發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)評(píng)價(jià) 原則
教學(xué)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，還是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，它是教育工作中一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有相當(dāng)重要的地位。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。
作為一線的教師，我們依據(jù)自身對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)的理解，在掌握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，總結(jié)了我國(guó)在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，初步提出了幾條基本的評(píng)價(jià)原則，以便我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中能更好地運(yùn)用。
首先，堅(jiān)持“以人為本”的原則。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上一定要注意以人為本。音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心并充滿人性關(guān)懷，在評(píng)價(jià)中更關(guān)注學(xué)生個(gè)體自身的縱向發(fā)展，對(duì)其個(gè)體的學(xué)習(xí)反應(yīng)給予愛(ài)護(hù)與反思，充分尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的個(gè)性化理解與表達(dá)。
我認(rèn)為賞識(shí)是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關(guān)懷”的教學(xué)與評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生逐漸形成了對(duì)自我的了解，尊重與欣賞他人不同的藝術(shù)理解與表現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生形成了主動(dòng)、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學(xué)生都得到多種方式的鼓勵(lì)，體驗(yàn)到進(jìn)步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學(xué)生不同層次的潛能得到挖掘。
其次，評(píng)價(jià)者應(yīng)注重情感態(tài)度。音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度的指向，這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂(lè)情感的形成需要音樂(lè)教師長(zhǎng)期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂(lè)和其終身熱愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所具有的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能并無(wú)直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能一般，但他們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐活動(dòng)中，卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂(lè)形象準(zhǔn)確的把握能力。
因此，音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要只關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的技能、技巧掌握了多少，會(huì)唱幾首歌曲、演奏幾首樂(lè)曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)作為音樂(lè)教學(xué)的重要指標(biāo)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中情感、態(tài)度的指向也是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，情感的評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。 轉(zhuǎn)貼于
再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容注重專題性、全面性結(jié)合的原則。我們知道，對(duì)每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生要求掌握的知識(shí)、技能是有所側(cè)重的。如果音樂(lè)學(xué)科期終考試的內(nèi)容要在樂(lè)理、唱歌、器樂(lè)、創(chuàng)編等方面均涉及到的話，勢(shì)必會(huì)造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。于是，我們給每個(gè)年級(jí)的期終考查都規(guī)定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有所側(cè)重、有所深入地測(cè)查和評(píng)價(jià)。
以三年級(jí)為例，他們舉行的是名為“我們是快樂(lè)的演奏家”的口琴專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目，積極認(rèn)真地練習(xí)、編排。在排練中，能力強(qiáng)的學(xué)生組把重點(diǎn)放在演奏形式的變化上，通過(guò)對(duì)一首樂(lè)曲進(jìn)行齊奏、合奏、輪奏的形式運(yùn)用，力求達(dá)到豐富多彩的演奏效果；能力中等的學(xué)生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)；能力較弱的學(xué)生組則把精力集中在解決“遺留問(wèn)題”上，也基本能達(dá)到比較和諧的吹奏效果。
這種專題化的音樂(lè)期終考試可以盡可能深入、全面地考查學(xué)生對(duì)某類知識(shí)、技能的掌握，它為學(xué)生提供了一個(gè)相互比較、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)；還能為教師提供學(xué)生掌握這類知識(shí)技能的信息反饋，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)只偏重于音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握，以解決掌握音樂(lè)作品中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)唱若干首歌曲為中心，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)音樂(lè)情感和音樂(lè)內(nèi)涵的理解和把握等，是截然不同的。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；音樂(lè)；無(wú)痕評(píng)價(jià)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感。但目前一些教師在音樂(lè)課上往往采取“你好，我好，大家好”的評(píng)價(jià)形式，這樣使得評(píng)價(jià)比較空泛。教學(xué)是一門藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)更是如此。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)也應(yīng)更具藝術(shù)性，讓音樂(lè)評(píng)價(jià)在“無(wú)痕”中進(jìn)行，使音樂(lè)課堂更有趣、更容易，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功感。
一、只緣身在此山中——在情境中無(wú)痕滲透
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)尤為重要，它是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的基本要素。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，師生共創(chuàng)情境課堂，并在情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)滲透，從而讓音樂(lè)課堂具有“只緣身在此山中”之感。
例如，在教學(xué)二年級(jí)的《小小搖籃曲》一課時(shí)，不要急著讓學(xué)生欣賞歌曲，可以先設(shè)計(jì)歌曲情境：拉上教室的窗簾，關(guān)上燈，使教室的光線變暗，營(yíng)造出夜晚的氣氛，讓學(xué)生想象著他們正身處在布滿星星的夜空中。并引導(dǎo)學(xué)生想象著感受寧?kù)o的夜晚，星星圍繞著月亮，小寶寶隨著媽媽甜美的歌聲進(jìn)入甜美夢(mèng)香的情景。這時(shí)教師扮演起媽媽的角色并深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓媽媽的歌聲帶著你進(jìn)入甜美的夢(mèng)香吧。”接著，教師彈起《小小搖籃曲》的旋律，并用柔柔的聲音輕聲哼唱。此時(shí)此景，可以漸漸帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。在這時(shí)，教師便可溫柔地說(shuō)：“大家都情不自禁地成為聽(tīng)話的孩子了。”
其實(shí)，這時(shí)課堂評(píng)價(jià)已在師生共同創(chuàng)造的情境中悄悄進(jìn)行了。這種讓學(xué)生在教師營(yíng)造的輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境下熟悉歌曲，師生產(chǎn)生“共鳴”的課堂效率將是極高的，音樂(lè)也會(huì)真正被孩子們的心靈所接納。可見(jiàn)，通過(guò)情境滲透，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，讓有效評(píng)價(jià)在無(wú)痕中滲透。
二、客來(lái)勸主主勸客——在互動(dòng)中無(wú)痕滲透
在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，教學(xué)模式要由原來(lái)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體”，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！翱蛠?lái)勸主主勸客”，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，教師要發(fā)揮指揮家的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，從而讓評(píng)價(jià)無(wú)痕。
例如，在教學(xué)欣賞《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完音樂(lè)后的感想。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，有的說(shuō)：“我仿佛看到了一只兇猛的獅子王?！庇械恼f(shuō)：“我好像聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱。”有的說(shuō)：“我好像看到在一個(gè)大森林里生活著一頭大獅王和許多小動(dòng)物。”還有的說(shuō)：“好像看到獅子王帶領(lǐng)著小動(dòng)物們舉行森林音樂(lè)會(huì)。”大家的具體想象雖然不同，但又基本接近作品標(biāo)題的含義，達(dá)到了音樂(lè)誘導(dǎo)動(dòng)腦的創(chuàng)造性教育效果。這時(shí)，教師評(píng)價(jià)一定要及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中找到自信，為引導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)提供幫助。
三、絕知此事要躬行——在體驗(yàn)中無(wú)痕滲透
讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)的情感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，音樂(lè)教師要讓評(píng)價(jià)在體驗(yàn)中滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
一、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是根據(jù)他們的期中或期末的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，不能有效提高學(xué)生的探究積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)改革，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、綜合的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。因此，在進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)揮音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛力，掌握更多的音樂(lè)技能，在欣賞音樂(lè)中得到熏陶，使他們的音樂(lè)綜合能力獲得發(fā)展。
二、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師要把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮他們的探索精神，使他們能通過(guò)英語(yǔ)課堂的獲得發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)生演唱歌曲時(shí)，對(duì)于學(xué)生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽(tīng)！”課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的音樂(lè)綜合能力不斷提高，教師的評(píng)價(jià)讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過(guò)程中促進(jìn)音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。
2.建立《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以建立《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案》，檔案內(nèi)容包括：我的作品、教師的課堂評(píng)價(jià)、創(chuàng)編的歌詞、曲譜、掌握的音樂(lè)知識(shí)等。通過(guò)《音樂(lè)成長(zhǎng)檔案的》建立，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為了一項(xiàng)長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，不斷在檔案中添加新的內(nèi)容，增加音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，讓他們獲得更大的發(fā)展，向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮斗，促進(jìn)他們音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高。
3.給學(xué)生展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂(lè)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握了音樂(lè)知識(shí)后，要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和空間，讓他們把自己的收獲表演出來(lái)，獲得教師的肯定和激勵(lì)。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流上臺(tái)演唱，把自己認(rèn)為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來(lái)。通過(guò)展示，讓學(xué)生能近距離的面對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出綜合性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。
4.讓學(xué)生享受音樂(lè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的全體發(fā)展。在多元化評(píng)價(jià)中，教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，讓他們?cè)谙硎芤魳?lè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)好音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《音樂(lè)是好朋友》時(shí)，教師要讓學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行學(xué)唱，開(kāi)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。學(xué)生會(huì)唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來(lái)，并對(duì)他們的演唱給予不同的評(píng)價(jià)：“你唱得真動(dòng)聽(tīng)！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點(diǎn)兒就更好了?！薄澳愕母璩嫣穑 薄澳愕墓?jié)奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內(nèi)涵?！痹诙嘣脑u(píng)價(jià)中，讓學(xué)生獲得了巨大的精神動(dòng)力，他們?cè)谙硎芙處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。
三、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的綜合發(fā)展
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，不僅包括評(píng)價(jià)形式的多元化，還包括評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，綜合全面地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的音樂(lè)能力，有目的、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力，促進(jìn)他們音樂(lè)綜合能力的發(fā)展。
1.教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為評(píng)價(jià)主體的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是從音樂(lè)專業(yè)角度出發(fā)的，對(duì)提升他們的音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)感知力、音調(diào)、音色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，讓他們的學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。
2.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，分析經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)是否完成了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，取得哪些進(jìn)步。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有了自信心，讓他們?cè)诜e極、快樂(lè)的氛圍中探究音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)音樂(lè)教育 音樂(lè)素質(zhì) 評(píng)價(jià)
在學(xué)校教育中，音樂(lè)教育是重要組成部分之一，它在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展中起著十分重要的作用。當(dāng)前，學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展還不平衡，廣大農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育由于受各種原因的制約，發(fā)展相對(duì)落后。在這種情況下，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，成為廣大農(nóng)村音樂(lè)教育工作者研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法進(jìn)行探討。
一、農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)存在著一些不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.評(píng)價(jià)形式單一化
依據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，較為合理的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)體系如下：態(tài)度與過(guò)程目標(biāo)10%；欣賞與表現(xiàn)目標(biāo)30%；樂(lè)理與創(chuàng)作目標(biāo)20%；表演與試唱目標(biāo)25%；活動(dòng)與選修目標(biāo)15%。《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》也明確要求，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括唱歌、表演、器樂(lè)、欣賞、試譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音等。學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)要從以下各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定、考核，而現(xiàn)在很多學(xué)校則是簡(jiǎn)單的以唱一首歌或憑印象來(lái)打分，導(dǎo)致音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)形式的單一化。
2.評(píng)價(jià)結(jié)果片面化
目前，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)評(píng)價(jià)，只是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而忽視了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，有的學(xué)生由于課堂上違反了幾次紀(jì)律就被評(píng)定為不及格。學(xué)生往往因?yàn)榻處煷蚍值钠嫘?、隨意性，而認(rèn)為音樂(lè)考試無(wú)所謂，考不考都一回事，喪失學(xué)習(xí)興趣，上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，音樂(lè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，由此造成惡性循環(huán)，甚至逃避考試，逃避音樂(lè)學(xué)習(xí)。
3.評(píng)價(jià)草率程式化
由于農(nóng)村音樂(lè)課普遍不受重視，上音樂(lè)課時(shí)常常教師手提錄音機(jī)，學(xué)生隨錄音機(jī)學(xué)唱或者上其它課，有的連開(kāi)課都不能保證，到學(xué)期結(jié)束時(shí)教學(xué)任務(wù)完成不了，無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)考核，就亂定等級(jí)或亂打分?jǐn)?shù)填在通知書(shū)上，并且習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣。
我國(guó)小學(xué)生有90%在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在的這些問(wèn)題，不利于全民族音樂(lè)素質(zhì)和整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的改革亟待解決。
二、對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
改革音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，要明確小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)，做到智力因素與非智力因素并舉，使測(cè)試更趨完善。
考核的內(nèi)容要以《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求為依據(jù)?？己说姆绞揭`活多樣，應(yīng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生地學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.觀察法是進(jìn)行音樂(lè)教育評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的方法之一，在音樂(lè)這種技能學(xué)科的評(píng)價(jià)中作用更加明顯
在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從紀(jì)律、唱歌、樂(lè)理、欣賞幾個(gè)方面觀察學(xué)生，視其表現(xiàn)定等級(jí)或評(píng)分。可將主管評(píng)分與客觀評(píng)分相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。以音樂(lè)欣賞為例，我設(shè)計(jì)了幾條指標(biāo)，如參與討論的程度如何？對(duì)樂(lè)曲的理解程度如何？每項(xiàng)指標(biāo)下設(shè)四檔成績(jī)，視學(xué)生表現(xiàn)定等級(jí)或評(píng)分。如參與討論積極評(píng)為A，理解樂(lè)曲不準(zhǔn)確評(píng)為C等等。另外，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)小欄目，如A、B比賽制，幸運(yùn)大擂臺(tái)，等等。激發(fā)學(xué)生參與，并視學(xué)生參與表現(xiàn)的情況打分，占總成績(jī)的50%。
2.綜合復(fù)習(xí)課
在每上完三、四節(jié)課以后，都要準(zhǔn)備一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生回答有關(guān)音樂(lè)知識(shí)方面的問(wèn)題，把零星的知識(shí)貫通成系統(tǒng)的知識(shí)。然后再進(jìn)行“賽歌會(huì)”，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的歌曲進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)、大表演。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到及時(shí)反饋，將其成績(jī)納入總評(píng)之中。
3.期末考試
期末考試最好包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）筆試。教師用十分鐘左右的時(shí)間，把平時(shí)口頭提問(wèn)或黑板上板書(shū)中的重要內(nèi)容，編成試題進(jìn)行考查。具體形式可以用選擇法、是非判斷法、填空法、改錯(cuò)法、問(wèn)答法等。
（2）試唱練耳。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，試唱練耳可以適當(dāng)?shù)販p小難度。
（3）表演唱。把學(xué)生分成層次相當(dāng)?shù)?個(gè)小組，每個(gè)組抽到規(guī)定的內(nèi)容后，在歌曲中加入舞蹈、詩(shī)歌等，排練成節(jié)目（以歌唱為主），把整個(gè)考試變成一個(gè)娛樂(lè)性的表演。教師可以提前將表情、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)感、發(fā)音、動(dòng)作等各項(xiàng)指標(biāo)制成等級(jí)表，在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)直接利用。
4.綜合測(cè)試
音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)包括平時(shí)考查成績(jī)與期終考試（測(cè)驗(yàn)）成績(jī)，其中平時(shí)考查成績(jī)占50%，期終測(cè)試占50%，兩項(xiàng)成績(jī)相加便是學(xué)生全學(xué)期的音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果?？傊?，要想真正提高農(nóng)村音樂(lè)教育的整體效益，還需要廣大農(nóng)村音樂(lè)教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行研究，不斷探索，使農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)方法更加完善、合理。
（上接第71頁(yè)）組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量
音樂(lè)是人類情感表達(dá)的重要方式，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。著名作家王蒙說(shuō)過(guò)，沒(méi)有音樂(lè)的生活是不完全的生活，不愛(ài)評(píng)價(jià)音樂(lè)的人算不上愛(ài)生活的人。在高校音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的重要途徑，也是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，在“音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的理念的指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，并制約了高校音樂(lè)教學(xué)改革的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教學(xué)的繁榮發(fā)展。
一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵簡(jiǎn)述
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的深入，課程評(píng)價(jià)理念開(kāi)始從目標(biāo)取向向過(guò)程取向過(guò)渡，評(píng)價(jià)方式也從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。目標(biāo)論認(rèn)為，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，能帶著真本領(lǐng)走向社會(huì)。目標(biāo)論始終將考核與考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)，這種理念帶著鮮明的應(yīng)試教育痕跡。目標(biāo)論評(píng)價(jià)理念導(dǎo)致學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率和考研率，致使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡，也導(dǎo)致學(xué)生為追求好成績(jī)而采用題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背、加班加點(diǎn)，這無(wú)疑影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
過(guò)程性評(píng)價(jià)最早被運(yùn)用于心理學(xué)、企業(yè)管理等領(lǐng)域，在上世紀(jì)60年代開(kāi)始應(yīng)用于學(xué)校課程評(píng)價(jià)之中。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。過(guò)程論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成價(jià)值觀的過(guò)程，體現(xiàn)為教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，也體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)的整體提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程并重為價(jià)值取向，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合、評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合，理解和掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出準(zhǔn)確判斷，肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找不足，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，不是僅關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)上，也不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而是“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。
二、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的重要意義
教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證高校音樂(lè)教育質(zhì)量的重要手段。音樂(lè)是一門綜合性與技能性很強(qiáng)的學(xué)科，高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是多層次、多形式的復(fù)雜的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它以音樂(lè)教學(xué)為研究對(duì)象，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)是否合理為研究對(duì)象，不僅僅局限于教學(xué)目標(biāo)，還體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，它能及時(shí)反饋音樂(lè)教學(xué)的具體情況，它對(duì)音樂(lè)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)也有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著方法單一、主體局限、忽略教學(xué)過(guò)程、主觀性強(qiáng)等缺陷，難以客觀、公正、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，也使教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況。因此，應(yīng)深化音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，改變簡(jiǎn)單的、量化的、模式化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，用定性與定量相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容。自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的工作實(shí)績(jī)、教學(xué)效果、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并在自評(píng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、彌補(bǔ)缺陷，提升自身素質(zhì)；學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間共同探討音樂(lè)知識(shí)、技能、表演等，實(shí)現(xiàn)相互了解、相互幫助、共同發(fā)展。在高校音樂(lè)教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，清楚了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能掌握狀況、那部分學(xué)生尚未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，為下一步教學(xué)工作提供可靠依據(jù)。同時(shí)，教師能根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面提升。
三、過(guò)程性評(píng)價(jià)在高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
音樂(lè)是一門情感藝術(shù)形式，音樂(lè)課程評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式等有著重要影響。因此，應(yīng)深入推進(jìn)高校音樂(lè)評(píng)價(jià)方式改革。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性與系統(tǒng)性的評(píng)定過(guò)程，要求評(píng)價(jià)者將教學(xué)過(guò)程看成由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的、各個(gè)環(huán)節(jié)之間密切相連的整體。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也是一種過(guò)渡性、階段性評(píng)價(jià)，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正錯(cuò)誤等作用，能為下階段教學(xué)提供更多的指導(dǎo)與幫助。因此，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用與高校音樂(lè)教學(xué)之中。
（一） 分層激勵(lì)讓學(xué)生享受成功的喜悅。在高校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在性格特征、興趣愛(ài)好、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有著重大差異，在音樂(lè)知識(shí)接受、技能掌握上往往也是參差不齊。因此，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，采用分層激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生逐層、逐項(xiàng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橐魳?lè)評(píng)價(jià)不是音樂(lè)考試，不能以會(huì)做幾道題、會(huì)彈幾首曲子等位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)。如可以根據(jù)試唱練耳、中外音樂(lè)史、演奏、演唱等音樂(lè)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用分組教學(xué)法，將學(xué)生劃分為A、B、C、D四類學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、習(xí)慣、態(tài)度、方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到教師的肯定與鼓勵(lì)，也使每個(gè)學(xué)生都能自信地登臺(tái)表演。
（二）相互評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得激勵(lì)。音樂(lè)課程與其他課程有著巨大差異，它有著較強(qiáng)的實(shí)踐性、表演性、群體性，齊唱、合奏、歌舞表演等都需要學(xué)生相互配合、共同努力，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)與合作精神。在音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)都能采用相互欣賞、相互交流、相互激勵(lì)的小組合作方式，通過(guò)小組成員的相互交流、相互評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)小組合作增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生在愉快合作中實(shí)現(xiàn)共同提高，每個(gè)成員都能在欣賞別人的表演時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自身的欣賞水平、合作精神。在進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鳴曲》、《幻想交響曲》、《命運(yùn)》、《自新大陸》等經(jīng)典樂(lè)曲進(jìn)行討論，分析音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、和聲、音樂(lè)背景等，使學(xué)生在相互交流、相互評(píng)價(jià)中獲得提升。
（三）延遲評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得自信。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，這會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。延時(shí)性評(píng)價(jià)要求教師以普通成員的身份參與學(xué)生的表演、討論、音樂(lè)作品創(chuàng)編等，能為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生能盡情表達(dá)思想、吐露心聲、體驗(yàn)和感受音樂(lè)美，在“水到渠成”之時(shí)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、表演等進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得成就感。
（四）自評(píng)、點(diǎn)評(píng)以形成良好學(xué)習(xí)氛圍。自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義，但是讓學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)自我顯得非常困難，因?yàn)閷?duì)音樂(lè)作品、音樂(lè)表演的評(píng)價(jià)往往有著強(qiáng)烈的主觀色彩。因此，在高校音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)互評(píng)使學(xué)生能尊重他人、正視自我，并提高自身的鑒賞能力、表達(dá)能力；通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生獲得某些指導(dǎo)性建議、掌握具體評(píng)價(jià)方法。將各種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更和諧、更融洽，使課堂氣氛更寬容、更自由。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)每個(gè)眼神或動(dòng)作表示老師認(rèn)可或欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感與成就感。如在講授樂(lè)理知識(shí)時(shí)，教師要注意學(xué)生的表情與反應(yīng)，如果學(xué)生表情輕松、神情愉悅、思想集中，表示課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生理解了所講授的知識(shí)；如果學(xué)生反應(yīng)遲鈍、竊竊私語(yǔ)、愁眉苦臉，表示教學(xué)內(nèi)容難懂、課堂進(jìn)度較快或教學(xué)方法不當(dāng)，這使教師就要調(diào)整教學(xué)方法，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
過(guò)程性評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有助于客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和整體發(fā)展。因此，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校音樂(lè)教學(xué)之中，全面推進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)改革。
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關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)專業(yè) 鋼琴即興伴奏教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制
一、目前高校音樂(lè)專業(yè)即興伴奏能力的現(xiàn)狀
從目前音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)適應(yīng)音樂(lè)工作的時(shí)代特征來(lái)看，筆者認(rèn)為不光師范專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)即興伴奏，音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)、音樂(lè)、作曲、舞蹈等等專業(yè)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏。為以后將要面臨的音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)工作的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者長(zhǎng)期從事高校音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作，根據(jù)自己的實(shí)地調(diào)研，總結(jié)現(xiàn)行高校音樂(lè)專業(yè)即興伴奏課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校音樂(lè)專業(yè)對(duì)即興伴奏課程的設(shè)置相對(duì)各個(gè)專業(yè)的覆蓋面少，一般只有音樂(lè)師范生有即興伴奏課程，其他專業(yè)基本沒(méi)有，即使有也只是選修課程，不是必修課程。學(xué)校對(duì)這門課程的重視度不夠。
（二）即興伴奏課時(shí)的安排也較少，一般一周一個(gè)課時(shí)，沒(méi)有達(dá)到與當(dāng)前就業(yè)實(shí)際需求相對(duì)應(yīng)的課時(shí)量。
（三）即興伴奏課程缺乏統(tǒng)一、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材，每所學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)學(xué)校的不同老師講授即興伴奏都是使用不同的臨時(shí)性教材，有的甚至是根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生情況口頭加示范授課。教材的凌亂致使授課缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（四）學(xué)生由于抱著只要把專業(yè)課學(xué)好就行的錯(cuò)誤思想，對(duì)即興伴奏將要在以后的音樂(lè)工作中重要性的認(rèn)識(shí)不夠，往往不重視這門課程的學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)。
（五）即興伴奏的課程評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，長(zhǎng)期以來(lái)即興伴奏基本是老師給幾首曲目，學(xué)生考場(chǎng)上伴奏，考試方法缺乏靈活、多樣性，沒(méi)有突出即興伴奏課程的實(shí)際應(yīng)用性特點(diǎn)。
綜上所述，高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的即興伴奏課程目前沒(méi)有引起學(xué)校、學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)，重視即興伴奏課程、加大該課程的教學(xué)力度、改進(jìn)即興伴奏課程的教學(xué)形式、評(píng)估機(jī)制等等是目前高校音樂(lè)專業(yè)教育的重要課題。
二、高校音樂(lè)專業(yè)鋼琴伴奏課程建設(shè)的建議
（一）加強(qiáng)課時(shí)量，注意交叉學(xué)科的融合、介入
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前大多數(shù)高校音樂(lè)學(xué)院里鋼琴伴奏課程的設(shè)置在教育專業(yè)和鋼琴表演專業(yè)、聲樂(lè)專業(yè)里設(shè)置比較普遍，而象音樂(lè)學(xué)、作曲、舞蹈、民族音樂(lè)學(xué)等專業(yè)設(shè)置比較少。而無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生在以后將要面臨社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，而即興伴奏專業(yè)是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生面臨社會(huì)謀職、求生所具備的最重要的素質(zhì)之一。我們應(yīng)該及時(shí)教育學(xué)生那種只管學(xué)好自己小專業(yè)課的不符合時(shí)代需求過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)加大該課程的課時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校以及學(xué)生本人對(duì)即興伴奏課程的重視是改善該課程的根本要求。
即興伴奏是一門集鋼琴、和聲、曲式分析、表演等一體的綜合素質(zhì)體現(xiàn)的課程，其中鋼琴基礎(chǔ)、和聲課程的介入尤其重要。在伴奏課程的教學(xué)，教師應(yīng)該適時(shí)的融入以上兩門課程的講解以及訓(xùn)練，根據(jù)伴奏課程的功能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行發(fā)掘、運(yùn)用、融合廣泛學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生事業(yè)，把伴奏課程轉(zhuǎn)化為綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期得到更好的教學(xué)效果。
（二）課程的培養(yǎng)目標(biāo)
本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在以后的工作中能夠在拿到簡(jiǎn)譜、五線譜的情況下快速的分析音樂(lè)，明確調(diào)式、選擇和聲，設(shè)計(jì)織體，運(yùn)用鋼琴技術(shù)，表達(dá)音樂(lè)。其中移調(diào)訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維也是至關(guān)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新性能力
即興伴奏是理論高度結(jié)合實(shí)踐的課程，基本樂(lè)理、和聲、音樂(lè)分析、鋼琴演奏技巧等等綜合的素質(zhì)在這一課程里得到綜合的表現(xiàn)，在課程教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合以上學(xué)科的理論講解同時(shí)注重實(shí)際操作中的視奏、移調(diào)的訓(xùn)練，包括對(duì)對(duì)伴奏音色、速度、力度的選擇等。總之，我們不但要教授學(xué)生課程的理論和技能知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在課程實(shí)踐中綜合能力的培養(yǎng)。
鋼琴即興伴奏也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育為核心的課程，表現(xiàn)藝術(shù)作品，是伴奏和表演者共同完成的，伴奏不是簡(jiǎn)單的陪襯，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造性的參與作品的創(chuàng)造性演繹，教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)積極主動(dòng)熱情的投入創(chuàng)作，與表演者共同完成再次創(chuàng)作。
（四）教材的選用
教材是教學(xué)的依據(jù)，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是建立良好的教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，教材的選擇要與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，循序漸進(jìn)的原則。橫向上，要選取不同技巧、風(fēng)格、體裁的樂(lè)曲進(jìn)行搭配，縱向上，要按技術(shù)、技巧、音樂(lè)風(fēng)格等由易到難的選擇。應(yīng)注意：線譜為主，簡(jiǎn)譜補(bǔ)充、分級(jí)教學(xué)、因人而異的原則。
（五）分段式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
有效的學(xué)習(xí)方法往往事半功倍，筆者認(rèn)為可以把課程分為三個(gè)階段進(jìn)行：
1.探索模仿階段
本階段主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，彈奏正譜，以練習(xí)、分析譜例為主，和聲的分析也要結(jié)合實(shí)踐操作，在鍵盤(pán)上多練習(xí)和聲的走向，多做移調(diào)練習(xí)。并大量?jī)A聽(tīng)、模仿具有代表性的的藝術(shù)精品，吸取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大視野。
2.編配練習(xí)階段
學(xué)習(xí)歌曲編配和歌曲實(shí)際配奏階段，本階段是學(xué)習(xí)配奏的重要階段，本階段教授內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合大量的和聲、曲式、音樂(lè)分析等知識(shí)，為歌曲編配音樂(lè)伴奏，也是對(duì)學(xué)生綜合理論知識(shí)的檢閱，也可以利用電腦來(lái)進(jìn)行聲部控制，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，提高學(xué)生的編配能力，應(yīng)該通過(guò)大量的實(shí)際編配來(lái)完成本階段的學(xué)習(xí)。
3.協(xié)調(diào)配合、實(shí)踐階段
本階段是學(xué)生學(xué)習(xí)比較成熟的階段，學(xué)生通過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己編配歌曲，并多參與實(shí)踐演出、考試等伴奏工作，在實(shí)踐中磨練自己。
（六）健全課程的考核機(jī)制
考核是了解課程學(xué)習(xí)的重要途徑，傳統(tǒng)的即興伴奏考試是以演奏的形式進(jìn)行，形式單一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有失公平，發(fā)展多樣化的考核形式，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)成果。比如：在戶外的音樂(lè)會(huì)、觀摩課堂、考場(chǎng)等等地點(diǎn)進(jìn)行。在考試內(nèi)容上應(yīng)該突出“即興”特征，考核應(yīng)該分為兩個(gè)部分：鋼琴演奏和伴奏配制能力評(píng)價(jià)，前者考場(chǎng)上隨機(jī)抽取，要求學(xué)生能順利的彈奏出音樂(lè)伴奏，要求學(xué)生能快速的使用靈活的伴奏音型，并通過(guò)自己演奏表現(xiàn)出音樂(lè)。后者要求學(xué)生用正譜的方式，編配音樂(lè)的和聲織體、伴奏音型等，并富有表現(xiàn)力的彈奏出來(lái)。
高校音樂(lè)專業(yè)即興伴奏課程在音樂(lè)生活社會(huì)化新的時(shí)代背景下，已經(jīng)從音樂(lè)教育專業(yè)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)各專業(yè)的必備技能，即興伴奏課程也必須以教學(xué)改革為方向，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到藝術(shù)、人文的整合改造，實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代性、實(shí)用性、藝術(shù)性的改造。
1.更新教學(xué)理念
新課標(biāo)下的蘇教版小學(xué)音樂(lè)教材，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)主線，將小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)本位，以審視音樂(lè)為核心，將小學(xué)音樂(lè)中高段理論知識(shí)與音樂(lè)實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性與優(yōu)越性。所以小學(xué)音樂(lè)中高段的教學(xué)，要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，將音樂(lè)與其他文化相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際盡力結(jié)合，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念，從實(shí)質(zhì)上提高小學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。
2.改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)模式，是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，教師以標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模式化的教學(xué)方式主導(dǎo)著整個(gè)課堂，要求小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)范，教師按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)機(jī)械效仿，這種教學(xué)方式不僅使音樂(lè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標(biāo)下的價(jià)值理念要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一人行”的教學(xué)模式，要深化落實(shí)學(xué)生的發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，充分運(yùn)用和整合現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，達(dá)成音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的突破與創(chuàng)新。
3.轉(zhuǎn)化教學(xué)主體
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)中，往往忽略學(xué)生的主體創(chuàng)造性和能動(dòng)性，忽略學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的真正情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)情扼殺在搖籃中。新課標(biāo)變革后的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新探索精神為教學(xué)本位，關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感變化和情緒波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生主體對(duì)音樂(lè)的自我感受，才能從根本上提高小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)的實(shí)效性。
二、創(chuàng)新小學(xué)中高段音樂(lè)的教學(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的靈活多變，強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)組織形式，為學(xué)生構(gòu)建富有音樂(lè)美感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高段音樂(lè)的教學(xué)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流，充分運(yùn)用音樂(lè)的手段挖掘、發(fā)展學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力和感受力
小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是要通過(guò)音樂(lè)的柔和力和爆發(fā)力豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力和感受力，就需要將學(xué)生置于一定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知和聯(lián)想。例如，在小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)中，在課前教師可以組織學(xué)生先在家觀察媽媽的表情變化，觀察媽媽的笑容，在課上可以引導(dǎo)學(xué)生回想媽媽笑容的美好，在課后可以鼓勵(lì)學(xué)生把這首歌曲唱給媽媽聽(tīng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但可以加深學(xué)生對(duì)這首兒歌的認(rèn)知度，還可以促進(jìn)學(xué)生與媽媽之間的情感交流。
2.構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
音樂(lè)傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽(tīng)覺(jué)，教師要豐富音樂(lè)課堂教學(xué)形式，就要將音樂(lè)課堂變得豐富起來(lái)。在音樂(lè)教與學(xué)的傳遞過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件和情境，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)化。例如，在小學(xué)三年級(jí)《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)與民族舞蹈相結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生在動(dòng)感的舞姿中體會(huì)音樂(lè)的靈動(dòng)。以此增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的追求興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。
3.注重評(píng)價(jià)方式的多樣化
關(guān)鍵詞：感知；想象；評(píng)價(jià)；音樂(lè)課堂；培養(yǎng)
一、感知方面
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是音樂(lè)最為主要的方面，并且對(duì)音樂(lè)的欣賞也是通過(guò)傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)的。因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生如何去傾聽(tīng)音樂(lè)作品以及各種樂(lè)器的聲音。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂(lè)的魅力與價(jià)值所在。作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我一般會(huì)這么做：選取一些經(jīng)典的曲子或者是優(yōu)秀的音樂(lè)作品來(lái)供學(xué)生欣賞，并且還會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ジ惺芤魳?lè)的魅力。感受音樂(lè)創(chuàng)作的背景以及引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中所體現(xiàn)的作者的情感，想象音樂(lè)所表現(xiàn)的畫(huà)面。例如，在欣賞《彈起我心愛(ài)的土琵琶》這首曲子時(shí)，我就是這樣去指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的。指導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)的這種快節(jié)奏與輕快的音調(diào)，感知這首曲子的創(chuàng)作背景以及畫(huà)面。只有這樣去指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步審美。
二、想象方面
音樂(lè)是通過(guò)想象、聯(lián)想以及幻想等來(lái)表現(xiàn)客觀世界的。在教學(xué)過(guò)程中，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，應(yīng)該選擇創(chuàng)造更多的想象氣氛以及情境來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)想象力，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力。一種寬松的教學(xué)環(huán)境以及自由的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的作用，并且在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，也能夠?yàn)閯?chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞環(huán)境發(fā)揮一定的作用。作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我一般會(huì)這么做：在教學(xué)活動(dòng)中，放下老師的架子，并且在展示音樂(lè)作品的時(shí)候，我不會(huì)對(duì)學(xué)生有過(guò)多的思想限制，反而是鼓勵(lì)他們自由地欣賞，并且發(fā)表自己的看法。比如，在欣賞曲子《美麗的草原我的家》時(shí)，我會(huì)借助多媒體，加入一些聲像或者是影視圖片，把音樂(lè)中的草原美景給學(xué)生直觀形象的展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生感知音樂(lè)的魅力所在。
三、評(píng)價(jià)方面
處于小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是從心理認(rèn)知還是發(fā)育以及其他方面都是不成熟的，對(duì)于音樂(lè)作品的好壞以及音樂(lè)作品的低俗或者是高雅，小學(xué)生是無(wú)從辨認(rèn)的。再加上小學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此需要小學(xué)音樂(lè)老師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，樹(shù)立正確的音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還是與小學(xué)生相關(guān)的一些音樂(lè)活動(dòng)中，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品。例如，音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)方面，我盡量選取一些民族曲子，或者是草原牧歌以及積極向上的曲目供學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)形中引導(dǎo)了他們樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的、積極的、對(duì)自己有益的審美觀。這樣才能夠在不斷的學(xué)習(xí)中樹(shù)立音樂(lè)審美的標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確地去評(píng)價(jià)音樂(lè)作品。
音樂(lè)作為一種精神享受，對(duì)音樂(lè)的欣賞是相當(dāng)重要的。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且會(huì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的人格發(fā)展得更加完善，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，應(yīng)該適應(yīng)不斷變化的課程改革，還應(yīng)該不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)，把握好音樂(lè)審美的“三部曲”，從三個(gè)方面去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂(lè)作品，把音樂(lè)作為一種精神享受。文章從三方面出發(fā)，研究和探索了音樂(lè)課堂審美培養(yǎng)的“三部曲”，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)有一定的積極意義，同時(shí)對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)有積極的指導(dǎo)作用。
