發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)語文的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 語文教師要與時俱進
要想不斷完善中學(xué)語文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要能走在時代的前端，真正地讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時俱進，才能更好地駕馭語文的教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)，首先要從時代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對語文教學(xué)做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對學(xué)生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷引入時代的“活水”來豐富充實教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)體現(xiàn)出時代特點。
二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運用
語文教師要對傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對象—學(xué)生的特點，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，兩者都要同時考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。
三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運用
信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時至今日，在我國中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用。可以說，多媒體成為當(dāng)前和未來中學(xué)語文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動、直接等多方面的優(yōu)勢，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識點抽絲剝繭地用動態(tài)圖像傳達給學(xué)生，因此充分運用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學(xué)更加事半功倍。
四 善于閱讀和思考
一名語文教師，首先應(yīng)是個喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內(nèi)涵，才能對教材有真實的感受，有自己的見解。只有高瞻遠矚，才會一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會體悟語言之美，才能體會作家那顆跳動的心，才會被作家精彩的語言所打動。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢》，至少會感覺到作家的語言風(fēng)格不同，對春天的感悟是那樣的親切真實而又細膩深邃。有所感悟，有自己的見解認識，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經(jīng)典給人知識，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的。”經(jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。
五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個理念，就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對他們進行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問題時要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問題時要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨特性和新穎性。
綜上所述，在新時期的新形勢下，加強對中學(xué)語文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)系到語文教學(xué)模式的進一步改革，從長遠角度來說更關(guān)系到我國人才興國戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實際以及學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，認真?zhèn)浣蹋粩嗵嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過程中存在的問題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語文這門應(yīng)用語言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學(xué)一年級開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的時候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長特性，根據(jù)他們的心理成長特點進行教學(xué)。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個性。
在語文教學(xué)中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學(xué)生來說還是比較困難的，因為小學(xué)生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式
小學(xué)語文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非?？欤越處熯x擇教學(xué)方式時要注意學(xué)生的發(fā)展特點，針對學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對學(xué)生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，就會造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個學(xué)生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點，分析學(xué)生之間的差異性，教會不同的學(xué)生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會自學(xué)。
語文知識的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個，每個人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強加干涉，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對學(xué)習(xí)語文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文的感染作用，讓學(xué)生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面
要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識教會學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點以及難點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點，教師對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學(xué)到的知識不全面也不深刻，過一段時間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因為小學(xué)生的虛榮心較強，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時，就會更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。
通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長及時溝通，讓家長在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結(jié)合，靈活運用所學(xué)知識
閱讀理解不光是要讀，也要學(xué)會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學(xué)生的閱讀能力有了提高。小學(xué)低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學(xué)生就要學(xué)會寫人物事情，這些都需要日復(fù)一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學(xué)生進行教學(xué)，教會他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀方法訓(xùn)練理解
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”所謂朗讀，就是能用普通話正確流利有感情地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的在創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。在我的教學(xué)經(jīng)驗中，我覺得教學(xué)實踐中的朗讀存在著很多不足之處，針對教學(xué)中存在的問題如：朗讀時間不充足，朗讀目的不夠明確，朗讀面窄，朗讀指導(dǎo)機械及只求形式不求實效等。我覺得在小學(xué)朗讀教學(xué)的方法需要優(yōu)化。1.朗讀要保證充足的時間
在教學(xué)時，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能。記得我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時只讓學(xué)生讀了一遍課文就開始共同學(xué)文，結(jié)果師生共同交流時就很困難。面對我的問題孩子們有些力不從心，由此可見，精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.朗讀要擴大訓(xùn)練面
朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生原讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可以把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。如：我在教學(xué)《頤和園》一課時，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生說：“頤和園既是我國的歷史遺產(chǎn)，也是著名的旅游勝地，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要把感情讀出來――讀出頤和園的美，這樣在介紹時才能眉飛色舞，生動精彩，讓聽眾滿意。”這樣引導(dǎo)學(xué)生不但激活了他們的讀書欲望，而且充分調(diào)動了積極性。
3.朗讀要與理解相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數(shù)”，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)。通過朗讀又可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。記得我在教學(xué)《小英雄雨來》時，我告訴孩子們在中國的中涌現(xiàn)出許許多多的少年英雄，雨來就是其中的一位。然后又列舉了許多的抗戰(zhàn)故事和英雄像，，。這樣讓現(xiàn)在的孩子能夠入情入境。于是學(xué)生很快進入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達到事半功倍的效果。
4.朗讀要精選練點
葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導(dǎo)不可能課課皆有，此次具備。因此要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《觸摸春天》這篇課文，我主要讓孩子讀出安靜怎樣快速而準(zhǔn)確地捉住蝴蝶，而后又是為什么把蝴蝶放生的，這體現(xiàn)了安靜怎樣的心理活動。這就是本文的練點。孩子理解后帶著情感去讀就達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
5.朗讀要形式多樣
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……如：我在教學(xué)《小英雄雨來》時就是采用開火車讀、分組讀、比賽讀等讀書方式。“書讀百遍，其義自見?！睂τ谶@樣的閱讀課，學(xué)生就在讀中理解感悟，既養(yǎng)成了讀書習(xí)慣又理解了文本內(nèi)容。
但是需要注意幾點：
其一巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
其二慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學(xué)生中有“南郭先生”。
其三活用多讀。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們的作用又有區(qū)別，像個別讀、火車讀、分組讀等，這些都體現(xiàn)了教師的不同意圖?！敖虩o定法而教有法”這正是我教學(xué)中一直追崇的境界。
總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，他在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笔紫冉處煴仨毑粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬濾雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”我堅信朗讀教學(xué)一定會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力。
參考文獻
［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社
一、教給學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)步驟
小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對于預(yù)習(xí)方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的步驟，使他們按照步驟科學(xué)合理地進行預(yù)習(xí)。下面是我多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出的六步預(yù)習(xí)法，即“一讀二查三劃四寫五背六疑”。具體內(nèi)容是：
1.讀（讀教材）。
反復(fù)讀教材（至少讀三遍），做到正音、明義、知重點。
2.查（查資料）。
即一查字詞典，通過查閱工具書，對不認識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語初步了解它的含義；二查背景資料、課文的時代背景、作者的生平，閱讀相關(guān)作品。
3.劃（劃重點）。
一劃生字生詞，二劃好詞佳句、重點詞句段，三劃對自己有啟發(fā)的片段。要用不同的符號標(biāo)注重點內(nèi)容，邊讀邊思考課后的問題，劃出相關(guān)聯(lián)的句段。
4.寫（寫批注、摘抄）。
對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)不能僅僅停留在讀通課文，教師更要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會加批注。對于文章內(nèi)容、事件描述的體會，文中修辭手法的運用等各個方面，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中的點滴感悟在書中加上批注。摘抄，就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過一遍”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好摘錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語言素材，為他們的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
5.背（背誦積累）。
背誦要求背誦課文和自己認為優(yōu)美的句段進行積累。
6.疑（思考）。
在讀、劃、寫環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，整理通過自學(xué)仍然不會、不懂的疑難和困惑，以書面形式在導(dǎo)學(xué)案“疑惑整理”欄目內(nèi)或者在教材上加以記錄或標(biāo)注，留待課堂解決。
當(dāng)然，預(yù)習(xí)的步驟也不是一成不變的，可以因文章的不同而適當(dāng)變化，但對于小學(xué)生這樣學(xué)習(xí)能力欠缺的群體，尤其是沒有形成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，教師強化他們預(yù)習(xí)步驟的教育，固化他們的預(yù)習(xí)模式，也不失為一種行之有效的教學(xué)方式。
二、進行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法
古人云：“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，于終身受用無窮?！泵鎸θ招略庐惖氖澜?，學(xué)習(xí)方法對于一個人來說，會影響其成長發(fā)展。同樣，預(yù)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，因此，加強預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中也要有目的地引導(dǎo)學(xué)生適時總結(jié)預(yù)習(xí)的方法。特別是當(dāng)前很多學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)“預(yù)習(xí)”部分的要求，當(dāng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求。如“預(yù)習(xí)”中要求理解某幾個詞語，教師就要指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出這些詞語在文中的位置，哪些詞語需要查閱字典、詞典，哪些詞語適宜采用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際來理解。
三、加強預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要在平時的教學(xué)中反復(fù)強化訓(xùn)練，讓預(yù)習(xí)成為他們的常態(tài)行為。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺根據(jù)預(yù)習(xí)提示獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)的能力，更要在每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如可以首先檢查學(xué)生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過程中要注意賞識教育。對于在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，閱讀時聲情并茂、語言流暢的學(xué)生，教師要及時給予表揚、激勵，讓學(xué)生獲取成功的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生課前朗讀、做好預(yù)習(xí)工作的積極性。
四、爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)
家庭教育是學(xué)校教育的必要補充，是一種不能代替的力量。加上預(yù)部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，即要求父母要抽出時間檢查子女的預(yù)習(xí)完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；還提醒家長要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個細小的進步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛??；當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。
五、尊重學(xué)生實際，允許預(yù)習(xí)過程中的個性差異
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；農(nóng)村；作文教學(xué)；方法
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-192-01
學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕作文。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，社交能力更無法與城里孩子相比。這些困境和現(xiàn)狀相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有體會。在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)過程中，我在作文教學(xué)中我花了不少心血，但收效平平。在一次次失望中我開始反思我所運用的指導(dǎo)方法是否最適合農(nóng)村孩子，如何突破，才走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法。 基于此，本人結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中作文訓(xùn)練的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，興趣也是指導(dǎo)學(xué)生寫作文的最好的老師。在教學(xué)過程中，教師的目的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作，在生活中積累寫作的素材。首先，教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近農(nóng)村孩子的心靈；其次，要盡可能地貼近學(xué)生實際生活；第三，要把老師的架子放下來，與學(xué)生融為一體，跟學(xué)生用商量的語氣該寫什么，怎么樣寫。學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。
二、注重平時的素材積累
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。首先，要用到學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來積累 。新課標(biāo)要求要重視文本，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
對于農(nóng)村孩子來說，農(nóng)村自然風(fēng)景，鄉(xiāng)土氣息濃厚。教師要利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使他們“觸景生情”。把這種情景教育引進小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的貓，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察貓吃食、貓睡覺、貓捉老鼠等等，幫他們列出觀察項目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，寫一寫，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
四、讓學(xué)生在活動中寫作
農(nóng)村孩子由于閱力淺，詞匯積累少，有很多事物會說不會表達，在作文課堂中創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生做一做，想一想，說一說，寫一寫。如：提供簡單幾何圖形，啟發(fā)學(xué)生任意拼一拼，然后根據(jù)拼得的事物做想像作文，鼓勵學(xué)生利用自已手中報刊上面的圖畫剪一剪，貼一貼或畫一畫，然后再展開想象進行創(chuàng)編故事，指導(dǎo)學(xué)生做一做或試一試（小制作、小實驗）等，然后練寫小制作、小實驗報告，在這種情境中，學(xué)生邊做邊想，做后再想，通過“做”與“寫”結(jié)合以做促想、促寫。因而學(xué)生腦中便有了具體感知的形象，從而更容易寫出想象豐富、文從字順的文章。
五、鼓勵學(xué)生說真話抒真情
農(nóng)村學(xué)生的作文存在一個通病，那就是東拼西湊，毫無感情。所以，我們在作文教學(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說真話、抒真情。當(dāng)學(xué)生說出具有自己特色的話時，教師應(yīng)大力表揚和肯定。讓學(xué)生知道真實的東西容易打動人，有特色的語言才能吸引人，有感情的語句才能感動人。在習(xí)作中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文總是在贊揚生活，贊揚好人好事，這些固然是好的。但是，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，生活中不總是有"真、善、美"，還有"丑與惡"。如：人類為了個人利益而破壞環(huán)境的種種丑態(tài)；鄰里之間，同學(xué)之間的沖突、矛盾、誤會、爭吵等，都可以是作文的素材，教師要鼓勵學(xué)生"我手寫我心"，敢于表達自己的思想。學(xué)生實話實說，作文就不再空白無力，而且教師可以以作文為載體，及時對學(xué)生進行人格教育。
六、利用好多媒體教學(xué)優(yōu)勢
農(nóng)村學(xué)生對外面的世界了解甚少，城市學(xué)生有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境及良好的學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村學(xué)生只與優(yōu)美的大片自然接觸，缺乏良好的學(xué)習(xí)資源。特別在前些年農(nóng)村學(xué)生還不知道什么是電腦，什么是多媒體，什么是遠程教育…….而今天的農(nóng)村學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，下載好的學(xué)習(xí)資料，通過這些好的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更為直觀地了解更多知識。這樣既開拓了農(nóng)村學(xué)生的視野，又豐富了農(nóng)村學(xué)生寫作的素材。農(nóng)村學(xué)生通過優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，了解豐富的寫作素材，寫起作文來得心應(yīng)手，不再是無從下手的現(xiàn)狀了，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，農(nóng)村學(xué)生突破了寫作困難的障礙。
七、在閱讀中豐富寫作語言
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0045―01
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人們力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)在因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營造小學(xué)語文教學(xué)課堂的良好氣氛呢？
一、教師的教態(tài)促成良好的語文課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著課堂氣氛。
教師的態(tài)度有先入為主的作用。這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生。具體來說，要做到：①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流的一種方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛和諧、融洽。②給予學(xué)生獎勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到老師的欣賞，體驗成功的喜悅。教師要多鼓勵、表揚學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。
二、積極營造開放、合作、探究的課堂氛圍
目前，我們的教育目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。只有營造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心，給學(xué)生提供表演的舞臺，才能讓學(xué)生得以全面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需要的人才。
學(xué)生是課堂的主體，不但在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，而且他們在心理上更容易相互感染。學(xué)生彼此間的心理影響，有其有利的一面，也有其負面影響。某個學(xué)生的思維火花，能夠在瞬間點燃課堂，激發(fā)出集體的想象力和創(chuàng)造力，使課堂即刻呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)；個別學(xué)生的消極情緒，也容易在短時間內(nèi)影響其他同學(xué)，使課堂氣氛出現(xiàn)波動。為此，教師應(yīng)對學(xué)生的心理狀態(tài)適時調(diào)控，始終保持學(xué)生良好的課堂心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)學(xué)會觀察，從學(xué)生的非言語行為――目光、表情、動作等方面判斷學(xué)生此時此刻的心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)善于調(diào)動骨干學(xué)生，以點帶面，激發(fā)整個課堂的活躍氛圍。教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能激起學(xué)生的興奮感、愉和責(zé)任感，且產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學(xué)中教師要不斷消除和克服學(xué)生中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，認真分析原因，及時化解矛盾，對課堂氛圍加以有效控制，以凈化課堂環(huán)境，防止不良認知情緒的擴散蔓延。
三、探尋小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效方法實踐
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；方法
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-203-02
作為一個教師，特別是小學(xué)語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無所適從的問題，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們要不斷提高提問的藝術(shù)。那么，課堂上應(yīng)該怎樣提問才能將這種藝術(shù)演繹得更加精彩呢？我認為教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用適合本班學(xué)生的方法來提問，現(xiàn)將我從教十幾年的經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、開課時提問
1、激趣法
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是語文學(xué)習(xí)活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解能力與記憶能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力，喚起情感體驗，都具有積極作用。在開課的時候，以學(xué)生感興趣的知識設(shè)問，便于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)三年級上冊《玩出了名堂》這篇課文時，教師在開課時就可以提問：“同學(xué)們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會？在玩中又有什么新的發(fā)現(xiàn)？我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒有值得我們借鑒的地方？”這些問題一拋出，學(xué)生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。
2、破題法
題目是文章的眼睛，它們或是表達中心思想，或是概括主要內(nèi)容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導(dǎo)入新課，這樣往往會起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生做到對全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時，板書課題后，即組織學(xué)生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生們熱烈討論，并各自發(fā)表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的?！薄把劬κ怯脕砜礀|西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應(yīng)該蘊含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地想了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。然后老師進行小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達一家三代人已經(jīng)捐獻眼角膜和準(zhǔn)備捐獻眼角膜的動人事跡，贊揚了琳達一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅?！蓖ㄟ^對課題的剖析，不僅使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、課中根據(jù)課文內(nèi)容提問：
1、如質(zhì)疑法
學(xué)貴有疑，“學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進?！笨梢哉f，質(zhì)疑是開放性學(xué)習(xí)的前提。對課文中某一句話或某一個情節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學(xué)五下《自己的花是讓別人看的》一課時，當(dāng)讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時”，教師可以提問：在德國，人們這樣養(yǎng)花，他們圖的是什么呀？難道德國人認為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學(xué)生這時也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養(yǎng)花是要給外面的人看的。經(jīng)過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現(xiàn)出來了。
2、階梯法
階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學(xué)生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎(chǔ)的問題：太陽升起來了預(yù)示著什么？學(xué)生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學(xué)生可能答：不可能，因為他們?nèi)匀惶幵谏鐣牡讓?。老師又問：他們會過什么日子？學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。循序漸進，階梯式的提問方法就能達到對難點理解的高度。
3、發(fā)散法
同一問題根據(jù)當(dāng)前給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個男孩撿起來拿著跑了，還說將來有孩子了可以拿它當(dāng)搖籃”，如果當(dāng)時你在場你會怎么做？有的可能說自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說會給她幾個錢，還有的可能會說讓父母收養(yǎng)這個可憐的孩子……這樣的問題不僅讓學(xué)生的思維活躍起來，還能充分體現(xiàn)他們的愛心。
4、想象法
心理學(xué)告訴我們，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，它是人類思維活動中最神奇的一部分。不局限課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生去想象的提問，這樣的提問可以讓學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，以加深理解，同時能使學(xué)生思維得以擴展，想象力得以提高?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，在教學(xué)中教師通過提問使學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會讀書入境的妙趣，進而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如：在教學(xué)《凡卡》一文時，文末“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”先讓學(xué)生想像文中描述的這個畫面，再理解省略號的意義。經(jīng)過學(xué)生的想像和補充，凡卡的甜美的夢境與現(xiàn)實生活中的冷酷無情形成了極大的反差，更加容易引起人們對凡卡的同情，也更痛恨那個黑暗的舊社會這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在理解這句話意義的過程中就進行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動，提高了分析理解句子的能力。
三、課文結(jié)尾處提問：
1、如延伸法
在小學(xué)語文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐。
一、游戲競賽激趣
活潑多樣的游戲、競賽活動，寓教于樂，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有：奪紅旗、找朋友、猜謎語、接力賽、角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認知結(jié)構(gòu)以及教材的個性特點確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。
如在教學(xué)《貼鼻子》一課時，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒有鼻子的娃娃臉”，邀請同學(xué)參與活動，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時，下面的觀眾激動得為他指點迷津。通過游戲再進行寫作，有了實踐活動的經(jīng)驗，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識的同時，把課堂教學(xué)氣氛推向了。
在語文課堂教學(xué)中引入游戲競賽方式，進行聽、說、讀、寫練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣
“文章不是無情物?！毙W(xué)語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。
對那些內(nèi)容好、語言生動、感彩強的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩時，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說：“我們要一邊讀一邊加上動作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動可愛的形象?！边@時，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來，個個躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點頭示意高歌的動作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句；接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出“紅掌撥清波”?！罢埻瑢W(xué)們再練讀幾遍?！贝藭r學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會時，一位女生說：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游?！绷硪粋€學(xué)生說：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色。”這樣，學(xué)生們越讀越愛讀，越讀對課文內(nèi)容體會越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向。
教學(xué)中，教師要充分運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、標(biāo)本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方法，變文字為圖畫，變靜為動，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進程。
如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、巧妙設(shè)疑激趣
古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來，使學(xué)生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)。如在教學(xué)《小馬過河》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學(xué)生爭相發(fā)言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點：“同學(xué)們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯了。請大家談?wù)勥@個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學(xué)生認真思索后說：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說明一個道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。
