，總結(jié)病理生理學雙語教學過程中的經(jīng)驗體會。方法對我院2002年級5年和7年制臨床醫(yī)學等專業(yè)學生實施《病理生理學》雙語教學情況進行分析和總結(jié)。結(jié)果 大多數(shù)學生對雙語教學表示贊同。結(jié)論 《病理生理學》雙語教學適合在我院5年和7年制三年級學生中開展。
［關(guān)鍵詞］ 病理生理學;醫(yī)學專業(yè)英語;雙語教學;教學改革
［ABSTRACT］ObjectiveTo discuss the experience of bilingual teaching on pathophysiology aiming directly at its character-istics and duty. MethodsA summary and analysis were done for bilingual teaching of pathophysiology in five-year-schooling and seven-year-schooling students of Grade 2002 who participated in the lectures. ResultsMost students approved of bilingual teaching of the subject. ConclusionBilingual teaching of pathophysiology is fit to be carried out in five-year-schooling and seven-year-schooling students at their third year at our university.
［KEY WORDS］pathophysiology; medical English; bilingual teaching; teaching reform
病理生理學是一門臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學間的橋梁性學科，著重研究人體發(fā)病過程中代謝的變化及其發(fā)生機制，是一門非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程。近年來隨著細胞生物學與分子生物學的發(fā)展，病理生理學也從細胞與分子水平上闡述各種臨床現(xiàn)象及代謝改變的發(fā)生機制，揭示發(fā)病時細胞內(nèi)外生物大分子結(jié)構(gòu)、功能改變和基因表達的變化，從而更進一步認識疾病，探索新的疾病防治措施。因此，病理生理學的教學既要注重基本的病理生理學理論，又要將病理生理學前沿的知識融入到教學中去。病理生理學每一章節(jié)內(nèi)容都包含了疾病的病理生理和治療原則等。其知識面廣，專業(yè)術(shù)語多，英語專業(yè)詞匯量大且較偏，進行雙語教學對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。我教研室把雙語教學作為教學改革的重點之一，嘗試主要在2002年級臨床醫(yī)學專業(yè)5年和7年制學生中開展雙語教學，旨在促進學生英語水平的提高。本文就病理生理學教研室開展雙語教學的點滴體會報告如下。
1 基本理論
1.1 什么是雙語教學 雙語教學是在教材使用、課堂講授、期末考試等 教學環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語兩種語言形式的教學［1］。在高等學校，尤指對專業(yè)課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并用外語授課的教學［2，3］。因所采用的外語以英語占絕大多數(shù)，故也稱為中英文雙語教學。
1.2 雙語教學的目的 國家教育部頒布的對醫(yī)學英語課的要求是“培養(yǎng)學生專業(yè)英語的閱讀能力，使學生能以英語為工具閱讀有關(guān)專業(yè)書刊，獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學習和科研打下良好的基礎(chǔ)?！彪p語教學的實施為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學習提供了目標需求和學習需求［4］。就病理生理學專業(yè)而言，是掌握先進病理生理學理論知識和技能的需求，是進行國際病理生理學交流的需要。
1.3 實施雙語教學的形式 雙語教學的主要形式有:英文原版教材，全英文授課，全英文考試;英文原版教材，中英文授課，中英文考試;廣義上的雙語教學也包括使用英文原版教材，而采用中文講授。
2 具體體會
2.1 授課對象 我們選取的授課對象是2002年級臨床醫(yī)學專業(yè)5年和7年制學生，一方面他們是大學三年級的 學生，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面大約 90% 學生已經(jīng)通過英語四級考試，其中還有約10%的學生通過英語六級考試。在第5學期開展雙語教學，學生的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和英語詞匯也有一定的基礎(chǔ)，便于開展雙語教學。
2.2 教材和教學內(nèi)容的選取 任何形式的教學都離不開教材，開展雙語教學同樣需要合適的教材。目前國內(nèi)還沒有一本適合病理生理學的英語教材，因此，我們從原版和國內(nèi)其他版本的英文版病理生理學教材中挑選與學生目前使用的病理生理學中文教材相似的章節(jié)作為雙語教學的授課內(nèi)容。我們主要選取個論章節(jié)作為雙語教學內(nèi)容，因為除了中英文教材中這些章節(jié)內(nèi)容編排較為相似外，另一原因就是學生在學習病理解剖學和生理學時就已學過相關(guān)的內(nèi)容，學生對這方面的知識掌握及熟悉的程度較高。除了認真挑選雙語教學的英文教材內(nèi)容外，我們對老師課件的制作和板書作了嚴格要求，要求板書的內(nèi)容必須是參照原版英文教材，讓學生們領(lǐng)會到地道的英語內(nèi)涵。
2.3 教學方式及授課時間的分配 在漢語及英語授課時間的分配上一直存在不同的觀點。有的老師認為應(yīng)以中文授課為主，只是對于相關(guān)的較為簡單易懂的內(nèi)容、概念或一些專有名詞的講授使用英文。有的老師則主張以英文授課為主，對其中的一些較為難懂的內(nèi)容用中進一步解釋。我們認為漢英雙語教學的最高目標是專業(yè)課能采用全英文教學。在教學實施過程中，原則上應(yīng)在保證學生掌握所學專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地采用英文教學。在這方面我們對教學方式的選擇、教學時間的分配主要根據(jù)以下兩方面進行安排。第一，根據(jù)我院“實施雙語教學的暫行辦法（B類）”的規(guī)定，板書要求全部為英語，教師能夠用英語解說該課程的部分內(nèi)容。第二，根據(jù)講課內(nèi)容的難易程度決定教學方式及時間分配。對于其中內(nèi)容較難理解的，使用英文版書，中文講授。內(nèi)容簡單的部分可完全用英文講授，如講授“腎臟衰竭的病因及分類”之一小節(jié)時，由于內(nèi)容較為簡單，可用全英語講授。
2.4 課前的準備 對于有雙語教學任務(wù)的教師，我們要求在正式上課2月前就開始準備，并完成多媒體課件的制作。然后集體備課進行討論、研究和改進。除此之外，我們還要求學生做好預(yù)習。在開始上課前1周就把上課所使用的教材、資料、講義發(fā)給學生，要求學生在 上課前就把所發(fā)的資料全都看一遍，初步了解將要講授的內(nèi)容，提高教學效果。
2.5 課堂上學習氛圍的形成 開展雙語教學的目的是提高學習者的英語水平。英語作為一種語言同漢語一樣，只有多聽、多說、多讀、多寫，水平才能不斷提高。在教學中，我們盡可能為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。如英文CAI課件，某些簡單內(nèi)容讓學生用英語復(fù)述。此外，我們在講授中還注重學生醫(yī)學英語詞匯的積累。醫(yī)學英語相對普通英語而言，其最大的特征就是詞匯的學習，它們大部分都有固定的詞根或前后綴。例如“prerenal”，“renal”，“postrenal”，均有共同的詞根，由于前綴的不同分別組成3個不同的單詞。在教學過程中我們還隨時注意學生對授課的反應(yīng)，對于較難或較偏的詞匯，先寫出板書，讓學生回答其含義，調(diào)動學生的參與意識，變被動為主動，刺激學生的思維活動。
2.6 課后學生反饋意見的收集 實施雙語教學后，我們都及時征求學生的意見。初步調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學生對教師能使用較流利的英語進行專業(yè)教學表示歡迎和欽佩。大多數(shù)學生反映能聽懂教學內(nèi)容，雙語教學對熟悉專業(yè)英語有較大幫助。也有部分學生認為上雙語課壓力較大，有些專業(yè)術(shù)語聽不懂或跟不上教師的進度，對于專業(yè)術(shù)語最好多念幾遍。
2.7 雙語教學效果 從學生考試成績可以看出，雙語教學是成功的。例如:2002年級4班的英文出題比例占50%，英文答題的比例占46%。期末考試平均成績?yōu)?8.1分，大多數(shù)同學成績分布在70～79分之間，考試成績基本上呈正態(tài)分布。授課教師采用多媒體教學，從網(wǎng)上收集大量新知識進行講授［5］。通過雙語教學，不僅增加了學生專業(yè)外語詞匯，了解國內(nèi)外最新學術(shù)動態(tài)，同時也鞏固和提高了教師們專業(yè)及專業(yè)外語水平。
3 “雙語”教學面臨的問題及對策
目前我校開展雙語教學有兩種形式，一是以英語授課為主，除了英語專業(yè)詞匯用中文注釋外，幾乎全用英語授課，這種授課方式，投入相當多的精力，教師的英語基礎(chǔ)也要相當好才行。學生要用相當?shù)臅r間才能理解、消化授課內(nèi)容，如預(yù)習英語資料，課中集中聽講，課后復(fù)習，否則既學不到英語詞匯，又難以準確理解和掌握專業(yè)知識。第二種是采用中英文同時授課，有關(guān)概念、理論用英語講解后再用中文解釋，中英文各占一半，這種授課方式，教師可靈活掌握，英語接不上，隨時用中文補充，當聯(lián)系臨床實例時可用中文大膽發(fā)揮，不受英語詞匯限制。對這兩種雙語教學形式我們認為有下述兩個特點:一是“雙語教學”比全英語教學無論是授課或是聽課的效果均好些;二是高年級的學生比低年級的效果好。據(jù)此，建議配合目前學生英語程度以及教師英語口語表達能力，雙語教學還是以中英文同時講授為宜，教學方式可以采用英文板書，英文講解，英文小結(jié)，中文詮釋及聯(lián)系實例等。經(jīng)過幾年的努力，隨著師生整體英 語水平的提高，逐步過渡到全英語授課。
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞：PBL教學法；生理教學；應(yīng)用
【中圖分類號】R193【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0346-02
PBL教學法立足于問題的學習，在“學生為主、教師為輔”的教學模式下，以自主學習和合作式學習為主線，活化課堂教學。該種教學方法在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學效果，在運用于生理學教學中，帶來了明顯的教學效果，是我國高校教學改革的重要內(nèi)容。本文在生理學的教學背景下，探討了PBL教學法在生理學教學中的應(yīng)用，以及應(yīng)用效果。進而對該教學法的推廣提供有效的依據(jù)和教學經(jīng)驗。
1對象與方法
1.1對象：我校2011級中藥專業(yè)的2個班級，共140人。將中藥111班作為PBL教學法的試驗班，中藥112班作為對照班。兩個班級的學生成績、年齡、男女比例等，無明顯差異。
1.2教材：兩個中藥專業(yè)班的生理學由同一教師授課，且使用的教材均為施雪筠主編的《生理學》。兩個班級在教學的大綱、課時、目標等方面相同。
1.2教學方法：中藥121班采取PBL教學法；對照班采取“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學模式。而在PBL教學法的開展中，師生的課前準備、課堂教學開展、課后練習等內(nèi)容，都是教學法實施開展的重要方面。本文在闡述PBL教學法的應(yīng)用中，主要基于血液、內(nèi)分泌、能量代謝等章節(jié)內(nèi)容展開。
1.2.1師生的課前準備
12.1.1教師的教學準備：教師在PBL教學法中扮演著指導者的角色，需要充分認識教學大綱，以抓住教學要點，細化好教學內(nèi)容。于是，教師在大綱需求的基礎(chǔ)下，強化相關(guān)生理學的病例收集，突出教學的內(nèi)容重點，并在理論聯(lián)系實際的教學背景下，對教學問題進行歸納和提出，以強化課堂教學的主動性。同時，教師需要合理的安排授課課時，對于教學問題的討論進行設(shè)計，以實現(xiàn)良好的教學效果和目的。
12.1.2學生的學習準備：學生的學習準備是配合教學開展的前提，學生需要對于教師提供的病例，及相關(guān)的問題，進行仔細的思考和文獻的查閱，以儲備相關(guān)的理論知識。并且，同學之間可以相互的交流，對于教師所提的問題進行探討，以便于課堂教學的深入開展。
1.2.2課堂教學：課堂教學的核心在于問題的解決，以及知識的鞏固和深入。教師在學生課前自學的基礎(chǔ)上，采取師生合作學習的方式，強化學生的交流、教師的精講。對于學生間的討論，教師可以進行分組，以7人為一組的討論形式，組織各小組學生進行課堂上的發(fā)言，以及問題的補充、提問，以形成辯論式的教學環(huán)境；而對于教師的課堂精講，主要是基于學生的交流情況，以及提問、討論的內(nèi)容，進行知識點的深化或鞏固，并且，教師在對于各組的學生發(fā)言之后，進行相關(guān)的總結(jié)和點評，以強化學生對知識點的學習。
12.3課程考核：每堂課結(jié)束后，布置相關(guān)的作業(yè)，并敦促學生的完成情況。進而可以很好的加深學生對于知識點的理解和鞏固。在課程考核中，主要為平時成績和期末考試成績，分別占到考核的40%和60%。其中，平時成績包括課堂學習情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等內(nèi)容；而期末考試在對實施了PBL教學法的章節(jié)考試中，在傳統(tǒng)書面考試的形式上，增加了諸如判斷、分析等PBL教學的新題目。
1.2.4評價分析：對于實驗的結(jié)果，采用平均成績的方式進行表示，且平均成績以“x±s”的形式表出（x為平均數(shù)，s為標準差）。
2結(jié)果
3.1PBL教學法對于教學的意義
關(guān)鍵詞 生理學 課程改革 現(xiàn)狀 策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.026
醫(yī)學專業(yè)在所有的門類專業(yè)中屬于較難的一門專業(yè)，高等教育需要五年，傳統(tǒng)高職高專教育也需要三年加兩年的教育模式，因為它是一門理論性和實踐性都非常強的專業(yè)。在基礎(chǔ)醫(yī)學中生理學又是其中重要的一門，在整個基礎(chǔ)醫(yī)院教學過程中具有非常重要的作用。傳統(tǒng)教育模式已無法滿足目前的醫(yī)學市場需求，因此結(jié)合我國的高等教育要求和本身生理學課程的發(fā)展需求，該課程已進行了一定程度的改革。但是具體的改革情況以及其中出現(xiàn)的諸多問題，需要進一步有針對性的解決。在多年的生理學教學實踐中，適當嘗試對教學內(nèi)容、教學方法和考試命題進行了一系列的改革，取得了較好的效果。
1 生理學課程及其改革的主要特點
生理學是生物科學的一個分支，也是基礎(chǔ)醫(yī)學理論學科中的重要學科之一，主要是研究機體生命活動規(guī)律的科學。從學科知識本身內(nèi)容而言，生理學課程主要是研究疾病發(fā)生的主要原因以及產(chǎn)生病因的各種條件，包括環(huán)境影響和病人自身的身體機能等。這門課程主要分為幾個部分：內(nèi)容精要的緒論和疾病概論，病理、各種癥狀和原因分析（如心、肝、脾、腎等）。不僅是一門生物醫(yī)學類的科學，學科需要讓學生掌握疾病從產(chǎn)生到發(fā)展最后到治療等各種規(guī)律，同時也肩負著一定的責任，即臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學課程之間的一個過渡。因此生理學這門課程本身主要揭示疾病本質(zhì)，為它的防治和治療提供扎實的理論基礎(chǔ)。
受到目前環(huán)境的影響和整個人類機能的影響，很早之前編著的課程教材已無法滿足現(xiàn)在的病情需求。因此從教材的選擇到教學模式都需要進行改革。改革過程中依然注重基礎(chǔ)理論和臨床實踐的結(jié)合，同時考慮到高職院校的護理學專業(yè)學生特點，生理學課程改革已初見成效。但是因其理論知識的繁雜性（理論知識點多，各系統(tǒng)聯(lián)系廣，各學科滲透比較深），實踐方面的高要求（要通過實驗來分析解決生命當中的一些現(xiàn)象），導致了醫(yī)學專業(yè)學生在大班教學時，會出現(xiàn)一些教學問題，比如課堂效率較低等。
2 生理學課程改革與建設(shè)的現(xiàn)狀
2.1 市場發(fā)展需求加速課程改革
隨著我國人口老齡化的速度加快，如今的護理專業(yè)學生成為市場急需人才。護理專業(yè)人才在醫(yī)院工作中具有重要作用，對于病人的康復(fù)，醫(yī)生和護理人員需要默契搭檔才能更好地為病人服務(wù)，根據(jù)護理對象生理和心理特征采取有效的護理措施，維護或促進健康。目前生理學課程不僅在護理專業(yè)出現(xiàn)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學的一個重要理論內(nèi)容，需要每一位從事醫(yī)學或護理工作的人才必須掌握。為了更好地適應(yīng)當今經(jīng)濟社會的發(fā)展，比如我國人口老齡化的加快已催生了養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)在以及今后的所有相關(guān)的護理產(chǎn)業(yè)中，該課程對于人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，必須對該課程進行深入改革，以適應(yīng)市場發(fā)展需求，提升在校生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 高職院校的師生對該課程認識不到位
學生這門課的學習效果直接影響著后續(xù)臨床課程的學習，也影響著學生的思維方法與實踐能力。在高職院校中，每一位從事護理專業(yè)的學生都應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學的內(nèi)容，必須提高認識，需要更加努力掌握更多的基礎(chǔ)知識。必須針對護理專業(yè)的學生特點制定更為合適的教學內(nèi)容與方法。
3 生理學課程改革的策略
3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容
時刻謹記生理學課程屬于科學性和實踐性必須很好融合的一門科學，因此在進行教學改革時我們應(yīng)該遵循“因材施教”的原則。對于高職院校的護理專業(yè)學生，運用多種教學形式讓教學內(nèi)容“活”起來。改變教育觀念，構(gòu)建素質(zhì)型人才發(fā)展平臺。我們需要以教材為綱，但是在實際教學中書本上的知識點不可能面面俱到，因此在教學過程中要做到學會取舍。對于晦澀難懂的知識點，綜合考慮培養(yǎng)方向，加以適當取舍。如果是護理專業(yè)的學生，在講解比如神經(jīng)系統(tǒng)的功能一章某些知識點，教育工作者可以引導學生自學。但是如果是培養(yǎng)臨床醫(yī)生，必須讓其扎實掌握。注重教學過程中的引導，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學法，比如血液這一章，通過引用身邊的獻血的病例把學生帶入到課程情境中。最后，因為醫(yī)學內(nèi)容屬于不斷發(fā)展的科學，五年前的醫(yī)院理論可能在今天已經(jīng)過時，要注意將本學科的一些最新研究成果和前沿動態(tài)融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。傳統(tǒng)的教育教學方法中，預(yù)習和溫習在如今多元化的教學過程中依然適用，在開始新的課程內(nèi)容教學之前，教師自然鏈接學習過的知識點，融會貫通，更好地開啟新知識的學習。
3.2 優(yōu)化課程教學方式
綜合運用多媒體開展教學工作。進入21世紀，已經(jīng)逐步進入了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的信息化時代，多媒體教學已進入學校的教育工作中，完全打破傳統(tǒng)的教學方式。運用多媒體教學，不僅可以讓學生拓寬知識面，更重要的是對知識的講解起到事半功倍的良好效果。對于生理學這門課程而言，大量的生理機制就可以利用多媒體技術(shù)而設(shè)計相應(yīng)的動畫，讓學生能夠一目了然，也可以大大提高學生學習的積極性。萬事皆有度，將傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能更好地開展課程教育，但在實際教學當中，一定要注意不要過于依賴多媒體。通過借助多媒體，可以組織學生建立一套生理學的電子掛圖，經(jīng)過反復(fù)加工，使制圖內(nèi)容重點突出、條理清晰。
巧妙運用PBL教學。改變教學關(guān)系中的主體和客體的角色，新型的課程改革中非常重視師生的關(guān)系。尤其體現(xiàn)在互動里，無論在小學教學還是在大學教學中，課程教育中最常用的方法就是提問。由于生理學課程內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，因此學生在學習過程中會感到困難重重，因此教師應(yīng)該通過設(shè)置問題提高學生的學習興趣。為激發(fā)學生的學習興趣，必須打破常規(guī)，運用PBL教學方式，比如對激素的化學機構(gòu)和代謝進行講解時，可以讓學生自己提前搜索相關(guān)資料。課堂上讓學生提問，教師盡可能去回答，在回答過程中，學生不知不覺就已經(jīng)掌握了相關(guān)知識。楊彥玲（2014）在其論文中提到學生在學基礎(chǔ)課程當中對臨床存在大量的興趣點，所以教師在問題的設(shè)置方面要盡量聯(lián)系臨床。這也就要求一名基礎(chǔ)課教師必須對臨床有一定的了解。
采用實踐教學方式。生理學課程更多的是要和實踐相結(jié)合，在講解中需要借助一定的模型，也需要學生進行真實的實踐參考。實踐教學不僅包括實地考察和實物參觀，教師也可以建立生理學的教學網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)進行補充教學。將生理學的圖片和教學資料放在網(wǎng)上，進行資源共享，開設(shè)交流區(qū)域，教師進行定期的網(wǎng)絡(luò)解答，提升學生學習的積極性和主動性。醫(yī)院領(lǐng)域永遠處在一個探索階段，生理學飛速發(fā)展，會不定期出現(xiàn)一些新的發(fā)現(xiàn)和新的理論，因此教師要組織學生及時關(guān)注當前的發(fā)展動態(tài)，比如參加專題講座。生理學既然是解釋生命機制的科學，我們就要利用這一點，盡量應(yīng)用已知的 “教科書模式” 來解釋實際生活當中出現(xiàn)的一些生命現(xiàn)象。
3.3 提升院校的實驗教學水平
在實驗教學過程中，為了更好地提升教學水平，對于學生的培養(yǎng)盡量遵循因材施教的原則。盡量使用幫帶制，即：教師帶學生，一個優(yōu)秀學生帶兩個一般學生。所有的專業(yè)學科都需要結(jié)合實踐才能更好培養(yǎng)社會所需的人才，醫(yī)學專業(yè)又是尤為重視實驗的一門特殊專業(yè)。生理學因為涉及到真實的人體醫(yī)學知識，包括人體生理結(jié)構(gòu)，需要通過實驗促進學生清晰掌握學科的知識。為了更好地學習這T學科，相關(guān)院校一定要增加實驗課，以學生為中心，在實驗中學習理論，將理論知識更好地運用于實驗中。因此生理學的實驗課需要大量的硬件設(shè)施，需要得到院校領(lǐng)導的大力支持，對硬件設(shè)施加大投入力度，讓學生更好掌握理論之時能夠有驗證型實驗。學生在操作過程當中， 老師在旁邊要加以指導，讓學生更好地借助實驗來理解理論知識。在實踐教學水平提升的過程中，可以引進別樣的形式，比如舉辦實驗技能知識大賽，不僅可以提升學生的學習熱情和興趣，也可豐富學生的學習生活，一舉兩得。
3.4 優(yōu)化教學考核評價方式
高校為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育，考核方式通常分為平時成績和期末成績，平時成績包括學習態(tài)度和平時作業(yè)的完成情況，改革過程中應(yīng)該增加實驗課的占比，讓學生在平時就注重學習，在平時就注重動手能力的鍛煉，占比可以達到40%。其余的60%屬于期末考試成績，畢竟期末是對整個學期學習成果的檢驗，不僅包括卷面考試成績，也包括實驗課的期末操作成績，實踐能力所占的分數(shù)比值應(yīng)該提高。平時的知識競賽和實驗操作大賽中，學生的各種表現(xiàn)也應(yīng)該納入最終的成績評比中。在課堂教學中加入實際的病例，對真實病例開展討論，將學生的課堂表現(xiàn)納入考核范圍，從制度上和實際案例中激發(fā)學生的學習興趣。教學考核評價不僅包括學生的考核，也包括對教師教學水平的考核，相信雙方面的考核可以有效提升生理學課程的教學質(zhì)量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：器官系統(tǒng)；課程整合；基礎(chǔ)醫(yī)學
1以“器官系統(tǒng)為中心”的課程整合經(jīng)驗
以“器官系統(tǒng)為中心”的課程整合要求以人體器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)，重新組建了學科中的醫(yī)學基礎(chǔ)知識，深入剖析形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、微觀與宏觀、病理與生理之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步建立醫(yī)學基礎(chǔ)知識與臨床實踐的深入關(guān)系，從而淡化學科之間的界限，加強基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學課程的聯(lián)系，使學生的基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐技能同步發(fā)展。廣西中醫(yī)藥大學通過優(yōu)化課程體系，整合教學大綱、加強教學團隊建設(shè)、完善課程考核制度、改進教學評價等措施，努力推進“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合。
1.1淡化學科界限，優(yōu)化課程體系，整合教學大綱
教學大綱作為一種文件對教師教學具有指導意義，以器官中心課程整合的第一步便是要對教學大綱進行重新設(shè)計。學校在人才培養(yǎng)目標明確的基礎(chǔ)上，細化醫(yī)學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上對課程體系進行優(yōu)化，課程間既要注重知識之間的相互銜接，同時也避免重復(fù)或者遺漏。并充分考慮各門課程在整個人才培養(yǎng)方案和教學計劃中的作用和地位。2016年，學校教務(wù)處將內(nèi)科部分課程（消化系統(tǒng)疾?。┱铣伞跋到y(tǒng)整合課程”。在明確了課程設(shè)置后，著手進行教學大綱的編寫。教學大綱以器官系統(tǒng)知識體系為主線，將基礎(chǔ)知識與專業(yè)需求有機結(jié)合起來，突出理論與實踐結(jié)合，符合專業(yè)培養(yǎng)的目標。此外，教學大綱的編寫要體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程之間的關(guān)系，對重復(fù)的知識進行技術(shù)處理，例如可以從不同的角度進行闡釋，重點知識與一般性知識要做好課時的分配。以“器官系統(tǒng)為中心”教學大綱的設(shè)計，從范圍和層次可以是多樣的，不同的醫(yī)學院校教學大綱的設(shè)計模式各有差異。例如廣西醫(yī)科大學依據(jù)“形態(tài)到功能、正常到異常、疾病到藥物治療”的模式，在各個不同的基礎(chǔ)學科及基礎(chǔ)與臨床學科進行有機結(jié)合，著力于課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，形成了以能力培養(yǎng)為目的得主線工作，分層次、分模塊、相互銜接科學系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程教學體系[4]；大連醫(yī)科大學采用“以器官-系統(tǒng)為導向（OSO）”的跨學科整合的課程模式，與“以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）”的教學方法相結(jié)合，構(gòu)建卓越醫(yī)師培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學循環(huán)系統(tǒng)整合課程模式，將傳統(tǒng)的組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學學科中的循環(huán)系統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合[5]。廣西中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合，在教學大綱的設(shè)計中，吸取了其他醫(yī)學院校的成功經(jīng)驗，遵循以器官為單位，縱向整合原則，例如在《醫(yī)學基礎(chǔ)》課程理論教學大綱的設(shè)計上，將人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等部分基礎(chǔ)醫(yī)學主干課程按器官系統(tǒng)進行整合，如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等，以人體器官系統(tǒng)的模式逐一進行教學；同時在實驗教學方面，將部分形態(tài)學或功能學課程整合，將生理學的“正常血壓的調(diào)節(jié)”、病理生理學的“失血性休克”、藥理學的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對血壓的影響”等關(guān)聯(lián)密切的課程整合成一個實驗，既節(jié)約實驗動物和其他開支，又避免不必要的重復(fù)，減少課時數(shù)。這樣“以器官系統(tǒng)為中心”的教學大綱能夠做到緊扣培養(yǎng)目標，使學生學到的醫(yī)學基礎(chǔ)知識“實用、夠用、適用”，更有利于教師明確教學目的與分工，達到更好的教學效果。
1.2加強教學團隊建設(shè)，促進交流合作
教學團隊是指為完成共同的教學任務(wù)，在合理的資源配備下組建優(yōu)勢互補的教師群體。醫(yī)學課程的整合融合了不同學科知識和技能，優(yōu)秀的教師隊伍和良好的交流與合作是課程整合成功的保證。加強教師團隊建設(shè)，首先要求授課教師具備全面、扎實的理論知識和操作能力，同時亦需要具備先進教學理念，以學生為中心，善于引導和交流，啟發(fā)學生思考，不僅注重知識和能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維。其次，教師團隊成員要加強溝通交流，讓教學內(nèi)容以系統(tǒng)化的模式出現(xiàn)，同時教學團隊也要像人體器官系統(tǒng)一樣協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，而不是過去在“學科為中心”的課程模式下，各個授課按學科體系分工，各自負責自己的學科教學內(nèi)容，導致出現(xiàn)知識孤立，或者造成部分環(huán)節(jié)的知識點遺漏、重復(fù)。再次，教學團隊建設(shè)也應(yīng)該遵循“走出去請進來”的原則，要向在課程整合方面有著成功經(jīng)驗的教學團隊學習，吸取他們的成功經(jīng)驗，改善自身教學團隊中存在的各種短板。在教學團隊建設(shè)方面，許多醫(yī)學院值得借鑒的做法。例如錦州醫(yī)科大學組織有關(guān)的專家對教師進行定期的“以器官系統(tǒng)為中心”課程教學模式和教學方法的培訓，通過公開課和教學講座等多種形式促進教師授課水平的提高[6]。大連醫(yī)科大學建立循環(huán)系統(tǒng)教學團隊，由來自解剖學、生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學專業(yè)的教師組成，通過多次集體備課、試講、討論及全程聽課提高授課水平。其次，對PBL帶教導師進行分層次、階段式、多角度培訓。廣西中醫(yī)藥大學在原有基礎(chǔ)醫(yī)學教研室的基礎(chǔ)上，打造了一支全新的教學團隊，成員包括組織胚胎學、生物化學、解剖學、生理學、病理生理學等學科和領(lǐng)域，實現(xiàn)了成員之間的優(yōu)勢互補，使理論與實踐雙向發(fā)展。同時，學校通過“走出去請進來”的途徑，加強團隊學習，在一段時間實踐后，也取得了良好成效。
1.3完善課程考核方法，推行形成性評價
課程整合不僅僅是教學內(nèi)容的調(diào)整、教學團隊的建設(shè)，更關(guān)鍵是促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。科學合理的課程考核方式，能鼓勵學生融會貫通學習，是對課程學習效果的強化和檢驗。以“學科為中心”的課程考核，以期終考試方式為主，側(cè)重于對知識點的考察，而以“器官系統(tǒng)為中心”的課程考核，是指要將培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神放在首要位置，在學生的考核中要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，避免高分低能。因此，以“器官系統(tǒng)為中心”的課程考核，更注重對學生學習過程全面的關(guān)注和反饋，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的不足與缺陷，要及時指導、糾錯，并對教學方法和教學內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。廣西中醫(yī)藥大學2015年制定了《形成性評價實施細則（試行）》和《關(guān)于進一步完善本科生形成性評價相關(guān)工作的意見》等制度，逐步建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學生學業(yè)全過程評定體系，開展了學生學習成績形成性評價。學校規(guī)定期末考試成績占課程總成績60%，平時成績占課程總成績的40%?；A(chǔ)醫(yī)學課程形成性評價涵蓋了期中考試、單元測驗、作業(yè)、實驗操作、實驗報告、課堂表現(xiàn)和出勤率等環(huán)節(jié)，注重對學生的實驗和在課堂討論課中的表現(xiàn)。學校建立了由南方醫(yī)科大學開發(fā)的醫(yī)學類課程試題庫，建成了“考易”考試平臺，支持在線考試，實施教考分離。在考試命題的設(shè)計上，提高綜合性、開放式試題的比例，減少識記性的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生對知識的串聯(lián)能力和發(fā)散思考的能力。同時通過雙向細目表設(shè)定知識點、題型、難度和來源等組合參數(shù)，保證考試命題的科學合理。
1.4以學生發(fā)展為導向，改進教學評價
教學評價是反映課程改革成果的最客觀依據(jù)，能夠直接體現(xiàn)課程整合中的優(yōu)勢與短板，左右課程整合進展。在以“器官系統(tǒng)為中心”的課程改革中，不僅涉及教學內(nèi)容改革，還包括教師教學方法和教學手段，對教師駕馭課堂能力要求也越來越高，不僅要求教師具備較高的授課技巧，同時還要掌握教育學、心理學相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)W生進行有效引導，最終達到提高學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)以學科為中心的課堂教學評價，評價內(nèi)容過多注重學科對教師的評價，評價的導向是“教師教得好不好”，以“器官為中心”的課堂教學評價，評價的導向是“學生學得好不好”，以能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本原則。廣西中醫(yī)藥大學設(shè)置教育評價與質(zhì)量保障中心，實施了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、課堂教學三級聽課制度、學生評教制度等，建立了教學評價長效機制，通過督導聽評課、學生網(wǎng)絡(luò)評教，以及召開學生座談會、走訪畢業(yè)生和用人單位等，系統(tǒng)收集學生對教學工作的評價和建議，并將其整理分類，并加以分析，及時向?qū)W校、有關(guān)部門及個人反饋，做出答復(fù)。
關(guān)鍵詞：人體解剖生理學實驗；實驗教學；教學手段；考核機制；改革
Research on reform in the experiment teaching of human anatomy and physiology
Bing Jie, Sun Yingyu, Sun Xiuying, Zeng Shaoju
Beijing normal university, Beijing, 100875, China
Abstract: In this paper, according to the human anatomy and physiology experiments of teaching experience in Beijing normal university ,it concluded an experimental program of teaching content, teaching methods and assessment mechanism for new reform and improvement. In the teaching content mainly from three aspects of reform and improvement; in the experimental teaching methods, to actively explore a variety of experimental teaching platform, designed to improve the quality of teaching experiments; in the evaluation mechanism, a reasonable course evaluation mechanisms can mobilize the enthusiasm of students.
Key words: human anatomy and physiology experiments; experimental teaching; teaching methods; assessment mechanisms; reform
人體解剖生理學是從宏觀、藥理和生理功能水平上研究人體和動物的生命活動及其功能的一門學科，是高等院校生命科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)學科。人體解剖生理學實驗課程是生理學教學的重要組成部分，既是生理學理論與實踐的相結(jié)合部分，又是對理論課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)、理論和技術(shù)上的進一步補充和深化。隨著電子學、生物化學、生物物理學、神經(jīng)生物學和分子生物學的發(fā)展，促進了解剖生理學的研究從宏觀向微觀領(lǐng)域的不斷深入，應(yīng)用神經(jīng)生理和藥理學，計算機等已能對腦電、心電的活動研究更為精細，交叉學科的不斷發(fā)展以及生物科學發(fā)展的日新月異，生物科學的重要特點是其實驗性，傳統(tǒng)的實驗教學已經(jīng)不能跟上時代的需要。為此，改變傳統(tǒng)的教學模式，引入新的教學手段和多元化的考核體系具有重要的現(xiàn)實意義。
1 人體解剖生理學實驗教學內(nèi)容的改革和完善
1.1 人體解剖生理學實驗課程的精心設(shè)計是學生鞏固學科基礎(chǔ)和創(chuàng)新的源泉
為了促進學科間的交叉融合，我們學院將人體解剖學與動物生理學實驗進行了合并，即人體及動物生理學實驗。該實驗課程共48學時，按每周4學時完成，為生物科學與生物技術(shù)專業(yè)的學科基礎(chǔ)實驗課程之一，包括人體解剖學和動物及人體生理學兩部分內(nèi)容。人體解剖生理學課教學內(nèi)容的精心選擇有利于學生鞏固學科基礎(chǔ)，也有利于在此基礎(chǔ)上進一步的創(chuàng)新。
1.1.1 人體解剖學實驗內(nèi)容有效整合，重視學生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化
人體解剖學部分打破傳統(tǒng)意義上的分章分節(jié)的教學內(nèi)容模式，有效整合，彰顯知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)機體功能分為四大部分：運動、循環(huán)系統(tǒng)，神經(jīng)組織及神經(jīng)系統(tǒng)，消化、呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和泌尿、生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。該四部分內(nèi)容幾乎囊括了人體解剖學的全部知識要點，同時也兼顧了解剖學與生理學之間的密切相關(guān)性。在系統(tǒng)學習中明確人體解剖是個完整的體系，教學環(huán)節(jié)中做好整體設(shè)計，從而體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)體系；另外，從解剖學各系統(tǒng)間的相互聯(lián)系及有效銜接中將解剖形態(tài)學內(nèi)容與生理學實驗內(nèi)容貫穿融合，把握和突出重點，夯實基礎(chǔ)帶動人體解剖生理學實驗教學的階段性發(fā)展。
1.1.2 生理學實驗把握基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)中勇于創(chuàng)新
生理學實驗部分，在實驗教學中保留了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學內(nèi)容，并在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)了開放性實驗和創(chuàng)新性實驗。經(jīng)典的基礎(chǔ)性實驗，使學生掌握動物生理學實驗的基本實驗原理和基本操作方法，培養(yǎng)學生觀察、動手、采集和分析實驗結(jié)果能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。從整體上強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出人體解剖生理學的基本實驗技術(shù)，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本和神經(jīng)干標本的制備、離體蛙心體外循環(huán)標本的制備、膜片鉗技術(shù)、動物麻醉術(shù)、氣管插管技術(shù)、家兔頸部手術(shù)、分離主動脈神經(jīng)的方法、無創(chuàng)血壓測量技術(shù)等。隨著信息科學在生物學領(lǐng)域的不斷開發(fā)及應(yīng)用，引進操作方便簡單的生物信號采集系統(tǒng)RM6240，對生理學信號進行多方位的采集分析，在同一個實驗環(huán)境操作下，進行多通道同時測量和檢測。如將蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本制備、不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響、神經(jīng)干動作電位及其傳導速度的測定、神經(jīng)興奮不應(yīng)期的測定等實驗內(nèi)容可以集中在一次實驗中完成。
在此基礎(chǔ)上將原來分散的實驗經(jīng)過精心設(shè)計，強調(diào)實驗結(jié)果中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析，用統(tǒng)計學軟件做出相應(yīng)的統(tǒng)計圖表，從中找出變化規(guī)律，而不是簡單地顯示直接記錄到的生理信號波形圖，既做到結(jié)果的定性又做到了結(jié)果的定量分析，以科研數(shù)據(jù)表格的形式讓學生在基礎(chǔ)實驗中掌握科研實驗數(shù)據(jù)的采集，以及科研實驗的思考方式，進而培養(yǎng)學生形成縝密的生物學思維方式。同時，在基礎(chǔ)實驗中加以創(chuàng)新性自主實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗要有明確的教學目標，只有在學會了該門實驗學科的基礎(chǔ)性實驗操作之后，才能通過不斷的學習、推理，進行創(chuàng)造性實驗設(shè)計。在創(chuàng)新性實驗中，學生要在一定的實驗理論指導下進行設(shè)計實驗，提出問題，從多角度、多思維等多方面給出解釋。在自主創(chuàng)新實驗中，應(yīng)該讓學生明確實驗并不是量的積累，即不是為了獲得過多的、漂亮的實驗數(shù)據(jù)為目的，而是通過實驗要解決怎樣的科學問題，做實驗的目的是什么，該實驗有哪些實際的生物學意義。開放思維，不拘泥于原有的思維方式，大膽創(chuàng)新，大學時期正是學生思維活動最為活躍的時期，如蟾蜍的神經(jīng)干動作電位速率的測定的過程中，有的學生就提出，咖啡是一種作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮飲品，那么咖啡對周圍神經(jīng)系統(tǒng)的作用又是怎樣的呢，是興奮性增強呢，還是抑制作用呢，這其中的關(guān)聯(lián)又是怎樣的呢。又比如酒精對外周神經(jīng)系統(tǒng)的影響，聯(lián)系醉酒駕車。實驗技術(shù)和實驗教學過程是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗項目之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，綜合性、設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容豐富，實驗方法多樣，實驗形式較為靈活等特點，給學生提供極大的自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1.2 積極探索與運動生理學、心理學專業(yè)技術(shù)的交叉融合
積極探索與運動生理學及心理學專業(yè)技術(shù)的交叉融合，培養(yǎng)學生打破傳統(tǒng)觀念，在交叉學科中發(fā)現(xiàn)新的問題。交叉學科是新科學的生長點，對增強科研互利，開拓學科方向具有重要意義，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及實驗課程建設(shè)中起著極其重要的作用。我校心理學專業(yè)在生理學領(lǐng)域一直處于國內(nèi)外前沿水平，讓心理學專業(yè)教師走進生理學實驗課堂可以開拓學生的視野，啟發(fā)學生從新的層面認識生理學問題。學科之間的滲透交叉有利于全方位人才的培養(yǎng)。
運動生理學是與我們?nèi)粘Ｉ钭顬橄嚓P(guān)的學科理論，如何有效地在日常生活中做好鍛煉及提高鍛煉的水平，怎樣應(yīng)用最佳心率指導運動健身等，運動學院的教師從心肺功能評定指標等人體運動生理的定義入手，可以讓學生更加全面認識自身身體機能。有效地引進外院課程，增加了學生學習的積極性和主動性，更有效的在第一時間內(nèi)讓學生能學以致用。
2 實驗教學方法多樣化改革，提高實驗課教學質(zhì)量
2.1 高效引用高教社4A教學平臺，促進學生學習自主化
網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學實驗過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，近年來得到了廣泛的應(yīng)用，但各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能的同質(zhì)化及低層次，已經(jīng)不能跟上新的教育發(fā)展趨勢，高教社的4A教學平臺是在新的學習理念及計算機技術(shù)的進步發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該平臺在搭建過程中注重學習設(shè)計、面向服務(wù)的體系構(gòu)架，以適應(yīng)學習、協(xié)作學習、移動學習的理念，集智能答疑、發(fā)展性評價、學習過程中信息的采集與分析、標準化等優(yōu)勢被引進到人體解剖生理學實驗教學中。
通過該平臺將零散的學習資源和學習內(nèi)容有機的組合成更系統(tǒng)化，更有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程，以適應(yīng)學生的課前學習。通過該平臺的學習，可以根據(jù)學生在平臺上的表現(xiàn)，為學生提供不同的學習起點、學習策略和學習方法，從而有效地幫助學生更好地學習該門課程。高教社4A平臺為實驗教師提供了很好的與學生交流討論的平臺，同時也更加個性化的根據(jù)不同的學生個體制定出個性的學習計劃，賦予了實驗教學空間上的多維性和信息來源的廣泛性，充分尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，使學生在知識掌握和技能學習上更加的高效。
2.2 模擬實驗教學軟件的引入，提高學生操作技能
人體解剖學實驗和生理學實驗的合并及交叉融合，使實驗課時的比例相應(yīng)減少，理論和實驗安排出現(xiàn)了分離，導致生理學實驗學的完整性和系統(tǒng)性受到一定的影響，隨著計算機科學的發(fā)展，我們逐步將成都儀器廠與浙江醫(yī)學院合作開發(fā)的人體解剖生理學虛擬實驗引入到生理學實驗教學中，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中，生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規(guī)的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態(tài)地完成生理學實驗，下一步我們計劃將該模擬系統(tǒng)加載到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，使學生對實驗課程的學習不受時間空間的限制，更好地熟悉實驗、預(yù)習實驗，從而保證實際實驗操作中的準確性，對于基礎(chǔ)的實驗操作的熟悉，可以有效節(jié)約課堂教學時間進行綜合實驗及開放性創(chuàng)新性實驗的開展。
2.3 RM6240B系統(tǒng)的開發(fā)性應(yīng)用，有效降低實驗操作難度
RM6240B多道生物信號采集與處理系統(tǒng)是多媒體智能計算機生理學實驗系統(tǒng)，集生物信號采集、放大、顯示、記錄與分析為一體，使得傳統(tǒng)的人體解剖生理實驗無論在操作過程上還是在波形描記上都得到極大的改善提高。RM6240生理信息采集系統(tǒng)利用到人體解剖生理實驗中，具有強大的優(yōu)勢，為該學科的實驗提供一個直觀的教學用具，對學生理解該學科的知識點具有重要作用。實驗手段和設(shè)備的不斷更新，促進了人體解剖生理學實驗教學的發(fā)展。該軟件在數(shù)據(jù)分析上的開發(fā)利用，可以更加精確地分析數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、自動完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作，使得本科生對實驗數(shù)據(jù)的采集及生物學研究的數(shù)據(jù)分析有了更加全面的認識。
3 建立合理的人體解剖生理學實驗考核體系，調(diào)動學生學習積極性
以手術(shù)操作為主體的人體解剖生理學實驗在實驗考核問題上，一直以來都存在著很大的分歧，過去實驗課總是與理論課合在一起考核，實驗的分數(shù)僅占30%左右，這樣不能真實反映學生的實驗水平，一些學生往往通過提高理論課成績來彌補實驗課成績的不足，這對全面考核學生的實驗?zāi)芰哂幸欢ǖ娜毕?，在傳統(tǒng)考核中雖然平時實驗考核在最后成績中也占一定的分數(shù)比例，但由于缺乏一套完善的評分體系，所以對學生實驗平時成績的評定缺乏客觀公正性。合理的成績評價有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力。為此我們參考一些成功的教學研究制定了符合人體解剖生理學實驗的考核體系方案，該方案主要包括3個部分：(1)課前預(yù)習，高教社4A平臺有一項功能可以針對本學期選修課程的學生在線學習時間、學習活動和自測，在學期末的時候自動形成學生學習檔案，通過該項預(yù)習學習檔案，我們給出該門課程的第一部分成績。(2)第二部分成績，是通過實驗課上學生對待實驗的態(tài)度、實驗操作技能、實驗課上隨堂測試以及每組實驗后對實驗室物品的維護和值日情況給出成績，其中，為什么要把實驗室物品每組的維護及值日也作為考核的一項標準？原因在于對年輕的大學生來說，為培養(yǎng)學生從實踐中認識普通勞動的意義，讓學生在值日中及自身實驗物品規(guī)劃中培養(yǎng)一種情商教育，學生有一種惰性，學習好一切都不管，以至于實驗好，但不收拾，不懂得理解并尊重勞動，這對于未來自身的發(fā)展有很大的局限性，所以將此項也作為一項量化的標準，幫助學生全面的發(fā)展。(3)第三部分成績?nèi)Q于學生實驗報告的總結(jié)歸納，以及綜合性、創(chuàng)新性實驗論文的實驗答辯討論、提出的問題等給予相應(yīng)的成績。因為學生在實驗中不僅要掌握科學的實驗方法，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現(xiàn)象進行細致觀察和深入分析，以便實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，所以實驗后對實驗內(nèi)容的總結(jié)歸納討論，也是實驗學習考核中重要的組成部分。
4 結(jié)束語
實驗教學實踐表明，在人體解剖生理學實驗教學過程中，逐漸由以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，從基礎(chǔ)實驗教學到引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容，不斷提高學生的理論水平和實驗操作能力，并培養(yǎng)學生的合作精神及解決問題的能力。在不斷創(chuàng)新改革人體解剖生理學實驗教學，不斷深化教學內(nèi)容方法改革，不斷創(chuàng)新借鑒適應(yīng)新的發(fā)展需求中，不斷地提高教學質(zhì)量，為新時期人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻。
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關(guān)鍵詞 水產(chǎn)動物生理學；理論教學；實驗教學；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）01-0334-02
Discussion on Teaching Reform of Aquaculture Animal Physiology
DING Jian-feng WU Yin WANG Lian-shun LV Shun
（Dalian Ocean University，Dalian Liaoning 116023）
Abstract Aquaculture animal physiology is a characteristic discipline in aqua science related university.In order to solve the problems which existed in teaching process，some preliminary exploration and practice to improve the content and method in theory and experiment teaching were carried out，and the application of network resources was also discussed in this paper.The aims are to improve teaching，and enhance learning efficiency of students，and promote the value of this course in talents cultivation.
Key words aquaculture animal physiolog；theory teaching；experiment teaching；educational reform
水產(chǎn)動物生理學是水產(chǎn)養(yǎng)殖、漁業(yè)資源、水族科學與技術(shù)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門理論與實驗相結(jié)合的學科。通過系統(tǒng)的理論學習使學生了解動物正常生命活動過程及其規(guī)律，掌握水產(chǎn)動物生理學領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和基本知識；通過實驗教學，培養(yǎng)學生了解和掌握基本的實驗方法和操作等專業(yè)技能，建立一種科學的思維方式，加深其對基本理論和概念的理解，同時培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，單純依靠短暫的課堂教學時間很難達到理想的教學效果。因此，利用日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個新穎、高效、內(nèi)容豐富、高度共享、與課堂教學相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開辟教學的第二課堂，是一種值得深入探索的有效途徑，也是一條符合教育部教育改革方向的必由之路[1]?，F(xiàn)對大連海洋大學“水產(chǎn)動物生理學”省級精品課程理論教學、實驗教學和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺資源建設(shè)中的一些心得進行分析和闡述。
1 理論教學改革
1.1 教學內(nèi)容
如何改革水產(chǎn)動物生理學的教學內(nèi)容一直是筆者思考和嘗試不斷改進的問題。首先，與普通的動物生理學課程相比，開設(shè)水產(chǎn)動物生理學課程的通常僅限于水產(chǎn)院?；蜷_設(shè)水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的高校，因此在學生考取其他高校生物專業(yè)研究生時，常常要重新學習普通動物生理學內(nèi)容，增加了學生的負擔；其次，目前水產(chǎn)動物生理學課程主要以魚類生理學為主，但水產(chǎn)養(yǎng)殖尤其是海水養(yǎng)殖動物種類遠不止魚類，因此在實踐生產(chǎn)中常常會遇到一些未講授的水產(chǎn)養(yǎng)殖種類生理學問題，不利于學生的就業(yè)；再次，由于魚類等水產(chǎn)動物生理學僅有幾十年的研究歷史，研究的深度和廣度遠不及陸生動物，對學生未來進行深層次的研究不利?；谝陨显?，目前采用以傳統(tǒng)動物生理學的大綱為主線，在相關(guān)章節(jié)穿插水產(chǎn)動物生理學的相關(guān)內(nèi)容，以高等動物復(fù)雜生理內(nèi)容為主，魚類等水產(chǎn)動物特殊生理過程為輔的授課方式。如在講呼吸這一章節(jié)時，除介紹陸生動物的呼吸生理，著重講解水產(chǎn)動物的鰓和鰾的呼吸過程、魚類及其他水產(chǎn)動物的氣體交換、氣體運輸機制等；在講授排泄這一章節(jié)時，除了講解腎臟內(nèi)尿的生成過程和機制外，還著重講解魚類等水產(chǎn)動物腎臟的滲透壓調(diào)節(jié)機能。力爭教學內(nèi)容實現(xiàn)既滿足學生未來就業(yè)和升學的需要，也突出水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的特色。
1.2 教學方法
隨著教學內(nèi)容的擴展與更新以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用[2]。水產(chǎn)動物生理學也不例外，一方面，一些教學中用語言難以描述清楚的生理過程例如：跨膜物質(zhì)的轉(zhuǎn)運過程、靜息電位和動作電位的產(chǎn)生機制、興奮的傳導、肌肉的收縮等，恰當?shù)剡\用多媒體課件的動畫效果，可以使學生更容易理解記憶，并在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣；但另一方面，由于多媒體課件相對于傳統(tǒng)的板書教學在教學內(nèi)容和知識密度上均大幅增加，學生記筆記的負擔加重，導致學生疲于記錄筆記而使多媒體課件的效果大打折扣。因此，為解決這一矛盾，筆者嘗試將課件和教學提綱提前發(fā)給學生，讓學生在課前有目的性地預(yù)習，課中有針對性地記錄，課后有條理性地復(fù)習，充分調(diào)動學生的學習興趣，而且可使課堂教學中知識線條清晰、提高學生學習效率。此外，嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)開辟第二課堂，利用水產(chǎn)動物生理學精品課程網(wǎng)站和畢博網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，為學生提供一些在教學時間里無法展現(xiàn)的課程相關(guān)視頻資料和文獻材料，在網(wǎng)上對學生進行答疑解惑，這些舉措對拓展學生的視野，提高學生對生理課程的認識和興趣均起到了重要的作用。
案例教學法是當今國內(nèi)外師范教育、師資培訓、醫(yī)學與法學教育中非常盛行且有效的一種方法。在案例教學中，教師在教學活動中居于從屬地位。教師的角色已不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是課堂討論的組織者，教師通過啟發(fā)、引導和總結(jié)，匯總大家的智慧，總結(jié)集體的經(jīng)驗。其目的在于提高學生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題的能力。據(jù)報道，在美國哈佛大學的案例教學中，學生只有30%的收獲來自教師，其余70%的收獲則來自同學[3]。因此，在課堂教學中，可嘗試引入案例教學法。如在講鈣離子吸收的過程中，以電視補鈣廣告泛濫的現(xiàn)象為例，引導學生分析為什么要補鈣，鈣離子在體內(nèi)存在的部位、生理功能、代謝途徑以及補鈣的生理學機制等；在講胰島素的作用機制時，引導學生查閱資料，分析糖類在動物體內(nèi)的代謝途徑，血糖的調(diào)節(jié)機制，胰島素分泌與血糖濃度的關(guān)系，尿液中出現(xiàn)糖類的原因等；在講魚類的滲透壓調(diào)節(jié)機制時，引導學生分析在不同生存環(huán)境中如海水和淡水中的魚類都面臨怎樣的生存壓力，魚類的應(yīng)對機制，能否把海水魚類放到淡水中或者把淡水魚類放到海水中養(yǎng)殖，可行與不可行的理由有哪些等，通過這些案例教學，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生通過對案例的分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對知識的理解更加透徹，并且為學生將知識應(yīng)用于實踐打下基礎(chǔ)。
2 實驗課程教學
根據(jù)課程的需要和人才培養(yǎng)模式的要求，探索在開設(shè)驗證性實驗之外，增設(shè)了具有水產(chǎn)特色的綜合設(shè)計性實驗?zāi)Ｊ竭M行教學。所謂綜合設(shè)計性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗；設(shè)計性實驗指給定實驗?zāi)康?、要求和提供實驗條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。綜合設(shè)計性實驗對提高學生開拓創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在實驗教學過程中，結(jié)合教研室科研課題和畢業(yè)實習內(nèi)容，給學生指定研究方向，指導學生查找相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案、選擇實驗指標、確定實驗方法，要求學生寫出實驗基本原理、具體方法步驟、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果的預(yù)期，然后在教師的指導下，學生完成實驗，得出研究結(jié)論，并要求學生按科技期刊中的文章格式寫出一份規(guī)范的實驗報告。在學生動手實驗過程中，強調(diào)科學實驗原始記錄的規(guī)范要求，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科研素養(yǎng)和科學態(tài)度。例如，筆者結(jié)合科研課題“菲律賓蛤仔良種培育”的內(nèi)容，以水產(chǎn)養(yǎng)殖常見貝類為研究對象，設(shè)置不同溫度和鹽度，使用生理學常用的相關(guān)指標，觀察、記錄和分析不同溫度和鹽度下的蛤仔的相關(guān)生理指標的變化情況，探討溫度、鹽度等常見的水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境因素對貝類生理活動的影響，要求學生通過查閱相關(guān)文獻，最后得出研究結(jié)論。通過研究設(shè)計性實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力，為今后獨立進行科學研究打下良好的基礎(chǔ)。
3 網(wǎng)絡(luò)教學資源的引入和使用
課程資源的網(wǎng)絡(luò)化是高等教育發(fā)展新形勢的客觀要求，因此在水產(chǎn)動物生理學課程的教學過程中，通過對原有水產(chǎn)動物精品課程網(wǎng)站和畢博網(wǎng)絡(luò)教學平臺的整合、改造和升級，初步構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使之既能夠用于班級課堂教學，又能夠滿足學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，以及學會學習、終生獲取知識、使用知識的能力。這個網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的內(nèi)容包括以下內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)課件，將課堂教學所使用的課件提供給學生，供學生預(yù)習和復(fù)習使用；學習資源庫，將課程相關(guān)的參考圖書、經(jīng)典文獻和相關(guān)院校的精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等介紹給學生，并根據(jù)需要適時進行更新；學習案例庫，將生產(chǎn)和生活中涉及到的生理學知識設(shè)計成學習案例，提高學生學習興趣，在教學過程中也鼓勵并要求學生收集相關(guān)案例，不斷豐富案例，使學生在參與的過程中學到相關(guān)知識，進一步激發(fā)學生的學習熱情；練習題庫，將歷年的考試試題，各高校的考研試題、課程相關(guān)思考題等建成練習題庫，幫助學生掌握知識要點、重點，同時建立自測系統(tǒng)供學生強化學習效果；虛擬仿真實驗教學可以實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能。課程內(nèi)容在涉及高?；驑O端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時，虛擬仿真實驗可提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目，如魚類的下丘腦-垂體-性腺軸繁殖內(nèi)分泌調(diào)控系統(tǒng)的認識和觀察。通過仿真實驗，不僅加深了學生對相關(guān)實驗的認識，還幫助學生開拓了眼界。
4 結(jié)語
水產(chǎn)動物生理學是一門理論和實踐相結(jié)合的學科，應(yīng)當通過系統(tǒng)的理論和實驗教學過程以及利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，給學生提供豐富的知識，并對學生的科研態(tài)度和科研能力進行初步的培養(yǎng)。在教學過程中，應(yīng)當依據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式，遵從科學的人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷對教學方法進行改革嘗試，充分發(fā)揮課程教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。
5 參考文獻
[1] 惠兆陽.精品課中網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的必要性和可行性研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2007（3）：70-71.
[2] 王，周杰，丁建平，等.利用動物生理學多媒體課件提高教學效果[J].安徽農(nóng)學通報，2010，16（21）：170-172.
