發(fā)布時(shí)間：2023-08-29 16:36:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改下語(yǔ)文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文教學(xué)；策略
當(dāng)前我國(guó)初中各學(xué)科正在進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，新課改理念充盈各學(xué)科，其中語(yǔ)文教學(xué)不論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都有較大改進(jìn)。初中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?？梢?jiàn)，新課改意識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而鉗制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在新課改教學(xué)觀念中尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課改的極佳舉措。現(xiàn)筆者將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)探究。
一、實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)法
在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就必須培養(yǎng)其善于質(zhì)疑的精神。正所謂：“多思出俊才，質(zhì)疑能創(chuàng)新”。質(zhì)疑是多思的結(jié)果，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)在這方面存在很大缺陷，以教師講述為主，學(xué)生完全處于附屬地位，逐漸養(yǎng)成了只聽(tīng)不思的陋習(xí)，導(dǎo)致求異思維能力的發(fā)展停滯不前。在具體的教學(xué)實(shí)踐中筆者曾問(wèn)過(guò)很多學(xué)生是否還有尚未理解的問(wèn)題，他們總以“沒(méi)有”來(lái)回答，可是一到考試卻漏洞百出，成績(jī)不夠理想；另外還有些學(xué)生平時(shí)書(shū)籍看得多，可是寫(xiě)作時(shí)還是不能做到“下筆如有神”。究其原因，完全是因?yàn)椴簧賹W(xué)生從表面上雖然記住了很多理論知識(shí)和一些經(jīng)典的名言名句，可是蘊(yùn)含其中的意義卻不是很理解，所以在實(shí)踐中還是不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用。記得一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有理解的東西才是最深刻的。此語(yǔ)一語(yǔ)中的，沒(méi)有理解，就沒(méi)有印象，沒(méi)有印象還談得上什么運(yùn)用呢？而不能在實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求異思維從何而來(lái)呢？因而，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就必須激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的潛能，把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲，讓他們養(yǎng)成喜歡思考、善于思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)其求異思維的目的。譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我精心制作了極富動(dòng)感的FLSAH課件，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，此時(shí)我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生用“哄騙”二字概括全文的主要內(nèi)容，學(xué)生在我的啟發(fā)下總結(jié)了皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩與“騙”的內(nèi)在關(guān)系。之后我把上述人物之間的關(guān)系制作成一把扇形的板書(shū)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，新穎別致的板書(shū)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，就此我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，大家對(duì)這把扇子中的“內(nèi)容”還存在什么問(wèn)題嗎？如果有請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，此時(shí)很多學(xué)生思如泉涌提出了不少問(wèn)題：是什么力量把這把扇子搖動(dòng)的，這些人為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？這些人受騙的原因是什么呢？小孩子為什么敢講真話(huà)呢？。就學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境，引導(dǎo)他們相互討論，最終由學(xué)生歸納出結(jié)果：《皇帝的新裝》中的人物之所以上當(dāng)完全是因?yàn)樗麄兌己茏运?，私欲往往?huì)令人失去理智，而只有無(wú)私才能做到真正意義上的無(wú)畏?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要改變包辦代替的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求異思維的目的，這也正是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課改的可行途徑。
二、實(shí)施“扮演”教學(xué)法
面對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要樹(shù)立與新課改理念一脈相承的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維為核心，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，用新穎獨(dú)特的教學(xué)法在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要善于打破常規(guī)教學(xué)方式，“想人之未想、思人之未思”，用創(chuàng)新式的教學(xué)法去培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。而“扮演”教學(xué)法則是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)法，不但能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)思維能力，尤其是求異思維。此教學(xué)法在新課改的語(yǔ)文教學(xué)中已顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，目前已成為語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課改的典型代表。筆者在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，就運(yùn)用了這種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式。該文主要塑造了孔乙己這一人物形象，為了提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)其求異思維，我選擇三位同學(xué)分別扮演“孔乙己”的形象，尤其是讓他們表演孔乙己的經(jīng)典動(dòng)作：“排出九文大錢(qián)”和“摸出九文錢(qián)”，并且還要求他們模仿孔乙己當(dāng)時(shí)的表情。這三位同學(xué)都興致勃勃地扮演了孔乙己，表演了孔乙己的動(dòng)作和表情，很多觀看的學(xué)生都熱情高漲，通過(guò)這種搞笑式的表演不但活躍了課堂氣氛，而且也讓全班同學(xué)對(duì)孔乙己迂腐、清高、寒酸的形象留下了非常深刻的印象。更為重要的是這種教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的思維，在表演之后當(dāng)即就有不少同學(xué)提出問(wèn)題：為什么孔乙己會(huì)有這樣的言行舉止？孔乙己這種怪異的言行舉止是什么原因造成的？在現(xiàn)代社會(huì)中有這樣的人嗎？孔乙己是真迂腐還是裝糊涂？學(xué)生提出的這些問(wèn)題都是較為獨(dú)特的，具有很高的思考價(jià)值，課堂上我針對(duì)這些問(wèn)題又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，思考，讓他們探討結(jié)論。可見(jiàn)，通過(guò)扮演教學(xué)法可迎合初中生獵奇的心理，活躍其思維，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的縱深理解力，可見(jiàn)這是一種與新課改理念一脈相承的教學(xué)法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足新課改理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施新穎獨(dú)特的教學(xué)法，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞語(yǔ)文 教學(xué)
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的時(shí)代要求――教育要面向21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這將有益于語(yǔ)文新課程的深化改革和發(fā)展。那么，如何實(shí)施新課改下的語(yǔ)文教學(xué)呢？
一、要樹(shù)立大語(yǔ)文思想。
這個(gè)大語(yǔ)文思想，就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要局限于語(yǔ)文課本，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本本身它只是精選的24篇優(yōu)秀作品，屬于名家名作，它遠(yuǎn)不能作為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，它的量是有限的，如果我們把它作為全部的話(huà)，我們的知識(shí)面會(huì)很窄，但我們也不能忽視它，它是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根，我們要以此為基，圍繞這些根很好地做好知識(shí)的延伸，博覽群書(shū)，盡最大可能去擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們不妨自己多去找書(shū)看，或多聽(tīng)廣播，像日常生活中，《讀者》《青年文摘》《意林》等都是不錯(cuò)的選擇，這些書(shū)一者貼近生活，二者文筆也很美。另外要盡可能地涉略各方面的知識(shí)。
二、提倡“開(kāi)放式”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)。
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文四項(xiàng)基本功訓(xùn)練中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高課堂教學(xué)效率。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當(dāng)一個(gè)好導(dǎo)演，而不是好演員。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿(mǎn)生命活力的新課堂。當(dāng)今的教師，應(yīng)該是 “授之與漁”，更應(yīng)該是“授之于漁場(chǎng)”。新課程期待著老師們從“神壇”上走下來(lái)，把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。同時(shí)這也給教師提出了 更高的要求，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)。作為一名教師，不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要有扎實(shí)的知識(shí)功底，良好的自身素質(zhì)，廣博的興趣愛(ài)好?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，要敢于承認(rèn)自己某些方面的不足放下架子，拜學(xué)生為師。
三、把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力作為教育重點(diǎn)。
多年來(lái)，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來(lái)也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿(mǎn)堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫(xiě)作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容和表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。語(yǔ)文教師一上課，其過(guò)程一般是“題解--時(shí)代背景介紹一一字詞學(xué)習(xí)一一劃分段落層次，歸納段意一一歸納課文寫(xiě)作特點(diǎn)”廣枯燥、呆板、單調(diào)、乏味的固定模式，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力作為教育重點(diǎn)來(lái)抓。枯燥簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到乏味，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的頭腦，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是“歸納段意，中心思想等”，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文興味索然，教師教學(xué)效率低下。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語(yǔ)言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫(xiě)通到寫(xiě)好。如此等等，問(wèn)題很多。至于有些教師不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫(xiě)通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊话阏Z(yǔ)文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為數(shù)不少的語(yǔ)文課，可以說(shuō)教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
四、建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
1）、即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合
課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)雖然十分重要，但在日常的教學(xué)中教師還要適時(shí)地采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，這是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展上存在著差異，所以教學(xué)中應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自己揣摩、體驗(yàn)，再達(dá)到目標(biāo)。而教師還要在學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。這樣，也往往能取得一些意想不到的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于在學(xué)習(xí)相對(duì)而言的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，與即時(shí)評(píng)價(jià)所取得的效果是一樣的
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089
在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，培養(yǎng)小學(xué)生與人表達(dá)交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應(yīng)時(shí)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷更新、改進(jìn)，筆者從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多年，結(jié)合其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面簡(jiǎn)單討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容：
一、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
1.閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在授課時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，“從文章中讀出了什么內(nèi)容”，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，又沒(méi)有限定固定范圍，讓學(xué)生有了想象的空間。教師在授課時(shí)不應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)改變思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維不再固定。學(xué)習(xí)自主閱讀也應(yīng)遵循一定的方式、方法，不然既浪費(fèi)了時(shí)間、精力，又沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語(yǔ)與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個(gè)人素材。閱讀很重要，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，提高小學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解、鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生之間多交流、溝通，彼此了解對(duì)于文章的理解方式。小學(xué)生正處于閱讀的認(rèn)知階段，對(duì)于文章中很多細(xì)節(jié)可能會(huì)存有疑問(wèn)，對(duì)于有共通性的問(wèn)題，教師應(yīng)組織學(xué)生共同參與討論，鍛煉學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。對(duì)于好的文學(xué)作品，教師還可組織學(xué)生排練劇目，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，它可能會(huì)影響人的一生。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾項(xiàng)基本功的嚴(yán)格要求。例如，在課堂上，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)注意聽(tīng)，及時(shí)糾正個(gè)別同學(xué)搶答，完全不理會(huì)別人的現(xiàn)象。有問(wèn)題要舉手示意。還應(yīng)注意小學(xué)生的字體，此時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們擁有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡(luò)，講解時(shí)突出重點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)，提高閱讀的品質(zhì)。4.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把握文章中優(yōu)美詞句對(duì)學(xué)生精心朗讀、感悟的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，有的學(xué)生則開(kāi)小差，面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師必須要將課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，進(jìn)行一定的拓展延伸，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但求知，還要學(xué)會(huì)與他人的合作及競(jìng)爭(zhēng)等，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在興趣的指引下，豐收語(yǔ)文課堂知識(shí)。新課改的前提下，我們要通過(guò)多方措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內(nèi)容引入到語(yǔ)文課堂上去，讓學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，從而享受語(yǔ)文帶給自己的快樂(lè)。例如，我們可以采用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示教學(xué)內(nèi)容，讓這些形象、易于理解的知識(shí)在課堂上發(fā)揮其作用，讓小學(xué)生接受起來(lái)比較容易。多媒體的應(yīng)用受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)內(nèi)容在這先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)下呈現(xiàn)得更加清晰、準(zhǔn)確、有條理。
三、小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革所要承擔(dān)的主要任務(wù)。學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)的主人，語(yǔ)文教師要熟悉每一位學(xué)生的基本情況，抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的內(nèi)在需求，對(duì)學(xué)生的好奇心理要給予支持和鼓勵(lì)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)文課堂上，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之間合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要特別注重綜合性的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，在問(wèn)題中讓學(xué)生進(jìn)一步提高。作為語(yǔ)文教師，我們要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程、交往狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)從提高學(xué)生閱讀水平、注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的拓寬延伸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力這方面來(lái)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的合格人才。
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一、教師角色的認(rèn)知
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，課堂以教師的講為主，而學(xué)生作為課堂的客體存在，完全忽視了自我學(xué)習(xí)的能力鍛煉。在新課改的要求下，我們教師不得不對(duì)自己的角色有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，明確自身角色才能更好地教學(xué)生。明確學(xué)生課堂主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。而在新課改下教師的角色則變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和分析，教師作為課堂的組織者和知識(shí)的引導(dǎo)者存在。所以，教師更好地認(rèn)知自己的角色有利于更好地進(jìn)行教學(xué)，積極探究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生更大的學(xué)習(xí)潛力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，角色的轉(zhuǎn)變不是瞬間能完成的，需要我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐步地認(rèn)識(shí)和慢慢地轉(zhuǎn)變。
二、體會(huì)課改真諦，培育英才
在課改的實(shí)行過(guò)程中，有的老師總是發(fā)出這樣或是那樣的感慨，其實(shí)課改的本身是有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)的，這要看我們?cè)谡n改過(guò)程中處于一種什么樣的心態(tài)。通過(guò)幾年的課改實(shí)踐也讓我逐步摸索出課改的真諦，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要明確學(xué)生主體發(fā)展的終極目標(biāo)，保持方向不變，我們才不會(huì)脫離課改，否則我們會(huì)很累；也不要因?yàn)橛懈呖嫉膲毫?，而急功近利，這樣有可能背道而馳，得到的結(jié)果往往是付出得多，得到的回報(bào)卻很少，高考成績(jī)不理想等。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不同于數(shù)理化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和健康向上的思想，使學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。人文性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，也是語(yǔ)文教學(xué)的方向，在這個(gè)目標(biāo)的指引下教學(xué)，我相信教師不會(huì)很疲憊，也不會(huì)因?yàn)楦呖级械綁毫薮?，只要我們?jiān)持正確的方向前進(jìn)，我們自然會(huì)收獲勝利的果實(shí)，但前行的道路較坎坷，需要我們教師和學(xué)生共同努力，才能把課改進(jìn)行推向一個(gè)更高的層次，不但學(xué)生得到了發(fā)展，我們教師也會(huì)在內(nèi)心感受到課改勝利帶來(lái)的喜悅。
三、課堂模式的改變與教學(xué)方式的優(yōu)化
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造學(xué)生人文思想的養(yǎng)成，積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以將學(xué)習(xí)方法中“自主、合作、探究”列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為目的。而我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，以新穎的手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
雖然課改開(kāi)始至今已有三年多時(shí)間，但我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。在實(shí)行的過(guò)程中片面地理解了課改的意義，認(rèn)為課改追求“新”，一味地強(qiáng)調(diào)“新”，主張“探究、合作、自主”學(xué)習(xí)方法，但在小組討論合作中卻忽略了問(wèn)題的價(jià)值性，結(jié)果導(dǎo)致討論的結(jié)果不具備實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生不具有指導(dǎo)性作用。在教學(xué)是過(guò)程中我們應(yīng)避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，應(yīng)凈化課堂，創(chuàng)造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)日常反思和觀摩聽(tīng)課，我明白了自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情感來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須用在“刀刃”上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與、積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果“探無(wú)可探”，以學(xué)生的實(shí)際“究無(wú)可究”，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把“實(shí)”與 “活 ” 結(jié)合在一起，把“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合在一起。
關(guān)鍵詞 新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略
一、新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。我認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：
（一）正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)槲覀円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式
一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話(huà)和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式，因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
（三）具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（四）要有獨(dú)立鉆研教材的能力
提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略
（一）從課堂活動(dòng)入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得，而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。
當(dāng)然，課堂活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如：課堂混亂、冷場(chǎng)、答非所問(wèn)、時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材、研究學(xué)情、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。在課堂上，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
（二）從改善師生關(guān)系如手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛
在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流，學(xué)生只有被動(dòng)的服從，缺乏必要的溝通。
而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。
教學(xué)是一種過(guò)程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。 這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。
（三）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。
（四）注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0143-02
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。
我們知道語(yǔ)文一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，想要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，就要把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分"動(dòng)"起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力，這也是語(yǔ)文新課改折射出的基本理念。
1.突出學(xué)生為主體的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學(xué)理念格格不入。新課改的實(shí)質(zhì)要求在教學(xué)課堂上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。新課程改革后的語(yǔ)文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。以學(xué)生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，那么有效的教學(xué)課堂就應(yīng)該要具備高效的組織、引導(dǎo)能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無(wú)從保證，教學(xué)質(zhì)量更加無(wú)從談起。因此，教師的引導(dǎo)、組織也是不可或缺的，有時(shí)起到至關(guān)重要的作用，搞清楚主體與主導(dǎo)關(guān)系。
2.充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，同樣教學(xué)也在受著影響，作為教學(xué)輔助工具的多媒體有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不具備的功能和作用。多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備"說(shuō)"、"動(dòng)"的鮮活功能。 多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)多年了，但是運(yùn)用的效果不太如意，這是運(yùn)用方式和尺度沒(méi)有把握好，不是單單的幾張幻燈片、或者幾個(gè)flash就可以見(jiàn)成效的，而應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與其中，融入感情，深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。如果在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)備幾張圖片、音頻資料、動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再加上教師的講解，讓學(xué)生參與其中，聲情并茂，抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，利用較高的積極性以完成不易懂的教學(xué)內(nèi)容。
3.激勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力
獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來(lái)自思維中的質(zhì)疑分子，對(duì)中規(guī)中矩的懷疑，對(duì)真理定理的質(zhì)疑，對(duì)教本的質(zhì)疑，對(duì)老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬(wàn)不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免不著邊際的濫問(wèn)。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問(wèn)多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
4.優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境
良好的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)境是達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量的保證，積極互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)少不了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。那么在新課程改革背景下，努力構(gòu)建開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與，在全新的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，更具思維活力。這種教學(xué)環(huán)境更多的是注重人文環(huán)境的營(yíng)造，人文環(huán)境是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂常常忽略了語(yǔ)文作為人的生命活動(dòng)的意義、忽略了語(yǔ)文對(duì)于人的精神世界的構(gòu)建價(jià)值。許多富有優(yōu)美意境、鮮活思想的文字被支解為機(jī)械釋詞、標(biāo)準(zhǔn)化答題。標(biāo)準(zhǔn)的模式不僅限制了教師的思維，更讓學(xué)生形成了某些懶惰意識(shí)，造成不能說(shuō)、不敢說(shuō)及不會(huì)說(shuō)的尷尬局面。營(yíng)造互動(dòng)、積極溝通的人文教學(xué)環(huán)境，能夠使得學(xué)生和老師在交流中思維得到開(kāi)放，得到激發(fā)。
5.適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)
創(chuàng)新思維也就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是“靈活、獨(dú)特、新穎”,而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)新思維包括有:積極動(dòng)腦、思維多向、求異、生動(dòng);接受事物主動(dòng)、敏銳;與人交往主動(dòng)、熱情、大方;辦事有條理,有影響力等。
實(shí)踐能力的含義很廣大,對(duì)學(xué)生而言,我認(rèn)為實(shí)踐能力不單指動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力,還包涵以下內(nèi)容,如:獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力;寫(xiě)作能力;獲取信息的能力;積累語(yǔ)言詞江的能力;生活自理的能力;與人交際的能力等等。
創(chuàng)新教育是以探究性為核心,以科學(xué)學(xué)習(xí)為主體,以興趣學(xué)習(xí)為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,注重親自動(dòng)手實(shí)踐,鼓勵(lì)實(shí)踐和創(chuàng)新的教育。
二、加大提高語(yǔ)文教師創(chuàng)新素質(zhì)的力度
教師首先要在教育過(guò)程中,率先垂范,克服思維的定勢(shì),拒絕平庸,大膽想像,敢于創(chuàng)新,不怕失敗,以研究型的學(xué)者風(fēng)范培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.研讀教材,因材施教。現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都是來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟。那么,我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,具備豐富深厚的綜合文化素養(yǎng),學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀文化成果。結(jié)合本校實(shí)際,古為今用,洋為中用,學(xué)以致用,探索適合實(shí)際的教育教學(xué)理論,培養(yǎng)以面向二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型的創(chuàng)新人才。
三、利用教學(xué)陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.充分運(yùn)用多媒體教育手段。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)手段,我們能夠在更廣大的空間、更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二是在理解課文的思想內(nèi)容中創(chuàng)新。例如,在講授《楊修之死》這一課時(shí),可將《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操和楊修的關(guān)鍵情節(jié)制作成多媒體課件,播放于課堂。學(xué)生通過(guò)觀看,不僅掌握了課文的基本情節(jié),而且能夠深刻領(lǐng)會(huì)曹操的虛偽狡詐、忌才多疑、老謀深算和楊修的恃才放曠、狂妄輕率的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師講解課文,學(xué)生輕松接受。三是在美育和德育中創(chuàng)新。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)有意識(shí)、有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育和德的教育,使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)美、辨別美、創(chuàng)造美,養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和情操,達(dá)到語(yǔ)文科審美教育和品德教育的目的。四是在口語(yǔ)表達(dá)中創(chuàng)新。例如,講《春》這一課時(shí),我們可以用多媒體將“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”以及“迎春圖”制作成課件并配以經(jīng)典錄音,充分利用現(xiàn)代化手段將聲、光、色融匯一體展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中,伴著美妙音樂(lè),模仿朗讀,體味作者的思想感情,這樣既把握了文章的思想內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.改革語(yǔ)文課堂教學(xué)
課堂是當(dāng)前教學(xué)的主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)從改革語(yǔ)文課堂教學(xué)入手。
首先,要改變課堂氣氛。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、相互對(duì)話(huà)的過(guò)程,是師生間人際關(guān)系交流的過(guò)程。融洽師生關(guān)系,努力創(chuàng)造一種自由、民主、平等的氛圍,學(xué)生才有可能暢所欲言,真實(shí)地表現(xiàn)自己所思所想,學(xué)生才能走出自己的領(lǐng)域,打破陳舊的模式,大膽地想象與創(chuàng)新。
其次,改革陳舊的教學(xué)方法?！笆谥~(yú),不如授之以漁”。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。但是,由于學(xué)生的差異,以及課堂上要完成一定教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限制,不可能讓全體學(xué)生參與有關(guān)活動(dòng),往往是少數(shù)優(yōu)秀生得以活動(dòng)鍛練,而大多數(shù)學(xué)生只是陪襯。這顯然有悖于教育要“面向全體學(xué)生”、“注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題:第一,啟發(fā)誘導(dǎo),設(shè)置背景、環(huán)境、情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索、思考、活躍思維。第二,質(zhì)疑引導(dǎo),在教育過(guò)程中結(jié)合學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的疑難問(wèn)題,提出易難適度,而又富于啟發(fā)性,能夠拓展創(chuàng)新空間的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、體會(huì),第三是延伸指導(dǎo),即通過(guò)學(xué)生在教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果,向縱向、橫向指出研究方向,提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再次,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。過(guò)去,學(xué)生在課堂上是“錄音機(jī)”,考試時(shí)是“放映機(jī)”,在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有創(chuàng)造性。常言道:“方法大似氣力”。教師要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在借鑒先進(jìn)學(xué)法的基礎(chǔ)上,探討出適合自己的,切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于觀察,主動(dòng)積累,大膽質(zhì)疑,勇于革新,不畏挫折的學(xué)習(xí)精神。
四、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合
一、更新理念，創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
思想理念首先要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代教育理念是以人為本，全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守與更新相結(jié)合，力求更好地適應(yīng)日新月異的教育現(xiàn)狀。要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的設(shè)置，應(yīng)該真正有效果，而不是為了動(dòng)而動(dòng)，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯(lián)想活躍、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,越學(xué)越愛(ài)學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍!因此,在課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中課堂教學(xué)更要靈活多變，有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話(huà)題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說(shuō)教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。
二、自主探討,合作交流，減輕壓力
新課標(biāo)的核心是改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作的學(xué)習(xí),意在促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。變以“教”為中心,以輔導(dǎo)學(xué)生“的學(xué)”為中心;教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生,重視輔導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法,并自主地運(yùn)用方法獲得知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)要求學(xué)生在課前分小組利用課余時(shí)間咨詢(xún)相關(guān)科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關(guān)黃河的歷史,地理、文化和環(huán)境等資料,學(xué)生積極通過(guò)咨詢(xún)、書(shū)籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過(guò)程,其實(shí)是一次真正的學(xué)“生學(xué)”的過(guò)程,是一次交流的過(guò)程,也是學(xué)生自我感悟和學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問(wèn)題。交流過(guò)程中,學(xué)生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢(shì),而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),象征了中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。了解了這首詩(shī)是著名詩(shī)人光未然在時(shí)期行軍到黃河,聯(lián)想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫(xiě)下的豪邁頌歌!這樣的語(yǔ)文課,學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程,改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語(yǔ)文，都早已不是新鮮的思想，但語(yǔ)文教師要真正大膽去引領(lǐng)。一切可以增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的地點(diǎn)場(chǎng)所，都可以成為我們的課堂，關(guān)鍵在于把這種理念在課堂上培養(yǎng)起來(lái)，并且真正實(shí)踐起來(lái)，內(nèi)引外聯(lián)，真正讓課外的世界與課堂的學(xué)習(xí)需要相連接，讓學(xué)生真實(shí)感受到視野開(kāi)闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義。如果只是蜻蜓點(diǎn)水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學(xué)習(xí)壓力依然存在的形式下，我們語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就會(huì)流于形式。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，刻苦鉆研，提高素養(yǎng)
教育的真諦在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不僅僅是教給知識(shí)。知識(shí)是無(wú)止盡的、是教不完 無(wú)而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥教學(xué)過(guò)程中提倡教師與學(xué)生的平等,并不等于教師在課堂中作用的淡化,而“是平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等交流、自主對(duì)話(huà),實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、勇于探索和實(shí)踐。還要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識(shí)高度結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的不斷完善。我們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是教育生活化，生活教育化，所以我們的語(yǔ)文教師必須切實(shí)提升自身綜合的素養(yǎng)，能較好地駕馭內(nèi)容和形式都日益豐富的課堂。實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教育，是學(xué)生之福。在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話(huà)式”教學(xué)就有了保障。