發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理高效課堂的構(gòu)建樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中地理高效課堂構(gòu)建模式初中地理是一門基礎性課程，它以傳授地理科學知識為主要內(nèi)容，通過學生的學習實踐，逐步培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)。然而，近年來受“中考成績”指揮棒的影響，課堂教學更側(cè)重于死記硬背，而忽視了課堂教學的方法和效率，對學生未來地理學習造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課程理念下高效課堂構(gòu)建模式
新課程理念下，地理課堂的構(gòu)建模式也發(fā)生了重要的變革，和傳統(tǒng)的教學模式相比，今天的教學模式注重“以人為本，促進學生的全面成長”。傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受；教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生變?yōu)榛顒拥闹黧w，教師處于主導地位；學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現(xiàn)地理教學目標，激發(fā)學生地理學習興趣，實現(xiàn)高效化課堂發(fā)展。如（圖1）所示：
從高效課堂的構(gòu)建模式上“以學生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側(cè)重于培養(yǎng)學生知識的獲取能力，包括質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，特別強調(diào)教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養(yǎng)地理素養(yǎng)和提高學習能力。
二、初中地理高效課堂模式構(gòu)建策略
（一）明確學習目標，奠定高效課堂的基礎
《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內(nèi)容沒變，但是課時數(shù)減少，這就意味著不能再利用時間戰(zhàn)術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真?zhèn)湔n，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內(nèi)容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環(huán)保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：（1）理解天氣預報的重要性；（2）學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報；（3）從環(huán)保角度呼吁學生保護大氣環(huán)境。教師可以在“導學案”上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計“看預報，識天氣”的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。
（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態(tài)下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創(chuàng)設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯(lián)系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區(qū)》的教學中，教師可以讓學生觀看“雪龍?zhí)栺傁蚰蠘O”的視頻，通過視頻讓學生對兩極產(chǎn)生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區(qū)，于是教師出示兩極地區(qū)的投影圖，并讓學生結(jié)合課本地圖材料對照分析。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發(fā)了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。
（三）利用小組合作，培養(yǎng)學生自主探索能力
研究表明，學生處于積極主動探索狀態(tài)之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統(tǒng)的地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內(nèi)容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導學案上的表格，填好后小組內(nèi)互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經(jīng)度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結(jié)果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優(yōu)越性是什么？通過這類問題的設置，培養(yǎng)學生的探索能力，提升課堂教學內(nèi)容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環(huán)節(jié)，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。
（四）加強練習鞏固，提高課堂教學效率
良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉(zhuǎn)化為自身的學習能力，同時練習鞏固環(huán)節(jié)也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現(xiàn)當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內(nèi)容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內(nèi)容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據(jù)本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。
總之，要改善當前地理教學現(xiàn)狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態(tài)發(fā)展的研究課題，真正以學生為主體，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創(chuàng)新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到積極的促進作用。
參考文獻：
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〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0064―01
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。同時強調(diào)把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。”中學階段學生的發(fā)展對其一生的影響是非常大的，教師的課堂教學在很大程度上影響著學生的學習，進而決定最終的教學效果。因此，在中學階段構(gòu)建高效的課堂教學，就顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合多年的地理教學經(jīng)驗，談談自己構(gòu)建高效地理課堂的策略。
一、精彩課堂導入
所謂導入，就是教師采用簡潔的語言，拉開一堂課的序幕。課堂導入是高中地理課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著學生學習地理整堂課的效果。作為地理老師，能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使他們處于積極思維的狀態(tài)，這是上好一堂課的關鍵。導入是否恰當，會影響地理課其他教學環(huán)節(jié)的順利進行，也直接影響到地理課堂教學目標的實現(xiàn)。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。在教學實踐中，精彩恰當?shù)牡乩碚n堂導語可以激發(fā)學生的思維靈感和探索熱情，起到引人入勝的作用。
二、明確學習目標
高中地理教學中的學習目標是對每條地理課程標準的具體化，是每節(jié)地理課設置所要達到的結(jié)果，為課堂教學提供了依據(jù)。學習目標要準確把握課程標準和教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點制定出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，力求目標設計準確、具體，學生容易把握，真正起到目標導學的作用。
三、加強自主學習
自主學習是地理課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)。地理教師通過多媒體或?qū)W案顯示自學內(nèi)容、達標要求、時間限定、學法指導和檢查方法，讓學生帶著老師的任務，獨立自學，能夠完成的任務先獨立完成，對學習中存在的疑惑或無法解決的問題，做好標記，留待下一環(huán)節(jié)交流解決。教師可在課堂中來回巡查督促并進行必要的個別輔導，為學生答疑解惑，使學生高效地完成自學任務。
每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求。地理教師要隨著教學內(nèi)容的變化，靈活應用適合的教學方法。地理教學的方法很多，加強學生的自主學習，也是一種行之有效的方法，這樣的教學活動既提高了學生自主學習探索的能力，又激發(fā)了學生學習地理的興趣。
四、引導合作探究
在完成自學任務后，學生進入合作探究階段。在這個階段，學生同桌兩人或以學習小組為單位進行學習。學習的主要內(nèi)容是上一階段出現(xiàn)的問題和困惑。讓學生互相幫助解決自學中發(fā)現(xiàn)和提出的疑難問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的競爭和團隊合作意識。教師在此時主要是保證學生的學習效率，對學生的問題給予適當、適時的點撥和引導，做到“小組編排有特色，小組探究有話題，小組學習過程有引導，小組合作效果有激勵”。
五、重視精講點撥
所謂精講，簡而言之，就是教師在課堂上要講得精確、精煉、精巧、精彩，省時、實用、高效。也就是教師根據(jù)課程標準的要求，在深入研究《考綱》、教材和學生的基礎上，抓住核心教學內(nèi)容進行簡明扼要、省時省力地引導與講解，從而為學生提供練習、觀察、思維、探索、創(chuàng)新的時間和空間，以保證學生在地理課堂教學中的主體地位，促進學生自主發(fā)展，從而提高課堂的教學質(zhì)量。
教師精煉講解一定要緊扣教學目標，選取核心知識進行講解，同時，對學生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點及展示過程中暴露的普遍性問題進行點撥。
六、堅持檢測小結(jié)
【關鍵詞】高效課堂 導學案 高中地理 評價模式
【基金項目】甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度“課程改革于地理科學教學模式創(chuàng)新研究”課題 [GS（2010）G0238]成果。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0173-01
新高中地理課程標準的基本理念之一是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學理念受到嚴重的挑戰(zhàn)，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框架，構(gòu)建高效課堂的教學模式，著眼于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為適應新教材教學的必然選擇。為了進一步優(yōu)化高中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結(jié)合自己的教學實踐，要想打造高效課堂教學模式，筆者認為主要應做好以下幾個方面的工作。
一、高效地理教學目標的有效擬定
課堂教學總要圍繞一定的教學目標進行，課堂教學模式要高效，高效教學目標要先行。高效課堂中的高效應該是高效率、高效果、高效益的總稱。要想在短短45分鐘做到這三點，教學目標起了舉足輕重的作用，離開了目標的指引，我們的教學注定是低效或是無效的。新課程提出了“三維”的教學目標，其意義在于找到了教學的出發(fā)點、主線索、歸宿點。教學絕非信馬由韁，任由主觀意志、外部環(huán)境轉(zhuǎn)移。清晰、具體的教學目標恰是衡量教學的標尺。目標教學之所以能夠大面積提高教學質(zhì)量，得益于教學目標制定的具體（要達到怎樣的目標）、可控（借助怎樣的手段達到上述目標）、可測（檢驗目標達成的效果）、可補（怎樣補救教學的欠缺），得益于教學目標執(zhí)行的實實在在（課前檢測——展示目標——達成目標——補救目標環(huán)環(huán)相扣），得益于教學目標的科學（符合學科教學實際、符合學生心理和生理特點），這不就是高效課堂所倡導的嗎？
二、高效“導學案”的編寫
“導學案”是指以學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習、合作探究為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現(xiàn)。在本校的運行實踐中，“導學案”模式已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認同和肯定，并積極在自己的課堂教學中進行大膽的嘗試。
“導學案”是學生自主完成學習任務的助學方案，在本校主要包括“學習目標”、“重點難點”、“預習導引”、“合作探究”、“當堂檢測”、“學后反思”等內(nèi)容。
“學習目標”和“重點難點”根據(jù)學情、課程標準、考試要求等編寫，力求突出高效教學的三維目標，確保學生“跳一跳，摘到桃子”，同時還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學生發(fā)展的需要。
“預習導引”盡量采用填空的形式，而所填的內(nèi)容都能從課本上找到答案，有些難以準確的作答而又比較重要的內(nèi)容，學生填寫比較困難，可以用底劃線加以強調(diào)，同時進行相關的提示，例如通過閱讀什么圖完成什么問題等，增強導學案的針對性和可操作性。
“合作探究”為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，引導學生自己去思考，去領悟，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。本部分是導學案關鍵，是課堂教學的所在，設計時必須濃彩重抹。設計探究問題時一般要突出：內(nèi)容的傳承性；素材的實踐性；問題的挑戰(zhàn)性；排序的生成性等特點。我把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習情況、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，讓各學習小組明確合理地分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。
“當堂檢測”意在以評價促進學生發(fā)展，激發(fā)他們的學習動機。練習要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的、有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。
“學后反思”主要用于教師和學生在教學過程中的一些心得及疑難點，以便于能及時改進教學方式，提高教學效果。
三、合理評價模式的建立
高效課堂模式構(gòu)建，要改革我們過去評價模式。評價模式其實相當于學校的一個指揮棒，學生怎么做，老師怎么做，用什么來引導，那就是評價。一方面我們改革過去已有的對教師課堂教學及教學常規(guī)的評價辦法，用高效課堂的理念及模式來評價教師的工作。比如備課，我們現(xiàn)在要看是不是采用“導學案”的備課模式，是不是充分考慮了對學生的學法指導，是不是有對學生學習過程的指導性設計，是不是體現(xiàn)了以學生為中心，是不是體現(xiàn)了學生是學習的主人。另一方面，我們也得改革對學生的表現(xiàn)的評價辦法，我們的評價得起到對學生主動學習、主動發(fā)展的激勵作用。三是新的評價辦法要迅速出臺并不斷改進。課堂教學模式變了，學習模式變了，舊的辦法已經(jīng)不能適應新的課堂。所以各學校要迅速修改考核獎勵辦法，否則教師有可能無所適從。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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關鍵詞：地理教學；調(diào)動；積極；參與
在教學中，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，使其主動地獲取知識，構(gòu)建和諧、高效的地理課堂呢？下面是我在地理學科教學中的一點嘗試。
一、運用多種渠道，激發(fā)學生的學習興趣與熱情
地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，而文字簡單、科學性強，往往引不起學生的閱讀興趣。因此，教師在講授時針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設置適當?shù)那榫耙龑季S，是激發(fā)學生求知欲和內(nèi)在學習興趣的有效方法和手段。其實，激發(fā)學生學習興趣與熱情的方法還有很多，如，敘述激情、觸“景”生情等?？傊胧箤W生有興趣與熱情投入，必須走入他們的感情世界，知曉他們的興趣、愛好、喜怒哀樂，與學生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的學習熱情。
二、運用教師的素質(zhì)優(yōu)勢，吸引學生的注意力
如何吸引學生的注意力，會影響到課堂效率的高低，這就需要我們每位教師運用自身優(yōu)勢即長項，將學生的注意力吸引到我們這邊來。在教學中，我是這樣做的：
1.運用富有個人特色的語言，吸引學生的注意力
學生上課注意力不集中，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，往往與教師教學語言呆板、缺乏藝術性有關。盡管地理教師不可能人人都是演說家、語言藝術家，但可以在課堂教學中巧妙地發(fā)揮語言藝術的特殊作用，使容易顯得枯燥、乏味、單調(diào)的地理課變得悅耳、動聽、充滿魅力。
課堂語言的聲調(diào)高低、速度快慢要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況及時調(diào)整。例如，重點內(nèi)容可用重音、放慢速度或稍作停頓，也可用輕聲，同時還可輔以簡單、明了、形象的體態(tài)語言（面部表情、手勢等），使學生達到心領神會的境界。
2.運用現(xiàn)身說法，吸引學生的注意力
那是某個下午的第一節(jié)課，是一節(jié)習題課，就在我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有兩名學生正被瞌睡蟲折磨得難受――欲睡不能、欲醒不清。這時，我用黑板擦敲了黑板一下，等學生抬起頭來后，我故作神秘地說：“我想告訴大家有關老師在上學時的一件很不“光彩”的事，想聽嗎？”“想！”學生異口同聲地說。老師在中學的時候有一次上課打瞌睡被老師抓了現(xiàn)行，最丟人的是老師當時嘴里竟出了“汗”，并且順著嘴角流了出來，沒等我說完，大家就笑了起來，那兩位發(fā)困的學生更是與我相視一笑。就這樣，這節(jié)課很快就過去了。
吸引學生注意力的方法有很多，如，恰如其分的一個笑話，或適時地幽上一默，再有，來一個不失大方得體又比較靚麗的裝扮，都會收到意想不到的結(jié)果。
三、運用“給點陽光就燦爛”的欣賞眼光，增強學生的自信
在課堂上只有欣賞“每一個”，才可能造就一大堆自信的人。課堂上應著眼于營造主動、互動、生動的學習氛圍，使學生的主動性、能動性、進取性充分發(fā)揮，促使學習者主動發(fā)展，使學習有趣、有得、有進，享受成功的喜悅，同時應適時獎賞學生，為學生的點滴成長豎起大拇指。學習“19世紀以來，全球有變暖的趨勢后，設問若全球變暖將會產(chǎn)生怎樣的后果”，每個學生都有話說；“我國西部大開發(fā)的意義何在？”說一下自己的見解，答案定會是多樣的，人人都能得到老師的頷首贊許，同時也增加了自信與勇氣，并品嘗了成功的喜悅。
四、將多彩的生活引入課堂，培養(yǎng)學生獨特的地理觀察能力
地理源于實踐又服務于實踐，作為地理教師，要善于運用生活中的地理現(xiàn)象為教學服務，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。多彩的生活是我們進行創(chuàng)造性教學取之不盡、用之不竭的源泉，豐富的生活積累將成為我們進行教學創(chuàng)造信手拈來的生動素材。
例如，學生大多用過一次性筷子，而且大多喜歡吃燒烤羊肉串，我們就利用學生的生活體驗來引入我國森林資源破壞嚴重這一事實，教育學生使用一次性木筷和吃燒烤等于“吞綠蔭”，不能“為嘴而傷”，縮短了教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，使學生覺得生活中處處有地理。
五、與時俱進，營造民主氛圍，實現(xiàn)感情共鳴
以生為本 高效課堂 地理教學
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學效率，促進的學生全面健康發(fā)展，已成為當今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學方法，課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，從而構(gòu)建“以學生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學，是每一個教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程，面臨著任務重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設計學案，提高課堂教學的有效性
1.“學案導學”是課堂高效教學的有效手段
“學案導學”是以學生自主學習為基礎，以學案為載體，以探究為途徑，以導學定位教師角色，最終實現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學理念，從而達到教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學案導學設計時應注意以下環(huán)節(jié)：學案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學習目標、重點難點、學法指導、知識梳理、合作探究、學習小結(jié)、達標檢測等七個環(huán)節(jié)
2.學案設計內(nèi)容應具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點
學案在設計時應以課時為單位，在熟讀課標的基礎上，了解學情，充分考慮到學生的認知水平的基礎上，針對教材的重、難點精心設計由淺入深、由易到難的問題，引導學生逐個地將問題解決，最終實現(xiàn)自主學習。
例如，人口增長模式轉(zhuǎn)變。
課標：分析不同人口增長模式的主要特點，從而設計的探究內(nèi)容如下。
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計算人口自然增長率，然后在坐標系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學案中的合作探究內(nèi)容應以某一案例貫穿整個教學過程
在突出教材重、難點的基礎上以學生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設計合作、探究題目。如地理學習必修二《城市發(fā)展與城市化》時，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學生收集濟寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究”為主線來調(diào)動學生進行探究。
實踐證明，學生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調(diào)動起來，學生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學生的主觀能動性。
二、精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率
課堂導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，一個好的導入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學生的探究興趣、求知欲，又讓學生的思維迅速定位，讓學生主動積極地參與學習，從而提高教學效率。
地理課堂導入的方法是多樣的，主要有復習導入法、時事導入法、圖片資料導入、視頻導入等。新課導入并無固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學生的現(xiàn)實生活，可以充分挖掘熱點時政、相關視頻等，這樣更能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節(jié)前后的民工潮的視頻為導入，都可以讓學生快速地進入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。
三、精心設計教學方法，提高課堂效率
好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學方法選擇與設計要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、教師特點、學生特點，以及教學階段和教學時間等多方面因素，來選擇合適的教學方法并能合理地、科學地加以組合和運用，就能取得較好的教學效果。地理教學內(nèi)容具有空間性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性等特點，因而在地理課堂教學過程中選擇正確、有效的教學方法尤為重要。
地理教學常用的方法主要有：圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學法是地理教學中最基礎的教學方法。
自然地理規(guī)律性較強，很多規(guī)律可以通過圖表和實驗來進行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風帶圖，世界洋流分布圖等，實驗法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風，來演示風海的形成。
人文地理與我們的現(xiàn)實生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗法進行教學。如：濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學生收集濟寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對策。
四、加強教師對課堂的調(diào)控能力，提高學生學習效率
課堂是學生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學的有效調(diào)控。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學生的思維時刻集中，讓地理課堂教學的主動權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實現(xiàn)。
參考文獻：
［1］王毓梅.中學地理教學法.湖北人民出版社，1981.
關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂
在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體核心，讓學生主動參與，積極思考，提高學生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設高效性課堂以減輕學生的負擔。
一、目前存在的問題
目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。
第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學所學知識與地理專業(yè)有所關聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現(xiàn)在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調(diào)文科的死記硬背，從而過分強調(diào)教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學等主要科目差距很大。
第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。
第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學生的興趣，不善于讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。
二、構(gòu)建高效課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學課堂
老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規(guī)劃，然后根據(jù)教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結(jié)合。在實際教學中，教師應該提前選取經(jīng)典案例來進行分析，結(jié)合理論知識，使學生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。
2.激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師，為了建設高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學生對地理學科學習興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個框架，具體的內(nèi)容都交給他們來填充。地理學習本身是個無趣的過程，為了讓學生對學習地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學習能力，我們可以用電腦設備演示相關實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學生對火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學生思考，火山噴發(fā)后會有什么影響，然后各種影響都有對應的圖片和資料，讓學生理解更深刻，對地理學習產(chǎn)生更深厚的興趣。
3.鼓勵團隊合作，讓學生真正地做課堂的主人
在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，鼓勵學生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂中感到輕松，讓學生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學生分組討論，大陸板塊碰撞會產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進行總結(jié)評價和內(nèi)容補充，并且進行一個排名，激發(fā)他們的競爭意識。
4.注重聯(lián)系實際生活，構(gòu)建探究課堂
因為地理所學的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時可以聯(lián)系地震知識等方式聯(lián)系生活。
總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學生提供更優(yōu)秀的教學質(zhì)量，解決學生在各種學習生活中的問題，并且與學生建立良好的關系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W生在培養(yǎng)自身能力與高考應試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。
參考文獻：
[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（08）：90.
一、以生為本，發(fā)揮學生主體作用
我們是課堂的主導，學生是課堂的主體，在教學過程中我們不能一味單方面地傳授知識給他們，迫使他們被動地接受，出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標的宗旨要求我們積極倡導以學生為本的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，引導他們成為課堂的主人。
我們在課堂中充當引導者的角色，需要做的是為學生創(chuàng)建一個良好的教學情境，激發(fā)他們學習興趣的同時幫助他們找到適合的學習方法，制定合理的學習目標，培養(yǎng)他們自主學習探究的習慣。在我們共同的努力下，把高中地理課堂變成一個充滿學習氛圍的教學場所。比如，我在教授“溫室效應”的時候，首先讓學生通過閱讀相關的環(huán)境資料了解什么是溫室效應，進行小組討論產(chǎn)生“溫室效應”的原因是什么？然后允許學生進行自由討論并且總結(jié)出溫室效應產(chǎn)生的原因以及它對人類和地球最主要的影響是什么？為了引導學生從正確的角度思考以上的問題，我在他們討論的時候穿插了兩個小問題：1.各種溫室氣體的主要來源是什么2.人類行為與“溫室效應”有什么相互影響？在學生進行討論的時候，我們可以走進他們與他們一起探究，并且適時地給予一些幫助。這樣，我們不僅能促使他們循序漸進地思考，最終找到答案，還能融入他們，給他們啟示和鼓勵，讓他們在思考問題的同時培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。
二、緊扣重點，幫助學生落實鞏固
在高中地理課堂上，我們要注重精講多練，讓學生有時間充分吸收、消化、理解。在講授的過程中，要注重講解重點、突破點，注重知識的規(guī)律性和特殊性。站在學生的角度，盡可能地把教學內(nèi)容由難化易，由繁化簡，抓住重點進行歸納。比如，在地球上有很明顯的地帶性規(guī)律，這與土壤、氣候、植被等和太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有聯(lián)系。此類規(guī)律可以通過課堂上的分析演示向?qū)W生呈現(xiàn)，讓他們直觀地了解事物間的聯(lián)系，有利于他們建立知識結(jié)構(gòu)。我們在向?qū)W生概括地理特征的時候，可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學生的理解記憶，避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業(yè)帶分布與美國的工業(yè)分布時，我就采用了借助版圖進行聯(lián)系、對比、綜合、歸納地理特征的方法，效果很不錯。
想要幫助學生鞏固記憶，加強內(nèi)化，練習必不可少。給學生進行練習的時候，我們要注重內(nèi)容的綜合性，來拓展學生的知識領域，提高他們的解題能力。首先，我們要根據(jù)教材要求，圍繞教材內(nèi)容，給出適度的練習。注意難度的適中，可以考慮學生的實際情況做量的增減，以達到理解運用的訓練效果。其次，我們要注意練習難易程度的層次性、范圍的寬度，確保不同程度的學生都能得到提高，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后，我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題，以此來增加學生做題的趣味性。最后，我們可以采用同桌互評、組長批改、討論糾錯的方式進行批改，最后由我們檢查，總體分析錯題情況。
三、合作探究，促進學生有效學習
由于地理學科的內(nèi)容大多關于自然和人文，使得它的很多問題具有開放性的特點，沒有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點，針對一些典型的題目開展合作探究和互動學習的活動，讓學生在與我們，與同學的交流探究中互相影響，互相借鑒，互相促進，實現(xiàn)我們高效課堂的目標。
比如，我在教授“城市化進程中的問題及其解決途徑”一課時，先借助多媒體向?qū)W生展示了城市污染的圖片，引導他們觀察圖片提出問題。接著，我就讓他們圍繞問題進行小組討論，共同探究。最后，我就與學生們一起總結(jié)，得出答案，讓他們享受到合作學習的樂趣。這樣，不僅能營造一個開放和諧的學習環(huán)境，還能促使學生加深對知識的掌握。
四、探究小結(jié)，提高學生課堂效率
高中地理的學習，為了幫助學生提高學習效率，我們要給他們作定期的知識回顧，引導他們在原有的知識基礎上總結(jié)規(guī)律，便于自己記憶和運用。一方面，要對教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學生填補漏洞;另一方面，要圍繞教材，傳授學生解題思路和技巧，引導他們自己歸納總結(jié)方法，培養(yǎng)自學能力。
在傳授學生解題方法的時候，我們要特別注重指導學生讀圖，地圖是地理學科的第二語言，學會讀它不僅是學生學習地理的基礎，也是他們提高地理的關鍵。因此，我們要指導學生識圖、讀圖、用圖，從而達到分析解決問題的能力。比如，我在講南亞氣候的時候，就引導學生認真閱讀南亞地形圖，從先前掌握的西南季風和相關的地形知識入手，進行探究分析，最后成功得出了印度乞拉朋齊年平均降水量11000多毫米、成為世界“雨極”的原因。這樣，學生通過讀圖自學以及我們適當?shù)狞c撥，不僅能掌握學習方法，而且能增強他們在學習過程中的自信心，最終實現(xiàn)提高課堂效率的目的。
【關鍵詞】新時期；初中地理；高效課堂教學
【中圖分類號】G633.5
隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結(jié)合教學實踐，就構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。
1.構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性
目前傳統(tǒng)的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態(tài)[1]。這種狀態(tài)下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內(nèi)學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質(zhì)量的完成教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發(fā)展有著重要影響。
2.構(gòu)建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究
隨著新課改的不斷深入，地理教學發(fā)生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創(chuàng)設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發(fā)揮學生自主能力，提高課堂效率與質(zhì)量。教師若想構(gòu)建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。
2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習
充分的課堂教學準備是構(gòu)建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節(jié)課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據(jù)學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。
例如，人教版地理熱力環(huán)流章節(jié)，教師應根據(jù)新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的影響。隨后，根據(jù)學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。
2.2創(chuàng)設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習
生活化教學情境是構(gòu)建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發(fā)學生的探究熱情。創(chuàng)設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，促進學生想像力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。
例如，人教版地理季風形成原因章節(jié)，教師可根據(jù)初中生活潑、好動的心理特點創(chuàng)設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調(diào)動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。
2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習
互動的課堂教學模式是構(gòu)建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉(zhuǎn)變教師角色，根據(jù)初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中?；拥恼n堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。
例如，人教版地理中國的行政劃分章節(jié)，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區(qū)域的探討，了解中國行政區(qū)域的構(gòu)成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現(xiàn)高效的課堂教學效果。
綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，對學生的全面發(fā)展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，促進創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[M].湖南師范大學，2012，05.
