發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)策略研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；傳統(tǒng)模式；新課程改革；教學(xué)策略
最近幾年傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入其瓶頸期，面臨著進(jìn)一步發(fā)展的巨大壓力。隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。只有采取改革變傳統(tǒng)的口傳身授為自主學(xué)習(xí)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提高和知識的積累有重要意義。新課程要求用全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，但就目前而言傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊控制著小學(xué)課堂而新課程改革的精神也的得不到充分的發(fā)揮，為了國家的未來和希望必須充分發(fā)揮主觀能動性，用全新的精神肩負(fù)起明天的太陽。
一、傳統(tǒng)模式下的的小學(xué)語文教學(xué)
1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
完成課時規(guī)定的內(nèi)容成了小學(xué)語文教學(xué)追求的基本目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中常常照本宣科，以完成教材規(guī)定內(nèi)內(nèi)容作為教師的基本任務(wù)，過分強調(diào)口傳身授的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育模式下老師講課為重點，學(xué)生主體參與成了次要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后而陳舊不適于新課改的要求。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)策略
以課本為主要參考，以課表內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生只能被動的接受和學(xué)習(xí)思維得不到充分地發(fā)撒和擴(kuò)展。老師在講臺上授課，學(xué)生按照課標(biāo)要求完成現(xiàn)行的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，傳統(tǒng)的教學(xué)策略單調(diào)而呆滯，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果只能說是差強人意。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文常常被教師認(rèn)為是可操作性最強、可控制力最高的課程。只要按照規(guī)范來就能滿足學(xué)習(xí)要求。教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、課本和學(xué)習(xí)三者輕易的搭配。單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)把學(xué)生死死的限制在課堂上課本中，對學(xué)生造成了極大的束縛。學(xué)生掌握知識主要靠死記硬背，形式非常的不靈活。
4.傳統(tǒng)的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，老師是主體學(xué)生被放置在次要位置，本末倒置的師生關(guān)系下，學(xué)生對老師產(chǎn)生敬畏，說一是一言聽計從，不敢提出自己的想法和觀念。為防止課堂過于活躍老師們一味的追趕進(jìn)度給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了思想上的壓力。
二、基于新課程改革的小學(xué)語文教學(xué)策略
新課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮模式，要求小學(xué)語文課堂要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不僅僅是老師主動講還要學(xué)生主動聽，主動去思考和提問。從而真正的做到傳到授業(yè)解惑，使小學(xué)語文教育迸發(fā)出思維的火花。新課程對小學(xué)語文教學(xué)提出了以下幾點要求：
1.建立學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
新課程要求改變傳統(tǒng)的師生模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，變被動接受為主動的學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)興趣成了誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。教師應(yīng)該多加留意學(xué)生的實際需求和感興趣的知識話題，增加與文學(xué)系的益智性和趣味性，讓小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠有所理解，達(dá)到寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)的目的。
2.加大信息搜集，創(chuàng)新教學(xué)過程
新課程下，小學(xué)語文不僅僅是識字學(xué)詞那么簡單，而需要更加具有綜合性。例如，教師在課文《愛心樹》備課過程中應(yīng)更加注意相關(guān)信息的搜集，如一些社會上的愛心現(xiàn)象和好人好事或感動中國人物等，這樣可以豐富課堂知識，不斷地對書本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性整合，從課本到實踐培養(yǎng)小學(xué)生對生活的觀察和對課本知識的引申思考。改革傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)過程，在實際的課程教學(xué)中要不斷地推陳出新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
3.提升舉例頻率，提高質(zhì)疑能力
小學(xué)生的理解力畢竟有限，本本話的學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文知識的獲得沒有多大幫助。教師在教學(xué)過程中要提升舉例頻率，將比較模糊的概念通過例子淺顯易懂的表達(dá)出來，使小學(xué)生能夠切身的體會到語文學(xué)習(xí)的目的。教師在舉例過程中要將課本知識與時下熱點的問題結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱情。如在課文《我是什么》中充分發(fā)揮學(xué)生想象力，有疑問才有進(jìn)步，使學(xué)生具有自己獨到的見解，活躍思維，使小學(xué)生能夠理解語文學(xué)習(xí)的重要性。
三、結(jié)束語
小學(xué)生是未來的棟梁，是國家培育的重點，語文學(xué)習(xí)能夠豐富小學(xué)生的思維讓他們對這個世界有更深刻的理解。新課程改革是符合時代要求的，是能夠激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的。改變傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生靈活的運用知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好的為素質(zhì)教育服務(wù)。因此，大膽創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文課堂，活躍學(xué)生思維，加大對小學(xué)語文教學(xué)新課程改革力度勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；問題；策略；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-083-01
所謂的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑的一種學(xué)習(xí)方式。它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的運用好這種教學(xué)方式，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并給出幾點教學(xué)建議，在此和大家交流分享。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題分析
隨著課程改革的不斷實施和進(jìn)一步深入，在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)理念不斷更新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上教學(xué)的舞臺，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學(xué)風(fēng)氣的影響下，我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)策略的引入確實對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識起到了一定的效果。但是與此同時，撥開表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中許多不足的地方，不利于學(xué)生的長久性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，使得自主學(xué)習(xí)流于形式
現(xiàn)如今的許多小學(xué)語文教師，由于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行，盲目的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不料卻走入了另一極端：學(xué)生都用自主學(xué)習(xí)的時間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學(xué)習(xí)的主題，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。
2、教師缺乏必要的指導(dǎo)。
由于教師的認(rèn)識等各方面的嚴(yán)重不到位，因此教師在學(xué)生的學(xué)法上沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也茫然不知所措。很多的小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，往往都只是給學(xué)生提供一些問題，讓后放任不管，讓學(xué)生自主的去研究，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗，使得很多的自主學(xué)習(xí)課都成了發(fā)呆課，無法凸顯自主學(xué)習(xí)的價值和作用。
3、教師評價缺乏科學(xué)性和合理性。
一些教師雖然及時的把握了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，但在評價方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學(xué)習(xí)的過程，不注重自主學(xué)習(xí)的評價，要么就是以傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，教師的評價缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重的壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，使得小學(xué)生的個性根本得不到凸顯，教學(xué)效率得不到實質(zhì)性的提高。
二、提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率的有效策略分析
1、正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為提高語文教學(xué)水平的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和顧問，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的功能和作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率
自主學(xué)習(xí)是一個能力的養(yǎng)成過程，在這個過程中，不能缺乏學(xué)生的積極參與，更不能缺少教師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處給予學(xué)生相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點：首先，自主識字能力的培養(yǎng)：漢字是學(xué)習(xí)語文的根本，教學(xué)中我們要多注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識字的主動權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一項細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，絕不獨霸課堂教學(xué)時間，把時間“還給”學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學(xué)的重點。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書和作文。此外，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還包括自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主合作學(xué)習(xí)等等，這些都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、改革評價，提高教學(xué)效率
評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，其目的在于檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)過程和教學(xué)評價并重的教學(xué)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)正確看待評價的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評價模式，注重學(xué)生的個性發(fā)展評價等等，積極的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。
總結(jié)：新課程下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，不斷的開拓教學(xué)之路，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學(xué)實踐方式。其具體教學(xué)方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達(dá)到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學(xué)語文閱讀教育中的應(yīng)用不僅有效的提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進(jìn)作用，值得相關(guān)教師和學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究。
一、小學(xué)語文教育群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學(xué)在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現(xiàn)為以下幾點：
第一，從學(xué)校層面來看，領(lǐng)導(dǎo)層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學(xué)的支持，在實際教學(xué)過程中，既沒有相關(guān)的制度規(guī)范對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行有效的約束，也沒有相關(guān)的政策規(guī)范對教師進(jìn)行激勵和獎懲，整個學(xué)校內(nèi)并沒有形成人人重視、人人參與的教學(xué)氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學(xué)方式的認(rèn)識不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應(yīng)用和教學(xué)效果不得而知；另一方面，一些教師的責(zé)任意識和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實際教學(xué)過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應(yīng)用都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒有切實的考慮到學(xué)生實際的需求和感受，致使全文閱讀應(yīng)有的價值并不能得到有效的發(fā)揮。
第三，從學(xué)生層面來看，一方面，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學(xué)過程中去，自身的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導(dǎo)，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對語文的學(xué)習(xí)熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應(yīng)有的價值得到有效的發(fā)揮了。
二、提高小學(xué)語文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量策略
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學(xué)語文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。
1、深入開發(fā)單元主題
深入開發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準(zhǔn)，對其進(jìn)行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學(xué)過程來使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利
相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問題；這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時的解決和完善。
3、不斷強化群文閱讀的教學(xué)方法
方法的強化是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)時一方面要不斷的提高自身的責(zé)任意識，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面，在實際教學(xué)中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、結(jié)語
總之，群文閱讀是新時代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實踐證明，其對于小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進(jìn)作用，但是就目前情況來看，其在具體的應(yīng)用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學(xué)語文教育工作者，一定要明確自身的責(zé)任感和使命感，在實際教育教學(xué)中做到善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國的基礎(chǔ)性教育實現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進(jìn)步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和實踐工作中做進(jìn)一步的研究和努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性
（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會成員所需要的知識框架。
那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？
二、“超文本”閱讀教學(xué)的運用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個實例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個性化的思維風(fēng)采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生樹立信心，對文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。
小學(xué)教材中有很多文章總要對一些人、事或物進(jìn)行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學(xué)生個性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評價，教師引導(dǎo)學(xué)生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@里反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計了一個話題，讓學(xué)生就“革命與冒險”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)。看來，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識。
策略四：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識積累到一定量時，學(xué)生才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會更佳。
此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學(xué)策略強調(diào)保護(hù)學(xué)生的個體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。
參考文獻(xiàn)
1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點.小學(xué)語文教學(xué)，2001.6
2 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2000
3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
小學(xué)教育階段是學(xué)生的初始階段，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學(xué)語文低年級語文教學(xué)有效性，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的現(xiàn)狀
（一）教師教學(xué)觀念滯后
在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
（二）教學(xué)方法過于單一
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動，運用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識，提高語文課堂教學(xué)有效性。
（三）教育模式相對落后
伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略
（一）更新教學(xué)理念
新課改中要求小學(xué)教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學(xué)生的特點，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。例如。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
（二）豐富教學(xué)方法
小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特殊心理，要不斷豐富教學(xué)方法，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。那么教師主要采用探究性教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每位學(xué)生安排任務(wù)，共同完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學(xué)生分為兩組，明確好兩組的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是畫出當(dāng)時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負(fù)責(zé)匯報組員的工作成果，開展探究式合作學(xué)習(xí)方法，真正提升語文課堂教學(xué)有效性。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)知識，還需要教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王樂果.新課改下的小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.
關(guān)鍵詞：口語交際 看、說、動相結(jié)合 情、景、練相結(jié)合 教學(xué)中有“收”有“放”
口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?，F(xiàn)代社會需要每個人都要具備較強的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個能說會道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來越重要。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，注重平時的練習(xí)就變得非常重要。因此，從低段就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、正規(guī)的口語交際訓(xùn)練是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要從低年級抓起。我們知道低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，使學(xué)生有興趣地、主動投入到口語交際訓(xùn)練中。
一、看、說、動相結(jié)合，激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W(xué)生活潑好動，對生動形象的畫面特別感興趣，針對這個特點，我們在上口語交際課時，可以充分利用書上所給出的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)他們按圖說話。如，在指導(dǎo)《我會拼圖》這幅圖的說話訓(xùn)練時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個小動物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學(xué)生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點，而且要有層次性。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察說一句完整的話。接著，我又讓學(xué)生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學(xué)之間相互對別人的拼圖或發(fā)言提出意見。然后，每個學(xué)生在聽取了小組意見的基礎(chǔ)上對自己拼出的圖進(jìn)行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進(jìn)行調(diào)整。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過看、動，最后自己說出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說起來興趣盎然，樂說、愛說。
二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵發(fā)言
口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點燃。對于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說錯的學(xué)生，我們要努力為他們提供寬松的說話環(huán)境，鼓勵他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語交際課中，有一個貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個缺鼻子的人頭像，我讓學(xué)生看這個頭像缺什么？學(xué)生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節(jié)課我們就做一個有趣的游戲――貼鼻子?！睂W(xué)生的熱情一下子就高漲了，個個都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說完之后，讓學(xué)生挨個做游戲。在游戲過程中，我有意識地把好機(jī)會留給性格內(nèi)向的幾個學(xué)生，使他們也高興地完成了整個學(xué)習(xí)過程。然后要求學(xué)生在小組中說出游戲的經(jīng)過。在小組中每個學(xué)生可以毫無壓力地把自己想說的表達(dá)出來，并在小組表達(dá)中互相取長補短，最后推舉一名學(xué)生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過鍛煉，增強了他們說話的勇氣和信心。
生活中口語交流的重要性學(xué)生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語交際課時，我非常注重所學(xué)知識的及時練習(xí)。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學(xué)生對書上內(nèi)容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學(xué)借橡皮，而這個同學(xué)沒有”“早上，你背著書包去上學(xué)，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學(xué)后，你和同學(xué)在半路分手”等幾種情境，讓學(xué)生去表演。學(xué)生的熱情都很高，教室中時常爆發(fā)出歡快的笑聲。學(xué)生在演的過程中，不知不覺地練習(xí)了禮貌用語，提高了口語表達(dá)能力。
三、教學(xué)中有“收”有“放”
開放式教學(xué)可以給學(xué)生更大的思維空間，但應(yīng)注意，開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生直接參與的活動非常多，開放的“動”但不能“亂”。教師應(yīng)把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學(xué)生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象。當(dāng)教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學(xué)的時侯，學(xué)習(xí)活動的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學(xué)應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織進(jìn)行教學(xué)的過程，教學(xué)要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學(xué)活動井然有序。
我們要做到“收”“放”有序，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于要在“放”的同時巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)問題進(jìn)行活動，自覺、有序地學(xué)習(xí)。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語交際課時，我先領(lǐng)著學(xué)生看書上的圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學(xué)生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個環(huán)節(jié)是開放的。學(xué)生誰到底該扮演什么角色由讓學(xué)生自己去定，在時間上我也沒有限制，而是利用學(xué)生好勝心強的特點組織教學(xué)，學(xué)生在“要向同學(xué)匯報成果”的意識驅(qū)動下，在得到自己滿意的答案時，會自覺地回到匯報想法環(huán)節(jié)中。
再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語交際課時，我先讓學(xué)生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會怎么畫呢？畫一畫，一會兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個畫展，把畫的好的畫貼到墻上?！苯酉聛韺W(xué)生自己動手畫、議論，這個環(huán)節(jié)是開放的。我沒有限制學(xué)生畫什么，也沒向?qū)W生提出時間限制，而是利用學(xué)生的好勝心強的特點，學(xué)生在“要向同學(xué)展示自己畫”的驅(qū)動下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。
小學(xué)低年級階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有表達(dá)的欲望，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)口語的方法，在口語交際教學(xué)中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際生活中的口語表達(dá)能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。
第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。
首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。
其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)效果 教學(xué)策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.083
小學(xué)階段是學(xué)生們積累知識、開發(fā)智力的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中有重要地位，小學(xué)語文教師也承載著重要的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語文課本中的內(nèi)容較為簡單，且生動有趣，但教師要圍繞教材，創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)活動，來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生活潑好動、充滿好奇心的特點，盡可能的用多種教學(xué)活動和實踐，給足學(xué)生們自我展示、自我思考、自我創(chuàng)新發(fā)展的時間，使語文教學(xué)在輕松、愉悅、和諧的氛圍中進(jìn)行。要做到這些，這就需要教師在上課時充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，以詼諧有趣的語言，和充滿感彩的語氣，將課文生動、直觀化，將學(xué)生帶入課本，帶入知識，從而更好的領(lǐng)悟文章意境。
此外，教師還需要不斷發(fā)現(xiàn)和探究多種教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂活起來。如何提高小學(xué)語文的課堂效率，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，是當(dāng)前小學(xué)教育中面臨的一大問題，也是每一位小學(xué)語文教師需要思考的問題，本人就這些問題，提出了以下幾點建議和意見。
一、設(shè)置新穎、有趣的課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是一節(jié)完整的課堂的重要組成部分，也是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，一堂完整、優(yōu)秀的語文課，教師若是能做好對課堂進(jìn)行良好的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師常用的且效果較好的兩種種課堂引入就是通過提出問題和設(shè)置情景。例如，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容是古詩《詠柳》時，教師可先向?qū)W生們提出問題――你們對作者賀知章有哪些了解？他寫過哪些古詩？又或是教師利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將一幅春天柳樹飄揚的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，從而引出當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題。這樣的課堂引入方式，能很大程度上調(diào)動學(xué)生們的思考興趣，在教師的鼓勵下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，能活躍課堂氣氛，為接下來正式行課打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂氛圍方面，教師們要追求的是一種和諧、友愛、輕松的教學(xué)氛圍，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”當(dāng)今的小學(xué)課堂，更加注重學(xué)生的多向發(fā)展和素質(zhì)教育，教更要以情感和思維的培育為主線，多與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流，這樣才能激發(fā)和喚起學(xué)生對知識的情感投入，使課堂處于一種和諧的氛圍之中。
二、利用多種資源，設(shè)置各種教學(xué)活動
首先，教師是圍繞教材進(jìn)行教學(xué)的，但教師的眼光不能僅限于教材之內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)自己的生活和教學(xué)經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，突出語文學(xué)科的人文性和趣味性，除了對課本文章和知識的傳授，教師還應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力、作文能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，利用各種資源，為學(xué)生們提供更多更優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、優(yōu)秀作文、名言名句、名人故事等，在開拓學(xué)生視野的同時，提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和深入了解。
其次，就是教師對教學(xué)活動的設(shè)計問題了。針對小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點，教師傳授知識要有一定的技巧，要經(jīng)常教學(xué)活動，再用小學(xué)教材中的《詠柳》這首古詩為例，教師在講授了這首古詩的基本內(nèi)容后，可以請同學(xué)們在作業(yè)本上畫一畫自己對這首詩意境的想象，畫出自己腦海中的春天的模樣，或是以小作文的形式寫出自己心中的春天，然后教師鼓勵學(xué)生在大家面前對自己的作品進(jìn)行展示和分享，這種教學(xué)活動不僅可以調(diào)動學(xué)生們的參與課堂的積極性，大膽展示自我，還能加深對課文內(nèi)容、情感的理解。
最后，教師要注意對知識的精講，在正式行課前，教師就應(yīng)先確定好本堂課的重難點，做好合理的時間分配，保證重要的和較難理解記憶的知識點都能被教師充分的傳授，被學(xué)生吸收。尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師講課時要有較為明顯的抑揚頓挫，加之豐富多變、詼諧有趣的語言，為課堂教學(xué)增添一份色彩。
三、多開展課外實踐活動，豐富學(xué)習(xí)生活
教師在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)的同時，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們多開展各式各樣的課外實踐活動來豐富學(xué)生的課余生活，達(dá)到教學(xué)的高效。就是在設(shè)計實踐活動時，要遵循以下幾個原則，第一，要保證實踐活動是面向全體學(xué)生的，其目的也是為了全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)；第二，要在基礎(chǔ)教育的課標(biāo)指導(dǎo)下，培育學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力里，使這些方面較為均衡的發(fā)展；第三，實踐活動要符合小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，不可“拔苗助長”，要遵循自覺自愿的原則，以學(xué)生的參與積極性和主動性為前提；第四，實踐活動要具有現(xiàn)實性和可操作性，要是小學(xué)生所能駕馭得了的，且較為安全的，并要注意活動的科學(xué)性，從實際出發(fā)。較為常見的課外實踐活動有“語文角”交流活動、作文評比活動、好書閱讀活動等。在活動的進(jìn)行過程中，教師要時刻注意激發(fā)學(xué)生的參與活動的興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生的自覺性，因材施教，并時刻關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)行狀況，加強對活動的指導(dǎo)，但在指導(dǎo)時要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在方法和技巧上對學(xué)生提出建議；教師還可以定期組織對實踐活動進(jìn)行展示，舉行總結(jié)評比活動，充分肯定做得好的學(xué)生，鼓勵還在努力中的學(xué)生。
