發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學音樂學科評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學業(yè)評價的改革是本次新課改的一項重要內(nèi)容。原教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出了本次課程改革取得重要進展的幾個方面，其中就包括“建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系”。他指出新課程的評價應強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元……?！笨v觀學業(yè)評價制度的整體改革，從改百分制為等級評價，再到等級加特長、激勵性評語的改革體現(xiàn)了學業(yè)評價的合理性與教育性。但是在這整體評價改革的背后，各學科的學業(yè)評價該如何操作呢？是否能用統(tǒng)一的評價模式呢？顯然，這是一個值得推敲的話題。
在當前的小學音樂學業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多學校依然延用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式。一種是“一唱（奏）定乾坤”式（或稱“一錘定音”式）的學業(yè)評價法；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。顯然，這兩種評價方法不僅不能正確地反映出學生的音樂學習狀況，而且缺少了全面推進素質(zhì)教育所要求的科學性、教育性及發(fā)展性價值。
因此，無論是從新課程改革或是學業(yè)評價的整體改革來說，都要求我們當機立斷，建立起符合新課改及素質(zhì)教育理念的小學音樂學業(yè)評價操作體系。
二、小學“快樂音樂”學業(yè)評價的基本理念
小學“快樂音樂”學業(yè)評價是一種具有音樂學科特點的發(fā)展性評價，它旨在通過“快樂參與”過程，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富學生情感體驗，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學業(yè)評價與快樂閑暇生活接軌，激勵學生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂音樂參 與”，在多元化、多樣化的學業(yè)評價中，促進學生個性發(fā)展。這樣界定的依據(jù)是：
1． 《音樂課程標準》就“音樂課程的性質(zhì)”是這樣描述的：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分?？梢?，音樂是快樂生活的必要組成部分，“快樂音樂”由此應運而生。通俗地說，音樂是一種審美的藝術，它的審美功能與娛樂功能均可以使人們感到身心愉快，可以通過松弛的審美享受來積蓄精神的素養(yǎng)和活力。所以，“快樂音樂”評價旨在依托音樂本身的審美特性，以學業(yè)評價為載體讓學生快樂地生活，快樂地參與音樂學習。
2． 小學生是天真活潑的，他們除了在校學習外，需要更廣闊的生活空間，在這大、小環(huán)境中，他們有著自己的表現(xiàn)欲望與競爭意識。所以，我們提倡的小學“快樂音樂”學業(yè)評價就是給學生一個展示自我的舞臺，旨在讓學生在多元化、多樣化的“音樂評價”中體驗音樂、體驗參與中的快樂，從而達到新音樂課程目標。
三、小學“快樂音樂”學業(yè)評價的操作策略
1． 拓展評價心理輔導，增強學生對評價的認識。
學生心理健康是近年來全社會關注的一個話題。在傳統(tǒng)教學中，提及“評價”或“考試”――一種由教師主宰、學生應付的緊張局面頓現(xiàn)面前?？梢?，在傳統(tǒng)應試評價的背后，評價帶給學生更多的是身心發(fā)展的負面影響。因此，在小學“快樂音樂”學業(yè)評價中，我們對學生進行如下的心理導向。
（1）倡導全面的過程評價認識
“快樂音樂”學業(yè)評價是個人才藝展示的機會，是學生間學習交流的機會；“快樂音樂”學業(yè)評價是一種比較與鞭策的過程，是學生感受、體驗音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。
（2）倡導健康、向上的過程表現(xiàn)認識
“只有更好沒有最好！”――相信自己下次會更好！
“參與就是進步，就是收獲！”――即使本次失敗，但不斷的參與才是通向成功的最終途徑。
“團結(jié)就是力量！”――你是集體中的一員，共同參與及合作表演可以增強音樂藝術的魅力，還可以取長補短、優(yōu)劣互補。
“鮮花與掌聲，我們共同的追求！”――謙遜是一種美德，在我們中個別人獲得“鮮花與掌聲”的同時，請給暫時的失敗者以同樣的“鮮花與掌聲”。因為積極參與也需要鼓勵。
2． 拓展評價開放度，倡導輕松、民主、公平的評價
（1）開放學業(yè)評價內(nèi)容
根據(jù)教材的知識與技能的特點，有些考核內(nèi)容提前公布，由學生選擇進行，在有些項目的評價中，學生有自主選擇權，讓學生有“備”而來。
（2）開放學業(yè)評價時機
我們根據(jù)小學音樂學科的技能性特點及發(fā)展性原則，允許學生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評價反思及訓練后，進行第二、第三，乃至第四次的考核。
（3）開放學業(yè)評價過程
在評價中，學生是評價的主體與客體的統(tǒng)一體，即學生既是被試者，同時又是評價者。評價是一個相互“協(xié)商”、“探討”的過程。
3． 接軌生活，激發(fā)亮點，倡導“快樂音樂我能行”評價。
小學生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷地創(chuàng)造生活，感受生活。有一點可以肯定，學生在創(chuàng)造自己課余生活的過程中是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠遠超過任何課堂中的“接受性”學習。陶行知也曾說道：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。……教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此，我們認為，在學生的音樂學業(yè)評價中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統(tǒng)一起來。
音樂教育“生活化”便是我們在小學“快樂音樂”學業(yè)評價中提出的一項重要舉措，旨在將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學習與課內(nèi)的音樂評價相融合。曹理老師曾在1998年對北京市城鄉(xiāng)22所中小學960人進行了一次音樂審美態(tài)度的意動因素的調(diào)查。題為：你如果有兩小時空閑時間，喜歡干什么？（選三項）結(jié)果如下表：
可見，在閑暇活動中，學生有較高的音樂活動興趣，如聽音樂、唱歌等。由此，我們認為，如果將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，倡導“課余音樂生活進課堂”，讓學生把平時愛唱的“卡拉OK”、課余學習的樂器及合作排練的節(jié)目等在課堂上進行展示……，并將這些作為學業(yè)評價的內(nèi)容之一，這對提高學生的音樂學習興趣及課余休閑無疑具有導向作用，同時為學生終身學習音樂奠定了基礎。
值得一提的是，郭聲健老師曾在《音樂教育，為“減負”撐起一片藍天》一文中提出：“課外音樂活動，讓孩子度過美好時光”。他把大力倡導開展課外音樂活動，作為為“減負”撐起的一片藍天，那么，我們采用“生活化”、“自主化”的評價方法則對學生的“減負”（尤其是心理“減負”）的落實及個性的發(fā)展具有重要意義。
4． 倡導“合作表演――分項評價”，促進全體參與，增強社會適應性。
《音樂課程標準》的其中一條基本理念就是提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合等。事實上，現(xiàn)實生活中的音樂活動大都是音樂綜合活動。諸如，歌手的背后總有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般總有樂隊或VCD的伴奏?鴉一首交響樂或合唱作品更是一種綜合與合作……可見，音樂教學中的綜合為學生人際間的合作奠定了基礎。在小學“快樂音樂”學業(yè)評價中，若以“班級音樂會”等為載體，倡導“合作表演――分項評價”，學生的合作意識與合作能力將得到加強。
四、小學“快樂音樂”學業(yè)評價體系的主要內(nèi)容及意義
1． 關于學業(yè)評價內(nèi)容的設定――以“人文學科”理念及音樂學科特點設定學業(yè)評價內(nèi)容。
李嵐清在第三次全國教育工作會議上就“加快考試和評價制度改革的步伐”中指出：不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質(zhì)。因此，小學“快樂音樂”評價應立足于評價內(nèi)容的全面性。顯然，在音樂學科的學業(yè)評價中的一份音樂基本樂理測驗卷、一首歌曲的演唱難以說明學生的音樂學習狀況。
新《音樂課程標準》與原《大綱》相比另一突顯出來的主要特點是豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵?！兑魳氛n程標準解讀》指出：學校教育和音樂藝術自身均屬人類文化活動的范疇，音樂教育與生俱來便具有人文學科的屬性，這本是毫無疑義的。這次制訂的音樂課程標準，在理念上“提倡學科綜合”、“弘揚民族音樂”和“理解多元文化”；在內(nèi)容標準上，強調(diào)音樂與社會生活、與姊妹藝術、與藝術之外的其他學科的聯(lián)系，可見，新課程的實施需要音樂教學更大程度地向“促進學生的全面發(fā)展”邁進。
因此，在小學“快樂音樂”學業(yè)評價中，我們突出了“人文學科”特點，以激發(fā)興趣愛好為動力，建立了多元化、多樣化的評價格局。學業(yè)評價內(nèi)容及格局如下：
音樂參與：主要對學生音樂參與的次數(shù)及課堂內(nèi)外的表現(xiàn)等方面進行評價。
音樂知識及相關文化：主要對學生樂理，音樂欣賞常識，音樂與其他相關方面的聯(lián)系等內(nèi)容進行評價。
音樂技能及能力：主要對學生音樂的演奏、演唱以及識譜技能、聽力訓練等方面以及對音樂感知能力等進行評價。
合作與創(chuàng)造：主要對學生各過程中的組織能力、創(chuàng)造能力、合作意識等方面進行評價。
閃光記錄：即“成長檔案”，主要記載學生的學習態(tài)度、音樂學習習慣、音樂學習興趣及學生參賽過程中的“成果與亮點”。
在本次內(nèi)容設定中，單獨設定了“音樂參與”與“合作與創(chuàng)造”是整個評價內(nèi)容設定中的亮點，充分體現(xiàn)了“人文化”、“過程化”、“多元化”等特點。之所以如此增設，理由有二：
（1）《音樂課程標準解讀》指出：“就音樂教學而言，作為基礎教育階段的中小學音樂教學，其基礎性主要不是音樂基礎知識和基本技能，而是音樂學習興趣，或者說音樂興趣是基礎中的基礎……”我們設立“音樂參與”實質(zhì)上是一種導向，旨在讓學生從“參與”與“獲得”中提高興趣，并讓“興趣”促進學生更多的參與，學生的音樂綜合素質(zhì)及能力將在“熱情參與”中得到提高。
（2）音樂藝術本身就是一門極富創(chuàng)造性的課程。從音樂本體而言，它是建立在創(chuàng)造的基礎上的，它的這種屬性就給了音樂的參與者無限的創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間。另一方面，音樂本身也是具有綜合性的。如樂隊排練、合唱、齊唱及歌舞表演等都是音樂綜合活動，其間的綜合與合作是音樂學科本身的要求?？梢姡魳繁倔w屬性決定了音樂學科中“合作與創(chuàng)造”的必然性，為“合作與創(chuàng)造”單項目標的設定提供了可操作性。
眾所周知，第三次全教會也提出了“學校教育要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點”。所以，在學業(yè)評價中突出“合作與創(chuàng)造”是符合新課程改革理念的，它能以明確的目標性為提高學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力及合作能力作好了鋪墊。
2． 關于學業(yè)評價過程與方法的設定――以“快樂參與”為主線、以“快樂五分鐘”及“班級音樂會”為載體設定學業(yè)評價過程及方法。
（1）平時評價――在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進行自主式的才藝表演及相關知識與能力的評價。
①平時評價板塊的構(gòu)想?！翱鞓肺宸昼姟钡膶嵸|(zhì)是在每節(jié)課前開辟五分鐘左右的時間為學生搭建一個展示自我的舞臺，讓學生在自主準備好的情況下表演1―2個節(jié)目。此過程中，表演者自豪、自信，欣賞者賞心悅目，故稱之為“快樂五分鐘”。
“快樂五分鐘”的主要欄目有：
流行（課外）音樂“大挪移”：主要對學生課外的“音樂參與”及音樂創(chuàng)造、創(chuàng)新等進行評價。
“我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）”：主要對學生“音樂參與”、“音樂技能與能力”等項目進行考核。
“彝人組合”：主要對學生“音樂參與”、“合作與創(chuàng)造”表演情況進行評價。
注：以上形式依據(jù)學業(yè)評價內(nèi)容而定，各個年級可以各有側(cè)重。
②平時評價過程的設定。教師先將整個學期分成幾個學段，在不同時段確定相應評價內(nèi)容，列出評價安排。如下表：
在平時的過程評價中，一般形式為部分表演，共同參評。表演者以“自告奮勇”的形式提前向教師預約，在教師安排好時間、媒體等之后進行。
③ 平時評價的操作方法。我們認為，學業(yè)評價的過程實質(zhì)上就是一個教師、學生個體與學生群體互動的人際交往過程。因此，人際交往理論與人際激勵理論為過程評價奠定了交往的理論基礎。根據(jù)心理學家戴維?麥克利蘭（D．McClelland）提出的“成就激勵理論”及社會交換理論等原理，我們在評價中對每一個“代價”給予一定的“報酬”，即每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績?yōu)?，次之則將星數(shù)遞減）。學生平時評價得分采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進行記錄。
（2）期末評價以“班級音樂會”、“才富大考場”的形式進行。
“班級音樂會”：表演的具體形式不限，可以是平時評價中的任一形式；
“才富大考場”：主要對音樂知識及相關文化進行考核。
①班級音樂會。要求人人參與，強調(diào)合作學習與綜合活動，鼓勵合作表演。合作表演采用“導生制”。導生制是由學業(yè)優(yōu)良的學生作為導生，以自愿的方式與一名或幾名音樂學習相對薄弱的學生結(jié)成合作互助對子，從中體驗參與的快樂，促進共同提高。
評價采用“五星級”評價制，根據(jù)學生在各個節(jié)目中擔任的角色與表演情況，由師生共同參與評價。
②“才富大考場”。要求人人參與，先共同筆試，后選拔一定比例學生進入“大考場”比拼。內(nèi)容先是本冊教材的音樂知識與相關文化，而后加進課外音樂知識與音樂文化。共同筆試部分根據(jù)答題正確率采用“五星級”評價，進入決賽選手采用加星數(shù)的辦法以資鼓勵。
3． 關于學業(yè)評價結(jié)果呈現(xiàn)方式的設定――突出過程重現(xiàn)、結(jié)合“成功教育”經(jīng)驗代優(yōu)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。
在傳統(tǒng)的小學學業(yè)評價中，其終結(jié)性評價結(jié)果往往采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等。應該說，作為衡量學生成績的一種手段，它似乎有著事實存在的必然性。隨著學校素質(zhì)教育的全面推進，教學評價的日趨完善，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在技能性很強的小學音樂學科中，學生學業(yè)情況的評價已很難用傳統(tǒng)的四個等第來衡量。諸如，“歌唱”的評價中，怎樣才算是及格？怎樣才算是不及格？我們該如何去用及格或不及格兩個截然相對的“定性”詞進行評價呢？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中告誡說：“你任何時候也不要急于給學生打不及格分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>
因此，我們在小學“快樂音樂”學科學業(yè)評價中，采用模糊性等第（優(yōu)秀、良好、一般、需努力）、星級評定及激勵性評語作為終結(jié)性結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在終結(jié)性總評過程中，首先將學生平時與期末各分項評價進行星數(shù)匯總。根據(jù)學生各項總星數(shù)的多少，再由師生共同為學生得出各項的總評成績。各項成績最終呈現(xiàn)方式為：
“音樂參與”及“合作與創(chuàng)造”：由總星數(shù)――五星級評價。
“音樂知識與相關文化”、“音樂技能與能力”：總星數(shù)――等級評價。
“閃光記錄”：成果記載與激勵語言描述。
如，某小學生音樂學習成績報告單如下：
由上，在體現(xiàn)公平、公正、教育、發(fā)展的評價方式中，給了學生以自信與自尊，賦予了學生前進的勇氣和力量，起著鼓勵與鞭策的教育性作用。
五、綜 述
科學地做好學生的學業(yè)評價，發(fā)揮好學業(yè)評價的功能是全面推進素質(zhì)教育的要求。在小學音樂學科學業(yè)評價改革中，我們既要考慮到音樂學科的特點，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評價的全面客觀公正性，又要為促進學生全面發(fā)展體現(xiàn)好評價的教育性。我們堅信，只要全體音樂教育工作者同心協(xié)力，勇于探索，小學音樂學科的學業(yè)評價將更具有現(xiàn)時代的發(fā)展意義！
關鍵詞：劉正維；回憶往事；經(jīng)歷
中圖分類號：J603 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.046
整理者簡介：孫曉輝（1968～），女，文學博士，武漢音樂學院音樂學系教授、圖書館館長（武漢 430060）。
收稿日期：2013-09-10
2013年4月25日下午，校史資料組孫曉輝、劉夜、毛貞磊和胡進波一行四人到劉正維教授家中采訪。劉正維老師雖然大病初愈，但他依然精神矍鑠地回憶往事，不僅為我們提供了學院發(fā)展歷史中許多珍貴的資料，而且他的講述還生動地詮釋了他的為人為學。采訪中，他感念前賢對武漢音樂學院做出的貢獻，并寄厚望于學校及學子的未來，情到深處，數(shù)度哽咽，殷殷之情感人至深。
圖1 劉正維教授回憶往事
劉正維老師出生貧寒，在養(yǎng)父母家中長大，高中畢業(yè)于湖南雅禮中學，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)平民小學教書，并組織為學校募捐。經(jīng)由教國文的朱迪康老師指路，他離開家鄉(xiāng)外出求學。他從長沙來到武漢，報考了中原大學政治學院，6個月后畢業(yè)，分配至文藝學院文工團，參與演出歌劇《九尾狐》等劇目。那時剛解放，翻身做主人的激情，讓他們不知疲憊地奔波在武漢三鎮(zhèn)。
1950年5月4日，湖南大學音樂專科學校并入中原大學文藝學院，后中原大學文藝學院獨立成為中南音樂專科學校。1953年劉正維老師考取中南音樂?？茖W校，并與原湖南音樂?？茖W校的同學組成“音二班”一起學習。劉老師的第一首作品發(fā)表在四川的一家音樂雜志上，得到了3元錢的稿費。
在回憶中南音樂?？茖W校的學生生活時，劉正維老師懷念學校的四位好領導：程云校長主講《戲曲音樂》，劉正維老師認真聽講做筆記，之所以留校也得益于程云校長的戲曲教學和熏陶；林路副校長重視充實民族音樂，親自組織學院師生參加中南民間音樂舞蹈匯演；謝功成老師重視人才，是一位愛才的領導；孟文濤老師引導學術，主持學校音樂理論研究。
劉正維教授1956年畢業(yè)于中南音專作曲系。為準備湖北省曲藝匯演，1956年2月22日，孟公通知他提前畢業(yè)參加全省曲藝匯演，最終他以湖北漁鼓獲第一名，當時25歲，后來留校在作曲系做秘書。1956年，他晉京參加全國職工曲藝匯演，他參加改編排練并演出的漁鼓《洪湖漁歌》獲得音樂一等獎。1957年夏天，他參加全國戲曲音樂會議，現(xiàn)場聆聽了梅蘭芳的演出和程硯秋的戲曲唱講報告，以及沈雁冰的講座。1958年，27歲的他在東湖賓館為演唱了漁鼓《洪湖人民愛革命》。
劉正維教授長期從事民族音樂教學、創(chuàng)作與理論研究。他說，學院民族音樂學學科要追溯到1956年6月16日本校成立民族音樂研究室。民族音樂研究室的主任是楊匡民，成員有方妙英、杜椂生、楊金成、蔣桂英、張萍舟、周華林、劉正維。當時還特聘了顧問吳南薰教授，他是武大退休物理學教授，退休后從事中國音樂史研究。民族音樂研究室成立后，部分成員下湖北天門、潛江、荊門、沙市等地采風，收集湖北民歌、湖北小曲、天沔花鼓等原始資料。正是在這些不斷深入的調(diào)研之中，他意識到了長江中游地區(qū)聲腔同源問題，從調(diào)查川東梁山調(diào)戲曲聲腔，不斷延伸到梁山調(diào)腔系，然后擴展到對中國戲曲不同聲腔的研究。
劉正維教授深情回憶了他與學友的情誼。第一位是童忠良教授。在中南音專讀書時兩人同窗友誼深厚。他為我們展示了童老師在德國留學期間寄給他的兩張珍貴的照片，照片背后有童老師當年的題字。他回憶的另一位人物是黃海懷老師。黃海懷老師到中南音樂專科學校學習時，由于二胡功力深厚，轉(zhuǎn)而又學習琵琶專業(yè)。上世紀50年代的一天，在學院“木頭琴房”里，劉正維有幸聽到他剛創(chuàng)作尚未定名的一首中胡樂曲，這就是后來成為不朽名曲的《賽馬》。劉老師認為黃海懷的成功源于他積累了深厚而寶貴的音樂感性知識，對民間音樂和戲曲音樂風格的廣涉博學。劉老師特別為此撰文《醒悟——50年贊》，發(fā)表在《黃鐘》2008年第2期。
劉正維老師感念自己因為各種機緣從社會和民間學到很多東西。他長期被湖北省文化廳聘為評委，得益于不間斷地觀摩全國、湖北省各級演出以及各種會議。他至今還擔任湖北省口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的評委。幾十年大量的學習和體悟的機會，大量的看戲和評析，為他的學術工作打下了深厚的基礎。
當提及與史新民等老師參與編輯《中國民族民間器樂曲集成·湖北卷》獲1997 年獲文化部個人編纂一等獎時，劉正維老師表示當年在參加楊匡民先生主持《中國民族民間歌曲集成·湖北卷》的時候，他只是打零工狀態(tài)，但是積累了工作經(jīng)驗。在編輯器樂集成的時候，工作量很大，他與牛春來、史新民協(xié)同工作，另外還有蔡際洲、孫凡等都是得力干將。
劉正維老師直到現(xiàn)在還始終關注湖北地方戲曲的發(fā)展。當年，他與王民基老師一同下鄉(xiāng)采風，一起創(chuàng)作黃梅戲，現(xiàn)在還一起關注黃梅戲的發(fā)展。
劉正維教授說自己的學術研究成果主要集中在七十歲以后，其學術方法得益于老一輩學者身上傳遞的對中國傳統(tǒng)音樂執(zhí)著的學術品質(zhì)。他從事民族音樂教學、創(chuàng)作與理論研究半個世紀，特別是80年代以來，在民族音樂的形態(tài)學、戲曲聲腔歷史與分類、音樂文化區(qū)劃、作曲技術等方面卓有建樹。他的戲曲音樂專著《戲曲新題》1996年獲中國音樂家協(xié)會全國一等獎。他完成教育部科研課題“湖北民間音樂研究”，并負責2003年文化部國家重點課題“20世紀戲曲音樂發(fā)展的多視角研究”，然后出版了《20世紀戲曲音樂發(fā)展的多視角研究》（中央音樂學院出版社2008年版）。該成果的結(jié)題評語說：“該成果堅持歷史唯物主義與唯物辯證法的觀點、方法，在調(diào)查研究和占有大量資料的基礎上，通過縱向梳理與橫向比較的研究方法，在戲曲音樂歷史與理論研究兩個方面均提出了獨到的創(chuàng)見；該成果貫徹了理論聯(lián)系實際的原則，立足現(xiàn)實，關注戲曲音樂創(chuàng)作實踐、人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，對建國以來戲曲音樂創(chuàng)作在繼承傳統(tǒng)、充實新人基礎上的發(fā)展趨勢及其特征與成就，進行了具體分析和理論概括，從創(chuàng)作經(jīng)驗中總結(jié)出創(chuàng)作原則與方法。鑒定專家組對此給予充分肯定，其鑒定結(jié)論認為：該成果是一項優(yōu)秀的學術成果，涉及面廣、有理論深度，為民族民間音樂學與中國戲劇學學科建設做出了新貢獻；對弘揚民族文化、發(fā)展民族戲曲創(chuàng)作事業(yè)特別是戲曲音樂的繼承與創(chuàng)新具有指向意義，將會在我國音樂創(chuàng)作和音樂教育領域產(chǎn)生廣泛影響。”
An Interview with Liu Zhengwei
SUN Xiao-hui
北京市史家小學教師，中學高級教師，北京市特級教師。北京市小學市級學科帶頭人。曾獲東城區(qū)人民教師、北京市少先隊優(yōu)秀輔導員、北京市優(yōu)秀青年教師、北京市中小學十佳班主任等榮譽稱號。2007年被評為全國優(yōu)秀教師、全國中小學優(yōu)秀班主任。2008年獲得北京市人民教師提名獎。2012年被評為東城區(qū)杰出教師。著有《教育是溫暖的——一位班主任的18個教育故事》。
正是乍暖還寒的時節(jié)。萬平身穿黑色寬松的中長上衣、黑色長筒裙，沒有任何其它色彩，可看上去卻不覺得暗沉，反而有一種閑適恬靜的美。
溫婉，端莊，優(yōu)雅，平靜，謙和，似乎她的人生沒經(jīng)過任何風雨?？墒亲屓艘庀氩坏降氖牵褂心菢硬粚こ５慕?jīng)歷——
師范學校畢業(yè)，她做了少先隊大隊輔導員，帶領著孩子們在全國“創(chuàng)造杯”活動中獲得了四個小金人，她本人則因為工作的出色獲得兩項市級榮譽……
28歲轉(zhuǎn)做音樂教師和合唱隊指揮，帶領在專家指導下的合唱團登上了國際合唱節(jié)的最高領獎臺，她自己還考進了中央音樂學院。
再轉(zhuǎn)做語文教師和班主任，教學成績好，班主任工作也好——首屆學生在全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考中成績名列前茅，自己參加市、區(qū)教學比賽獲獎；被評為首屆北京市十佳班主任，北京市德育特級教師。
少先隊輔導員——音樂教師——語文教師、班主任，進行這樣大跨度的角色轉(zhuǎn)換，是因為自己才能出眾還是好奇心太強？她說：“所有的變動都是因為學校的工作需要。”
那么，她又是怎樣把每一項工作都做到那么出色的呢？
或許，我們可以從她的工作經(jīng)歷中一探究竟。
萬平曾經(jīng)的夢想是當一個作家。為此，在師范學校讀書時讀遍了所有能找到的文學書籍，還手抄了多部詩集——萊蒙托夫、普希金、雪萊，白朗寧夫人的十四行詩……她在抄詩的同時，也讓自己成了半個詩人……
可是從師范學校畢業(yè)后，萬平被分配到朝陽區(qū)勁松二小當了少先隊大隊輔導員。
這是一個時間、精力、熱情、能力缺一不可的工作。她天天混在孩子們中間，帶著孩子們開中隊會、過大隊日、辦夏令營、跳集體舞，舉辦歌詠比賽、朗誦、排演小劇；她幾乎叫得出全校所有大中小隊干部的名字，對各中隊的活動了如指掌，連各班有幾個“小鬧兒”都一清二楚。這個孩子們喜歡的“大姐姐”，名符其實的“孩子王”，年紀輕輕就開始得到榮譽：她的團隊獲得4項全國少先隊“創(chuàng)造杯”獎、北京市朗誦比賽一等獎、北京市集體舞普及最佳組織獎……她本人得到“北京市少先隊優(yōu)秀輔導員”稱號并獲得“教師育人成果獎”。
后來，萬平因故調(diào)到西城區(qū)展覽路小學。連她自己也沒想到，一年后她竟成了一名音樂教師。
鋼琴、五線譜、和聲、試唱、指揮……一切都要重新學起來。別的不說，單是鋼琴就讓萬平哭了不知多少次。28歲學鋼琴，不用解釋也知道有多難。萬平至今還記得那個冬夜，她獨自在冷冰冰的琴房反復練習巴赫的復調(diào)練習曲，可是無論如何就是彈不好，她忍不住放聲大哭?？迚蛄?，她又接著彈。
就這樣學著、練著，半年以后的學校合唱比賽，萬平能用鋼琴給每個班伴奏了；三年以后，她考入中央音樂學院指揮系，學習童聲合唱指揮。她指揮的合唱團在專家的指導下參加區(qū)級、市級、國家級比賽，乃至國際合唱節(jié)都獲得了最高的獎項。
1995年，再一次讓人想不到的是，萬平又成了語文老師——因為搬家的緣故她調(diào)到史家小學，史家小學卻不缺音樂教師。一番陰差陽錯，她成了五年級的語文老師和班主任。
上世紀90年代的史家小學很重視教師的專業(yè)基本功打造，為教師的專業(yè)成長設置了開門課、推門課、組課、校內(nèi)研究課等10個臺階。新任教師要遇到的第一道坎兒是“開門課”——上課前，主管教學的領導和老教師拎著小馬扎進來，往教室中間那條窄窄的過道一坐，聽到哪里講得不對勁兒，老教師就直接上講臺接著講。有的老教師講課入了迷，竟然一直講到下課，忘了還有個小老師在旁邊尷尬地站著……待新教師的教學有點入門了，就進入推門課環(huán)節(jié)了。領導不打招呼，隨時都可能進教室聽課，聽完就反饋意見，那可是一點情面都不講的……
教學壓力大，小學班主任事情又特別多，忙碌可想而知。可是萬平還給自己加碼，在班里進行日記教學。這等于給自己留了四十多份作業(yè)——每天都要在忙碌中擠出時間逐一閱讀孩子們的日記，改錯，再逐一認真地寫上評語，或提醒，或鼓勵，或開導……
這樣的磨練讓萬平快速成長起來，三年后就獲得了東城區(qū)首屆東興杯教學比賽的一等獎，至此才算在史家小學站住了腳跟。
回首往事，萬平說，她依然沒有忘記當作家的夢，只是以她的工作狀態(tài)，當作家的夢只能暫時收藏起來，“等退休以后再說了……”她淡淡地說。
小結(jié)成功原因之一：被選擇也要努力盡力，全心全意。
天真爛漫的孩子，誰看了都喜歡?？墒怯腥毕莸暮⒆樱绕涫怯斜容^嚴重缺陷的孩子，你還會一樣喜歡嗎？
小厚快11歲了，由于腦發(fā)育遲緩合并多動癥，口齒不清，生活、學習不能完全自理，還特別具有攻擊性，全班51名學生，40多名被他動手打過。因為有他，班無寧日。
給小厚做一些必要的矯正訓練是從最基本的進教室開始的。接下來進座位、收拾書包、收拾文具、走路、踏步、練習漢語拼音、朗讀、寫日記、寫作業(yè)……這些聽起來極簡單的事，做起來卻是步履維艱！第一次收拾書包，整整兩節(jié)課，小厚還在“抓撓”著，無從下手……最艱難的是“漢語拼音”行動——萬平帶著小厚一個韻母一個韻母地練習，一個母音說得比較清楚后，再練習相關詞組的發(fā)音。每次都練到口干舌燥，進展卻非常緩慢。萬平?jīng)]有氣餒。她一方面給自己打氣，一方面做家長的工作，幾乎每天都與小厚的媽媽筆談，輔導、鼓勵她與自己配合。
不懈的堅持終于迎來了曙光。一天，區(qū)里的老師們來聽日記講評課，教室后面坐滿了人。進行到推薦自己讀日記這個環(huán)節(jié)時，小厚忽然舉手。小厚開口一讀，萬平的眼淚就下來了——雖然每一個字都讀得那么吃力，但是在場的人都聽清楚了。
兩年多的辛苦沒有白費。小學畢業(yè)時，小厚以良好的成績考入了中學。
十八年來，萬平教過7個畢業(yè)班，曾先后為近三十名不同程度需求的孩子做過個案矯正。為了更好地幫助這些孩子，她在北師大學習了兒童心理教育，取得了研究生班結(jié)業(yè)證書。
萬平說：“每一個孩子都是天使。有些孩子外表看起來不那么可愛，是因為他們的翅膀受傷了。老師就是來給天使縫補翅膀的?！?/p>
小結(jié)成功原因之二：愛會飛的天使，也愛受傷的天使，再難也要堅持。
新接的班里有個小坤全校聞名：留過兩次級，上課想怎樣就怎樣，曾不止一次把老師“氣”出教室。萬平去找他談話時，無意中發(fā)現(xiàn)他愛畫畫。萬平笑了：“比我畫的好……哪天你畫好了，辦個班級畫展吧。”聽老師這么說，小坤的眼睛亮了一下：“你說話算數(shù)？”“當然，”看小坤表情放松了，萬平話頭一轉(zhuǎn)，“不過，你上課不能總畫畫，哪個老師也得讓你看得不自在?。 毙±c點頭。
第二天，小坤偷偷塞給萬平一個小本子，里面寫著一句話：“你這個人還行，別王了說話要算術！”小坤的做法讓萬平很意外，也很感動，她馬上意識到，這是一個很好的開端。于是，她在這句話后面寫上了評語和回復：“‘王’應該寫成‘忘’，‘術’應該寫成‘數(shù)’，能改過來嗎？你能夠表揚我，我也很開心，謝謝……你也別忘了我們的約定！”
從此，通過這個小本子，萬平和小坤開始了神秘的“地下溝通”。小坤每天在本子上寫自己的想法，萬平一個一個給他改掉錯字，再寫上鼓勵的話。
過了一段時間，征得小坤同意，萬平在班上講評了小本子中的一些篇章。
再后來，萬平和小坤一起修改的作文獲得了學校作文競賽的二等獎。
再后來，小坤做作業(yè)了，聽講了，發(fā)言了。他努力著，進步著，快樂著，越來越像同學們的大哥哥……
小小的日記本蘊藏著難以想象的力量。萬平的日記教學已經(jīng)堅持了十幾年，學生個人累計日記練筆量達到10萬字左右，她累計評改學生日記的總量達到500萬字以上。通過日記，不能堅持努力的小川獲得了前進的動力；“散慢拖磨”的小俊改掉了原來的習慣；“自我”的小瑞融入了集體……更多的孩子，通過輕松記載天真爛漫的童年生活，不知不覺中提高了觀察和寫作能力。而萬平自己，則借助日記實現(xiàn)了對學生的充分了解和及時引導，出色地完成了教育教學的雙重使命。
小結(jié)成功原因之三：用心尋找火種，用足夠的耐心和毅力，把熄滅的燈點亮。
萬平認識到：“任何一個時代，學校教育和家庭教育都是不能截然分開的。家庭是孩子成長的土壤，只有家長和老師互相協(xié)助，才能有更好的教育效果?！?/p>
于是，萬平根據(jù)自己班里孩子的情況，創(chuàng)造性地采取了一系列措施。
“小木橋”是班級刊物。創(chuàng)辦于1995年（開始稱之為“小筆頭”），同步記錄了學生的心路歷程，成為每個孩子的成長檔案。2006年，萬平又建立了班級博客，也取名為《小木橋》，它的出現(xiàn)使學校的工作、學生的狀態(tài)、老師的想法、家長的希望或反饋能夠更及時地呈現(xiàn)，更容易形成教育的合力了。
此外，還有“家校直通車”——給需要特殊關照的的學生建立教育檔案，與家長筆談，進行一對一的指導；“家長沙龍”——組織有同一類問題學生的家長，討論解決之道；“主題家長會”——面向所有家長，進行專題講座，讓家長認同集體的核心目標。
最近萬平又迷上了微信。她在微信里建了一個家長的朋友圈，把孩子們每天在校的情況圖文并茂地發(fā)到朋友圈里，讓家長第一時間了解到孩子在學校的點點滴滴。
萬平說：“我常常用最笨的方法工作——”知道是笨方法，還是要堅持，因為她的出發(fā)點是孩子的需要：“孩子需要什么，我就努力創(chuàng)設什么?！痹谌f平的心里，孩子的需要是最強大的理由。”
小結(jié)成功原因之四：把孩子的需求當成自己的責任，毫不惜力。
因為投入、用心、堅持、全力付出，萬平把每一項工作都做得很精彩?？墒?，又是什么支撐著她這樣做呢？
是大愛。
因大愛在心，她以“用心做到最好”為座右銘。她所理解的最好，不是功成名就，而是看到孩子們“一點點小小的進步，一個個真心的笑臉，或者只是一個成長過程中的微笑”。
因大愛在心，她取得成績后不忘回報社會——到山東沂蒙老區(qū)為教師做公益培訓；到浙江遂昌山區(qū)給孩子們講作文；到安徽九江作中華傳統(tǒng)文化夏令營的志愿者；為黃山子洲小學捐出圖書款。北到大興安嶺的加格達奇，南到云南德宏，哪里有需要她就飛去哪里，在她的日歷上，幾乎沒有休息日。
因大愛在心，她放下對自我所得的執(zhí)著，用一顆純凈的心面對學生，面對這個世界。以善為燈，以心為田，努力做一個安靜的燃燈者。心甘如怡、傾盡心力地為教育、為孩子無私付出，把對孩子的愛付諸實實在在的行動。
因大愛在心，她的內(nèi)心從不因繁勞喧囂而躁動：“我目前唯一的身份，唯一的本職就應該是‘教師’，不是勞模，更不是別的什么……不帶一絲雜念地去工作，才是正常的工作態(tài)度。”她和過去一樣，教著一個班，當著班主任，踏踏實實地當著一線教師，篤定，坦然。
因大愛在心，她追求有溫度的教育，“用自己的心和行動將教育理念化成有溫度的關懷”。
因大愛在心，她的心是暖的；心是暖的，教育就暖了——心的溫度，決定教育的溫度。■
美國中學的學制也是6年，但各地區(qū)初、高中的分段不同，有的地區(qū)也是三三制。外孫所在的爾灣市，初中兩年（7～8年級），從管理上看它屬于小學與高中之間的過渡。高中4年（9～12年級），初中和高中各自獨立。每學年分為3個學段，每個學段約3個月。每年暑假約10周，寒假2周，春假1周。
外孫就讀的學校名叫湖邊中學。該校的七年級有13個班，每班不超過30人，另有兩個班是不到10人的弱智班。八年級有12個班，另有一個5人的弱智班。弱智班由專門的教師進行相關的特殊教育。
學生：很獨，很松散
在美國，從初中開始，各門學科都有固定的教室，學生每上完一節(jié)課就要立即轉(zhuǎn)移到下一個教室——我稱之為“跑課”，這是與國內(nèi)中學最明顯的區(qū)別，也是學生入學后首先要適應的重要一環(huán)。盡管開學前學生已領到學校的教室平面圖，每間教室都用數(shù)字做了明晰的標志，但因初來乍到，對環(huán)境生疏，開學初上課找不到教室或找錯教室的大有人在?？捎貌涣藥滋欤瑢W生就能按要求到教室上課了。至于課堂上如何就坐，全由任課教師安排，大部分課都是隨意的。一旦出現(xiàn)紀律較差的學生，若影響到教學，教師就會要求他們坐在固定的位子上。
與“跑課”相伴隨的，是從中學起就已不存在的“班集體”概念，這與國內(nèi)學校有本質(zhì)上的差別。當然，那里的學校也由若干個班級組成，每個班也都有一位教師負責，也可稱他們?yōu)榘嘀魅?。但這樣的班與班主任，與國內(nèi)的比起來具有完全不同的性質(zhì)。
每天一早，上課前學生以班為單位集合，由班主任查點學生的出席情況。學校若有臨時性的通知，如哪天晚上上課或要早放學等，也由班主任傳達。學生一律在校吃午飯，飯后有半小時是規(guī)定的閱讀時間，也在班主任所在的辦公室或教室內(nèi)進行，但只要上課鈴一響，學生便會立即解散，奔向各自的課堂。
因此，同一個班的學生僅在每天清晨的幾分鐘和午后的半小時里碰個面，課堂學習時，原來的班級形式便完全消失。只能說，這樣的班純屬是每天短暫時間內(nèi)的一種組合，班主任只相當于一位召集人，承擔的完全是一些事務性的工作，有的甚至還由非教學人員兼任。他們不必也不可能與本班的學生接觸，不須與家長聯(lián)系交流學生的情況，期末更無寫德育評語一說。不存在班集體，也就沒有每周一節(jié)的校會或班會課，更沒有班干部。與集體相關的一系列活動，如衛(wèi)生、板報、課間操、運動會以及班級之間名目繁多的各項評比，也都不存在。
我在30余年的教師生涯中，有過多年擔任班主任的經(jīng)驗，那真是從早忙到晚，除了教學之外，還要事無巨細地承擔起教育、管理全班學生的重任，如果不全身心地投入，是難以勝任的。美國中學的班主任比起國內(nèi)的來，職責輕到微乎其微。也可以說，美國從中學起，對學生實施的是一種“放羊”似的松散管理。那里的教師，在管理學生方面不必那么費心費力，只是他們的教學工作量較大，一般來說，每位任課教師幾乎每天都要給學生上5節(jié)課，每周累計25節(jié)。
體育課：很嚴，很豐富
從初中開始，美國學生的課程就分為必修與選修兩大類，這是與國內(nèi)學校的又一不同之處。七年級必修課共5門：數(shù)學、英語、世界史、科學和體育。每天6節(jié)課：上午4節(jié)，下午2節(jié)。其中必修課各1節(jié)，選修課1節(jié)。
上體育課學生必須穿統(tǒng)一的運動裝，下課后把它存入各自的小櫥柜內(nèi)，周末帶回家清洗。每節(jié)體育課都有一定的時間進行體能鍛煉，這也是為達標作準備。凡規(guī)定的達標項目，一年測試兩次，學期末的最后結(jié)果作為體育課的成績。
配合達標，在新學年伊始，發(fā)給每人一張淺綠色的卡片，正面左下角貼著學生的照片，照片底邊上的空白處打印著學生及班主任的姓名，側(cè)邊打印著學年序號?？ㄆ铣藰嗣鬟_標的項目，還印有幾行方格，第一豎行是開學初各項測試的成績，中間一豎行由學生填寫自己找差距后定出的目標，及預估經(jīng)努力后能達到的水平，然后把卡片交給老師。此時學生已心中有數(shù)，對弱項加緊練習，教師通過卡片可對學生達標情況一目了然，課堂上可進行針對性更強的有效訓練和指導?？ㄆ淖詈笠回Q行則是學期末的測試成績。經(jīng)過一學期的努力，絕大多數(shù)學生都能達到優(yōu)良水平?？ㄆ趁嬗≈湍猩_標的各項等級（優(yōu)、良、中、差）的標準?？梢哉f，卡片雖小，但對體育課的教與學起到了充分的輔助和促進作用。
除了體能訓練和測試，體育課還有很多豐富的內(nèi)容。剛上七年級，外孫就學了籃球、排球、棒球、乒乓球、壁球、保齡球、曲棍球、飛盤游戲等項目。學完規(guī)則并掌握動作要領后，學生便開始實地練習，然后分組比賽，優(yōu)勝者將會以代表隊的形式參加校運動會。
還要提及的是，進行達標測試時，僅靠一位教師實在忙不過來（體育課是60人合上），因此會安排幾位家長做義工，在課堂上協(xié)助測試，這在美國是司空見慣的事。其他4門主課，如數(shù)學，因教師課時量大，基本上不批改每天的課內(nèi)作業(yè)，而是第二天在網(wǎng)上公布答案，學生點擊后自行訂正錯題，這全靠學生的自覺和家長的督促。但每隔2～4周的數(shù)學測驗，教師會全批全改。
課本：很厚，很耐用
除體育課外的4門主課，都有一本厚厚的教材。教材并非全國統(tǒng)編，各州都有適用于本州的相應教科書，且各校的教材也無須統(tǒng)一。課本一律由學校免費提供，學年結(jié)束后傳給下屆學生繼續(xù)使用。如果教材變了，仍由學校再次統(tǒng)一配發(fā)。書每本重4～6斤不等，4本書加起來將近20斤。為減輕學生攜帶課本的負擔，學校替他們準備了兩套書，家中存放一套，課堂上另備一套。
課本比一般的雜志（16開）還要大一些，封皮十分堅硬，裝幀考究。書的紙張薄而柔韌，印刷稱得上精美。這樣的教材，估計用10年、20年都不至損壞。外孫的歷史書，之前已有3個學生使用過。我仔細翻看過每一頁，從頭至尾都未發(fā)現(xiàn)任何批畫的記號和寫過字的痕跡。經(jīng)幾個人使用后，仍與新書一樣，令人嘆服！
世界史課本，在介紹各國的首頁上，中間部分都印有一幅地球儀的平面圖，圖上用方框標出該國在全球所處的地理位置。課本的每一頁都有大小不一的精美插圖，多為歷史人物、名畫、古跡、發(fā)明創(chuàng)造、生產(chǎn)技術、歷史地圖或歷史事件的路線圖等，基本都是彩色的。照片大的占一整頁，小的似方寸。對中國古代史的介紹，從唐代開始，稱“”，扉頁上的大幅照片是故宮太和門前的那尊威嚴無比的銅獅，其他的大多數(shù)插圖也為我們所熟悉，如孔子的全身像、趙州石拱橋、清明上河圖的片段、故宮雪景圖、古代絲綢之路的路線、鄭和下西洋的海上路線等。
一幅似普通郵票大小的不起眼的小圖引起了我的好奇，看了許久才知，這是足趾被折斷彎曲后的形狀與正常足骨的對比圖，畸形的在前，正常的在后，從透視學的角度顯示出前后兩者的區(qū)別。這樣的圖為我首次所見，它展示的是從公元920年起至清末我國古代婦女在幼年時被殘忍強行裹足的歷史。這是中國封建專制的歷史上，愚昧和非人道的一頁。這段歷史早已成為過去，之所以至今仍在美國課本中出現(xiàn)，反映了教材編寫者的價值取向。
選修課：很多，很個性
必修課以外的選修課，可以說五花八門。美國中學沒有統(tǒng)一的選修課，都依據(jù)本校師資的特長和條件，各自設立相應的課目。外孫所在學校的安排有：烹調(diào)、編織、攝影與攝像、表演、西班牙語、新聞學、辯論、法律常識（社會學）、美術鑒賞、鉛筆畫、水彩畫、陶藝、音樂學（其中包括以銅管樂、鼓樂為主的音樂廳內(nèi)的音樂及歌唱）、學生領導（學校組織管理能力較強的學生協(xié)助學校舉辦各項活動）、學校年鑒（學習并協(xié)助編輯每年一本的校紀念冊）等。
不同的選修課，學時長短不一，大多數(shù)課為一個學段（3個月），但有的如音樂則需一年。在報選修課時，每人至少報6科，便于統(tǒng)籌安排，因為并非你最想學的那門課，在本學段就一定能排得上。為了因材施教，就連必修課中的數(shù)學也分3個等級。外孫和同年級的其他20多個學生，在七年級時已學完八年級的教材，下學期他們就要到高中校的九年級去上數(shù)學課了。
