發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程改革的背景樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中地理；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0128-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.080
新課程改革給初中地理課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，通過(guò)對(duì)新教材的深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：新教材要求教師不但要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生的能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，真正發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為要做好初中地理教學(xué)工作，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的主觀能動(dòng)性，從而提高地理課堂教學(xué)效率。那么，如何激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程改革的核心理念是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教師要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持一種輕松愉悅的心態(tài)，使課堂成為教師和學(xué)生思想交流碰撞的自由天地。一堂課45分鐘的時(shí)間，要想讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在其中發(fā)揮著積極的作用。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，一個(gè)肯定的微笑、一句貼心的鼓勵(lì)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。因此，教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。需要注意的是，即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，我們也不能急于糾正，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞椒e極引導(dǎo)，擺正心態(tài)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
精彩的課堂導(dǎo)入可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。比如在講解“地圖和地球”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們所熟知的著名航海家哥倫布第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲一共花費(fèi)了三十七天的時(shí)間，而第二次到美洲去，只花費(fèi)了二十天的時(shí)間，兩次的起點(diǎn)和終點(diǎn)相同，可是相差了十七天，大家想想看，這到底是什么原因呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，展開了豐富的想象和熱烈的討論，很自然地意識(shí)到了地圖的重要性和地球形態(tài)的神奇。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中地理教材有別于大多數(shù)的科普讀物，也不像語(yǔ)文學(xué)科那樣極具人文性和藝術(shù)感，尤其是地理成績(jī)不計(jì)入中考成績(jī)，所以學(xué)生往往對(duì)地理不感興趣。教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。比如在了解了長(zhǎng)江地帶洪水日益頻繁之后，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么會(huì)造成這一情況？（2）你認(rèn)為解決這一問(wèn)題的有效辦法有哪些？在班內(nèi)讓學(xué)生展開自己豐富的想象，充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和看法，允許學(xué)生標(biāo)新立異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、充分利用地圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地圖是初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)用具，它是一種特殊的地理教材，學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，能了解到更多的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇地圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解地理特點(diǎn)。具體做法：教師在教學(xué)中要邊講邊畫圖，讓學(xué)生的注意力始終隨著自己的筆跡轉(zhuǎn)移，讓他們的眼睛、耳朵、腦子齊上陣，必要時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自己作圖，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用給初中地理教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以把各種地理現(xiàn)象和地理概念直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文字、圖形、聲音的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的各感官，使很多抽象、難以理解的地理知識(shí)生動(dòng)、形象起來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“印度”這一章節(jié)的時(shí)候，我播放了一段介紹印度風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景和音樂(lè)當(dāng)中徜徉，仿佛置身其中，在感受印度文化的藝術(shù)性的同時(shí)，獲得了美的享受。
六、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的語(yǔ)言是學(xué)生獲得地理知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)最直接的工具。地理學(xué)科教學(xué)效率的高低很大程度上取決于教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低。教師的幽默感會(huì)拉近師生的距離，使學(xué)生因喜歡老師而喜歡上他所教授的學(xué)科。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確、精練，還應(yīng)該具有一定的幽默感，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以使課堂教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生的興趣高漲。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種積極的教學(xué)手段，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們積極主動(dòng)地投身到地理課程的學(xué)習(xí)中去，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，繼而形成教與學(xué)的良性循環(huán)，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會(huì)，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，教學(xué)方法無(wú)趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁；另一部分是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒(méi)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。
1 改變歷史認(rèn)識(shí)，重塑學(xué)習(xí)信心
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過(guò)去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績(jī)而不注重地理學(xué)習(xí)過(guò)程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式。如在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識(shí)、旅游安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，綜合對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。
2 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過(guò)預(yù)期的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問(wèn)題的設(shè)置等都要經(jīng)過(guò)思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問(wèn)題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[2]。例如在教學(xué)“人類活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō)，營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛國(guó)情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。
例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問(wèn)難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒(méi)有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決相關(guān)的問(wèn)題。
4 轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力
轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以大大地深化學(xué)習(xí)的層次，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，頭腦共識(shí)也能很好地展示課程內(nèi)容，融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，在課堂上，請(qǐng)各小組的學(xué)生上臺(tái)展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據(jù)收集的材料，反映存在的環(huán)境問(wèn)題，指出該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害并針對(duì)性地提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。同時(shí)，也可以運(yùn)用一點(diǎn)時(shí)間展開討論，相信這樣的課堂學(xué)生們都非?；钴S，各抒己見。學(xué)生通過(guò)這樣的課堂討論，大大激發(fā)了自身的潛能和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)師生的互動(dòng)教學(xué)、同學(xué)之間的討論進(jìn)一步拓寬了知識(shí)視野，提高了認(rèn)知感悟能力。
5 注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高中教師認(rèn)識(shí)到完善和改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，但與此同時(shí)，許多教師隨認(rèn)識(shí)到推進(jìn)新課程改革的必要性，并認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和學(xué)校提出的教學(xué)改革要求，但并未充分認(rèn)識(shí)新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學(xué)改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程改革下的高中地理教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
1 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題分析
1.1 教學(xué)理念陳舊
目前，許多高中地理教師尚未認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正目的與意義，習(xí)慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試，導(dǎo)致新課程改革不能落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時(shí)，許多教師仍形成正以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍存在“一言堂”的情況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效率也就難以顯著提高。
1.2 教學(xué)方法陳舊
一方面，許多教師在高中地理課堂教學(xué)中仍然依靠粉筆加黑板的教學(xué)方式，對(duì)多媒體教學(xué)手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。
1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后
高中地理課本在知識(shí)更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對(duì)一些高尖端科技的介紹不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的大多是一些固有的基礎(chǔ)理論和陳舊的知識(shí)信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報(bào)道中的新資訊相悖，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進(jìn)而影響教學(xué)成效。
2 高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略
2.1 積極營(yíng)造民主、和諧的地理課堂氛圍
過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍和死板單調(diào)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究。因而，高中地理課堂教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化和諧民主課堂氛圍的建設(shè)，對(duì)此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師只有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)而有效提升課堂效率，對(duì)策，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，強(qiáng)化自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵所在，對(duì)此，高中地理教師可采取以下對(duì)策：1）強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)方法的運(yùn)用。通過(guò)合理的情境、問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)或方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中重視教學(xué)的啟發(fā)性，幫助學(xué)生打開解決問(wèn)題的思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力；2）強(qiáng)化研究性教學(xué)方法的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維和探究的條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘問(wèn)題、大膽地提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而貫徹落實(shí)實(shí)踐性原則，是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識(shí)僅通過(guò)理論教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，而在實(shí)踐教學(xué)中卻往往能使學(xué)生更好地理解和掌握。因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)拿出部分課堂時(shí)間開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解知識(shí)和掌握知識(shí)。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測(cè)、天文觀測(cè)、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測(cè)或考察性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論知識(shí)教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行組織地理實(shí)踐活動(dòng)，并寫出活動(dòng)感想或小論文等，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實(shí)踐過(guò)程中得到全面的發(fā)展。
3 總結(jié)
綜上所述，新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的剖析，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于全面提升高中地理課堂教學(xué)成效，有著重要的意義。對(duì)策，各位教師應(yīng)認(rèn)真回顧和反思現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等改進(jìn)對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學(xué)對(duì)與實(shí)際的結(jié)合比較重視，對(duì)學(xué)生在事實(shí)梳理分析基礎(chǔ)上，并逐步地對(duì)地理原理的運(yùn)用得以掌握也比較重視。實(shí)踐性能力的培養(yǎng)是新課程實(shí)施下，高中地理課程的一個(gè)重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當(dāng)前的一些社會(huì)發(fā)展問(wèn)題以及人類面臨的一些嚴(yán)峻問(wèn)題作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對(duì)高中地理課程的知識(shí)難度有了相應(yīng)降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實(shí)際有著緊密聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較突出。
2.高中地理課程課堂教學(xué)困境分析
高中地理課堂教學(xué)中還面臨一些問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開發(fā)過(guò)程中還有待加強(qiáng)，對(duì)課程資源意識(shí)要能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的指令課程計(jì)劃比較突出，這就和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面也沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別以及開發(fā)能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這對(duì)課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，這對(duì)課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有加以充分重視。灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性作用的發(fā)揮很不利，這一問(wèn)題在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)就很難得以實(shí)現(xiàn)。
二、高中地理課堂有效教學(xué)策略探究
加強(qiáng)高中地理課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這是有效教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢，通過(guò)針對(duì)性的措施加以實(shí)施應(yīng)用，這樣才能使課堂的有效教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。還要全面解讀課標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從具體措施實(shí)施上就要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以確定，教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中要能靈活多樣。
要對(duì)地理教學(xué)的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進(jìn)行營(yíng)造。對(duì)高中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容要進(jìn)行合理化的利用，將地理課程的活動(dòng)教學(xué)有效開展。對(duì)地理課程要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的客觀以及抽象知識(shí)能同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入情境的時(shí)候，要和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，通過(guò)圖片以及視頻等多種方式應(yīng)用下，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就能使教學(xué)效率得到有效提升，對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識(shí)。在教學(xué)的方法上老師也要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能方式進(jìn)行充分利用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。
摘要：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化的課程資源?！毙抡n改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發(fā)展、開放、整合的課程資源觀，并開發(fā)利用一切課程資源來(lái)為課程改革服務(wù)。中學(xué)地理課程資源的開發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育是越來(lái)越受到重視的課題，而地理亦是具有獨(dú)特性質(zhì)且資源豐富多樣的學(xué)科之一。對(duì)其資源的開發(fā)與利用有利于新課程的實(shí)施與深化改革，如何做到有效開發(fā)、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：地理課程資源；開發(fā)；利用
1地理課程資源的內(nèi)涵、類型
1.1地理n程資源的內(nèi)涵
地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要工具，通過(guò)地理課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛自然，對(duì)自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息時(shí)代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無(wú)論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲(chǔ)、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會(huì)大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學(xué)校圖書館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識(shí)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會(huì)地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢(shì)、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會(huì)生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺(tái)、展覽館等，人類活動(dòng)的交往影響著人類社會(huì)生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書、參考書、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長(zhǎng)、校外專家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺(tái)、氣象站、有關(guān)政府部門、工廠、農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源。
2地理課程資源開發(fā)與利用的原則
地理課程資源來(lái)源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說(shuō)明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開發(fā)和利用的。空間的開放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)或是國(guó)外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。
2.2經(jīng)濟(jì)性原則
中學(xué)地理課程資源的開發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開支和經(jīng)歷來(lái)達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。
3地理課程資源開發(fā)與利用的主要策略
地理課程資源開發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發(fā)揮地理課程開發(fā)主體的作用
課程開發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時(shí)也包括家長(zhǎng)以及社會(huì)人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時(shí)亦是開發(fā)者。其開發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒之后，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開發(fā)方式主要為活動(dòng)，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、專長(zhǎng)和性格特征，同時(shí)具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動(dòng)，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流、對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了具有客觀的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過(guò)程。
3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級(jí)別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個(gè)不同層次：即國(guó)家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級(jí)地理課程資源可以從不同層次、不同角度對(duì)新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開國(guó)家、地方、學(xué)校地理課程資源的開發(fā)和利用，全面開發(fā)利用各級(jí)地理課程資源，對(duì)深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，W生家庭中有很大的開發(fā)課程資源的價(jià)值。家長(zhǎng)及家庭氛圍對(duì)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時(shí)可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發(fā)社區(qū)地理課程資源
社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校，資源的開發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內(nèi)課程資源是無(wú)法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時(shí)對(duì)青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)地理課程資源來(lái)輔助地理課程教學(xué)，成為未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。
4.結(jié)語(yǔ)
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來(lái)，而地理課程資源的開發(fā)與利用正是人們亟待解決的問(wèn)題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開放性的課堂，開展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對(duì)地理課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問(wèn)題。地理課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做深入的分析。
（一）教學(xué)手段落后，缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用
實(shí)行新課程改革以來(lái)，對(duì)于很多初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，眼下的教學(xué)過(guò)程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等正科尚且沒(méi)有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過(guò)程中，某些老師也會(huì)出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點(diǎn)，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)方法落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對(duì)于大部分的初中地理老師來(lái)講，在地理的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無(wú)從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對(duì)地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程而言，在地位上處于相對(duì)次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識(shí)體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會(huì)現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于那些習(xí)慣運(yùn)用邏輯思維的男學(xué)生來(lái)言，地理的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時(shí)候他們難以提起興趣認(rèn)真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
新課程改革之風(fēng)愈演愈烈，《中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對(duì)于初中地理的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機(jī)遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生們對(duì)于初中地理的熱愛度，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的激情，尋求改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策顯得尤為重要?？傮w而言，主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
（一）借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過(guò)了老師，老師可以查詢到的知識(shí)他們可以查詢到，老師查詢不到的知識(shí)他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動(dòng)態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
（二）加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生自己動(dòng)手
現(xiàn)代教育心理學(xué)一個(gè)很重要的理論認(rèn)為，單憑學(xué)生靠腦子記憶知識(shí)的效果是很小的，學(xué)生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐能力，初中地理的學(xué)習(xí)同樣可以在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關(guān)于“印度”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以模擬一個(gè)具體情境，讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任印度、中國(guó)、英國(guó)的代言人，分別向臺(tái)下的同學(xué)展示自己國(guó)家的歷史、交通、語(yǔ)言、人口、風(fēng)俗、風(fēng)景等方面的ppt，動(dòng)員臺(tái)下的同學(xué)到自己所代言的國(guó)家參觀訪問(wèn)和旅游，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅僅學(xué)到了關(guān)于各個(gè)國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)，還在這種相互交流中加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，有效地提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
（三）地理的學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學(xué)科，其中的很多知識(shí)都和學(xué)生們的日常生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)。在地理的教學(xué)過(guò)程中，如果老師能將所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生們提高對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。比如，在教授人教版初中自然地理中關(guān)于“氣溫”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)前，地理老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎贾T如“臺(tái)北的緯度比廣州的高，但是為什么臺(tái)北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺(tái)灣水果豐富，被譽(yù)為祖國(guó)的寶島？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們踴躍地回答問(wèn)題，由此很容易因勢(shì)利導(dǎo)地講述氣溫變化的影響因素，學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)也就是水到渠成的事情了。
總之，在當(dāng)前新課程改革教學(xué)的大背景下為了充分提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生活教學(xué)等幾個(gè)方面共同努力，不斷提高初中地理教學(xué)的成效。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)觀念；課堂反思
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在應(yīng)試教育的沖擊下，地理學(xué)科一直被邊緣化，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該學(xué)科都不太重視。如何適應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，大力提高地理學(xué)科的教育質(zhì)量，需要每一個(gè)地理教師深思。根據(jù)自身實(shí)踐和課程改革實(shí)際，筆者認(rèn)為，首先地理教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。
一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念
在新課程改革下，只具備嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，不斷汲取新的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合能力，深刻研究中學(xué)地理教學(xué)大綱要求應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不再以教材為中心，也不再以應(yīng)試教育為目的，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把新課程改革理念運(yùn)用到教學(xué)中去，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教學(xué)上做足功課，從而創(chuàng)新教學(xué)手段，樹立新的教學(xué)觀。
二、改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在過(guò)去教學(xué)中，教師把具體的知識(shí)作為課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行灌輸，而忽視了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和分析方法，使學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，思維得不到發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)重點(diǎn)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。要樹立以人為本的教學(xué)理念，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的求知需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）要關(guān)注學(xué)生之間的差異性
教師不能統(tǒng)一要求學(xué)生，用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生之間的差異。地理教材中有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，所以學(xué)起來(lái)比較得心應(yīng)手，而對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較陌生，他們學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺困難一些。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)其能力。要尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教 ，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)富有個(gè)性和活力的人。
（三）要注重“雙基”
在地理教學(xué)中，我們不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還要讓學(xué)生掌握基本技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的載體。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)學(xué)生的雙基基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
（四）要挖掘地理課程資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩
地理課程資源所涉及的內(nèi)容非常廣泛，并不局限于地理教材上的內(nèi)容，還包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)資源等，這都能作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。課程資源的挖掘和利用需要教師，因此，地理教師自身就是豐富的課程資源。在新課程改革下應(yīng)構(gòu)建開放的課堂，作為教師，應(yīng)改變以教材為中心的傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富多彩。讓學(xué)生掌握新知識(shí)也不是教育教學(xué)的最終目的。教材知識(shí)一種教學(xué)手段，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是教學(xué)的根本目的，因此，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，重新整合課程資源，運(yùn)用多種豐富課堂，利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間，為他們提供廣闊的空間進(jìn)行思考和探索，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
三、不斷總結(jié)，認(rèn)真反思
作為教師，要有意識(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，吸取教訓(xùn)，虛心聽取他人對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。每堂課結(jié)束以后，教師都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明白自己成功的地方，以及失敗的地方，并找出失敗的原因，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)完善。其次，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。第三，多聽取學(xué)生的意見。教學(xué)結(jié)束以后，教師要讓不同層次的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的看法，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)分析自己的教學(xué)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力。另外，教師還要積極參加聽評(píng)課活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。
四、實(shí)施合作探究式教學(xué)模式
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，積極探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。實(shí)施探究式教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要把這一新的理念滲透到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，真正把課堂還給學(xué)生。
在地理教學(xué)中，運(yùn)用合作探究教學(xué)手段，首先，要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們逐步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，很多教師急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，也不注重啟發(fā)和引導(dǎo)。試想，若不給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思考會(huì)有深度嗎？學(xué)生能閃現(xiàn)出思維的火花嗎？學(xué)生為了滿足教師的要求，匆忙間的只言片語(yǔ)看似課堂氣氛活躍，實(shí)際上又繞進(jìn)了傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的形式中去。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，學(xué)生能暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出和其他學(xué)生和教師不同的意見。教師要重視學(xué)生的想法，加強(qiáng)和學(xué)生交流合作，尊重學(xué)生的情感。在這種氛圍中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力。
綜上所述，在新課程改革大的背景下，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，樹立良好的新課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，大膽開拓創(chuàng)新，不斷探索有效的教學(xué)方法，積極參加各項(xiàng)課程改革和科研活動(dòng)，提高自身的綜合素質(zhì)，營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間，讓學(xué)生享受輕松、愉快的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，提升中學(xué)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-117-01
課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)際是課堂教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效活動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、鉆研課標(biāo)，重視“雙基”，激發(fā)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程的準(zhǔn)繩和方向，尤其是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而制定的學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生應(yīng)該掌握的課程基礎(chǔ)知識(shí)，明確課堂教學(xué)的目的任務(wù)，做到有的放矢不茫然。強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本來(lái)地理學(xué)科就是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的運(yùn)用性學(xué)科，明確了學(xué)生學(xué)業(yè)要求的教學(xué)任務(wù)，儲(chǔ)備了相關(guān)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析、理解、運(yùn)用，不僅輕松提高學(xué)生運(yùn)地理知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，提高成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。
二、挖掘教材，深入分析入，提高駕馭課堂的能力
教材是教師完成課程教學(xué)任務(wù)的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的材料依據(jù)，教師應(yīng)潛心挖掘教材，深入分析找準(zhǔn)教材中教學(xué)的突破口和必要知識(shí)要點(diǎn)，便于駕馭課堂。因?yàn)榻滩牡姆治鰶Q不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。新課程改革后，教材內(nèi)容淡化了具體知識(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用，方能培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教師要把一堂課上的精彩有效果，務(wù)必精心備課，備課時(shí)不但要研讀教材內(nèi)容本身，還要關(guān)注自己及學(xué)生個(gè)體，這就叫做備教材、備自己、備學(xué)生。教師只有通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟、挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，才能把握主方向，駕馭課堂，要收放有度，落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、關(guān)注個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，激發(fā)課堂教學(xué)活力
初中學(xué)生好奇心特強(qiáng)，隨意性特大，在不同的社會(huì)生活環(huán)境所接觸到的事物有所不同，也就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，萬(wàn)不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。教師只要看到學(xué)生之間的差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才是遵循新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育出發(fā)點(diǎn)的教改新觀念。同時(shí)，初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生并不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增或替換，調(diào)整教法。要研究每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不能只把他們看做一種知識(shí)的容器。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人，有個(gè)體推向全體激發(fā)學(xué)生課堂活力，幫助其解決問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步。
四、利用校本教研開發(fā)地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面
