發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究的一般過程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
探究式學(xué)習(xí)是課程改革的要求，本文就在高中化學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了初步探索，主要包括“探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)探究式教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略以及化學(xué)教學(xué)中遇到的問題。
【關(guān)鍵詞】
探究式學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是通過讓學(xué)生進(jìn)行教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、綜合等能力，更為重要的是讓學(xué)生在探究中懂得“提出問題形成假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)抽象概括得出結(jié)論應(yīng)用拓展”是科學(xué)研究的一般過程和方法，形成初步的科學(xué)態(tài)度，并在探究的合作中增進(jìn)同伴間的平等、自由、責(zé)任、真誠(chéng)等社會(huì)交往中所不可缺少的情感關(guān)系以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在它的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)—直是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。化學(xué)新課改的基本理念就是：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在做科學(xué)的探究實(shí)踐中，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！北救藬M對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問題作初步的探討。如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中更有效地開展探究式學(xué)習(xí)，筆者做了一些探索。
1 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)模式
1.1 提出問題
教師引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問題。
1.2 猜想與假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問題可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。
1.3 制定計(jì)劃
根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，此過程學(xué)生可獨(dú)立進(jìn)行，教師可給予一定指導(dǎo)。
1.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1.5 討論與結(jié)論
讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論。
1.6 反思與評(píng)價(jià)
讓學(xué)生再回顧整個(gè)探究過程，討論思考，看有無(wú)不足之處，讓學(xué)生分組討論、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略
2.1 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的類型有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中主要通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)介入探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、探究式課題作為課內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的延續(xù)，從而使探究性學(xué)習(xí)貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終。具體做法有：改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)；改教師演示為學(xué)生嘗試演示實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，倡導(dǎo)勇于研究；對(duì)異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析和實(shí)驗(yàn)探究；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)問題和討論中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)誤差的分析和討論通過實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。
2.2 采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問題。例如在做完濃稀 HNO3 與 Cu 反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為 NO、NO2 學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學(xué)生是否可以得到 N2O、NH4+等等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)。
2.3 利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)鈉時(shí)，除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實(shí)驗(yàn)，并且使用投影，既直觀，又好看。再如第二章學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，教材直接讓學(xué)生觀察鐵在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究討論：為什么要預(yù)先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細(xì)沙？ 有些學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中觀察到鐵絲在 O2 中劇烈燃燒，異常興奮，有些學(xué)生遲遲不敢把鐵絲伸進(jìn)氧氣瓶，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；有些學(xué)生把集氣瓶炸裂了……教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論交流，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究保持持久的興趣。
2.4 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)
酷愛實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍熱愛化學(xué)科學(xué)，積極探索化學(xué)奧秘，關(guān)心自然，愛護(hù)環(huán)境；在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有順序地觀察，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本結(jié)論不一致時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能尊重客觀事實(shí)，不擅自修改結(jié)論，找出原因作出解釋。越來(lái)越多的學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)也不氣餒，分析原因后重做直至成功；在課堂內(nèi)能經(jīng)常表達(dá)自己的疑惑并力求搞懂，不一味迷信教師、書本和權(quán)威，敢于大膽的懷疑，能用辨證唯物主義觀點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，逐步體驗(yàn)并懂得了科學(xué)研究的一般過程并有所應(yīng)用，這正是學(xué)生們已初步形成了包括科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。
3 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)中遇到的問題
3.1 實(shí)驗(yàn)條件受制約
一般一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器和藥材是按九年義務(wù)教材標(biāo)準(zhǔn)配備的，且學(xué)校班額較大（一般任50人左右），實(shí)驗(yàn)條件明顯不能滿足實(shí)驗(yàn)的要求；還有，高中化學(xué)教師工作任務(wù)繁重，一般至少上三個(gè)班的化學(xué)，沒有大量的時(shí)間鉆研和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。
3.2 探究式實(shí)驗(yàn)難適應(yīng)
探究實(shí)驗(yàn)需要的教學(xué)時(shí)間難以控制，九年級(jí)化學(xué)經(jīng)一年學(xué)習(xí)后還要參加高考，有些教師“舍不得”花費(fèi)時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)探究，況且，學(xué)校還規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度要求，致使有些實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法實(shí)施。
總之，開展和實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是課程改革的要求，要成功地組織探究學(xué)習(xí)，須要教師選擇適宜的探究?jī)?nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并加以有效地組織和指導(dǎo)。高中化學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使他們循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)科學(xué)探究，重在學(xué)生的參與及體驗(yàn)，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學(xué)之中，真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。即讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的過程和方法、形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，使他們終身受益，這也是我們的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 階段性策略 主動(dòng)性
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，活動(dòng)與探究是為了突出學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的.教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般方法.因此，活動(dòng)與探究要求學(xué)生和教師相互配合，這是突出學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法.在初中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段都有相應(yīng)的策略.
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備
1.熟練的實(shí)驗(yàn)技能
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要熟練全面地掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方式和方法，同時(shí)必須具備嚴(yán)謹(jǐn)端正的科學(xué)態(tài)度，還必須具備動(dòng)手能力，在教師講解演示后，模仿總結(jié).完整的操作技能是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).
2.觀察與分析
對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)講，通過觀察實(shí)驗(yàn)前物質(zhì)的氣味、狀態(tài)、顏色等，實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)狀態(tài)、顏色的變化，還有實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的發(fā)光、發(fā)熱、溶解、凝固、聲音等現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論.分析實(shí)驗(yàn)前后變化產(chǎn)生的原因，分析區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念及本質(zhì)等.
3.引導(dǎo)主動(dòng)探究心理
活動(dòng)與探究的主體是學(xué)生，是為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而設(shè)置的.初中化學(xué)教案也把啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性當(dāng)做素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練點(diǎn)，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐只有一年，主要任務(wù)除了具備基本的操作技能外，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的自主探究
探究性學(xué)習(xí)的一般過程是：?jiǎn)栴}提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—獨(dú)立思考—討論交流—結(jié)論匯總.
獲取知識(shí)并不是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，它的最終目的是主動(dòng)利用已經(jīng)獲得的知識(shí)作鋪墊，然后去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)、新技能，它的主要支撐是科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到學(xué)、做、思、悟和用環(huán)環(huán)相扣的過程.因此，探究學(xué)習(xí)的范圍并不僅僅局限于課本，而應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題.所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出的問題必須創(chuàng)立一個(gè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，如蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問題的提出，可以聯(lián)系進(jìn)入久未開啟的菜窖人會(huì)暈倒這個(gè)情境.
有理論認(rèn)為，教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的不統(tǒng)一，可以激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；方案設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能否得出正確結(jié)論的前提條件，所以方案的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)密，有較強(qiáng)的邏輯性；實(shí)驗(yàn)探究綜合考慮學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力.
在剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，必須盡快掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷以及體驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中熟悉問題的提出（來(lái)源）、對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)與條件假設(shè)、策劃實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集情報(bào)、完成實(shí)驗(yàn)后給出解釋以及定論、對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、再交流共同探索等一系列環(huán)節(jié).
在化學(xué)學(xué)習(xí)的深入階段，教師要指向明確地讓學(xué)生參與體驗(yàn)完整的探究實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)的一般步驟.活動(dòng)中包括的科學(xué)探究要素是可以增加或者減少的，在科學(xué)探究活動(dòng)中各要素出現(xiàn)的順序是可以改變的，探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)形式多種多樣，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料等.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，營(yíng)造氣氛，給予指導(dǎo).
三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施后的反思與擴(kuò)展
探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者,而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時(shí),可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識(shí)并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中,都要落實(shí)學(xué)生的自主性,教師不能干預(yù),更不能代辦。落實(shí)自主性,就是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中,學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、積極創(chuàng)新的精神,都會(huì)最終得到實(shí)現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色,并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上,可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會(huì)更加凸顯。
二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過程性
“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點(diǎn),規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化,得到怎樣的體驗(yàn)與感悟,對(duì)信息資料怎樣整合,強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng);學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是,提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程,而絕對(duì)不能把這一般過程作為固定的模式來(lái)要求學(xué)生。這樣會(huì)束縛學(xué)生的手腳,從而違背探究的目的。教師在評(píng)價(jià)探究結(jié)果時(shí),一定要以形式評(píng)價(jià)為主,更要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià),決不能以結(jié)果的成敗來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生重視探究過程,讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)交流與合作,在探究過程中真正得到能力的提升。
科學(xué)探究的一般方法：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。
科學(xué)探究是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、我們身邊的科學(xué)、科學(xué)人物、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。
科學(xué)探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案作出假設(shè)。設(shè)計(jì)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等。按照探究方案進(jìn)行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；操作能力
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0190-01
我們知道，探究實(shí)驗(yàn)的一般過程往往是創(chuàng)設(shè)問題情境階段、提出假設(shè)階段、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、解決問題得出結(jié)論階段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識(shí)是教不完的，但是學(xué)會(huì)了探究方法可以進(jìn)行課外探究，甚至終身受益。自從學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法后，大部分學(xué)生喜歡上做探究實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)化學(xué)、環(huán)保感興趣的學(xué)生更是經(jīng)常在課外探究。我在引導(dǎo)學(xué)生做這方面實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是這樣做的。
一、首先運(yùn)用各種可以成為榜樣的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)科學(xué)知識(shí)的興趣
俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡(jiǎn)單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供原始動(dòng)力，有了動(dòng)力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)愿意去進(jìn)行化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力。
二、通過探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q一個(gè)角度把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)化學(xué)探究性的本來(lái)面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會(huì)挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。真正由被動(dòng)接受者上升為主動(dòng)探究者。例如對(duì)于CO32-和HCO3-結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3-結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認(rèn)為CO32-結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者?？梢詥l(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3-先結(jié)合H+；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32-先結(jié)合H+。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生來(lái)探究，有的實(shí)驗(yàn)的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實(shí)驗(yàn)材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)探究。
三、啟發(fā)學(xué)生對(duì)要探究的實(shí)驗(yàn)提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)劃實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
一、巧設(shè)疑問，激發(fā)探究興趣
“學(xué)起于思，思源于疑。”通過巧妙設(shè)疑可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)性問題，提出一些能激起學(xué)生探究新知識(shí)興趣的疑問，將學(xué)生置于已知與未知的矛盾之中，以激發(fā)其探究樂趣。
二、更新肓人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造探究氛圍
教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如在初中，可以很好地利用教材中的實(shí)驗(yàn)，選擇有探究?jī)r(jià)值又符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)改編，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)探究方法?；顒?dòng)開始所選的內(nèi)容難度不宜太大，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學(xué)生全員參與，營(yíng)造一種良好的探究氛圍。
三、巧妙安排，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣
探究式實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期往往會(huì)遇到許多困難，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)不完整的方案，以填空的形式，要求學(xué)生補(bǔ)充完整后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生參與方案的設(shè)計(jì)。操作過程中，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象數(shù)據(jù)，引起學(xué)生對(duì)探究過程的重視。通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在直接體驗(yàn)和感悟中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高科學(xué)探究能力
一、讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程
人類的很多知識(shí)是科學(xué)家們經(jīng)過了長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐證明總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了接受知識(shí)，在教學(xué)中不能要求學(xué)生學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容都像科學(xué)家那樣去進(jìn)行細(xì)心的研究證明。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以以科學(xué)家探索的歷程為素材，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程。如，人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識(shí)，“探究孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過探討孟德爾的生平，讓學(xué)生認(rèn)同其作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位；分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，討論孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識(shí)，“探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認(rèn)識(shí)。通過典型事例的分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判性思維的能力。
二、通過探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)知識(shí)的形成過程
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要是通過探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)的模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究生物界及其規(guī)律的過程。因此，要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講述《第四章》第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀察分析：在蘿卜上撒上鹽（或白糖）后會(huì)有大量水出現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在初中已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞吸收水分和失去水分的基本原理得出：因?yàn)榧尤肓耸雏}（或白糖），使細(xì)胞外界的溶液濃度高于細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞失去水分而滲透出細(xì)胞外。這樣學(xué)生很容易就能弄清其中的原理。通過這樣精心設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生的思路逐漸引向這節(jié)課的內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很輕松地掌握植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的原理，這樣既突破了這節(jié)課的重點(diǎn)，也化解了這節(jié)課的難點(diǎn)。
生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，這樣學(xué)生們雖然能夠完成實(shí)驗(yàn)過程，但是他們的心中可能有很多的疑問。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識(shí)，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這一章酶的應(yīng)用的知識(shí)，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查探究
調(diào)查探究主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識(shí)來(lái)探究。在生物教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)觀察、調(diào)查、測(cè)量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。
指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查探究，要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，得出結(jié)論。然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生觀察和思考時(shí)，不要輕易簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，必要時(shí)才給予一定的幫助，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，最終解決問題。
科學(xué)制作探究課大多存在制作探究目的不明確；學(xué)生準(zhǔn)備的材料不足或材料不符合制作要求；制作時(shí)間不充分；制作過程中教師指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象，使科學(xué)制作探究課達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，影響教學(xué)效果。針對(duì)這些問題，我采取了以下做法，取得了不錯(cuò)的效果。
一、明確制作要求
科學(xué)制作探究必須有明確的制作要求，要不就不能制作出符合探究要求的作品，達(dá)不到制作探究的目的?！讹w旋的陀螺》上課伊始，我就用課前制作好的兩色、三色和七色陀螺直接導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來(lái)制作一些能穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的兩色、三色和七色陀螺。在先讓幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)制作陀螺的方法和應(yīng)該注意的問題的基礎(chǔ)上，我用課件展示了制作方法及注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)了能穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的兩色、三色和七色陀螺后，孩子們才能動(dòng)手制作，這樣才能為探究打好基礎(chǔ)。
二、選取合適的材料，達(dá)成最佳實(shí)驗(yàn)效果
科學(xué)探究課所選的實(shí)驗(yàn)材料必須使實(shí)驗(yàn)效果明顯、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出，否則會(huì)影響探究實(shí)驗(yàn)的效果。例如：《飛旋的陀螺》要求學(xué)生通過做陀螺、玩陀螺，發(fā)現(xiàn)光的合成現(xiàn)象。制作簡(jiǎn)易陀螺所需的材料非常簡(jiǎn)單：卡紙、剪刀、彩筆、火柴棒等。但要想成功做好一個(gè)適合探究的陀螺并不容易。一是卡紙的選擇：一般的白卡紙只是表面涂了一層白色，涂色后會(huì)產(chǎn)生色彩誤差，旋轉(zhuǎn)中就達(dá)不到理想的效果。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，才選定最適宜的卡紙。二是火柴的選擇：直徑是8厘米的簡(jiǎn)易陀螺，市場(chǎng)上賣的“中桿”火柴最適合，一般的小火柴都達(dá)不到效果。實(shí)踐證明：只有教師親自動(dòng)手制作，才能給學(xué)生一個(gè)正確有效地指導(dǎo)。
三、留給孩子充足的制作時(shí)間，達(dá)到制作目的
有充足的時(shí)間是保障制作成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生制作陀螺時(shí)要經(jīng)過畫圓、剪圓、涂色、插桿、固定等步驟，制作好一個(gè)陀螺不是三兩分鐘就能行的，為此，我就用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)制作兩色陀螺、三色陀螺和七色陀螺，讓他們都能制作出一個(gè)既好看又穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的陀螺，為下一節(jié)課玩陀螺，發(fā)現(xiàn)光的色散和混合奠定了基礎(chǔ)。
四、及時(shí)指導(dǎo)和幫助，感受制作成功的樂趣
