發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)常用的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀教學(xué)法 應(yīng)用研究
朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)所用時(shí)間最長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求初中語(yǔ)文教師在深刻了解朗讀教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
一、朗讀教學(xué)法的內(nèi)涵及作用
高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)法即通過朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文、經(jīng)典的興趣的閱讀教學(xué)法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復(fù)雜的心理、生理變化的語(yǔ)言活動(dòng)。從學(xué)科的角度來講，朗讀教學(xué)不但包括表演、發(fā)聲方面的知識(shí)，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內(nèi)容。早在很久之前，朗讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法，許多人都將之視為培養(yǎng)學(xué)生交流能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的有效途徑。早在20世紀(jì)60年代，我國(guó)教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語(yǔ)文教學(xué)中備受重視，因?yàn)樗粌H是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，還是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效渠道。因此，在語(yǔ)文早讀、課外閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生變背誦、閱讀為朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、記讀書心得的好習(xí)慣，也可以朗讀、朗誦為起點(diǎn)展示文章內(nèi)在韻味，培養(yǎng)學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力。如在杜甫詩(shī)作《登高》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)和飽含情感的語(yǔ)言朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的蕭瑟意境，感受到詩(shī)人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進(jìn)而感受作者憂國(guó)憂民的博大情懷。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
就目前來說，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教育工作者都認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并重視朗讀教學(xué)法的運(yùn)用。如今，朗讀教學(xué)法在小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是，受應(yīng)試教育思想和課程設(shè)置的限制，朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻被嚴(yán)重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對(duì)朗讀教學(xué)法做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多高中語(yǔ)文教師都對(duì)朗讀教學(xué)法有所了解，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只是偶爾會(huì)使用到朗讀教學(xué)法;教師對(duì)朗讀教學(xué)法的態(tài)度存在一定分歧，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中和小學(xué)都已經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉過了，因此在高中語(yǔ)文課堂上就無需再開展專門訓(xùn)練。
以上調(diào)查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進(jìn)行了分析：1.朗讀教學(xué)定位失準(zhǔn)。高中語(yǔ)文教學(xué)全靠教師講解，有些教師在課堂教學(xué)中雖然會(huì)運(yùn)用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，但是絕大多數(shù)教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的手段，而不明白朗讀教學(xué)的目的，不知道如何通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力、豐富學(xué)生情感。2.教師教學(xué)能力存在一定缺陷。許多語(yǔ)文教師不但缺乏正確的朗讀教學(xué)意識(shí)，還缺乏完善的朗讀教學(xué)能力。如個(gè)別教師普通話不熟練，教學(xué)方法老套，在朗讀教學(xué)中難以將學(xué)生實(shí)際情況與教材、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，不知道如何在有限的課時(shí)條件下設(shè)置朗讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置提問，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。3.學(xué)生朗讀興趣低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力較大，許多學(xué)生在早讀時(shí)間內(nèi)要背誦許多知識(shí)，語(yǔ)文朗讀常會(huì)被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)所替代。加上高中語(yǔ)文中要求背誦的內(nèi)容多是文言文、古詩(shī)詞等枯燥的內(nèi)容，這就難免會(huì)加重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師朗讀教學(xué)的功效。
三、朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略
要想促進(jìn)朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
首先，教師要樹立正確的朗讀教學(xué)意識(shí)。所謂正確的朗讀教學(xué)意識(shí)包含兩方面的內(nèi)容：一是朗讀教學(xué)意識(shí)的革新，一是朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)。具體來說，教師要能將朗讀與學(xué)生發(fā)展、教材及學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，在深入了解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學(xué)。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的樂讀主體性。新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生，朗讀教學(xué)也不例外。要想提高語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率，教師要改變過去那種單純以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，努力通過朗讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務(wù)布置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課堂教學(xué)中通過提問、比著讀、試著讀讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)中經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)為學(xué)生介紹與其接受水平相應(yīng)的讀物，通過課外閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]彭立平 高中語(yǔ)文課堂評(píng)點(diǎn)教學(xué)法研究[D].湖南師范大學(xué)，2009，09，01。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來理解語(yǔ)文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)
人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文就是閱讀、寫作和字詞的組合體，新課程的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、立足于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。為了落實(shí)新課改要求，需要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用相應(yīng)的整改措施。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.單一的灌輸式教學(xué)。
灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學(xué)法的行列，可是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中這種被拍拆在外的教學(xué)法反而是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。即便是在新課改要求下應(yīng)用的教學(xué)方法，只是停留在讓學(xué)生能夠表達(dá)感情和思維的充當(dāng)工具的狀態(tài)，也就是語(yǔ)文的工具性上。語(yǔ)文課堂氣氛顯得壓抑，機(jī)械式的教學(xué)方法使得原本應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂變成了書本知識(shí)的復(fù)讀機(jī)。
2.與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，形式主義嚴(yán)重。
語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密相連的，語(yǔ)文脫離了實(shí)際，就失去了滋養(yǎng)的源泉?？墒窃趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。比如，在寫作上，由于時(shí)間限制，學(xué)生寫的作文往往不切實(shí)際，開頭結(jié)尾很美好，中間亂寫一團(tuán)，或者是借鑒一些古語(yǔ)，顯示豪邁的氣勢(shì)，實(shí)則內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。
3.知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。
這是與高考的關(guān)系分不開的，高中語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是對(duì)于高考中冷點(diǎn)的知識(shí)可以忽略不學(xué)，比如，大部分高中語(yǔ)文教師幾乎不對(duì)高三語(yǔ)文課進(jìn)行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學(xué)方法是根據(jù)高考的題型分類強(qiáng)化記憶瑣碎的字詞音、錯(cuò)別字、文言文或詩(shī)歌中著名的語(yǔ)句等，高中語(yǔ)文課堂是為了高考而服務(wù)的[2]，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，語(yǔ)文素養(yǎng)低。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
1.采用多樣化的教學(xué)方式提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
根據(jù)新課改的要求，高中語(yǔ)文課堂應(yīng)上升到具有人文性的高度，這順應(yīng)了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就要根據(jù)具體的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境，具體的有表演情境、問題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開拓學(xué)生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學(xué)方法。
2.注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。
藝術(shù)來源于對(duì)生活的積累，語(yǔ)文亦是如此。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)文中出現(xiàn)的與實(shí)際生活有關(guān)的章節(jié)進(jìn)行分析說明，并引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫作時(shí)，不要寫得大和空，而是要有真情實(shí)感，一件小小的事情也會(huì)有感觸；養(yǎng)成記錄自己點(diǎn)滴生活的好習(xí)慣，這樣不僅能鍛煉寫作能力，還能為以后的寫作積累素材，來源于生活就是從此處開始。閱讀課文時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，從為什么要這樣寫的問題中設(shè)身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。
3.建立系統(tǒng)性的知識(shí)。
知識(shí)沒有多余的，即便有些章節(jié)是教師不講的，學(xué)生也不能放棄對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，可以利用空余時(shí)間對(duì)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整合。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的整合過程也是對(duì)知識(shí)的二次認(rèn)識(shí)過程，在此過程中，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。假如不顧知識(shí)的系統(tǒng)性，而機(jī)械式地灌輸，學(xué)生就失去了對(duì)問題考量的權(quán)利，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的奴隸。這無疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。
三、結(jié)語(yǔ)
由于受高考的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)是很難改變的，但是學(xué)生不能放棄自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是高中生必備的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生提高自我管理的能力，還能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)完善知識(shí)體系?？傊还芨咧姓Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀如何，高中生都應(yīng)該找到適合的學(xué)習(xí)方法，大的環(huán)境改變不了，就先從自身做起，自己成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]王隨仁.世紀(jì)之交語(yǔ)文教育大討論的發(fā)展歷程評(píng)述（四）[J].科技信息，2012（05）.
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關(guān)鍵詞： 職校語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果 教學(xué)評(píng)價(jià)
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，職校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)不僅影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們今后的工作與生活也會(huì)產(chǎn)生影響。但是，從現(xiàn)實(shí)來看，職校學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無論是在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評(píng)估上，還是在教學(xué)方法上都存在諸多問題，嚴(yán)重制約了職校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。職業(yè)教育如何堅(jiān)持以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，就成為每個(gè)語(yǔ)文教師都要認(rèn)真思考、努力探就的課題。就此，我談?wù)効捶ā?/p>
一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了職校語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。職校語(yǔ)文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，堅(jiān)持職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高職校學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高職校學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，又是職校學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性
1.把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。大部分職校生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力是必備的。但現(xiàn)實(shí)是職校生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱，另一方面是職校語(yǔ)文教學(xué)忽視了這種能力的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生樹立自信，擁有樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師的提問的現(xiàn)狀。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)之路才暢通。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2.加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為職校生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接的服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。
3.培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此在教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制訂閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如職校語(yǔ)文教材中的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)
1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造平等民主、和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完整甚至有錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，而不是一棍子打死。
2.進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”升華到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造性思維中。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，我們可采用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析課文，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教材中的絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語(yǔ)言、動(dòng)作誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，但效果卻不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有的文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感，如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化分?jǐn)?shù)量化
完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)職校語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。
總之，職校學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)生為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使職校生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盡展才華。
參考文獻(xiàn)：
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一、課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
1.成功的課堂導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力
在每節(jié)課開始之前，教師通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師講的話題進(jìn)行分析，如此一來，等于教師有效地建立了與學(xué)生之間的傳輸知識(shí)渠道，為課堂內(nèi)容的講授創(chuàng)造了必要條件，有利于接下來進(jìn)行的語(yǔ)文知識(shí)的傳輸。
2.成功的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成
本來是一節(jié)枯燥無味的語(yǔ)文課，而教師運(yùn)用巧妙的技巧巧設(shè)話題，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生瞬間感覺自己對(duì)教師所講內(nèi)容有興趣。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。
3.成功的課堂導(dǎo)入可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)
課堂導(dǎo)入作為新課的開端，同時(shí)也是對(duì)舊課的溫故，因此，成功的課堂導(dǎo)入可以通過對(duì)舊知識(shí)的鞏固，進(jìn)而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這在語(yǔ)文教學(xué)中無疑起著承上啟下的作用。
4.成功的課堂導(dǎo)入可以突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
成功的課堂導(dǎo)入，不僅是一節(jié)新課的前奏，而且是本節(jié)課內(nèi)容的提綱，在抓住學(xué)生注意力，為講授新課創(chuàng)造條件的同時(shí)，悄無聲息地突出本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的過程中，輕松地解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
二、常用的課堂導(dǎo)入方法
1.直接導(dǎo)入法
直接導(dǎo)入法，顧名思義，就是開門見山，直奔主題。這也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師最常用的導(dǎo)入方式，屬于傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，不新穎，不獨(dú)特，形式過于單一，很難吸引學(xué)生的注意力。
2.懸念導(dǎo)入法
此種方法主要是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容巧設(shè)懸念，瞬間引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想知道教師提出的問題究竟答案如何，而且教師也正是利用這一點(diǎn)，以抓住學(xué)生好奇心為線索，一步一步將本課需要講述的知識(shí)滲透給學(xué)生。將學(xué)生對(duì)教師問題的好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《阿Q正傳》一課時(shí)，教師可以提問：“有一個(gè)非常有意思的人，他叫阿Q，他詼諧幽默，喜歡自?shī)首詷?，因此現(xiàn)在人們稱他的生活態(tài)度為阿Q精神，那么阿Q到底是怎樣的一個(gè)人呢？在他身上又發(fā)生了哪些事呢？讓我們一起走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)。”巧設(shè)懸念導(dǎo)入，很好地吸引了學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入了新課。
3.聯(lián)系生活實(shí)例導(dǎo)入法
此種導(dǎo)入方式主要要求教師把與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生能親眼看見、親身感受到課文中所描寫的內(nèi)容或景物，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的真實(shí)感，使學(xué)生能更真切地接觸文字描寫的事物，進(jìn)而對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描述一下他們眼中的茅屋形象，然后教師對(duì)周邊地區(qū)的茅屋實(shí)例進(jìn)行描述，之后進(jìn)行導(dǎo)入，說本節(jié)課學(xué)習(xí)的課程也與茅屋有關(guān)，讓我們一起看一看杜甫的茅屋如何，學(xué)習(xí)一下本節(jié)課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
4.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法
語(yǔ)文作為一門以文字為媒介的學(xué)科，具有豐富的美感及無限的想象空間。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)人的想象力都具有鮮明的獨(dú)特性。因此，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，加上語(yǔ)言引導(dǎo)和景物描述，將學(xué)生引入到一個(gè)特定的情境之中。如在《小石潭記》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用音樂效果，播放潺潺流水的音樂，再進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將學(xué)生引入到那種靜謐恬淡的環(huán)境中，之后再進(jìn)行新課的講授，這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生的美感，而且提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一個(gè)成功的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生更容易、更樂意接受知識(shí)，更有效地搭建課程知識(shí)與學(xué)生接受的橋梁，而且在整個(gè)教學(xué)過程中更是占有舉足輕重的地位。隨著新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)方法不斷推陳出新，在此種情況下，課堂導(dǎo)入的重要性也逐漸突顯出來。因此，在新形勢(shì)下，要求語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入方式，不斷完善課堂導(dǎo)入與講授新課的銜接，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 手語(yǔ) 應(yīng)用技巧
學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語(yǔ)文教學(xué)的崗位，那時(shí)我對(duì)手語(yǔ)的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的歷練令我對(duì)手語(yǔ)的理解有了些許淺顯的認(rèn)識(shí)。何謂手語(yǔ)？手語(yǔ)是以手指字母和手勢(shì)代替語(yǔ)言進(jìn)行交際的方式。而《中國(guó)手語(yǔ)》對(duì)“指語(yǔ)”和“手勢(shì)語(yǔ)”的表述方式所作的界定為：指語(yǔ)，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的固定指式為“手指字母”。運(yùn)用手指字母只拼漢語(yǔ)字頭表達(dá)詞義的方式，稱為“指語(yǔ)”。指語(yǔ)多用于表述較為抽象的詞義。而手勢(shì)語(yǔ) 則 通過手臂與身體個(gè)別部位或動(dòng)作的合理配合，以生動(dòng)形象的方式表達(dá)詞義。
由于中國(guó)文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語(yǔ)語(yǔ)法與其依附的常規(guī)語(yǔ)法卻無法完全相符。就讓在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點(diǎn)手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的難點(diǎn)問題：
一、關(guān)于《中國(guó)手語(yǔ)》中沒有的詞語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用技巧
手語(yǔ)在聾校教學(xué)中，是一項(xiàng)重要的充滿了樂趣的知識(shí)。它是師生間言語(yǔ)交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺(tái)上面臨的問題之一是如何用手勢(shì)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語(yǔ)言文字的博大精深。而《中國(guó)手語(yǔ)》首續(xù)兩集僅有5672個(gè)手語(yǔ)單詞許多詞語(yǔ)并沒有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。
《中國(guó)手語(yǔ)》中沒有的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)候?qū)⑷绾螒?yīng)對(duì)？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個(gè)人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語(yǔ)，可以借鑒運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。第三，運(yùn)用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達(dá)令其簡(jiǎn)單而明了。第四，加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ)的結(jié)合。特別是展示成語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，可以盡量地采用這個(gè)方法來服務(wù)于教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于手語(yǔ)書上查不到的詞語(yǔ)往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語(yǔ)，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)拼音指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合表達(dá)詞義會(huì)貼切很多。畢竟，文法手語(yǔ)是聾人在學(xué)習(xí)主流語(yǔ)言。而受漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達(dá)的的漢語(yǔ)手勢(shì)最容易在漢語(yǔ)教學(xué)過程中形成。
在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時(shí)，手語(yǔ)書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合。我先給她講解詞語(yǔ)含義然后請(qǐng)她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個(gè)把頭靠在我身上的動(dòng)作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動(dòng)成“不”，再打“離開”一詞手勢(shì)語(yǔ)。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運(yùn)而生了。
身體的形象動(dòng)作對(duì)聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實(shí)際形狀相似的手勢(shì)表達(dá)詞義，也會(huì)起到直觀、簡(jiǎn)明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢(shì)”，便可將我們的語(yǔ)文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。
二、對(duì)于一詞多義詞語(yǔ)教學(xué)手語(yǔ)如何應(yīng)用的問題
中國(guó)的常用字有幾千個(gè)，研究手勢(shì)構(gòu)詞，是手勢(shì)語(yǔ)發(fā)展的核心問題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)構(gòu)詞對(duì)提高手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動(dòng)作用。手勢(shì)語(yǔ)做作為聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一種主要表達(dá)形式，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)漢語(yǔ)的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢(shì)語(yǔ)就失去其存在的意義。那么，我們?cè)撛鯓討?yīng)變一詞多義詞語(yǔ)來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？
在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，手勢(shì)構(gòu)詞類型有：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時(shí)還存在一種手指仿字類。
課堂上我在講“蘋果”一詞時(shí)，我將手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實(shí)物讓聾生理解“蘋果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋果”的漢字和手語(yǔ)結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問題出來了，當(dāng)我在講“如果”一詞時(shí)學(xué)生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語(yǔ)應(yīng)打成拼音指語(yǔ)。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時(shí)，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開水”的“開”教學(xué)該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語(yǔ)有時(shí)也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語(yǔ)表達(dá)出來，選準(zhǔn)手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類別，利用手勢(shì)語(yǔ)手指語(yǔ)和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽寫才會(huì)準(zhǔn)確無誤。
三、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中自然手語(yǔ)與中國(guó)手語(yǔ)的應(yīng)用問題
自然手語(yǔ)就是一種未受過健聽人群語(yǔ)言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個(gè)手勢(shì)為主的手語(yǔ)表達(dá)方式。其特點(diǎn)是：詞匯量教少，表達(dá)方式單一且以形象比劃為主?！肚f稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時(shí)中國(guó)手語(yǔ)書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢問學(xué)生：“你們會(huì)用怎樣來表達(dá)這只昆蟲的手勢(shì)語(yǔ)？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢(shì)語(yǔ)，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學(xué)表述的這個(gè)“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達(dá)“螳螂”一詞的手勢(shì)語(yǔ)？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象。
那么，自然手語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用便與學(xué)生理解，從而促進(jìn)教學(xué)呢？
首先，我們要明確一點(diǎn)：自然手語(yǔ)永遠(yuǎn)能為我們聾校師生所使用。因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)運(yùn)用中國(guó)手語(yǔ)難以解決問題時(shí)可根據(jù)自然手語(yǔ)的特點(diǎn)適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢(shì)語(yǔ)或文字講解清楚的詞語(yǔ)時(shí)，可用自然手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)就一目了然。
其次，中國(guó)手語(yǔ)應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言。因?yàn)樗且栏脚c漢語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)，其詞匯不僅與漢語(yǔ)詞匯形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)還應(yīng)重視聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：中職； 語(yǔ)文； 實(shí)用性； 專業(yè)特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-124-001
中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，與專業(yè)教學(xué)緊密相聯(lián)
中職教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。因此中職語(yǔ)文教學(xué)要與專業(yè)、學(xué)生結(jié)合，教學(xué)中我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，突出實(shí)用性
中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：
1.把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取精神的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
2.要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)
以往的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個(gè)問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
1.學(xué)生的手動(dòng)起來。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2.讓學(xué)生的口動(dòng)起來。針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。
3.學(xué)生的腦動(dòng)起來。在語(yǔ)文課堂，首先必須讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。
一、 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來說知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。
二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學(xué)銜接的策略
在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。
中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。
四、 結(jié)論
筆者通過對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
