發(fā)布時(shí)間：2023-08-20 14:58:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)電一體化知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化專業(yè)；職業(yè)發(fā)展；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1前言
隨著全球化以及工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越快，機(jī)電一體化專業(yè)也要進(jìn)行教育教學(xué)方面的改變，學(xué)校要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合水平，提高學(xué)生的技能。而在產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)問(wèn)題、機(jī)械化問(wèn)題以及技術(shù)問(wèn)題也越來(lái)越顯著，這些問(wèn)題的嚴(yán)峻化給機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展提供了更多的現(xiàn)實(shí)思考的方向。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型必然會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)模式升級(jí)以及機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索和實(shí)踐。
2機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義
2．1實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力：實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而機(jī)電一體化技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，技術(shù)環(huán)節(jié)十分繁復(fù)。從專業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)分析，專業(yè)發(fā)展不是僅僅靠理論知識(shí)就能支撐起來(lái)的，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)更需要提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力。而在中職院校的機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，理論知識(shí)與實(shí)踐體系的建設(shè)非常重要?，F(xiàn)代機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教育的轉(zhuǎn)型和飛躍，更需要依托強(qiáng)有力的社會(huì)實(shí)踐以及產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校要做的就是提升專業(yè)教育的質(zhì)量，為機(jī)電一體化專業(yè)的全方位飛躍提供有效的人才保障；在專業(yè)建設(shè)中，要從各個(gè)角度提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，將技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中。2．2專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展：對(duì)于職業(yè)教育而言，學(xué)生的技能與職業(yè)發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，尤其是在當(dāng)今就業(yè)壓力白熱化的時(shí)期，學(xué)生的專業(yè)技能水平直接影響今后的就業(yè)情況。因此，在機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還能在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到職業(yè)發(fā)展的進(jìn)步；實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)與職業(yè)能力之間的深層次聯(lián)系，機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、機(jī)械操作以及機(jī)械控制能力，在相關(guān)職業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生能夠樹(shù)立更全面的發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)關(guān)系越來(lái)越緊密，學(xué)生也能夠深刻的體會(huì)到機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解到專業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度越來(lái)越深刻，就中職機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義而言，機(jī)械自動(dòng)化、電氣化、電路系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用也能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到非常顯著的提升，而學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更加離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和提升。
3機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的實(shí)踐和探索
3．1專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力：以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式比較單一，評(píng)價(jià)機(jī)制也不是很完善。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，很多學(xué)生都沒(méi)有在實(shí)訓(xùn)中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，專業(yè)技能也沒(méi)有得到充分的鍛煉。這主要是因?yàn)檫^(guò)去的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)分注重結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的提升以及職業(yè)發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行全面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校也沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能自己綜合素養(yǎng)的全面提升都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響。因此，探索機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式，就要建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，真正提升學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。例如，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校可以建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識(shí)自己，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在反思和評(píng)價(jià)中不斷提升。此外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校要建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”。比如，可以將技能發(fā)展水平、職業(yè)操守自己責(zé)任意識(shí)等納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的素養(yǎng)的提升。3．2建立“合作式”的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式：在應(yīng)用技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在機(jī)電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)代背景下，機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展模式也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的模式，實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、多元化、實(shí)用化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合模式。建立“合作式”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要可以從兩方面入手：一方面可以加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間的合作。因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生最終要面向社會(huì)，最終要進(jìn)入企業(yè)，因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校加大與企業(yè)和社會(huì)之間的合作，能夠優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校能夠借用企業(yè)的機(jī)械設(shè)備、電氣化設(shè)備來(lái)提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，并且能夠讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯；另一方面，可以以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生分為不同的小組，以每個(gè)小組為單位，共同協(xié)作，完成一系列實(shí)訓(xùn)任務(wù)。建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合作模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)?？傊?，這些合作模式能夠整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生的合作互助意識(shí)，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，最終讓學(xué)生更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。
4小結(jié)
總而言之，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從學(xué)生的技能以及職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行行之有效的探索和指導(dǎo)。學(xué)生的自身?xiàng)l件自己專業(yè)發(fā)展定位各不相同，社會(huì)資源自己學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也有所差異。因此，要提升機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的水平，就要優(yōu)化整合各方面的資源，進(jìn)行有指導(dǎo)性、有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立更加完善、更加全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。
作者:趙文正 單位:中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］鐘波，陳容，馮云．中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索［J］．職教論壇，2006，06．
［2］韓培慶．中職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考［J］．職教論壇，2006．6．
關(guān)鍵詞：智能控制；機(jī)電一體化；應(yīng)用
社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人民對(duì)于生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)于生產(chǎn)力也提出了更高的要求，為了滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于智能控制技術(shù)的需求，我們應(yīng)當(dāng)更加注意高科技在生產(chǎn)力方面的運(yùn)用問(wèn)題。機(jī)電一體化領(lǐng)域是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的主要貢獻(xiàn)者，更加需要通過(guò)科技進(jìn)行改善。本文針智能控制及其在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行了探討。
一、智能控制現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）智能控制的現(xiàn)狀
近些年隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高科技已經(jīng)滲入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，高科技為人們的生活帶來(lái)極大的快捷，其中智能控制及其在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的運(yùn)用最為廣泛，智能控制作為高科技的產(chǎn)物之一，智能控制在無(wú)人干預(yù)的情況下能夠自主的驅(qū)動(dòng)智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制技術(shù)，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了控制科學(xué)和工程研究的相互滲透，只能控制系統(tǒng)的發(fā)展將引領(lǐng)潮流，成為人們生活中不可或缺的技術(shù)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的有效運(yùn)作是一個(gè)非常復(fù)雜的運(yùn)作過(guò)程，在機(jī)電領(lǐng)域中，機(jī)電一體化系統(tǒng)涉及眾多領(lǐng)域與眾多專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這就需要一個(gè)高素質(zhì)的人才能控制，而且不僅是要有高素質(zhì)、高技能，還要對(duì)設(shè)備有極高的責(zé)任感，對(duì)設(shè)備有保護(hù)意思，能夠確保設(shè)備能夠正常的工作。智能控制技術(shù)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的編程對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行自動(dòng)化運(yùn)作控制，智能控制技術(shù)可以很好的控制機(jī)電一體化工作，能夠代替人進(jìn)行工作，這種復(fù)雜煩瑣的工作，人類(lèi)工作極易產(chǎn)生錯(cuò)誤，智能控制技術(shù)還能降低失誤率，在企業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備自動(dòng)化的運(yùn)作，能夠提高工作效率，還能減少人力資源成本。
（二）智能控制在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用
智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化控制中的應(yīng)用中，在故障診斷和電氣事故過(guò)程有很重要的作用，我們知道，模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)技術(shù)是智能控制技術(shù)重要的組成部分，在實(shí)際的工作過(guò)程中，機(jī)電一體化容易出現(xiàn)故障，而且一出現(xiàn)故障將會(huì)對(duì)企業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，所以在工作之前都要對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行檢查，智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化設(shè)備中應(yīng)用后，能準(zhǔn)確的檢查出機(jī)電一體化設(shè)備的故障，能夠提前檢查出機(jī)電一體化設(shè)備存在的故障，避免在生產(chǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)不可挽救的事故，智能控制技術(shù)通過(guò)迷糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的有效配合，能夠巧妙地解決機(jī)電一體化設(shè)備存在的問(wèn)題，并且大大的提高工作效率。
二、智能控制在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用效果
（一）智能控制在建造行業(yè)的應(yīng)用
在建造行業(yè)中，智能化控制主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、合理利用照明燈方面。智能控制技術(shù)主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輔助控制，對(duì)制造行業(yè)每一個(gè)時(shí)段的照明系統(tǒng)進(jìn)行控制，主要控制照明的時(shí)間和照明系統(tǒng)。第二、在冬季對(duì)空調(diào)進(jìn)行智能控制。冬季的智能控制和夏季的不同，在冬季需要將空調(diào)的風(fēng)閥進(jìn)行智能的調(diào)節(jié)，來(lái)保證室內(nèi)空氣的溫度，同時(shí)減少對(duì)電的消耗。智能控制技術(shù)在現(xiàn)代科技領(lǐng)域中是一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)講是最重要的組成部分之一，智能控制系統(tǒng)主要是以計(jì)算機(jī)理論作為重要基礎(chǔ)，同時(shí)它還與許多專業(yè)學(xué)科有關(guān)聯(lián)。智能控制系統(tǒng)功能已經(jīng)從愿望變成了現(xiàn)實(shí)，智能控制技術(shù)已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，具體有以下幾個(gè)方面：第一、數(shù)控的采集和處理功能。數(shù)控的采集和處理這個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)智能控制技術(shù)對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備的開(kāi)關(guān)量和模擬量的數(shù)控進(jìn)行采集和處理，還可以對(duì)處理過(guò)的數(shù)控進(jìn)行儲(chǔ)存。第二、系統(tǒng)運(yùn)行監(jiān)視以及時(shí)間報(bào)警功能。這個(gè)功能不僅可以監(jiān)控機(jī)電一體化系統(tǒng)的主要設(shè)備的模擬數(shù)量，還可以監(jiān)控設(shè)備的開(kāi)關(guān)量狀態(tài)，這個(gè)功能具有事故事故報(bào)警的功能，對(duì)于發(fā)生的事情進(jìn)行報(bào)警，以便于發(fā)生故障時(shí)工人能夠及時(shí)的補(bǔ)救，防止錯(cuò)過(guò)最佳補(bǔ)救時(shí)間。第三、操作控制功能。智能控制技術(shù)在機(jī)電一體化控制中可以借助鍵盤(pán)或者鼠標(biāo)控制斷路器，還可以對(duì)開(kāi)關(guān)進(jìn)行電動(dòng)隔離，對(duì)電流進(jìn)行調(diào)整。
（二）智能控制在數(shù)控領(lǐng)域中的應(yīng)用
數(shù)控領(lǐng)域的操作步驟比較煩瑣，操作過(guò)程相對(duì)于其他操作系統(tǒng)也比較嚴(yán)格，因此在操作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，操作的過(guò)程一旦出現(xiàn)了問(wèn)題就會(huì)引起很大的故障，造成不可估計(jì)的損失。智能控制技術(shù)的引入能夠?qū)?shù)控領(lǐng)域的日常復(fù)雜的操作變得簡(jiǎn)單，并且能提高操作的效率和準(zhǔn)確性，保證系統(tǒng)運(yùn)行安全?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能控制技術(shù)也逐步成熟，國(guó)家電網(wǎng)和廣州電網(wǎng)等等的電網(wǎng)公司都相繼運(yùn)用了智能控制技術(shù)，智能控制技術(shù)建設(shè)的智能電網(wǎng)在實(shí)際的運(yùn)作中取得了非常好的效果，這樣的技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)積極的重視，社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這類(lèi)技g的支持，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份薄利。在數(shù)控領(lǐng)域，還可以利用遺傳進(jìn)化算法，找到最佳的數(shù)控系統(tǒng)加工路徑，運(yùn)用只能控制中的預(yù)算和預(yù)測(cè)功能，在數(shù)控在高速加工的時(shí)候能夠控制數(shù)控的綜合運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)階段數(shù)控系統(tǒng)對(duì)其性能有很高的要求，不僅要求可靠性、精準(zhǔn)度，還要求有高速的運(yùn)算能力。所以，為了實(shí)現(xiàn)這些功能，在數(shù)控領(lǐng)域必須應(yīng)用只能控制，運(yùn)用智能控制降低數(shù)控領(lǐng)域工作的復(fù)雜性。
三、總結(jié)
智能控制技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)講，是人類(lèi)智力技術(shù)的代替、延伸和發(fā)展，在當(dāng)前的生產(chǎn)和控制力下，智能控制技術(shù)發(fā)揮了極大的作用，為人們的生產(chǎn)和生活提供了高質(zhì)量的服務(wù)。總而言之，智能控制控制技術(shù)在機(jī)電一體化中能夠廣泛應(yīng)用，無(wú)論是數(shù)控領(lǐng)域還是機(jī)器人領(lǐng)域，智能控制都能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。
在職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)生以前，以師傅帶徒弟、“做中學(xué)”的學(xué)徒制逐漸成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式[1]。20世紀(jì)90年代以后，以英國(guó)和澳大利亞等國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制[2]。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自2012年開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。
一、 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)―校企雙主體育人
歐洲統(tǒng)計(jì)局（Eurostat）對(duì)“學(xué)徒制”的界定：學(xué)徒制的目的是完成正規(guī)教育系統(tǒng)中某一教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)時(shí)間由工作場(chǎng)所的實(shí)踐培訓(xùn)和在教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心的普通/理論教育兩個(gè)時(shí)期相互交替組成。因此，實(shí)施學(xué)徒制必須要有企業(yè)參與。
（一）校企雙主體育人
校企雙主體育人是指在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中有兩個(gè)主體，即企業(yè)和學(xué)校。雙主體育人是指在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，校企雙方管理一體化、資源一體化、風(fēng)險(xiǎn)一體化、利益一體化。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的具體做法是：由校企雙方共同進(jìn)行招生、學(xué)生管理、教學(xué)管理、就業(yè)管理等。學(xué)徒在企業(yè)工作期間參加生產(chǎn)，生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程同步，每門(mén)課程均由校、企雙負(fù)責(zé)人共同建設(shè)，雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫(xiě)教學(xué)資料、共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。
（二）學(xué)生雙身份學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是將在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[3]。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在招生時(shí)，企業(yè)就參與面試，合格的學(xué)生與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，成為企業(yè)的預(yù)備員工，學(xué)徒時(shí)享有企業(yè)學(xué)徒工的薪金及待遇，學(xué)徒必須遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施――“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素是工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替且有機(jī)聯(lián)系，其人才培養(yǎng)基本特征是以企業(yè)為主、工學(xué)交替[4]。
（一）實(shí)施“4-8-1工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式
第一學(xué)年，以學(xué)校育人為主，學(xué)生大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技術(shù)技能，有4周在企業(yè)完成專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位工作，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。
第二學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論，訓(xùn)練專業(yè)基本技能，根據(jù)企業(yè)崗位需求，選擇相關(guān)崗位，完成8周崗位技能訓(xùn)練。分別安排在第三學(xué)期后4周和第四學(xué)期后4周。
第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，確定學(xué)徒將要從事的崗位，由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，完成崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生每月回校1天，由學(xué)校教師完成崗位技術(shù)問(wèn)題指導(dǎo)。
（二）構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系
在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是企業(yè)實(shí)訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的課程體系見(jiàn)圖1。其按學(xué)生（學(xué)徒）的能力成長(zhǎng)規(guī)律分三個(gè)階段設(shè)置課程，三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)有學(xué)校課程和企業(yè)課程。
現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是雇主提供的真實(shí)場(chǎng)所。學(xué)生可以直接看到工作人員的活動(dòng)并參與不同水平的專業(yè)性目標(biāo)技能作業(yè)[5]。
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)企業(yè)課程學(xué)習(xí)情境有三種：一是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間，如崗位實(shí)訓(xùn)課程；二是模擬企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，如車(chē)輛故障檢測(cè)維修課程；三是企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間與學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，如車(chē)輛實(shí)驗(yàn)與駕駛課程。
企業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇以企業(yè)崗位能力要求及實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。將企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，建設(shè)成以企業(yè)典型項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程。車(chē)輛實(shí)驗(yàn)與駕駛課程內(nèi)容如表1所示。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織
現(xiàn)代學(xué)徒制通常由企業(yè)派遣技術(shù)熟練的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督，在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)徒選擇和應(yīng)用信息、知識(shí)的能力及實(shí)踐能力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從以下幾方面進(jìn)行了企業(yè)課程的教學(xué)組織實(shí)踐。
（一）靈活配置帶徒師傅
在企業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的師帶徒形式。認(rèn)知階段，采用一師多徒式，一般由1個(gè)師傅帶10個(gè)徒弟；實(shí)訓(xùn)期間，采用一師多徒與一徒多師相結(jié)合的形式，通常在一個(gè)崗位上，由1位師傅帶3個(gè)徒弟，每個(gè)學(xué)徒在所有崗位進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)，將對(duì)應(yīng)不同崗位的師傅；頂崗實(shí)習(xí)期間，采用一徒一師的帶徒方式，要求每個(gè)學(xué)徒對(duì)應(yīng)崗位的一位師傅，完成課程學(xué)習(xí)。
（二）以企業(yè)為主體完成課程實(shí)施
企業(yè)課程的教學(xué)以企業(yè)為主進(jìn)行，主要包括：企業(yè)選派教師，安排教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地等，提供教學(xué)資料、教學(xué)耗材，并由企業(yè)完成課程考核。
（三）建立校企共同考核模式
在企業(yè)課程中，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體；在學(xué)校課程中，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體。形成學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合，兼顧理論考核與操作考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度。主要考核點(diǎn)包括：學(xué)生的出勤率、工作效率、操作流程的學(xué)習(xí)效果、生產(chǎn)操作的熟練程度、工作態(tài)度、與同事的合作態(tài)度、遵守企業(yè)和學(xué)校的管理制度情況、對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)等。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的保障
（一）專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
1.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
由企業(yè)考核推薦，選派一線工作的高技能人員為帶徒師傅。對(duì)帶徒師傅（兼職教師）隊(duì)伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，每年根據(jù)學(xué)徒數(shù)量、實(shí)習(xí)崗位要求，確定帶徒師傅人員及數(shù)量。帶徒師傅嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)示范、指導(dǎo)、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
2.專任教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累
每學(xué)期，根據(jù)專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，制定教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃表，派專任教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與企業(yè)工作項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)。教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)到企業(yè)的不同崗位進(jìn)行實(shí)踐，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.兼職教師執(zhí)教水平提升
通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)及學(xué)院研討等形式，提升兼職教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力。把教研活動(dòng)設(shè)在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)工作難題研討，通過(guò)邊研討邊實(shí)踐的形式，提高兼職教師執(zhí)教水平。
（二）校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地
1.發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)
根據(jù)學(xué)徒崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，如在企業(yè)車(chē)輛檢修車(chē)間設(shè)置車(chē)輛檢修實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，在乘務(wù)段設(shè)置車(chē)輛駕駛實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等，在企業(yè)完成學(xué)徒實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)電一體化；專業(yè)教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0027-02
一、機(jī)電一體化專業(yè)改革背景
隨著國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)國(guó)家級(jí)新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟(jì)合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來(lái)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期。在信息化的時(shí)代，以技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動(dòng)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。
高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)制造業(yè)的進(jìn)一步升級(jí)，將使機(jī)械自動(dòng)化、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密，將對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、學(xué)生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革工作目標(biāo)
由于傳統(tǒng)教學(xué)局限于單一的教育模式，原有教材過(guò)于陳舊，新知識(shí)、新技術(shù)還在不斷更新，而教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)進(jìn)行了調(diào)整或縮減，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量使專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個(gè)重大難題。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到知識(shí)過(guò)于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測(cè)試技術(shù)，學(xué)生對(duì)敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無(wú)法接觸實(shí)物，對(duì)元器件機(jī)械機(jī)構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學(xué)習(xí)興趣，使得知識(shí)掌握的不夠牢靠[1]。
三、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方案
1.制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)改革實(shí)施舉措。遵循國(guó)家及相關(guān)部門(mén)的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的安排，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)型人才。
①機(jī)電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機(jī)電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來(lái)看，它集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)為體，但并不是簡(jiǎn)單組合體，是在計(jì)算機(jī)控制下由機(jī)械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個(gè)完全自動(dòng)化的控制系統(tǒng)[2]。
②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項(xiàng)文件，探索和實(shí)踐“專業(yè)+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個(gè)性化教育，實(shí)施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“試點(diǎn)班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，并對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定[3]。培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人員、技藝型操作維護(hù)人員。
③機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長(zhǎng)需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機(jī)電一體化專業(yè)崗位分析表。
2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學(xué)模塊單元細(xì)化，確定每一教學(xué)模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生成績(jī)采用理論結(jié)合實(shí)際操作的考核辦法。培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位實(shí)際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”）。對(duì)學(xué)科間重復(fù)部分與交叉點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、改造，突出知識(shí)間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互結(jié)合，適時(shí)采用講練式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和啟發(fā)式等教學(xué)方法。
3.突出專業(yè)核心證書(shū)，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實(shí)施專業(yè)核心證書(shū)培養(yǎng)制度，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機(jī)電一體化高級(jí)工證書(shū)為核心證書(shū)，數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、電工中級(jí)證書(shū)等相結(jié)合的方式，既使學(xué)生明確專業(yè)的核心課程，同時(shí)又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運(yùn)作流程，具有一定的解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。
4.教材建設(shè)。通過(guò)成立機(jī)電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行論證，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實(shí)際情況自編實(shí)踐實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)省份引進(jìn)一些適用教材和教學(xué)方法，并結(jié)合本校特色，編寫(xiě)相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學(xué)，又可為我國(guó)職業(yè)教育特色化辦學(xué)提供參考。
5.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。
6.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是保量原則。在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時(shí)原則[4]。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。①校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計(jì)劃中統(tǒng)一要求配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。目前學(xué)院已建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實(shí)踐教學(xué)基地，最大化發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點(diǎn)講授與實(shí)習(xí)操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。②校外實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)院與億滋中國(guó)、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；另一方面安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生更快的勝任企業(yè)的崗位。
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[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)訓(xùn)基地 高職 機(jī)電一體化
[作者簡(jiǎn)介]方振龍（1976- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院機(jī)電中心主任，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電實(shí)訓(xùn)基地管理及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；陳國(guó)才（1960- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地管理及電子技術(shù)應(yīng)用；于福權(quán)（1979- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用。（吉林 長(zhǎng)春 130033）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需要培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睓C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生作為裝備制造業(yè)的中堅(jiān)力量，實(shí)踐技能的提升及與企業(yè)需求的零對(duì)接是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)生實(shí)踐技能提升過(guò)程中，建立符合緊跟機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地至關(guān)重要，是解決企業(yè)“急招機(jī)電應(yīng)用技術(shù)人才”“高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不好就業(yè)”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機(jī)電一體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀及解決辦法，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)所帶來(lái)的學(xué)生實(shí)踐技能滯后的現(xiàn)象。
一、構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)升級(jí)的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)階段，首先要分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，明確專業(yè)定位。經(jīng)過(guò)對(duì)部分院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本按照“機(jī)、電兼顧”定位，但實(shí)際上機(jī)械工程與電子技術(shù)分屬不同學(xué)科，包含技術(shù)廣泛，三年高職學(xué)習(xí)機(jī)、電兩門(mén)技術(shù)都掌握時(shí)間不允許，也不必要。機(jī)電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀表明，自動(dòng)化技術(shù)的引入使得機(jī)、電密不可分，計(jì)算機(jī)、plc、單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的是機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“電子、機(jī)械、自動(dòng)控制相互融合”。機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)要分成三步走：分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)、專家、教師共同確定模塊化方向，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.設(shè)立若干個(gè)模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，充分發(fā)揮高職教學(xué)的特色?？蛇M(jìn)行模塊化方向的設(shè)置：電氣自動(dòng)化模塊化；機(jī)電一體化論證、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)模塊化；數(shù)控機(jī)床維修模塊化；自動(dòng)生產(chǎn)線及工業(yè)機(jī)器人模塊化。完善實(shí)踐教學(xué)體系，解決與企業(yè)零對(duì)接的問(wèn)題，跟定向企業(yè)協(xié)商進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。
2.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。高等職業(yè)教育學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)從職業(yè)教育著手，依照工作需具備的水平和技能進(jìn)行分析。要以應(yīng)用技術(shù)為主線，以實(shí)踐技能為核心，對(duì)實(shí)踐能力課程進(jìn)行整合和強(qiáng)化，充分考慮技能培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐操作方式的銜接，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構(gòu)成。
整合課程。機(jī)械原理及制圖：包含原機(jī)械制圖主要內(nèi)容，增加AutoCAD、UG、CAM內(nèi)容，融入測(cè)量與公差，使學(xué)生掌握制圖過(guò)程的基本操作。自動(dòng)控制基礎(chǔ)：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動(dòng)等方面，促成自動(dòng)控制過(guò)程中的電、氣、液有機(jī)融合，便于學(xué)生對(duì)一體化設(shè)備整體設(shè)計(jì)與維護(hù)維修的理解。普通加工基礎(chǔ)：包含普通車(chē)床、普通銑床、普通鏜床等內(nèi)容，將普通零件加工過(guò)程連成一線，培養(yǎng)學(xué)生普通加工的能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)：包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、界面控制、簡(jiǎn)單編程等內(nèi)容，是學(xué)生具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。機(jī)電產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)：包含機(jī)電產(chǎn)品一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、測(cè)試原理和整體應(yīng)用等，將機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程完整體現(xiàn)，提高學(xué)生的機(jī)、電、自動(dòng)控制綜合實(shí)踐能力。
模塊化課程。課程根據(jù)模塊化方向，結(jié)合機(jī)電專業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求，可在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生上崗實(shí)習(xí)及就業(yè)打下基礎(chǔ)，在課程進(jìn)行中，可以把模塊分成若干個(gè)子模塊，讓實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行子模塊訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的相互協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要遵循一定的原則：一是數(shù)量。普遍情況下實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占教學(xué)總課時(shí)的一半。二是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。實(shí)踐教學(xué)要分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分，與課程同步，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，進(jìn)行不間斷知識(shí)傳授。
二、構(gòu)建“三輔助、二融合、一交叉”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地
高職院校比較重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點(diǎn)支持對(duì)象，但實(shí)訓(xùn)基地功能很多，能不能完全體現(xiàn)功能取決于實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┎捎谩叭o助、二融合、一交叉”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式，效果良好，滿足了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到了社會(huì)好評(píng)。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，主要功能是滿足學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)基地的科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等功能?！叭o助、二融合、一交叉”的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，三輔助即輔助教學(xué)、輔助科研、輔助生產(chǎn)，二融合即職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，一交叉即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的交叉訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能的提升，從技能鑒定的角度給予學(xué)生評(píng)價(jià)，注重應(yīng)用技術(shù)能力，廣泛開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，形成對(duì)周邊地區(qū)的輻射功能。
2.分析崗位需求，構(gòu)建機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)室。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向機(jī)電產(chǎn)業(yè)的崗位，進(jìn)行機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)、電氣設(shè)計(jì)等工作，綜合實(shí)訓(xùn)室是將機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)中典型的技術(shù)、設(shè)備融合到一起進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，主要包含機(jī)加技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理、電力技術(shù)、伺服技術(shù)及系統(tǒng)總裝等實(shí)踐課程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到發(fā)揮，教師進(jìn)行引領(lǐng)及輔導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)能進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)、維修甚至設(shè)計(jì)改造等工作。
3.構(gòu)建校企融合的實(shí)訓(xùn)基地文化氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)場(chǎng)所，文化屬性介于學(xué)校與企業(yè)之間，是企業(yè)文化的先導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)應(yīng)該包括企業(yè)文化的物質(zhì)層次和精神層次，即物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化有機(jī)融合。因此，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地文化氛圍應(yīng)以實(shí)訓(xùn)室文化為主題，實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)既包含校園文化，又有企業(yè)文化的特色，其價(jià)值導(dǎo)向創(chuàng)新、真實(shí)，充分利用校園文化的技術(shù)性和企業(yè)文化的實(shí)用性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮教師、學(xué)生、專家、技術(shù)能手的優(yōu)越性，提高教育教學(xué)質(zhì)量與科技應(yīng)用水平，大幅度提高畢業(yè)生的素質(zhì)。
4.循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。由于高職教育教學(xué)的特色，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地改革和探索都是為了滿足企業(yè)對(duì)用人的需要，在實(shí)踐教學(xué)體系改革過(guò)程中，要遵循產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的規(guī)律，根據(jù)各院校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐探索，有根有據(jù)地落實(shí)到實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練中，這就要求實(shí)訓(xùn)基地要有多技術(shù)、多工種的實(shí)踐教學(xué)工位，需要大量的、不斷更新的教學(xué)儀器設(shè)備，大量的投入也會(huì)造成利用率不高，因此需要實(shí)訓(xùn)基地管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有計(jì)劃的投入，逐步滿足或領(lǐng)先產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)。
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關(guān)鍵詞：高職高專；機(jī)電一體化；模塊教學(xué)
一、機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系
1.合理設(shè)置機(jī)電一體化課程
（1）樹(shù)立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門(mén)來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽(tīng)取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見(jiàn)和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來(lái)對(duì)從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（2）正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。
2.構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國(guó)同類(lèi)院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過(guò)程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長(zhǎng)最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終。在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開(kāi)了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來(lái)說(shuō)，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。
二、機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法
1.劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛(ài)好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。
2.確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。
3.布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。
4.學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】高職；項(xiàng)目化；實(shí)訓(xùn)教材；研究
0 前言
隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)環(huán)節(jié)要求以工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)理論與知識(shí)的實(shí)用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)正是學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)教材是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本條件，直接影響著學(xué)生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教材重理論輕實(shí)踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學(xué)科相互獨(dú)立，不注重知識(shí)的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學(xué)院多年來(lái)積累的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材十分迫切。
1 高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.1 實(shí)訓(xùn)教材層次不高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，且結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材以強(qiáng)調(diào)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能為主，沒(méi)有把知識(shí)與實(shí)際工作中的技能很好的融合，實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的體系，沒(méi)有真正意義上納入生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材有的采用中職實(shí)訓(xùn)教材或設(shè)備說(shuō)明書(shū)，或課任老師自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，近幾年雖有開(kāi)發(fā)一些“項(xiàng)目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過(guò)刪減編制而成，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無(wú)法滿足高職教學(xué)目標(biāo)的要求。有些實(shí)訓(xùn)教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)滯后，達(dá)不到機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。
1.2 專業(yè)各門(mén)課程銜接與融合不合理
現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類(lèi)課程沒(méi)有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，比如公差與配合知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)械制圖、測(cè)量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識(shí)的重復(fù)。同時(shí)各門(mén)課程獨(dú)立開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)教材只針對(duì)單門(mén)課程，沒(méi)有兼顧其他課程，沒(méi)有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)體系合理的銜接與融合，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能滿足崗位職業(yè)要求。
1.3 實(shí)訓(xùn)教材地域特色不明顯
高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材無(wú)法滿足這種要求。
1.4 實(shí)訓(xùn)教材針對(duì)性不強(qiáng)
教育部要求專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)
教材并沒(méi)有和理論教材放在同等地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足機(jī)電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對(duì)固定，教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有與相關(guān)技能鑒定相銜接。
2 高職實(shí)訓(xùn)教材改革的措施
針對(duì)實(shí)訓(xùn)教材目前存在的問(wèn)題，結(jié)合我院實(shí)際情況，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)做了如下改革措施。
2.1 采用項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
高職實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中項(xiàng)目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識(shí)與技能來(lái)分析和處理工作崗位實(shí)際問(wèn)題。以項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，即將整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分解為具體的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)任務(wù)都將理論知識(shí)與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標(biāo)。通過(guò)每一個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所需技能。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析實(shí)際工作崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)與技能合理設(shè)計(jì)，保證整體效果，以開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)教材視野。
2.2 專業(yè)相關(guān)各門(mén)課程應(yīng)合理整合，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程體系
高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)立足自身的特點(diǎn)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，處理好各門(mén)課程之間的銜接，保證各門(mén)課程相互搭接，互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生的知識(shí)與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時(shí)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)與行業(yè)專家進(jìn)行溝通，逐步建立吳女士的實(shí)訓(xùn)課程體系。
2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學(xué)特色
高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)特色，以技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)為技能教學(xué)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雖然與理論知識(shí)有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫(xiě)應(yīng)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件相協(xié)調(diào)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與實(shí)訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時(shí)要便于實(shí)際操作。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既要相對(duì)獨(dú)立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫(xiě)內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。
2.4 教材開(kāi)發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接
目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書(shū)來(lái)衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，以技能知識(shí)為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書(shū)相銜接。實(shí)訓(xùn)教程的開(kāi)發(fā)要把人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來(lái)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與職業(yè)技能。
3 結(jié)語(yǔ)
高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實(shí)訓(xùn)教材作為高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實(shí)，是否能夠與先進(jìn)的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材把相關(guān)理論知識(shí)與技能操作整合成完整的實(shí)際應(yīng)用體系，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高分析與解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)近幾年對(duì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的改革與建設(shè)研究，我院機(jī)電一體化專業(yè)已編寫(xiě)并應(yīng)用兩門(mén)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生日新月異的需求。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；實(shí)訓(xùn)課
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0255-01
《機(jī)電一體化組裝與調(diào)試》這門(mén)課是機(jī)電專業(yè)的主修課程，它主要是在亞龍YL-235A型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置上，完成具有一定生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試任務(wù)，并在完成這些任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。從2007年起，教育部每年都舉辦了全國(guó)機(jī)電設(shè)備組裝與調(diào)試競(jìng)賽，來(lái)促進(jìn)老師和學(xué)生技能水平的提高。在平時(shí)的技能大賽訓(xùn)練中，學(xué)生選手經(jīng)過(guò)了大量訓(xùn)練，在組裝機(jī)電一體化設(shè)備、連接電路與氣路時(shí)動(dòng)作規(guī)范、操作熟練，編寫(xiě)程序時(shí)思維嚴(yán)謹(jǐn)敏捷。但是在技能大賽中學(xué)生是有分工的，其中一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械裝配，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程和調(diào)試，老師也可以就一些具體問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，總體訓(xùn)練效果較好。而對(duì)于整個(gè)一個(gè)班大概有40人，而我們的實(shí)訓(xùn)臺(tái)只有9臺(tái)，如果按正常的分工，那實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且每?jī)蓚€(gè)人在配合的過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)相互推托，如何在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的情況下又能使學(xué)生很好的掌握組裝與調(diào)試這兩項(xiàng)技能就成了機(jī)電一體化組裝與調(diào)試教學(xué)的主要問(wèn)題。為了解決以下問(wèn)題，我做了以下嘗試，取得了較好的效果。
1.明確學(xué)生現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的需求
要根據(jù)班上不同的學(xué)生群體，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的困難所在，提出解決的方法。而且根據(jù)不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，給予不同的任務(wù)，從而使每個(gè)同學(xué)都能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有事干，并且能按時(shí)完成自己的任務(wù)。
2.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
這門(mén)課程主要采取項(xiàng)目式教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目按施工任務(wù)，施工前準(zhǔn)備，實(shí)施任務(wù)進(jìn)行。施工前的準(zhǔn)備主要是學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目描述的理解和設(shè)備圖樣的識(shí)讀，我們主要采用了PPT和微課教學(xué)，例如在項(xiàng)目一送料機(jī)構(gòu)的組裝與調(diào)試這一項(xiàng)目中，如果直接讓老師或?qū)W生直接閱讀項(xiàng)目描述的這一部分內(nèi)容并讓學(xué)生總結(jié)，大部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很枯燥，而沒(méi)有興趣，所以老師可以提前錄好送料機(jī)構(gòu)工作過(guò)程的小視頻和采集相應(yīng)的圖片來(lái)制作PPT，這樣既能能直觀、生動(dòng)、地展示教學(xué)內(nèi)容，又節(jié)省出了許多時(shí)間，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在每一個(gè)工作任務(wù)中，要整合專業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確“做什么、學(xué)什么”，進(jìn)而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有用、夠用的專業(yè)知識(shí)與技能。
3.培養(yǎng)“小老師”帶動(dòng)其他學(xué)生
在《機(jī)電一體化組裝與調(diào)試》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足兩個(gè)人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求，而且在每次實(shí)訓(xùn)課只有一個(gè)指導(dǎo)老師，每個(gè)項(xiàng)目的組裝與調(diào)試系統(tǒng)性強(qiáng)，每出現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題就可能涉及到機(jī)械裝配、電路連接、氣路連接、程序以及變頻器的參數(shù)設(shè)置等，需要要一級(jí)一級(jí)來(lái)查找，這樣一個(gè)小的故障可能就要耗費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致其他組在出現(xiàn)問(wèn)題而不能得到及時(shí)解決而白白的浪費(fèi)了時(shí)間。所以培養(yǎng)了一小部分資質(zhì)較好并且愿意先學(xué)的學(xué)生，能夠具備獨(dú)立的解決問(wèn)題能力，這樣就能在每次實(shí)訓(xùn)課上充當(dāng)每組的小組長(zhǎng)和老師"小幫手"。在每節(jié)實(shí)訓(xùn)課前，指導(dǎo)教師總體分配教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，然后由小組長(zhǎng)對(duì)自各的組員進(jìn)行分工，組內(nèi)每個(gè)成員任務(wù)必須要分工明確并均等，并把每個(gè)同學(xué)的分工在一張紙上，最后老師依據(jù)學(xué)生具體完成情況，進(jìn)行考核評(píng)分。每次所得成績(jī)計(jì)入期末考試總評(píng)成績(jī)，占成績(jī)的20%。因?yàn)樽詈笾笇?dǎo)成績(jī)會(huì)計(jì)入期末成績(jī)中，并且學(xué)生們分工明確，每個(gè)人都有各自的任務(wù)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的積極性和平時(shí)相比大大提高，為了完成自己的任務(wù)并能有一個(gè)好的成績(jī)，盡自己最大的努力來(lái)完成分配給自己的任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中偷看手機(jī)，胡亂跑無(wú)所事事的現(xiàn)象明顯減少幾乎消失。
4.規(guī)范有序的組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練
有規(guī)范、有序地組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，是我們職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的根本目的。為了讓我們的學(xué)生規(guī)范、有序地學(xué)習(xí)和掌握機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進(jìn)的原則，組織教學(xué)項(xiàng)目和規(guī)劃工作任務(wù)，這樣更符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，按簡(jiǎn)單裝的皮帶輸送機(jī)拆裝到由圓盤(pán)、機(jī)械手和皮帶輸送機(jī)的組裝，單一部件的單一功能到組合部件的多種功能的順序，將一個(gè)個(gè)工作任務(wù)呈現(xiàn)在教材中，讓學(xué)生一步一步地向全面掌握機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試。提升學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
