發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂多元化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂；合理應(yīng)用
現(xiàn)今社會(huì)是多元文化相互交織融合，共同發(fā)展的社會(huì)，并且音樂文化作為文化傳播的一個(gè)重要的途徑，具有其自身活躍并且獨(dú)特的特色，是文化的關(guān)鍵內(nèi)容所在。在小學(xué)音樂實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)音樂進(jìn)行重組，滲透進(jìn)多樣化的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解到不同的音樂背景創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，將多元文化合理的運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)到社會(huì)多元文化的發(fā)展中去。
一、多元文化的背景和理念
多元音樂文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用有助于培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于音樂的把握和整體感知，進(jìn)而讓小學(xué)生理解到不同的背景下產(chǎn)生的音樂的各種意義，讓他們欣賞到不同民族的音樂，學(xué)習(xí)到不同民族的不同文化，逐漸接受音樂文化的多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)首先需要確定教學(xué)目標(biāo)多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生擁有欣賞音樂，感受音樂的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)多元文化的尊重。其次就是要保證實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容多樣化，小學(xué)音樂教學(xué)資源需要豐富和拓展，在學(xué)習(xí)發(fā)展本土音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)不同文化下的音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容；最后就是嘗試多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)因材施教，采取多樣的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)。
二、多元音樂文化在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題
1.在民族音樂推廣時(shí)缺乏活力
作為新課程的標(biāo)準(zhǔn)，多元文化倡導(dǎo)著音樂的教育，促進(jìn)了民族音樂的多樣性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生深刻了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。但是大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為民間傳統(tǒng)音樂缺乏“藝術(shù)性”，認(rèn)為它們不好聽，也有的認(rèn)為教師教唱歌是毫無意義的事情，把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做是無聊的事情。
現(xiàn)在的學(xué)生受到西方文化的影響對(duì)于民間傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生了很多誤解，沒有興趣學(xué)習(xí)民間音樂，與此同時(shí)，大多數(shù)的音防鮮課堂教學(xué)方法老套陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂的教學(xué)過程僅僅停留在表面，不能讓學(xué)生更深層次的理解到多元文化在音樂中的重要性。這種現(xiàn)狀的改變就需要在音樂教學(xué)的過程中融入多元文化，讓音樂的學(xué)習(xí)具有時(shí)代特征。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，結(jié)合多元化視角，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.教學(xué)目的不明確，對(duì)于多元文化的認(rèn)識(shí)不夠
教師在教學(xué)之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，一旦教學(xué)目標(biāo)模糊，就會(huì)發(fā)生被動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際課堂教學(xué)中，很多都是沒有將音樂教學(xué)作為教學(xué)主線，缺乏對(duì)于教學(xué)目的的引導(dǎo)，不能真正的教會(huì)學(xué)生了解到音樂的內(nèi)涵。由于教師沒有對(duì)于多元文化的正確認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)更多的是進(jìn)行歌詞教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到音樂創(chuàng)作背景等知識(shí)，最終讓音樂學(xué)習(xí)受到限制，教學(xué)質(zhì)量也不能得到提升，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也無法提升。
3.音樂教學(xué)師資力量有所欠缺
音樂教師整體的師資教學(xué)力量直接影響了多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，由于音樂教師隊(duì)伍水平的高低體現(xiàn)在對(duì)于各個(gè)民族、國(guó)家音樂的理解上，我國(guó)目前大多數(shù)的音樂教師在這一方面都缺乏專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)都不高，缺乏關(guān)于這一方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于多元文化的了解有著一定的局限性。
三、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中合理應(yīng)用多元文化
1.教學(xué)方法和內(nèi)容的多元化
教師在實(shí)際教學(xué)中方法不能過于單一乏味，應(yīng)該針對(duì)不同的歌曲設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過音樂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生喜愛音樂、熱愛音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的審美眼光，幫助他們分辨出事物的好壞，學(xué)會(huì)欣賞美好的音樂。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，編寫學(xué)生所喜愛的兒歌、音樂謎語或者設(shè)計(jì)音樂劇、情景劇等，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂課中的參與性和積極性，在學(xué)生們欣賞音樂時(shí)，可以選擇圖文并茂的形式進(jìn)行展示，通過圖片吸引學(xué)生參與到課堂中來，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺。
2.課堂教學(xué)的多元化
實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)的年齡，無法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力來學(xué)習(xí)，就需要采取其他方法比如增加課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的理解感知能力，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)可以設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)到d、r、m等音階：播放音樂的同時(shí)讓學(xué)生跟著音樂打節(jié)拍，然后提問學(xué)生作品中任務(wù)的動(dòng)作并分析人物的心情和人物性格，最后依據(jù)學(xué)生的做答告訴學(xué)生底層人民生活的不易，更加深入的了解音樂的內(nèi)涵，用這種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。
3.加大音樂教師的培訓(xùn)力度
多元文化要想在小學(xué)音樂中更好的運(yùn)用，就需要音樂教師擁有更為豐富的多元化知識(shí)，學(xué)習(xí)多元化知識(shí)時(shí)不僅要掌握本國(guó)本土音樂知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)外國(guó)文化知識(shí)有著更深一步的了解，加大教師對(duì)于多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師掌握多種樂器，提升自身的音樂素養(yǎng)，以便在教學(xué)中使用到，例如可以在學(xué)習(xí)這首《雪花飛舞》時(shí)，教師可以先使用鋼琴為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它樂器試著演奏，不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，也使課堂顯得更加有活力。
4.加強(qiáng)教師對(duì)于多元文化的認(rèn)知
教師在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)于多元文化有著更加清晰的認(rèn)知，因?yàn)橐魳方處熓且魳返闹苯觽魇谡撸瑢?duì)于音樂的傳播有著非常大的作用。音樂是不受國(guó)家的限制的，優(yōu)秀的作品更應(yīng)該得到廣泛的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該擁有良好的學(xué)習(xí)教學(xué)態(tài)度，同等重視本土音樂和外來音樂，通過更多的方式來教育小學(xué)生多元音樂文化。
四、結(jié)束語
在小學(xué)教育階段，音樂文化的教育是必不可少的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展小學(xué)生的音樂教育為小學(xué)生未來的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基石。雖然多元音樂文化在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在著很多問題，但是只要教師不斷努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，合理整合教學(xué)資源，就能夠促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是根據(jù)他們的期中或期末的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，不能有效提高學(xué)生的探究積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)改革，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、綜合的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們英語能力的不斷發(fā)展。因此，在進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，通過主動(dòng)探究發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)的潛力，掌握更多的音樂技能，在欣賞音樂中得到熏陶，使他們的音樂綜合能力獲得發(fā)展。
二、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師要把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生能通過教師的評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮他們的探索精神，使他們能通過英語課堂的獲得發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.運(yùn)用語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)生演唱歌曲時(shí)，對(duì)于學(xué)生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽！”課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的音樂綜合能力不斷提高，教師的評(píng)價(jià)讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過程中促進(jìn)音樂綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。
2.建立《音樂成長(zhǎng)檔案》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以建立《音樂成長(zhǎng)檔案》，檔案內(nèi)容包括：我的作品、教師的課堂評(píng)價(jià)、創(chuàng)編的歌詞、曲譜、掌握的音樂知識(shí)等。通過《音樂成長(zhǎng)檔案的》建立，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂作為了一項(xiàng)長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，不斷在檔案中添加新的內(nèi)容，增加音樂知識(shí)的同時(shí)，讓他們獲得更大的發(fā)展，向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮斗，促進(jìn)他們音樂綜合素質(zhì)的提高。
3.給學(xué)生展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握了音樂知識(shí)后，要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和空間，讓他們把自己的收獲表演出來，獲得教師的肯定和激勵(lì)。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流上臺(tái)演唱，把自己認(rèn)為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來。通過展示，讓學(xué)生能近距離的面對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出綜合性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高音樂自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。
4.讓學(xué)生享受音樂評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的全體發(fā)展。在多元化評(píng)價(jià)中，教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師的真誠，讓他們?cè)谙硎芤魳吩u(píng)價(jià)的同時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)好音樂知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《音樂是好朋友》時(shí)，教師要讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行學(xué)唱，開展學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。學(xué)生會(huì)唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來，并對(duì)他們的演唱給予不同的評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點(diǎn)兒就更好了?！薄澳愕母璩嫣穑 薄澳愕墓?jié)奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內(nèi)涵?！痹诙嘣脑u(píng)價(jià)中，讓學(xué)生獲得了巨大的精神動(dòng)力，他們?cè)谙硎芙處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在積極的學(xué)習(xí)過程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。
三、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的綜合發(fā)展
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，不僅包括評(píng)價(jià)形式的多元化，還包括評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，綜合全面地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的音樂能力，有目的、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力，促進(jìn)他們音樂綜合能力的發(fā)展。
1.教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，作為評(píng)價(jià)主體的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是從音樂專業(yè)角度出發(fā)的，對(duì)提升他們的音樂節(jié)奏感、音樂感知力、音調(diào)、音色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的音樂綜合能力，讓他們的學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。
2.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，分析經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)是否完成了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，取得哪些進(jìn)步。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有了自信心，讓他們?cè)诜e極、快樂的氛圍中探究音樂知識(shí)，發(fā)展音樂學(xué)習(xí)能力。
摘 要：音樂課堂要追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂的課堂，讓音樂教學(xué)多元化，讓學(xué)生活力十足。文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)，鼓勵(lì)展示、情感互動(dòng)，結(jié)合舞蹈、動(dòng)作互動(dòng)等方面入手，研究?jī)?yōu)化音樂課堂教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；多元互動(dòng)；優(yōu)化課堂；學(xué)習(xí)互動(dòng)；情感互動(dòng)；動(dòng)作互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0067-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在音樂教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、表演等實(shí)踐活動(dòng)。要注重追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在形式多樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自我，可以學(xué)會(huì)課堂上的自主互動(dòng)，體驗(yàn)各種音樂活動(dòng)帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動(dòng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感的音樂課堂中收獲快樂。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂課堂上，教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)積極投身到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師用科學(xué)的方法去激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠愉悅地完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流，這可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求每組派出一名同學(xué)把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學(xué)生留出小組內(nèi)相互交流和練習(xí)的時(shí)間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學(xué)進(jìn)行展示。這個(gè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到練習(xí)與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師還可以針對(duì)歌曲的節(jié)奏提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把歌曲的節(jié)拍打出來。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)同樣需要給學(xué)生留出小組內(nèi)討論和練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生通過練習(xí)可以逐步掌握這首歌曲的節(jié)奏，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，要不斷提出新的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作互動(dòng)去完成，這個(gè)完成過程既能教會(huì)學(xué)生如何分享，也能教會(huì)學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生知道只有取長(zhǎng)補(bǔ)短才能使自己不斷進(jìn)步?；?dòng)學(xué)習(xí)，讓音樂課堂變得和諧美好。
二、鼓勵(lì)展示，情感互動(dòng)
音樂教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識(shí)，要讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，能夠與同學(xué)進(jìn)行情感互動(dòng)。在展示過程中，教師要抓住契機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們把音樂課堂當(dāng)成展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時(shí)，就可以開展學(xué)生展示活動(dòng)。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲旋律后，教學(xué)應(yīng)進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行展示表演。教師要用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望：“同學(xué)們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學(xué)生們一下子就找到了答案?！澳蔷妥屛覀儜阎鞓返那楦衼硌莩@首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎(jiǎng)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了應(yīng)該用怎樣的情感進(jìn)行演唱。為了能讓學(xué)生踴躍地參與到活動(dòng)中，教師還可以采用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，可將學(xué)生分成男女兩組，并分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，比一比誰在演唱中將情感運(yùn)用得最到位。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情高漲地投入展示活動(dòng)中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們通過活動(dòng)全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。
三、結(jié)合舞蹈，動(dòng)作互動(dòng)
若想讓音樂課堂動(dòng)感十足，就要在教學(xué)中結(jié)合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現(xiàn)音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動(dòng)作為手段展現(xiàn)音樂作品的美。在音樂課堂教學(xué)中，把音樂與舞蹈科學(xué)地結(jié)合在一起，可以呈現(xiàn)完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組、自由創(chuàng)作。有了自由，學(xué)生們?cè)诨?dòng)合作中的思路就會(huì)更開闊，創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作就會(huì)更豐富，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生的積極性越強(qiáng)，學(xué)生之間相互交流得越好，創(chuàng)編的質(zhì)量就越高。在這個(gè)過程中，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的語言激勵(lì)學(xué)生，并表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創(chuàng)編太有新意了！”這樣的激勵(lì)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創(chuàng)編過程，從而創(chuàng)作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動(dòng)手段，讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言結(jié)合音樂旋律展現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過程中逐步提高音樂素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在音樂課堂上，學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，可以獲得更為全面的音樂知識(shí)，并能在多元互動(dòng)中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學(xué)中要重視多元互動(dòng)教學(xué)方法的研究，要利用學(xué)習(xí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)等方法促使學(xué)生不斷提升音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感快樂的音樂課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；高效；音樂課堂
當(dāng)今多元化教學(xué)模式在音樂課堂中的運(yùn)用，成為一個(gè)新的、值得關(guān)注和研究的話題。作為一名音樂教育工作者，我堅(jiān)持在音樂教學(xué)中不懈探究多元化的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美觀和音樂表演能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上收到了良好的效果。借此機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)，希望能與廣大音教同行共勉。
一、合理地設(shè)計(jì)和利用多元化教學(xué)方法是上好一節(jié)高效音樂
課的重點(diǎn)
我們都知道，節(jié)奏是音樂的骨架，錯(cuò)綜復(fù)雜，有簡(jiǎn)有繁，有疏有密，發(fā)展變化。與視唱教學(xué)一樣，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)成為一個(gè)比較枯燥乏味的練習(xí)。因此，不妨將節(jié)奏和視唱練習(xí)與聲勢(shì)教學(xué)相結(jié)合。如，在進(jìn)行2/4節(jié)奏教學(xué)中，分別用拍手、拍肩，或拍桌或跺腳等不同律動(dòng)形式來掌握節(jié)奏中的強(qiáng)拍與弱拍，在學(xué)唱過程中變換不同形式來配合視唱，使學(xué)生自然而然地掌握了2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，并讓學(xué)生自創(chuàng)不同的配合形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不倦。
二、合理創(chuàng)設(shè)探究問題，探尋知識(shí)的空間
創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如，即興創(chuàng)編教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。我曾給學(xué)生出示三首民歌，讓學(xué)生即興創(chuàng)編一個(gè)音樂故事，以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)并表演，效果非常好。學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真地討論，在創(chuàng)編內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，各顯神通。有的就地取材，有的選用名著改編等。這一活動(dòng)過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自由地參與實(shí)踐，發(fā)展了個(gè)性，開拓了思維，促進(jìn)了全面發(fā)展，同時(shí)又提高了教學(xué)的效率。
三、讓多媒體科學(xué)、有效地進(jìn)入音樂欣賞的課堂
【關(guān)鍵詞】多元化；流行音樂元素；職業(yè)院校；視唱練耳教學(xué)課程；分析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0234-01
音樂元素是一個(gè)抽象概念，是音樂中的重要組成成分。音樂元素可以理解為某一支單獨(dú)的歌曲作品，也可以理解為某一風(fēng)格的音樂曲風(fēng)，在影視、文化作品等產(chǎn)業(yè)中，音樂元素被廣泛運(yùn)用。音樂的音高、強(qiáng)弱、節(jié)奏、音色會(huì)影響心理生理的節(jié)律，從而提高影視、文化作品的傳播以及受眾程度。流行音樂，作為當(dāng)代流行文化的代表，作為獨(dú)特的現(xiàn)代化的音樂形式，對(duì)于音樂教學(xué)有著很強(qiáng)的指向性作用，深刻地影響高校音樂教育。在職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)課程中，引入多元化流行音樂元素，彰顯音樂教學(xué)的時(shí)代性和潮流性。
一、流行音樂元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的重要作用和意義
流行音樂，是以營(yíng)利為主要目的而創(chuàng)作的一種商品音樂，具有結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯的特點(diǎn)，這種音樂容易被廣大群眾所喜愛和傳唱，可以流行一時(shí)甚至流傳后世[1]。因而，流行音樂元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)具有時(shí)代意義，使得視唱練耳教學(xué)不再局限于單純的教學(xué)模式，音樂教學(xué)內(nèi)容更具有多樣化的趨勢(shì)。流行音樂作為一種新型音樂形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得音樂教學(xué)更加富有新穎性，同時(shí)也拓展了視唱練耳教學(xué)思路，便于學(xué)生理解和記憶相關(guān)音樂知識(shí)。
二、流行音樂元素引入職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)的方法和策略
（一）在節(jié)奏方面導(dǎo)入流行音樂元素。節(jié)奏訓(xùn)練是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。從音樂風(fēng)格來劃分，當(dāng)代流行音樂主要包括搖滾、爵士、民謠、說唱、拉丁等多種風(fēng)格及種類，每種音樂風(fēng)格都擁有自己特有的典型節(jié)奏，并在發(fā)展、流傳過程中，又產(chǎn)生相應(yīng)的變體。在節(jié)奏訓(xùn)練方面，教師可以運(yùn)用流行音樂元素，豐富學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解；也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)流行音樂的認(rèn)識(shí)，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上填入自己喜愛的歌詞或者旋律。例如，教師可以將周杰倫的說唱歌曲《雙節(jié)棍》引入到對(duì)帶連線的復(fù)雜節(jié)奏組合訓(xùn)練中，使得學(xué)生的音樂節(jié)奏帶有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和復(fù)雜性。
（二）在旋律方面導(dǎo)入流行音樂元素。旋律訓(xùn)練同樣是視唱練耳教學(xué)中的一個(gè)重要組成成分，在聽力和視唱的過程中涉及奏、音程、曲式等多種音樂元素[2]。流行音樂的旋律豐富多彩，節(jié)奏明快，具有易記易唱的特點(diǎn)，可以幫助教師擺脫純粹音程構(gòu)唱以及搭橋構(gòu)唱練習(xí)法的局限性，使得音樂旋律教學(xué)更加富有趣味性和生動(dòng)性，教師完全可以將音程訓(xùn)練與實(shí)際的流行音樂作品充分結(jié)合起來。例如，運(yùn)用《小蘋果》、《貝加爾湖畔》等流行音樂的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)音程關(guān)系有一個(gè)相對(duì)具體且感性的認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行音程的模唱以及構(gòu)唱的訓(xùn)練等就相對(duì)容易很多。
（三）在音色聽辨方面導(dǎo)入流行音樂元素。音色，是人的嗓音和樂器所獨(dú)有的一種音質(zhì)，任何旋律、和旋及其節(jié)奏都是在特定的音色所被感知的[3]。選用流行音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行音色聽辨訓(xùn)練，便于學(xué)生精準(zhǔn)、系統(tǒng)地掌握音色聽辨。流行音樂的樂器音色主要有吉他、小提琴、長(zhǎng)笛、二胡等。例如在訓(xùn)練大提琴的音色聽辨時(shí)，教師可以借用光良的流行歌曲《童話》，再與辛?xí)早鞯碾婁撉僖羯段兜馈愤M(jìn)行比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音色感知能力。
（四）在和聲方面導(dǎo)入流行音樂元素。流行音樂和聲主要是縱向和聲和橫向的線條旋律組成，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。和弦是建立和聲的基礎(chǔ)，是音樂的織體和靈魂，和聲配置的好壞會(huì)直接影響音樂的整體效果。流行音樂和聲訓(xùn)練通常采用模唱、構(gòu)唱、聽辨分解、柱式和弦原位轉(zhuǎn)移和弦等方式來完成訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，能夠快速地從和弦原位、轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)、名稱、色彩訓(xùn)練入手，再通過音樂片段和弦訓(xùn)練強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)和弦走向、連接、構(gòu)唱訓(xùn)練的強(qiáng)化。
三、結(jié)語
視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)理論課程，是音樂入門的基礎(chǔ)。流行音樂作為一種現(xiàn)代化的音樂形式，是青少年最感興趣和最樂于接受的。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以節(jié)奏方面、旋律方面、音色聽辨方面、和聲方面導(dǎo)入流行音樂元素，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，便于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)音樂審美體驗(yàn)，拓展了學(xué)生音樂視野，進(jìn)而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]何曉楠.試將多元化流行音樂元素引入視唱練耳教學(xué)課程的可行性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
（一）多元文化多元文化是在當(dāng)代社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，信息大爆炸、大流通，社會(huì)文化轉(zhuǎn)型升級(jí)日益加快的背景下，各種各樣新的文化層出不窮，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，孕育新生。在復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)中，為了服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，各種不同的文化必然應(yīng)運(yùn)而生，因此出現(xiàn)了文化的多元化，也就是當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的多元文化。多元文化觀（即文化價(jià)值相對(duì)主義）是指不同民族、不同國(guó)家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據(jù)本民族的審美標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認(rèn)為誰的高級(jí)，誰的低級(jí)，誰的科學(xué)，誰的不科學(xué)，只是具有不同特點(diǎn)而已，都應(yīng)得到尊重與理解。
（二）多元化教育理念當(dāng)前多元化教育理念是利用一切社會(huì)資源，以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)的全新教育模式。多元化教育理念?！靶抡n標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”是要了解和尊重世界不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀”。加強(qiáng)音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價(jià)值觀上，還是從知識(shí)傳授與技能日標(biāo)、過程與方法日標(biāo)的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的編寫標(biāo)志著我國(guó)音樂教育理念上的一次重大更新，是實(shí)施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）多元化音樂教育價(jià)值觀20世紀(jì)50年代以來，國(guó)際音樂教育的發(fā)展一直突出多元文化觀的主題。所謂多元文化觀是指不同民族、不同國(guó)家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。長(zhǎng)期以來，音樂的歐洲中心主義對(duì)世界各地區(qū)、各民族的音樂文化起到了嚴(yán)重的制約作用，不同程度地影響了各個(gè)國(guó)家民族音樂的傳承發(fā)展。實(shí)際上，世界上各個(gè)不同國(guó)家、民族的特色音樂文化，是人類珍貴的文化遺產(chǎn)，是國(guó)際社會(huì)的共同財(cái)富，它同歐洲音樂文化一道，創(chuàng)造了整個(gè)世界的音樂文明。從20世紀(jì)50年代至今，半個(gè)世紀(jì)的國(guó)際音樂教育發(fā)展歷程不斷延續(xù)與深化著多元主義音樂教育觀的主題。
二、音樂藝術(shù)課程改革與多元化
(一)音樂課程改革教育理念要多元化
1.當(dāng)代課程改革的新理念。當(dāng)代課程改革的理念有以人為本的理念；從課堂教學(xué)突破，深入全面地推進(jìn)素質(zhì)教育的理念；加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育的理念;豐富學(xué)生生活的理念；少講多學(xué)的理念；改變學(xué)習(xí)方式的理念；提高教育教學(xué)過程中技術(shù)含量和藝術(shù)水平的理念；運(yùn)用與開發(fā)多元智能的理念；倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和課程的民主化的理念。以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念。
2.多元的音樂課程改革理念。在理念上樹立音樂教育的多元化思想。全日制義務(wù)教育“新課程標(biāo)準(zhǔn)”是針對(duì)以往中小學(xué)教育中輕視音樂課，片面理解音樂課而提出的，也是為了徹底改變“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)入“素質(zhì)教育”的軌道而提出的。就其理論高度而言，它具有很好的前瞻性，在歷次音樂教育改革的文件中，最具有學(xué)術(shù)分量?！靶抡n標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”了解和尊重不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀”。加強(qiáng)音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價(jià)值觀上，還是從知識(shí)傳授與技能日標(biāo)、過程與方法日標(biāo)的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的編寫標(biāo)志著我國(guó)音樂教育理念上的一次重大更新，是實(shí)施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保持我國(guó)民族音樂在音樂教育中的基礎(chǔ)地位。充分認(rèn)識(shí)中國(guó)本身是“多元文化的國(guó)家”，對(duì)不同文化的理解與尊重，首先要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)各民族的音樂文化的理解尊重上。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族都有其各自豐富的音樂文化，所以要充分發(fā)揮中國(guó)少數(shù)民族音樂文化在音樂課程和藝術(shù)教育中的作用。
(二)音樂課程改革的形式要多元化,多元分區(qū)試點(diǎn)改革我國(guó)地域廣闊，人口眾多，民族眾多，區(qū)域界線比較明顯，傳統(tǒng)種類音樂也較分散，在我們的音樂課程改革上，我們應(yīng)當(dāng)提倡多元化改革。多元化改革是指，在我們國(guó)家可以根據(jù)區(qū)域、經(jīng)濟(jì)情況、民族情況、文化狀況等多方面考慮，分出一些音樂相似區(qū)，這個(gè)區(qū)可以是一個(gè)省，可以是一個(gè)地區(qū)等，從而制定出多套與那些因素相符合的區(qū)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別運(yùn)用于各區(qū)域音樂教學(xué)中。在課程改革過程中，分區(qū)進(jìn)行，各區(qū)再試點(diǎn)改革，最后找到適合當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程。這樣一來，我們就可以更好保護(hù)民間的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)了。同時(shí)，從國(guó)家宏觀層面,給出一些必要的知識(shí)和技能上指向性的規(guī)定，更或者說是一些建議。各地結(jié)合國(guó)家的規(guī)定自行組織專家設(shè)計(jì)大綱，編寫教材，并建立起區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源庫供教師選擇。另外要建立充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立起全國(guó)性音樂藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)和最優(yōu)化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
(三)音樂課程改革內(nèi)容要多元化
3.1音樂課程資源多元化
1.學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源多元結(jié)合。學(xué)校、家庭、社區(qū)音樂課程資源多元化是在利用上多元有機(jī)的結(jié)合，我們一般不怎么重視家庭和社區(qū)的音樂資源，或者根本沒有注意，其實(shí)家庭和社區(qū)是學(xué)生生活不可缺少的部分，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，社區(qū)和家庭已經(jīng)成為學(xué)生獲取音樂元素的重要組成部分了。
2.地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合。地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合是從課程資源來源上要多元化結(jié)合，特別是民族音樂資源和地區(qū)音樂資源的利用是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)，很多人都轉(zhuǎn)變方向看我們的傳統(tǒng)和民間了。具有民族或地域特色的的音樂課程資源在新時(shí)代多元化的教育理念下，顯得尤其的重要。
3.建立區(qū)域和全國(guó)音樂課程資源庫。當(dāng)今時(shí)代信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)在教育中的廣泛運(yùn)用，幾乎全國(guó)很多地方的中小學(xué)都用到了，電腦多媒體教學(xué)，對(duì)于很多老師來說，既給他們帶來了方便，也帶來了麻煩。方便就不提了，麻煩在于課件的設(shè)置和制作，很多老師感到為難，因?yàn)橐?、形、?dòng)畫等，以及大量的資源收集有限，制作一個(gè)課件也很費(fèi)時(shí)，介于這樣的不便，我認(rèn)為我們應(yīng)該建立相應(yīng)較完善的資源庫。國(guó)家要建立國(guó)家課程教學(xué)資源庫，地方要建立地方課程資源庫，資源庫里收集名師和專家們?cè)O(shè)計(jì)的分門別類的成品或半成品課件、音響材料、音樂知識(shí)、圖片資料、舞蹈動(dòng)畫等，教師在資料庫里取需要的東西，就像在商場(chǎng)買所需要的東西一樣，自己拿來加工，把精品美食送給學(xué)生。我想只要有這樣的行動(dòng)，不斷的更新添加，一步一步的會(huì)不斷的科學(xué)化和完善的。資源庫的建立不光可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更是教育資源公平和給教師減負(fù)的體現(xiàn)。
3.2音樂課程模式多元化音樂課程模式多元化是與音樂課程模式的標(biāo)準(zhǔn)化、劃一化相對(duì)應(yīng)的。多樣化意味著打破僵化的單一的課程模式，突出課程模式的個(gè)性和多樣性。音樂課程模式多元化涉及整個(gè)音樂教育教學(xué)中的組合與運(yùn)作形式多樣化，也包括對(duì)有計(jì)劃,有組織顯性課程和潛在無形的隱性課程相結(jié)合等,如在學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置上加入音樂的元素,在校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)建設(shè)上結(jié)合音樂元素等等。
3.3音樂課程教學(xué)模式多元化在音樂課程教學(xué)過程中,打破單一的填鴨式講授,老師完全在音樂課中占主體的教學(xué)模式,應(yīng)該加入一些探究式、自主式、合作性學(xué)習(xí)方式等,把音樂課程的教學(xué)模式多元化,使音樂課程由教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位要突出,增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.4音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多元化音樂課程改革在多元化的視角下，課程結(jié)構(gòu)的重新組合是必要的。以往單一籠統(tǒng)的音樂課程使得所有學(xué)生，無差別對(duì)待，不管先天條件以及基礎(chǔ)，都面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的教育。在音樂課多元化改革過程中，出來基礎(chǔ)課程外，應(yīng)該開設(shè)選修型，素質(zhì)拓展型和其他特色課程，如建設(shè)音樂俱樂部，開設(shè)電腦音樂，音響技術(shù)等等，因材施教。
3.5音樂課程內(nèi)容設(shè)置多元化要改變?cè)幸魳氛n上唱歌課就一直唱歌,欣賞課就一直聽音樂的單一形式,要把唱歌、欣賞、表演技能、音樂知識(shí)理論課程的設(shè)置方式多元排列和組合，激發(fā)學(xué)生興趣,取得最佳授課效果。
3.6音樂課程評(píng)價(jià)方式多元化在多元化視野下，音樂藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革，也要參照質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合；教育鑒賞與教育批評(píng)的評(píng)價(jià)模式；蘇格拉底式研討評(píng)定和檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)等多元評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合。
三、結(jié)語
引言
世界不只是一種風(fēng)格的文化，也不只是一種風(fēng)格的音樂，音樂作為一種文化，我們要尊重它的“多元”性。
人類文明和社會(huì)的發(fā)展都離不開音樂，音樂的發(fā)展不是孤立的存在于世界諸文化之中的。它的存在和發(fā)展是依賴其他思想、文化、藝術(shù)而存在和發(fā)展的，是整個(gè)民族乃至世界文明整體中的一部分?！耙环N音樂文化的形成與發(fā)展，是由許多復(fù)雜因素構(gòu)成的，我們必須做具體分析?！蹦敲?，音樂教育就必須樹立一種唯物主義世界觀，科學(xué)的看待它的“多元化”問題。
音樂教育要不要“多元化”
新世紀(jì)的到來，各種新思想、文化接踵而至，音樂教育面臨的巨大挑戰(zhàn)就是多元化問題。“多元化”問題成了音樂創(chuàng)作、音樂教育的趨勢(shì)，這也正是目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家音樂發(fā)展的精神和主流。德國(guó)在音樂教育改革中就有著“普通學(xué)校和高等學(xué)校里的音樂教育，要面向全部音樂，要面向全部音樂體驗(yàn)”的努力。所以，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)音樂教育的目標(biāo)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向，從過去的“歐洲中心論”到近些年的“母語文化”開始轉(zhuǎn)向“多元文化”的教育。
我們既是炎黃子孫又是人類社會(huì)大群體中的一員，我國(guó)的民族文化是世界文化的一部分，音樂文化又是民族文化的一部分。在尊重民族文化的同時(shí)也要分享其他種族的文化。音樂教育如果脫離了孕育它生長(zhǎng)的各種文化，那就會(huì)失去它的生命力，如果脫離了世界文化的群體就等于固守自封。那么，在當(dāng)前這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)要提高，音樂教育要發(fā)展，無疑就要走“多元化”的道路。
“多元化”的內(nèi)容
首先，我們來看看美國(guó)國(guó)民音樂教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：l）唱各種曲目，獨(dú)唱并與他人合唱；2）用樂器演奏各種曲目，獨(dú)奏并與他人合奏；3）即興創(chuàng)作表演旋律、變奏和伴奏；4）在具體指導(dǎo)的范圍內(nèi)作曲并改編樂曲；5）讀譜記譜；6）聽賞、分析并描述音樂；7）對(duì)音樂和音樂表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；8）理解音樂和其他人文藝術(shù)與人文藝術(shù)以外的學(xué)科之間的關(guān)系；9）理解音樂與歷史和文化的關(guān)系。
這里我們看到了，美國(guó)國(guó)民音樂教育的多元化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即能力的多元和文化的多元。因此，在音樂教育的多元化問題上不僅僅指音樂本身的多元，還應(yīng)注重其思想和文化的多元。這種“多元化”包括不同的思想，不同的邊緣學(xué)科，不同的民族文化，不同的能力等等。這樣，才能達(dá)到對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到以不同思想和文化激活音樂，以“多元化”激活音樂教育的目的。
一、思想的多元
我們知道，一個(gè)音樂作品就是某個(gè)作曲家思想的結(jié)晶，但這個(gè)作曲家的思想里包含著無數(shù)前輩或同輩音樂家的思想基礎(chǔ)，任何時(shí)期的一種音樂觀象都是如此。比如“文藝復(fù)興”、“標(biāo)題音樂”，這些文化意識(shí)現(xiàn)象并不是從天而降或某個(gè)人的創(chuàng)造，而是西方社會(huì)發(fā)展到特定歷史條件下的必然產(chǎn)物，是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的智慧結(jié)晶。像李斯特的交響詩就是19世紀(jì)以來音樂與文學(xué)融合的產(chǎn)物，是音樂與文學(xué)融合意識(shí)的浮現(xiàn)，并不是他一個(gè)人的創(chuàng)造。因此說，一個(gè)音樂家的風(fēng)格或一種音樂現(xiàn)象的形成有它多種歷史的因素，它包含了眾多的思想觀念，是多個(gè)時(shí)期以來多種思想的結(jié)晶，必然有其思想的多元性。另外，這種多元性在作品產(chǎn)生的背后也同時(shí)存在著，包括褒義和貶義。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就必然要探究這種多元性，讓學(xué)生了解其中不同的形成因素和思想觀點(diǎn)。這在音樂教學(xué)中，特別是音樂史教學(xué)中非常重要。
二、民族文化的多元
中華民族音樂文化是世界民族音樂文化中的一部分，相互依存。世界各個(gè)民族的文化都有其價(jià)值取向，有其特定的風(fēng)格特征，都值得我們學(xué)習(xí)。
拉丁美洲音樂正以其色彩的豐富，節(jié)奏的獨(dú)特，旋律的美妙，和聲的濃郁，吸引著廣大的音樂愛好者，它那無比的熱情，充沛的活力，神奇的風(fēng)貌，使世人為之矚目；蒙古人的“呼麥”高原奇跡；安第斯高原唱法世界罕見；巴西的桑巴狂歡節(jié)有目共睹；卡立普索和雷蓋都是加勒比海地區(qū)人民的非凡創(chuàng)造等等等等。
諸如這些世界音樂文化中的重要遺產(chǎn)，我們有必要了解和學(xué)習(xí)它。這樣有助于幫助學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，提高興趣。
三、邊緣學(xué)科的多元
“音樂學(xué)”的學(xué)科名稱是自1885年奧地利音樂學(xué)家阿德勒（G．Adler）發(fā)表《音樂科學(xué)的范圍、方法和目的》一文以后被作為音樂學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的總稱而確定下來。音樂學(xué)研究的對(duì)象和范圍，雖然在不同時(shí)代、不同國(guó)家的不同學(xué)者有各自不同的理解和解釋。如：1980年《新格羅夫音樂與音樂家詞典》第十二卷“音樂學(xué)”條目中解釋為“音樂學(xué)是一種知識(shí)領(lǐng)域，這種知識(shí)領(lǐng)域是把音樂藝術(shù)作為一種物理的、心理的、美學(xué)的和文化的現(xiàn)象的研究當(dāng)作它的對(duì)象的”；1977年日本《新音樂辭典》“音樂學(xué)”條目中解釋為“音樂學(xué)是運(yùn)用各種學(xué)術(shù)性方法（如從自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面）研究有關(guān)音樂的一切事物的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之總稱”。但是，從上面的解釋中可以看到，不管哪種解釋都可以說明“音樂學(xué)”是一種包括有眾多邊緣學(xué)科的學(xué)科。
在“音樂學(xué)”的學(xué)科分類中，包括古羅馬體系、阿德勒體系、德列格體系、維奧拉體系、艾爾舍克體系等四大體系，從這四大體系的不同層面來概括、總結(jié)，“音樂學(xué)”下劃為音樂社會(huì)學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂考古學(xué)、音樂美學(xué)、音樂哲學(xué)、音樂史學(xué)、歷史音樂學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)、音樂文獻(xiàn)學(xué)、音樂古譜學(xué)、音樂空間音響學(xué)、音樂音響物理學(xué)、音樂聲學(xué)、音樂圖像學(xué)、音樂工藝學(xué)和節(jié)奏學(xué)、旋律學(xué)、韻律學(xué)、和聲學(xué)、樂器學(xué)等等二十多種學(xué)科分支。
在以上這些分支學(xué)科中，高師音樂院校有相當(dāng)一部分沒有開設(shè)。就開設(shè)的學(xué)科中，教學(xué)過程也僅局限于音樂方面，對(duì)于相關(guān)的邊緣學(xué)科的了解和學(xué)習(xí)則沒有太多的深入。這個(gè)問題在“多元化”音樂教育中值得重視和完善。
四、能力的多元
能力是音樂教育中長(zhǎng)期以來培養(yǎng)學(xué)生的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，是音樂教育“多元化”中又一大問題。我們回過頭來看看美國(guó)國(guó)民音樂教育的內(nèi)容，他們注重培養(yǎng)學(xué)生各種演唱、演奏、即興創(chuàng)作、表演、讀譜記譜、聽賞、分析并描述音樂、評(píng)價(jià)、理解音樂的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一個(gè)比較全面的標(biāo)準(zhǔn)。
我國(guó)目前音樂教育的內(nèi)容，基本上是在走專業(yè)化的道路，特別是高師音樂教育，一直沿用專業(yè)音樂院校的辦學(xué)體制，注重表演技能的培養(yǎng)，從而忽視了理論的教育和其他能力的培養(yǎng)。有高師院?！耙魳穼W(xué)”方向的某些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)“聲樂”或“鋼琴”是其專業(yè)課，對(duì)于理論和技術(shù)理論課則一問三不知，甚至有抵制情緒，這根本背離了師范教育的準(zhǔn)則。這樣的學(xué)生，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)中小學(xué)音樂的教育，這無疑是種悲哀。面對(duì)這種現(xiàn)象，高師音樂教育更要強(qiáng)調(diào)“一專多能”的辦學(xué)理念?！岸嗄堋本褪侵改芰Φ亩嘣魳方逃摹岸嘣笔莻€(gè)硬道理。
總之，為了向中小學(xué)校輸送合格的音樂教育人才，為了適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的改革和發(fā)展，使“新課標(biāo)”能廣泛、深入地實(shí)施。所以，在高等音樂院校的教育中必須重視“多元化”的音樂教育。在演唱、演奏、即興創(chuàng)作、表演、讀譜、記譜、聽賞、分析并描述音樂、評(píng)價(jià)、理解音樂和其他人文藝術(shù)與人文藝術(shù)以外的學(xué)科之間的關(guān)系等多方面，全面推進(jìn)，加快音樂教育的“多元化”進(jìn)程，培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和能力的音樂人才。
“多元化”后的思考
一、強(qiáng)調(diào)多元文化，可能會(huì)忽視“母語文化”的教育
前面剛論述了“多元化”的重要性和內(nèi)容，但由于其多元的性質(zhì)，可能會(huì)導(dǎo)致多元文化的泛濫。在多元文化教育的同時(shí)，要特別注意我國(guó)的主流文化，即“母語文化”。不能強(qiáng)調(diào)其多元文化，而忽視了“母語文化”的教育?！澳刚Z文化”是一個(gè)民族自身的文明，是人們世代相傳的精神，是一個(gè)民族的靈魂，里面包含有太多的思想和文化內(nèi)涵，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和根，教育的發(fā)展不能忽視了“母語文化”的教育。所以，音樂教育要以本民族音樂為基礎(chǔ)，然后盡可能地強(qiáng)調(diào)“多元化”。
二、重視多元性，可能會(huì)忽視音樂的專業(yè)性和技術(shù)性
“多元化”的一個(gè)主要特征就是多元性，思想的多元、文化的多元、能力的多元等?！岸嘣笨赡苁箤W(xué)生學(xué)到了更多的東西，培養(yǎng)了更多的能力。但是，過于強(qiáng)調(diào)多元性，可導(dǎo)致忽視專業(yè)性、技術(shù)性。在高師音樂教育中，學(xué)生的培養(yǎng)要“一專多能”，先一專，而后多能。所以，我們?cè)凇岸嘣苯逃耐瑫r(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。在重視專業(yè)和技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“多元化”的音樂教育。
隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，和其它專業(yè)一樣，高師音樂專業(yè)的生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，特別是一些新建二類本科院校和?？圃盒＃@一現(xiàn)象更為突出。因此，深化教育教學(xué)改革，在有限的培養(yǎng)期限內(nèi)通過培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的改革，切實(shí)構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，從高師聲樂教學(xué)的角度而言，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和師范性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)多元化課型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
所謂課型，通俗地說就是課程的類型。具體而言，是指課程教學(xué)的組織形式。目前，高師聲樂教學(xué)一般采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的多元化組織形式，也稱之為多元化課型。但筆者從目前高師院校的聲樂教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)在多元化課型中教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的缺失，因此，必須高度重視并大力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革。
一、 集體課
集體課通過傳授共性的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的聲樂理論基礎(chǔ)，構(gòu)筑比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是多元化課型的重點(diǎn)，也是高師音樂專業(yè)師范性培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋：（1）聲樂基礎(chǔ)理論、歌唱發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)及發(fā)聲原理、聲樂藝術(shù)審美能力與修養(yǎng)。（2）西洋聲樂史和中國(guó)民族聲樂史及各個(gè)時(shí)期有代表性的聲樂作品。（3）大量聲樂作品、戲曲作品的分析與鑒賞。（4）合唱教學(xué)。在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，合唱藝術(shù)是歌唱藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，因?yàn)楹铣囆g(shù)容納了人聲全部的歌唱音域和運(yùn)用了所有的歌唱技巧，歌唱藝術(shù)通過合唱形式可以得到最完美的表現(xiàn)。（5）意大利語、德語發(fā)音教學(xué)。很大一部分學(xué)生，只能演繹中國(guó)歌曲，或者是翻譯成中文的外國(guó)歌曲，不知道演唱意大利語聲樂作品或者是德語聲樂作品，通過兩種語言的發(fā)音教學(xué)能使學(xué)生表現(xiàn)更多語種的聲樂作品。（6）普通話教學(xué)。說話聲音是歌唱聲音的基礎(chǔ)，是建立嗓音的基石。大多數(shù)學(xué)生來自不同地區(qū)，平時(shí)說話就帶有濃重的地方口音，普通話教學(xué)一方面奠定了語言基礎(chǔ)，另一方面可以正確地培養(yǎng)歌唱發(fā)聲時(shí)的氣息、發(fā)聲、共鳴、吐講，建立起良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。
二、 小組課
小組課是通過個(gè)性與共性相統(tǒng)一的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的演繹能力、適應(yīng)能力、表現(xiàn)能力及演唱的協(xié)調(diào)與合作技巧。其基本教學(xué)方法是把專業(yè)水平比較一致的學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)小組，通過“一對(duì)幾”的教學(xué)模式，使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出三個(gè)重點(diǎn)：一是演唱。以對(duì)唱、重唱、小組唱的多元化表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的教學(xué)能力和在舞臺(tái)表演中的專業(yè)水平。二是表演，這里的表演是指聲樂表演。聲樂藝術(shù)是集知識(shí)性、藝術(shù)性與表演性為一體的學(xué)科，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，更要注重學(xué)生的教學(xué)能力、歌唱心理素質(zhì)和聲樂表演能力。三是形體。形體訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中也十分重要，通過地面素質(zhì)訓(xùn)練、扶把訓(xùn)練、脫把訓(xùn)練、跳躍訓(xùn)練等基本訓(xùn)練方式，可以提高身體基本能力，調(diào)整身體基本姿態(tài)。改變不良形態(tài)，以優(yōu)美大方的身體姿態(tài)和“無聲勝有聲”的肢體語言增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)能力，強(qiáng)化表演的藝術(shù)性和感染力。
三、個(gè)別課
個(gè)別課是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人演唱風(fēng)格和演唱中存在的具體問題設(shè)置的一種教學(xué)形式，大多為聲樂主科比較好的學(xué)生而設(shè)，采用的是“一對(duì)一”的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容主要為：（1）個(gè)人演唱風(fēng)格的培養(yǎng)（2）對(duì)作品詮釋能力的培養(yǎng)。（3）演唱中存在的問題糾正及細(xì)節(jié)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人在歌唱發(fā)聲中存在的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，同時(shí)可以增進(jìn)師生間的雙向溝通，更快、更好地提高學(xué)生的演唱水平。
