發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的怎么提高初中化學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中化學；人教版；探究實驗；重要意義
現(xiàn)階段初中化學實驗教學普遍遭遇學生興趣不高、動手能力不強的問題，極大影響了教學效果。不少教師沒有認識到探究實驗的重要意義，輕視探究實驗教學，致使教學質量低下。探究實驗在初中化學課堂究竟發(fā)揮了什么作用，如何更好地開展探究實驗教學呢？這些問題值得每一個人深思，下面筆者就結合自身初中化學教學經驗，進行簡要分析。
1初中化學加強探究實驗教學的重要意義
1．1激發(fā)學生學習興趣：《全日制義務教育化學課程標準（2016年版）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識?！北娝苤号d趣是最好的老師。如果學生能夠對初中化學課程產生興趣，他們就會在興趣驅使下主動參與課堂教學，教學就能取得事半功倍的效果。探究實驗對于激發(fā)學生學習興趣具有重要意義，在生動活潑的探究氛圍中，學生學習積極性將會極大提高。當通過親身探究得出實驗結論之后，學生內心深處會油然而生出成就感，他們體會到了化學探究的快樂和學習知識的樂趣，學習興趣的激發(fā)就是順理成章的事情。1．2提高動手操作能力：傳統(tǒng)灌輸式教育最為人詬病的問題就是將學生變成了只會讀死書的書呆子，實踐能力薄弱。“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。只有通過切切實實的參與，學生才能提高動手操作能力，理解化學概念、化學原理。新課改反復強調學生探究能力的培養(yǎng)，倡導學生積極參與到學習活動之中，親身經歷知識發(fā)生、發(fā)展的歷程。探究實驗是提高學生動手操作能力的最主要途徑，只有真真切切參與到了實驗過程，學生才會知道化學實驗是什么，才會知道試管怎么用，才不會鬧出用嘴吹滅酒精燈的笑話。教學實踐證明，經常開展探究實驗，學生動手操作能力顯著提高，還養(yǎng)成了嚴謹?shù)膶W習作風，可謂一舉多得。1．3加深知識記憶印象：初中生初次接觸化學，到九年級學生才正式了解這門新的學科。對于絕大多數(shù)初中學生而言，化學還是一門陌生的學科。元素周期表、化學反應方程式、化合價等內容讓學生倍感負擔，怎么也記不好、記不牢。九年級兩冊人教版教材涉及到大量化學概念、化學規(guī)律和化學定理，對于剛剛接觸這門學科的學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因此學生產生畏難情緒在情理之中。探究實驗可以加深學生對紛繁復雜化學知識的記憶印象，能降低學生理解化學知識的難度。在進行探究實驗時，學生需要調動視覺、聽覺、嗅覺多個感官感知事物，這一過程中他們進一步深化了對化學知識的感性認識，學習起來就會更加得心應手了。
2初中化學課堂開展探究實驗應當注意的問題
探究實驗對于初中化學教學具有重要意義，有助于激發(fā)學生學習興趣、提高動手操作能力、加深知識記憶印象。組織初中化學課堂教學活動時，教師應當引入探究實驗，豐富教學內容，促進教學質量的提高。開展探究實驗教學時，教師應當注意如下幾個問題：2．1提高探究實驗的參與性：探究實驗對于初中化學教學的重要意義不言而喻，但是只有動員全體學生切身參與到探究之中，探究實驗才能發(fā)揮最大的教學效益。以往的探究實驗教學活動中，教師普遍遇到了兩個棘手的問題：（1）學生探究能力存在差異，課堂上后進生“袖手旁觀”問題突出；（2）實驗設備有限，學生逐一進行實驗面臨實驗設備不足、教學時間有限的問題。這兩個問題的普遍存在，打擊了學生探究實驗的參與積極性，一定程度上影響了實驗效果。為了全面發(fā)揮探究實驗的積極影響，教師應當努力提高學生探究實驗的參與性。新課改主張采用“自主、合作、探究”的學習方式，初中化學探究實驗教學應該從這一方向切入，提高學生參與實驗探究的積極性。例如以合作探究形式組織實驗，學生以4—6人小組形式進行合作探究。同一小組之內成員可以互相幫助，共用同一套實驗設備，這就有效解決了學生參與性不高的問題。九年級上冊“氧氣的實驗室制取與性質”探究實驗開展過程中，考慮到這是學生第一次正式接觸化學實驗，筆者便將學生分為6人小組。要求他們合作探究。學生通力協(xié)作，一起研究教材上面給出的實驗步驟，討論實驗計劃應當怎么制定、需要準備哪些實驗設備。等到實驗正式開始，組員互相配合，積極展開了探究。每一小組的探究氛圍都尤為濃烈，學生全部投入極了。當看到通過合作得到了一瓶純凈的氧氣，每個人臉上都露出了滿意的微笑，課堂氣氛非常好。2．2提高探究實驗的生活性：課程標準指出：“注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單問題。”課程標準非常關注化學與生活的密切聯(lián)系，教育理當回歸生活，初中化學不是要培養(yǎng)未來化學領域需要的科學家，而是培養(yǎng)學生運用化學眼光認識世界、改造世界的意識。開展探究實驗教學時，教師應當注意體現(xiàn)探究實驗的生活性，盡量從學生熟悉的生活角度切入實驗話題，以引起學生的共鳴。“氧氣的實驗室制取與性質”探究實驗導入時，筆者先在課件上出示了一組圖片：升空的火箭、燃燒的蠟燭、潛水員攜帶的氧氣瓶、重癥患者戴著的氧氣罩。我請學生聯(lián)系日常生活中的這些事物，簡單分析一下氧氣的應用。根據(jù)圖片提示，學生很快又發(fā)現(xiàn)了更多氧氣在日常生活中應用的內容。趁此時機，我提問到：既然氧氣在日常生活中有這么多的應用，那么掌握氧氣的實驗室制取方法是不是非常重要呢？空氣中含有大量氧氣，只要同學們掌握了制取氧氣的方法，今后就能提取更多純凈的氧氣。這不僅能為我們的生活提供便利，還能造福整個人類社會。一聽這話，學生學習積極性被大大調動，參與實驗探究的興趣也更加濃厚了。探究實驗是初中化學重要組成部分之一，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生動手操作能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。從以上分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中化學探究實驗教學力度有待加大，教師應當及早認識到探究實驗教學的重要意義，對探究實驗教學引起重視，切實促進初中化學教學質量的提高。
參考文獻
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［2］初中化學探究性學習活動實施的階段性策略［J］．馬書蕊．化學教學．2012（06）
［3］化學探究教學中的拓撲變換智慧［J］．王開科．化學教育．2012（02）
關鍵詞：初中化學教學 生成性 教學資源 捕捉
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.128
初中化學是一門具有實踐性和科學性的學科，是初中基礎教學中的重要組成部分，在我國的初中教學發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用。生成性教學資源是教學過程中的有效資源，實現(xiàn)對生成性教學資源的捕捉，可以有效激發(fā)學生的化學學習興趣，提高學生在化學學習過程中對化學知識的掌握和應用，培養(yǎng)了學生的化學學習能力，實現(xiàn)了化學的教學效果，為初中化學的發(fā)展奠定了有效的基礎，提供了良好的條件。
1 初中化學教學中錯誤資源的捕捉
在教學過程中，因為一些因素，致使教學出現(xiàn)一些特殊的錯誤或者問題是教學中比較常見的現(xiàn)象。從學生的角度看，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的錯誤，對錯誤進行整體的分析和改正。在這個過程中，學生可以對一些道理進行感悟，學會了一些新的方法，增加了學生的知識。從教師的角度看，在教學過程中出現(xiàn)問題的時候，可以及時進行處理，沉著應變，提高了教師的教學能力。對教學中出現(xiàn)的錯誤資源進行正確的對待和處理，會在這些錯誤資源中發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，為教學過程增加了一些趣味。
在化學教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)某一項任務進行實驗，在猜想之后，判斷出正確的實驗結論，實現(xiàn)對錯誤信息的有效糾正和更改。這個過程，可以讓學生在化學教學實踐中，實現(xiàn)對錯誤資源的捕捉。例如，在初中化學課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容給學生布置任務。當教師為學生布置了“硫在氧氣中燃燒，會生成二氧化硫，那么生成的二氧化硫質量、反應物硫和氧氣的質量的和之間是什么關系呢？”的實驗任務的時候，學生可以根據(jù)這個任務的內容，制定合理的實驗方案進行實驗。某初中學校的學生，在化學教學過程中，接到化學教師布置的這項實驗任務的時候，先進行猜想和假設。一些學生認為，反應物質的質量總和大于生成物質的質量總和；還有一些學生認為反應物質質量總和小于生成物質質量總和；另外一部分學生認為二者是相等的。根據(jù)這些不同的意見，教師可以組織學生進行實驗來驗證。
2 初中化學教學中問題資源的捕捉
在教學過程中，提出問題――分析問題――解決問題是教學過程中的重要內容，尤其是針對化學這一實踐性比較強的學科。在初中化學教學過程中，實現(xiàn)對生成性資源的捕捉，教師還可以引導學生實現(xiàn)對問題資源的捕捉。教師在進行化學課堂教學的時候，應該積極引導學生對化學知識進行思考，鼓勵學生在不明白或者不理解的時候，勇敢地向教師進行提問，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師才可以組織學生對問題進行分析，直到問題解決。在這個過程中，讓學生實現(xiàn)對問題資源的捕捉。
例如，某初中學校的化學教師在講解“物質的變化”這一化學內容的時候，讓學生對“如果食鹽遇水之后，會溶解形成鹽水。那么，再次對鹽水進行加熱，在鹽水蒸發(fā)之后又形成新的食鹽。在這個過程中，是否會產生新的化學物質？”這個化學問題進行討論，大部分學生都覺得沒有新的物質產生。因為，他們認為食鹽在水中溶解之后，水和食鹽的性質都沒有發(fā)生改變，而對鹽水進行加熱，在蒸發(fā)之后分離出的水和食鹽也同樣沒有發(fā)生改變。但是，在討論的過程中，教師反復對學生進行引導，一個學生開始大膽進行提問“鹽水在加熱之后，蒸發(fā)分離出來的物質，如何判斷它還是食鹽呢？”教師根據(jù)這個問題對學生進行大概的解釋，因為初中生剛開始接觸化學，不能用已經學習的化學知識解決這個問題。所以，教師應該對學生進行表揚，然后告訴學生這個問題所涉及的一些相關的化學知識，引起學生的學習興趣。為了讓學生對這個問題進行繼續(xù)的討論，教師可以進一步的提出問題，讓學生對“海水曬鹽”這一事件進行討論。最后，向學生解釋通過海水蒸發(fā)之后所制取的鹽就是我們日常生活中的食鹽，從實質上說海水曬鹽就是鹽水蒸發(fā)的過程。因此，在鹽水蒸發(fā)之后形成的物質還是食鹽。
3 初中化學教學中學生思維的捕捉
學生在學習的過程中，學習思維很重要，是學生學習的關鍵因素。因此，在初中化學教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)對生成性教學資源中學生思維的捕捉。教師成功的捕捉到學生在化學教學過程中的創(chuàng)造性思維，可以以此作為教學的基礎，讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂，營造良好的教學和學習氛圍。
例如，初中化學教師在講解“物質的鑒別”的時候，可以提出新的問題“對氯化鈉、鹽酸和氫氧化鈉這些無色溶液進行鑒別的時候，如果只能用一種試劑，應該怎么做？”，學生根據(jù)這一問題進行討論，制定有效的方案進行實驗，分析后得出結果。有些學生認為可以在這三中無色溶液中加入紫色石蕊溶液，鹽酸會變?yōu)榧t色、氫氧化鈉會并為藍色，而氯化鈉會變?yōu)樽仙?，根?jù)不同的顏色可以進行區(qū)分；還有一些學生認為可以利用PH試紙對三中無色溶液的PH值進行測定，氫氧化鈉的PH>7，鹽酸的PH
4 總結
在初中化學教學過程中，生成性教學資源具有多種不同的形式，需要化學教師在教學的時候，發(fā)揮教學智慧，及時對不同的生成性教學資源進行捕捉，才能保證生成性教學的順利實施，發(fā)揮生成性教學的有效作用。
參考文獻：
[1]陳寧莉.探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略[J].新課程（中學），2012，28（2）：141-142.
【關鍵詞】初中化學；教學；注意問題
化學是學生在初中階段應該重視的一門基礎學科，它不僅僅告訴學生物質的組成、結構、性質、以及變化規(guī)律的一些基本知識，還有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，以及對學生形成良好的生活習慣、思維習慣等有十分重要的作用。
那么，如何搞好初中化學教學呢？筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意“兩面三到”。
一、“兩面”即“教師面”和“學生面”
（1）“教師面”。在所有的教學活動中，教師永遠是不可或缺的“主導者”，那么，初中化學教學又怎么可能不注意“教師面”呢？
注意“教師面”首先要求每一個初中化學教師要有豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識。正像某位哲人所說的“要想給學生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導”下，學生在教學中及時、快速、有效地獲得知識。否則，初中化學教學要搞好也就沒有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個初中化學教師要有超強的教育教學能力。不是說教師擁有了豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識就能很容易地讓學生將你擁有的知識變?yōu)樗麄兊膿碛校挥性诮處熅邆涑瑥姷慕逃虒W能力，懂得采用合理、科學的教學法，將具體的知識“調和”得適合自己學生理解和接受的“口味”的前提下，才會有這種可能出現(xiàn)。
（2）“學生面”。學生是教學活動的參與者和知識的接受者，教學效果的好壞直接要從“學生面”得到體現(xiàn)，所以，要搞好初中化學教學也就一定得注意“學生面”。而注意“學生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級學生的實際情況，如學生是城市的還是農村的，他們的學習成績怎樣，甚至他們生活的環(huán)境怎樣以及他們對生活的環(huán)境等認知程度怎樣等，總之，要從多個方面去深入了解學生，為有效開展初中化學教學奠定基礎。注意“學生面”其次要求教師關注學生在化學教學中的種種“表現(xiàn)”，包括課堂言行、階段性檢測成績、名次升降變化等，并及時根據(jù)學生“表現(xiàn)”調整自己的教學思路或修正教學法。這樣的教學，才是最大程度關注學生的教學，這樣的教學也才有可能是高效的。
二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”
（1）“趣到”即初中化學教學要突出“趣味性”，以此激發(fā)學生的學習熱情，并最終實現(xiàn)教學的高效。例如，在實驗室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實驗的操作過程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續(xù)通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過程不好記憶，這時候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學生一定會感到特別有意思，所以他們也便會一下子就將這個實驗的操作過程記憶下來。
實踐證明，在初中化學教學中如果能夠注意“趣到”，那么，教學成績也就沒有提高不了的事情。
（2）“味到”即初中化學教學要突出學科特點，也就是說要有鮮明的“化學味”。我理解的“化學味”就是說教師要在教學中重視實驗與操作。教師只有通過實驗與操作才能給學生形象地把有關的化學理論、觀點予以“展示”，同時，學生也只有通過實驗與操作才能深入理解和很好掌握相關的化學知識、技能。所以，初中化學教學要重視實驗與操作，使其具有鮮明的“化學味”應該成為所有化學教師的共識。
（3）“理到”即初中化學教學的終極目的是要讓學生懂得一些日常的化學知識，并能將這些知識運用在生活中去，解決生活中存在的問題。也就是說，要用所學到的化學知識指導學生的生活。例如，在教學“自然界中的水”這一單元時，一定要讓學生懂得大量污水排入水體直至超過了水體本身的自凈能力，就會使水質發(fā)生惡化及使水體周圍的生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞的道理。為了加深學生對該知識的理解和掌握，可以讓學生在課余查看有關的新聞報道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚類大量死亡，水體周圍環(huán)境遭受嚴重影響，甚至出現(xiàn)了多個令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報道。這樣，學生在學習了本單元知識之后，自然就會有較強的環(huán)保意識，在生活中自覺成為一個善于保護水資源的“環(huán)保小標兵”。再如，今年多地出現(xiàn)了空氣嚴重污染的社會問題，因而，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師就應讓學生懂得如何運用化學知識預防空氣污染等方面的理論，這樣，學生也就會在生活當中運用自己所學盡最大可能地減少自己在無意識中造成的空氣污染現(xiàn)象，或找到在空氣污染環(huán)境中如何“安全”生存的好辦法。
總之，筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意如上所述的“兩面三到”。
參考文獻：
[1] 吳運來.《初中化學新課程教學法》首都師范大學出版社.2008年11月第2版
關鍵詞：初中化學；高效教學；發(fā)展動態(tài)；問題
隨著社會的飛速發(fā)展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養(yǎng)被提到了一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。但是必須清醒地認識到，我們在人才的培養(yǎng)上與一些發(fā)達國家還有相當?shù)牟罹?。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的主要形式是教學，而提高教學效率，達到高質量的教學效果，又是教學中必須要注重的一環(huán)。下面我將以人教版初中化學為例進行探究。
一、高效教學的發(fā)展動態(tài)
（一）要進行高效教學，首先要使教學有效
20世紀初，國外的一些教育家就已經開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effective teaching）或者稱為好的教學（good teaching）。其核心是研究如何提高教學的效率，分析究竟什么樣的教學才算是有效的，怎么樣才算是高效的。
所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所取得的進步與發(fā)展。教學有沒有效果，對學生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想去學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。以往的教學忽視了這一根本點，只一味地追求升學率等表面成就，以致使教學活動僵化，出現(xiàn)了很多問題。
（二）國外高效教學的發(fā)展
國外從二十世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，二十世紀六、七年代開始研究課堂教學活動與教學高效性的關系，并提出了三方面的看法：
1.關注學生的學習
國外的研究表明，高效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施高效教學的前提。其中布魯納教授強調應該廣泛應用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。
2.關注師生關系
教學分為“教”與“學”，這是告訴我們教學是教師與學生的雙邊活動，教學好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認為取決于師生雙方，師生關系是影響教學高效性的一個關鍵因素。教師與學生課堂教學就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學的核心。
3.關注教師的教學策略和學生的學習策略
教師的教學策略是決定教學效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能是難以真正從整體上把握教學的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當然，對于學生，也要掌握合理的學習策略，提高自身的學習效率，科學利用時間，要學有所得，學有所思。
（三）國內高效教學的發(fā)展
我國在高效教學上的探究起步相對較晚，20世紀80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀初主要探索“學生如何學”，當前，我國主要在研究“實施如何精”。教育工作者們也逐漸認識到進行高效教學的必要性，近些年來提出了大量的教學經驗，我國在高效教學上有了很大的進步。
二、初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題
（一）教師隊伍整體素質偏低
隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現(xiàn)在的部分地區(qū)尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。
（二）師資力量不足
研究發(fā)現(xiàn)，目前很多初中化學教師數(shù)量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現(xiàn)象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業(yè)型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現(xiàn)良好的教學產生了很差的影響?；瘜W教學的工作量很大，專業(yè)知識的要求很嚴格，要實現(xiàn)高效教學就必須改變這一現(xiàn)象。
（三）學生對化學的興趣不足
學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對化學課的興趣不足?；瘜W是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環(huán)，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。
（四）實驗教學問題
實驗在化學教學中更具教學作用，是學生學習化學必不可少的一個環(huán)節(jié)。實驗在化學教學中直接起到強化學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學一直以來都受到國家和學校的重視。但是，由于化學實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當會產生難以預料的事故，經常會有學生受傷或中毒等情況的發(fā)生。造成這些事故的原因主要有：學校實驗設施不完善、學生操作不規(guī)范等。也正是因為這些原因，很多學校及教師不愿意讓學生自己在學習過程中進行相關實驗，這就使得所謂的實驗教學成為空談。
（五）教學管理不完善
傳統(tǒng)的教學模式有相當大的欠缺，在教學管理上往往不夠精細，研究發(fā)現(xiàn)，初中化學教學管理狀況有待改善，教學計劃的制定缺乏有效的指導，教學過程的開展缺乏有效的監(jiān)督，教學評價的進行欠缺科學化、客觀化，課外輔導的質量也有待提高，初中化學教學管理需要進一步提高。
三、高效教學的策略分析
（一）加強教師隊伍建設，提高教師素質，加強城鄉(xiāng)交流
加強師資力量建設首先要提高化學教師數(shù)量，解決化學教師數(shù)量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。
提高教師素質就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓、進修、在職學習、脫產學習等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學。
整合優(yōu)質資源，實現(xiàn)課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、相互促進、共同提高的城鄉(xiāng)教師教研交流協(xié)作體。
（二）激發(fā)學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學生獲得知識的內在動力，是學生產生求知欲的關鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：
1.采用情境教學法，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣。目前已經有不少學校采用了情境教學法并取得了滿意的成效。
2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣?；瘜W與生活緊密相連，可以讓學生更輕松地學到知識。
3.設計趣味實驗，保持學習興趣。相比枯燥的課堂聽課學習，學生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
4.開展學生的合作探究學習活動。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力，對學生的將來有很大的幫助。
（三）改革實驗教學
1.讓學生走進實驗。實驗就要有人的參與，學生作為教學活動的主體，必須得到直接接觸化學實驗的機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。
2.敢于創(chuàng)新，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學模式的改革。傳統(tǒng)的實驗教學模式都是嚴格按照教材要求，缺乏靈活性。要根據(jù)實際情況及時做出調整，比如，實驗室制取二氧化碳的實驗就可以將長頸漏斗改為分液漏斗，這樣不僅節(jié)約了藥品，又便于控制反應速度，防止了事故的發(fā)生，兩全其美，何樂而不為呢？
3.加強實驗室建設。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關設施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風窗隨意打開等?？梢?，為學生提供安全、良好的實驗環(huán)境是非常有必要的。
（四）制定明細的教學計劃，改變教學評價模式
初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學，旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能，作為教師要結合實際情況制定明細的教學計劃，針對這一階段學生的特點，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。
原有的靠成績來評價學生和教師的評價模式已經不適合當今的初中化學教學了，如果想要提高教學水平，就必須重新制定一個符合時展的教學評價模式。在這個評價體系中應該包括學生的學習態(tài)度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學生綜合素質更好的提升。
（五）精選教學方法
初中化學有很鮮明的特點，內容相對分散，系統(tǒng)性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。比如，人教版化學教材中如何判斷物理變化還是化學變化一章，我們便可以用實驗教學結合生活現(xiàn)象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學生形象地去理解而不是死記硬背。
總而言之，要達到高效的教學還需要做出很多的工作，我們現(xiàn)在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學習國外的成功經驗，從對比中發(fā)現(xiàn)問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應成為高效教學探究的先行者，須知任重而道遠。
參考文獻：
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初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內容主次不分，詳略不當，甚至把選學內容當做必修，或補充某些課外內容。
由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規(guī)定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學內容的難度和深度而盲目拔高教學要求
新大綱對初中化學教學內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數(shù)表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當然，對學有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。
三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時量
鑒于日常生活、科學技術、生產勞動等實際的要求，九年義務教育初中化學教材新增加了18個知識要點，它們分別為：選學6個、常識性介紹6個、了解5個、掌握1個。不難看出，新增加部分并沒有給教學增加很多困難，實際增多的課時量也很少。當然，必要的課外活動、社會實踐活動仍需占用一定的課外時間，這當然是允許的。
關鍵詞：新課程改革;初高中化學;銜接3
很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。
一、重拾記憶，做好初中化學復習
利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當?shù)囊龑W生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發(fā)學生學習化學的興趣，在復習中培養(yǎng)和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、O2、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。
二、學法指導，授之以漁
學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。
對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養(yǎng)實踐能力。而化學觀念、化學方法以及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。
三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎
良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發(fā)展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養(yǎng)成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續(xù)發(fā)展。
四、嫻熟運用多種教學方法，使課堂成為學生有效學習的主陣地
【關鍵詞】多媒體技術 初中化學教學 應用
引言
隨著素質教育和新課改的逐步推進，面臨著信息化社會已經到來的新形勢，教育教學方式和媒介也必須與時俱進，以便提高教學質量、教育水平及學習效率。作為基礎教育中的一門重要學科，初中化學教學不僅要在課堂上講述理論知識，更重要的是化學實驗能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用化學知識的能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式比較單一、乏味，較難突出化學教學中尤其是實驗中的重點、難點，影響學生學習興趣以及教學質量。通過在教學過程中引入多媒體技術，可以很好地解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，使抽象變具體，動態(tài)地展示化學實驗過程，讓學生參與到課堂教學中，提高學生學習的興趣，提高教學質量。
1 多媒體技術在初中化學教學中的優(yōu)勢分析
1.1 最大限度激發(fā)出學生的學習興趣
初中化學多媒體教學將為學生創(chuàng)設出一個較為有利的教學情境，讓化學知識能夠在一定的教學情境中具有一定的實際意義與價值。這是因為化學知識并不可能是獨立存在的，而應該在一定的情境下產生某種含義。因此，初中化學教學過程中應用多媒體技術，將可以為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，最大限度地激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生對于化學知識的探究欲望，增強學生進行化學學習的動機與熱情。
1.2 通過實驗教學中的多媒體應用來克服教學難點
作為一門與生活生產密切相關的學科，化學也有著實驗課教學環(huán)節(jié)?？梢哉f，初中化學中的實驗課教學是進行科學探究的重要方式之一，在這樣的實驗課教學過程中，利用好多媒體技術將可以進行化學實驗模擬化教學，培養(yǎng)學生良好的實驗學習習慣，提高實驗技能，并巧用化學學科軟件，提高初中化學多媒體教學的效率。
1.3 可以進行演示化教學來優(yōu)化評價
初中化學教學過程中通過對多媒體技術的應用，為學生進行演示性教學，減輕他們的認知負擔，尤其是針對認知結構和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生群體，初中化學教學中更應該通過多媒體技術來加深學生對于抽象化化學知識的理解與把握，并通過優(yōu)化評價來記錄學習過程，可以讓學生通過多媒體輔助教學手段來進行化學知識的學習、總結與反思，有利于形成最終的教學評價目標，以評價促發(fā)展。
2 初中化學教學中應用多媒體技術存在的問題
和傳統(tǒng)教學相比多媒體教學有著無可替代的優(yōu)勢，為了吸引學生的興趣，提高教學效果，許多初中化學教師都想多使用多媒體技術教學。不過，教學中應用多媒體技術也容易出現(xiàn)很多問題。
2.1 多媒體教學已經逐漸演化成“PPT 教學”
多媒體教學是一種整合了傳統(tǒng)教學手段的教學方式，而目前我們的多媒體教學是對傳統(tǒng)黑板加粉筆教學方式的全盤否定，對多媒體教學的認識和理解出現(xiàn)偏差，不管什么學科，不管什么內容，提及多媒體教學，就將黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學媒體拒于課堂之外，就想當然地認為多媒體教學就是“PPT 教學”，一個PPT文檔主導一節(jié)課，教師變成機械的“放映員”，多媒體教學課件制作工具單一，媒體表現(xiàn)形式單調，不利于教學目標的實現(xiàn)。
2.2 多媒體教學方式減少了師生之間的情感交流
在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉換師生角色，學生是學習的主體，要讓學生積極參與到學習中。有些教師在課堂上采用多媒體技術進行教學，但并不信任學生，依然堅持講解全部的知識點，沒有充分調動學生學習的主動性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學生是學習的主體，利用多媒體技術，教師就退到二線，只在課堂上提問，問題都由學生自己解決。這種方式使學生在學習時無所適從，不清楚需要掌握的內容，很容易走錯方向。
2.3 多媒體教學太注重形式
多媒體教學能夠創(chuàng)設圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞膶W習環(huán)境，有利于加深學生對知識點的理解，有利于培養(yǎng)和熏陶學生的情感。然而，在多媒體教學過程中教師片面地注重和追求課件的表面效果，缺乏對教學內容的深刻理解，各知識點之間缺乏關聯(lián)，導致整個教學過程本末倒置，教學效果不佳。
2.4 多媒體課堂教學中缺乏對教學活動的關注和組織
多媒體教學速度過快，缺乏對學生思維能力的訓練。多媒體教學的特點使其能在較短的時間內傳遞大量的信息，而在部分教學內容、知識點的講授和學習過程中，需要訓練和培養(yǎng)學生的分析能力、邏輯思維能力，需要學生一步步去思考和探究，因此多媒體教學的特點決定其在此類教學過程中難當重任。在多媒體教學環(huán)境下，教師缺乏教學活動組織的意識和能力，認為多媒體資源的線性播放和呈現(xiàn)就是課堂教學過程的組織，不利于知識建構和思維能力的發(fā)展，不利于教學活動的開展和進行。
3 初中化學教學中應用多媒體技術對策
3.1 巧設情境，激發(fā)學生的求知欲望
利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設愉悅的課堂情境，引導學生在聽、看、考融為一體的過程當中，將學生的各種感官充分調動起來，從而確保學生對于化學表象及本質的深入認識，從而提高學生對于化學學科學習的興趣。
3.2 模擬實驗，優(yōu)化整合實驗教學
在多媒體技術作用之下，應用模擬化學實驗對學生進行化學知識的講授，能夠起到對一般實驗加以輔助與補充的意義。例如有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上予以演示；部分實驗由于突發(fā)性危險因素比較大也無法在課堂上進行；還有部分實驗由于反應過程及實驗結果不夠明顯，學生對于化學信息的接受不夠徹底與具象，因而無法在課堂上予以實驗。然而在多媒體輔助下的模擬實驗當中，以上諸多無法展現(xiàn)的化學實驗均能夠直觀、安全及反復地呈現(xiàn)在學生面前，從而取得較好的教學效果。
3.3 分類對比，促進化學概念和原理的進一步系統(tǒng)化
化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，造成進一步學習的困難。全面促進理論知識的系統(tǒng)化，有益于概念和原理的理解和掌握。例如“物質的構成與組成”這部分內容較抽象，許多學生學習困難大。教學中利用多媒體課件，對分子、原子、離子和元素進行比較，進一步認識概念間的聯(lián)系，并通過大量的舉例訓練，突出各粒子之間的聯(lián)系，達到“鞏固知識，訓練能力”的目的。
3.4 擴充容量，增強課堂教學效率
多媒體技術提供了強大的交互功能，它的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，例如運用多媒體設計闖關題、搶答題，把枯燥的練習變?yōu)橛螒?，讓學生能在輕松、愉快的氣氛中進行練習，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，真正提高課堂學習效率。
關鍵詞：培養(yǎng)； 學生； 探究能力
初中化學課堂教學重視學生自主、合作與探究，在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，側重于學生智力發(fā)展、個性發(fā)展及整體素質的提高.通過多種環(huán)節(jié)和手段引導學生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望
初中化學教學中，依據(jù)化學課程標準，結合具體的課時教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，激發(fā)學生探究化學奧秘的欲望，引導學生通過討論、探索來獲取新知識.
1.生活情境
化學與生活息息相關.從生活中選取實例，作為化學課堂教學情境的素材，能激發(fā)學生關注生活，關注化學，對探究化學奧秘產生濃厚的興趣.
如，學習“碳酸氫銨”時，筆者設置了一個生活情境：氣溫較高時，水稻對碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅決不同意，讓她到下午3、4點鐘再去施肥.兩人為此還發(fā)生了爭執(zhí).對這件事，你怎么看？如果是你，你會選擇什么時間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實解決生活中的問題，激發(fā)了學生探究的興趣.
2.謬誤情境
生活經驗不全部是正確的.利用人們的錯誤認識創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的好奇心，增強他們探究化學的興趣.
學習“分子”時，我問學生50+50等于多少？學生異口同聲“100”，我追問：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學生不敢大聲回答，悄悄地言語“應該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o學生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學生看，學生發(fā)現(xiàn)50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周圍一滴也沒有.再讓學生走到前面自己操作了一番，仍是這個結果.新舊知識的矛盾大大激發(fā)了學生探究的興趣.
3.實驗情境
實驗是化學教學的主干線，教學中，通過實驗情境激發(fā)學生的探究欲.
如，初中化學“導言”第一節(jié)課，課前我在一張白紙上用酚酞寫了“同學們好”四個字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時候，我向其中寫有字的一張白紙上噴上無色的碳酸鈉溶液，“同學們好”立即呈現(xiàn)在大家面前.神奇的現(xiàn)象，激發(fā)了學生探究化學奧秘的興趣.
4.故事情境
初中化學教學，通過講故事，提出相應問題，能激發(fā)學生探究興趣，啟迪學生的思維，有助于提高他們分析問題解決問題的能力.
如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我講了一個故事，并由此提出了一個問題：一個伸手不見五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動了，低頭一看，小狗已經沒有生命跡象，就在低頭的過程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個問題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？
二、借助實驗，培養(yǎng)學生的探究能力
初中化學教學中，實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑.學生對實驗現(xiàn)象充滿好奇，對實驗結果充滿期待.借助實驗，特別是學生自主實驗可以很好地培養(yǎng)學生的探究能力.
1.重視實驗操作
初中化學實驗教學時，注重設計一些操作環(huán)節(jié)，讓學生親手操作，訓練學生動手操作能力，為學生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎.設計時，學生自己操作往往是實驗中間的一部分，如果做好了，下面的實驗就能順利進行，否則，實驗結果就不會如愿，從而促使學生認真反思.
2.學生自主實驗
初中生有很強的好奇心，他們不滿足于知道實驗的現(xiàn)象，更迫切想知道出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因.實驗教學，讓學生自己動手，不僅增強了他們的實驗興趣，也讓學生親身探究，在探究過程中提高探究能力.
如，學習“二氧化碳的性質”時，筆者打開一瓶啤酒，這時啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問學生，這能確認這是二氧化碳嗎？如何驗證？學生通過討論，自己設計出了驗證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問題，二氧化碳能溶于水嗎？學生設計了對比實驗――一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀察現(xiàn)象，以此證實.
3.家庭實驗和生活實踐
生活與化學息息相關，通過生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)學生對未知領域的探究.
如，學習“酸和堿”時，筆者引導學生進行科學探究――對本地土壤的酸堿性進行調查，然后讓學生說出治理這種土壤的最佳方案.學習“水的凈化”時，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現(xiàn)在學生面前，學生司空見慣.筆者提出一個問題，你想使河里的水變得清澈嗎？如何才能使之清澈呢？學生自主設計了一些方法，相互間進行了討論，方法逐步完善.
三、正確評價學生，增強學生探究的動力
