發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)解讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2
引言
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)文核心教學(xué)體系中的最重要的兩大知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀
（一）教師對(duì)文本解讀淺顯
在教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師一般都根據(jù)參考書(shū)去解讀文本，不從學(xué)生的角度去細(xì)研文本。有的教師不能獨(dú)立解讀文本，要在參考書(shū)，網(wǎng)絡(luò)的幫助下，才能解讀文本。當(dāng)文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本。最終導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
（二）不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
要想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀是很重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以自己的理解和思維去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就缺少了自主學(xué)習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的閱讀文本是用自己的方式去學(xué)習(xí)、去理解、去思考文本，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流和對(duì)話，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，當(dāng)下大部分教師尚未重視起學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而很少運(yùn)用個(gè)性化閱讀的方式要求學(xué)生。
（三）無(wú)必要的活動(dòng)太多
在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些有趣新奇的活動(dòng)是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，可同時(shí)原本教學(xué)的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時(shí)間被多種多樣的活動(dòng)所分割，課堂變成了舞臺(tái)，失去了原本的教學(xué)意義。這樣的活動(dòng)取代了原本的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
二、從精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)作
小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文都是由教育教學(xué)專(zhuān)家、教授精心選擇安排的，都是非常優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章。這些文章中的用詞非常的優(yōu)美并且準(zhǔn)確，句式也非常的豐富。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的第一手最好的材料，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分地利用教材文章中的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生文章的基本知識(shí)、技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些優(yōu)美的句子，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進(jìn)行教學(xué)。
（一）充分掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)
教師在講解每篇文章時(shí)，針對(duì)閱讀的基礎(chǔ)，不可避免地要講解每篇文章的重點(diǎn)詞句。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)或句式，并且教會(huì)學(xué)生掌握該詞語(yǔ)或句式，逐漸做到靈活自如地運(yùn)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，不斷地積累各種優(yōu)美的詞語(yǔ)以及各種類(lèi)型的句式，再加以練習(xí)，做到靈活運(yùn)用。例如，教師在講解的課文中有描寫(xiě)樹(shù)葉落下時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學(xué)生使用這些形容詞或比喻去造句。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要寫(xiě)到相關(guān)的事物時(shí)，就可以運(yùn)用自如了。
（二）準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫(xiě)作中準(zhǔn)確的運(yùn)用，是每位學(xué)生都比較頭疼的問(wèn)題。用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常會(huì)使整個(gè)句子的意思都改變。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)過(guò)少，句子太長(zhǎng)，讀起來(lái)又常常讓人喘不過(guò)氣來(lái)。所以，教師在教授學(xué)生課文中的經(jīng)典句子時(shí)，要讓學(xué)生不斷地品味句子中標(biāo)點(diǎn)的使用。要教會(huì)學(xué)生如何斷句，如何使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要安排學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)生使用得不對(duì)，教師要及時(shí)加以糾正，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用為止。
（三）用經(jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生
在課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫(xiě)結(jié)合。例如經(jīng)典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫(xiě)了西沙群島魚(yú)很多，然后介紹各種各樣的魚(yú)。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)剬?duì)這一段的感受，并指出寫(xiě)得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺(jué)得魚(yú)確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)魚(yú)的樣子就在我們面前?！庇谑枪P者趁熱打鐵：“現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門(mén)注意觀察，看看這些的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小盛開(kāi)了，多么美麗呀！’為總句，按照觀察順序把的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小寫(xiě)得非常生動(dòng)美麗。通過(guò)練習(xí)，總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生的心中“生了根”，作文難關(guān)不攻自破。
（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，把自己的想法寫(xiě)出來(lái)
在小學(xué)語(yǔ)文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過(guò)事物的某些特點(diǎn)以比喻做人的道理。平時(shí)，教師也可以多與學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，思考從中領(lǐng)悟的感受，指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟感想通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)。
三、加大學(xué)生課外閱讀量，提高讀寫(xiě)能力
課外閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的“采蜜本”上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生獲取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，W生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂⑺x的書(shū)與生活中所感受到的、獲取到的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
結(jié)語(yǔ)
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 措施
【分類(lèi)號(hào)】G623.23
作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)一直廣受關(guān)注，備受重視。閱讀是“搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、判斷、推理以及內(nèi)化的過(guò)程。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱高低不僅直接影響到他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)影響到他們對(duì)于外界信息的理解與處理。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦 ? 阿 ? 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@就說(shuō)明了閱讀在教育中的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱教學(xué)有著重要的地位。閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于開(kāi)拓小學(xué)生的視野和思維，更有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀和價(jià)值觀。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)
制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對(duì)文本的深入研究，只是按照教師參考書(shū)對(duì)課本的解讀來(lái)制定其教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃；有的教師則只是從自己的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生角度考慮，這就忽視了教學(xué)實(shí)際。由于教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，這就使得教師在組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，看似熱火朝天，實(shí)則脫離討論話題，很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化輕視
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對(duì)話與生生對(duì)話，但卻減少了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時(shí)，首先在 PPT 上展示了要提的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學(xué)生的思維卻被束縛在了這幾個(gè)問(wèn)題上，很難有自己對(duì)課文的獨(dú)特理解了。
（三）學(xué)生缺少足夠的課外閱讀時(shí)間
盡管我們正在逐步推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)改革，但到目前為止，中小學(xué)各學(xué)科的教育現(xiàn)狀還沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)。對(duì)于很多學(xué)校、教師、學(xué)生而言，應(yīng)試依然是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。學(xué)生的課內(nèi)、課外時(shí)間被大量的習(xí)題和各種補(bǔ)習(xí)班所充斥，學(xué)生缺少必要的閱讀時(shí)間。學(xué)生即使有閱讀時(shí)間，也缺乏合理的時(shí)間安排和良好的閱讀指導(dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無(wú)關(guān)，因而很少給予正確的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而小學(xué)生還沒(méi)有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習(xí)慣，即使有好書(shū)，也缺乏細(xì)讀的良好心態(tài)。這些語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的痼疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力提高。那么，應(yīng)如何讓語(yǔ)文教學(xué)走出這樣的泥淖呢？
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施
（一）制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，決定課教學(xué)活動(dòng)的方向，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效展開(kāi)有著至關(guān)重要的作用。因此，我們必須制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“知識(shí)、能力”，“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度考慮。在語(yǔ)文教學(xué)中，三者是有機(jī)整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：
（1）通過(guò)自學(xué)、檢查、交流，學(xué)會(huì)本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；
（2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫(huà)面；
（3）抓住花園和巨人的變化，運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物，分享快貳
（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)建立師生之間之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以在提前制作一個(gè)烏鴉模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，并讓學(xué)生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過(guò)什么方法喝到了水。最后引導(dǎo)學(xué)生思考一下生活中有沒(méi)有類(lèi)似的故事，自己是如何解決的。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。
良好的習(xí)慣是提高效率的源泉。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率。而良好閱讀習(xí)慣的形成不是短時(shí)期內(nèi)能夠養(yǎng)成的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中點(diǎn)滴積累，語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀，更要引導(dǎo)學(xué)生多練，持之以恒。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)把培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師不僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、組織者，更應(yīng)該是他們的欣賞者。教師應(yīng)參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文閱讀 閱讀理解 思想價(jià)值 價(jià)值取向 多元理解
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學(xué)實(shí)踐。但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒(méi)有把“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái),致使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“價(jià)值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。
一、“價(jià)值取向”的來(lái)源
任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學(xué)作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫(xiě)的角度看,再開(kāi)放型的教材也會(huì)有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系,要做好這個(gè)工作,編者自己心中對(duì)作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。
例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),編者的目的是讓學(xué)生感悟時(shí)間的匆忙,從而珍惜時(shí)間,合理地安排時(shí)間。這種選編目的與文本的價(jià)值取向是一致的。教學(xué)中,要探求這種價(jià)值取向。由此看,價(jià)值取向源于作品的客觀性和編者對(duì)作品的認(rèn)同性。
二、“多元理解”的產(chǎn)生
任何人閱讀文學(xué)作品,不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的,總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn),不同的個(gè)性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往與作家在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢(mèng)》,魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》,道學(xué)家見(jiàn),才子看見(jiàn)纏綿,革命家看見(jiàn)排滿(mǎn),流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動(dòng)性造成的差異。由此可見(jiàn),“多元理解”源自學(xué)生的個(gè)性化行為。
三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“價(jià)值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話過(guò)程中得到的共識(shí),具有共性?！岸嘣斫狻睆?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到感受和體驗(yàn),展示個(gè)性。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚(yáng)個(gè)性。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。
1.多元理解,切合文旨
切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨,利于深化對(duì)文意文旨的認(rèn)識(shí),或使人物角色的形象更豐滿(mǎn),或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠(yuǎn)離文本,個(gè)性飛揚(yáng)不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課,課末進(jìn)行多元理解的拓展,“此時(shí),你想對(duì)小魚(yú)說(shuō)些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚(yú)不應(yīng)貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚(yú)不應(yīng)亂跑,要守紀(jì)律;小魚(yú)不應(yīng)離開(kāi)媽媽獨(dú)自亂闖;小魚(yú)不應(yīng)不聽(tīng)媽媽的話……”先且不說(shuō)這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時(shí)代精神,是否利于學(xué)生的成長(zhǎng)。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚(yú),課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛(ài)心,珍愛(ài)生命”的舉動(dòng)與精神,而非小魚(yú)的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。
2.多元理解,順應(yīng)文理
順應(yīng)文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達(dá),文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。
教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨(dú)具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動(dòng)作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學(xué)第七、八自然段時(shí),富有創(chuàng)意地要求學(xué)生敞開(kāi)思維多元理解,補(bǔ)全“陶罐( )說(shuō),鐵罐( )說(shuō)”。
然而,關(guān)于陶罐,當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出“溫和、溫柔、親切、針?shù)h相對(duì)、有點(diǎn)傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時(shí),教師高興地一味加以肯定。
對(duì)于鐵罐步步升級(jí)蠻橫無(wú)理的奚落,無(wú)論從陶罐“謙虛――爭(zhēng)辯――不再理會(huì)”的過(guò)程看,還是從陶罐說(shuō)話口氣中的反問(wèn)句和感嘆句來(lái)看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無(wú)原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針?shù)h相對(duì)”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴(yán)肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭(zhēng)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、好言相勸”等似乎更為合適。
關(guān)于鐵罐,當(dāng)一些學(xué)生相繼說(shuō)出“有些生氣、腦羞盛怒、滿(mǎn)腔怒火、怒氣沖天、忍無(wú)可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時(shí),教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語(yǔ)境,一味點(diǎn)頭稱(chēng)是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學(xué)生是非不明。
3.多元理解,辨明主次
辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)。
像《西門(mén)豹治鄴》一課,關(guān)于“你怎么評(píng)價(jià)西門(mén)豹”這一問(wèn)題,學(xué)生有的說(shuō),西門(mén)豹善于調(diào)查研究,從“摸清底細(xì)”可以看出;有的說(shuō)西門(mén)豹是個(gè)城府很深的人,從他說(shuō)“我也去送送新娘”可以看出;有的說(shuō)西門(mén)豹是個(gè)造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說(shuō)西門(mén)豹是個(gè)聰明的人,有的說(shuō)是個(gè)不信鬼神的人,有的說(shuō)是個(gè)很有計(jì)謀的人,有的說(shuō)是個(gè)鏟除惡勢(shì)力有術(shù)的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學(xué)就此畫(huà)上句號(hào)。
應(yīng)該說(shuō),學(xué)生的理解均沒(méi)有錯(cuò),學(xué)生能細(xì)讀文本,從文本中抽象如此的品格特點(diǎn),反映了學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學(xué)過(guò)程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門(mén)豹的主要特點(diǎn)嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門(mén)豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過(guò)人謀略。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),即使理解再多元,也是本末倒置。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；思考
在多元文化的沖突中，在充斥著各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的背景中，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的啟蒙與引導(dǎo)便顯得十分重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化的解讀、對(duì)母語(yǔ)的深入理解思考以及對(duì)我國(guó)文化精髓的繼承。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積累沉淀民族文化
列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是負(fù)載文化的工具?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要特別注意本國(guó)文化的滋潤(rùn)和培養(yǎng)，突出本國(guó)文化的內(nèi)容，講述本國(guó)文化的精髓。小學(xué)語(yǔ)文與其說(shuō)是教人文字，還不如說(shuō)是為了教人道理，將中華民族優(yōu)秀道德的精髓傳承下去。翻開(kāi)課本，一行行文字現(xiàn)在眼前：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”教會(huì)我們的是孝道和尊重；“天行健，君子以自強(qiáng)不息”教給我們的是奮斗；“天下興亡，匹夫有責(zé)”教會(huì)我們的是責(zé)任。中華的語(yǔ)言和文字都是人類(lèi)文化的重要內(nèi)容，是中華文化的根基，是無(wú)論如何都割舍不掉的情懷，需要不斷傳承并發(fā)揚(yáng)光大，這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本意義。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中解讀人生的情感內(nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，這也是小學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。在講解的同時(shí)要多了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者的眼里就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人看問(wèn)題的角度不同得出的結(jié)論就會(huì)有所不同。教師不要一味地給學(xué)生灌輸自己的思想，一味地解讀或曲解作者本身的意思，這對(duì)文章和作者本身就是一種褻瀆。多收集學(xué)生的思考角度就能發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，解讀人生重要的是感悟，是由心底發(fā)出的精神力量呼喚的渴望，能讀懂文章體現(xiàn)的深層含義是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)
之一。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重積累和應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是應(yīng)用。積語(yǔ)言、生活和情感之累，應(yīng)生活、成長(zhǎng)和創(chuàng)新之用。積累有很多方法，重視讀和背，但不能死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上多讀，讀到通順、讀到理解，背下來(lái)是理所當(dāng)然的事情。應(yīng)用包括會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)聯(lián)想、會(huì)理解，不僅僅是知識(shí)，更重要的是品格。學(xué)習(xí)立身之本，明白修身齊家治國(guó)平天下。在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形成良好的人格，懂得世間的真善美，將書(shū)本中的文化精神運(yùn)用到自己的日常生活中，做到知行合一。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語(yǔ)文；策略
近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以往滯后的教學(xué)方法、教學(xué)觀念帶來(lái)了極大的沖擊。語(yǔ)文新課程理念與兒童文學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)的精神可以說(shuō)是高度統(tǒng)一的，是人文性與工具性的統(tǒng)一，尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文性。經(jīng)過(guò)現(xiàn)階段的課程改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)所占據(jù)的地位得以大幅度提升，同時(shí)也成為小學(xué)語(yǔ)文教材的一項(xiàng)重要資源，因而受到了教學(xué)界的高度重視以及普遍關(guān)注。同時(shí)，在兒童文學(xué)教學(xué)中也存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品教學(xué)，是非常必要的。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）存在功能上的認(rèn)識(shí)偏差。相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童文學(xué)所具備的功能只是提高學(xué)生的作文水平，而實(shí)際上兒童文學(xué)絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長(zhǎng)眼中，如果對(duì)作文不能提供立竿見(jiàn)影的直接幫助，那么就會(huì)被摒棄和忽視。不可否認(rèn)的是，兒童文學(xué)閱讀能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是兒童文學(xué)的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)的樂(lè)趣給予學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的情感和心靈，發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說(shuō)教看作兒童文學(xué)主要的教學(xué)功能，使得兒童文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展受到限制。
（2）正確的引導(dǎo)不足。通常兒童文學(xué)作品有著十分豐富的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多元地進(jìn)行解讀。但是，多元解讀并非就是說(shuō)隨意地解讀。如在《去年的樹(shù)》這篇兒童文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章主旨進(jìn)行多方面、完整地加以解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)缺乏，對(duì)學(xué)生整體劃一，這便使得學(xué)生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，要么是硬拽生拉學(xué)生將自己明確要求的理解深度達(dá)到，要么是滿(mǎn)足于個(gè)人對(duì)文本理解的展示，導(dǎo)致學(xué)生“誤讀”了兒童文學(xué)作品。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效策略
（1）正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)的作用。審美功能是兒童文學(xué)的一種首要功能，智力開(kāi)發(fā)功能、教育功能及認(rèn)識(shí)功能等均從屬于審美功能，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用主要是文學(xué)教育作用。即便是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有將文學(xué)教育的目標(biāo)明確，但是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視其人文內(nèi)涵，提高文學(xué)教育的地位，正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)功能，以便于從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文兒童作品教學(xué)的效果。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于氛圍環(huán)境的熏陶、主題活動(dòng)的影響、學(xué)科教學(xué)的滲透、評(píng)價(jià)表彰導(dǎo)向等一系列措施進(jìn)行融化、轉(zhuǎn)化、感化。兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要內(nèi)涵就是將適合學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)的兒童文學(xué)作為主要媒介，通過(guò)教師的點(diǎn)撥及啟發(fā)，在主動(dòng)狀態(tài)下促使學(xué)生將人文精神的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成能夠用自己語(yǔ)言來(lái)感知世界的一種能力，并且將對(duì)待他人、對(duì)待世界的人性關(guān)懷態(tài)度最終樹(shù)立起來(lái)。一方面，教師的工作態(tài)度、精神面貌、心理狀態(tài)和言行舉止等要切實(shí)進(jìn)入狀態(tài)，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師的言行舉止要具備感染力、生動(dòng)性和形象性，精神要飽滿(mǎn)，以此更好地帶動(dòng)學(xué)生；另一方面，要注意教室環(huán)境的布置。按照兒童文學(xué)作品的具體需要，可以布置書(shū)法作品、展板、圖畫(huà)、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂(lè)的播放或者桌椅的擺放等，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
（3）聯(lián)系生活實(shí)踐，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。正是因?yàn)閮和膶W(xué)作品是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言材料，因而在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要尤其重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要以充滿(mǎn)感情且獨(dú)特的語(yǔ)言吸引學(xué)生。例如：語(yǔ)文教師在兒童故事方面的文學(xué)作品教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)是課文的朗讀及認(rèn)字，要讓學(xué)生在富有內(nèi)涵且有趣的故事中自主地領(lǐng)悟和閱讀，體會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的道理，以此在學(xué)字的前提下，使學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解加深，在生活實(shí)際中使學(xué)生體驗(yàn)作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)字典識(shí)字，教師采用教學(xué)課件的演示將學(xué)生的寫(xiě)字興趣激發(fā)出來(lái)。其次，要注重生活體驗(yàn)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來(lái)，對(duì)有利的教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，將文本與學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識(shí)點(diǎn)，提高素養(yǎng)和水平。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，鑒于兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡快將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，高度重視兒童文學(xué)作品教學(xué)，充分發(fā)揮兒童作品教學(xué)的功效，并且探尋有效的教學(xué)途徑，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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P鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生活實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0172-01
在以往的應(yīng)試教育背景下，小學(xué)教育雖然沒(méi)有中考、高考升學(xué)的壓力那么大，但是為了不輸在“起跑線”上，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不輕。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成績(jī)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為重要的依據(jù)，這就促使一些老師為了提高學(xué)生的成績(jī)而“死”教書(shū)、教“死”書(shū)，學(xué)生也只會(huì)聽(tīng)從老師的安排，小學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)踐的關(guān)系被忽視，從而使得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象越來(lái)越突出。此外，考慮到學(xué)生的年齡較小等因素，學(xué)校老師與家長(zhǎng)等考慮到安全問(wèn)題，很少讓學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐方面的活動(dòng)，這也在一定程度上導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越不注重生活實(shí)踐。
1 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系的重要意義
1.1 是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求
不同于其他的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐的聯(lián)系十分緊密。不僅語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，比如字、詞等在生活中隨處可見(jiàn)，要使用到，并且小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文、口語(yǔ)交際活動(dòng)、作文等都需要聯(lián)系到生活實(shí)踐。學(xué)生的讀寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力的提高，必須要注重生活實(shí)踐的積累，換句話說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是在生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教材等的內(nèi)在要求需要在實(shí)際的教學(xué)中加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。
1.2 是新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與要求
新課程的改革一個(gè)重要目標(biāo)就是要密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系，這與加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐的關(guān)系有內(nèi)在的契合性。并且素質(zhì)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)有核心競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才，這也需要在生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)鍛煉。只有這樣，才會(huì)從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新力、探究能力等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，是新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)要求。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
社會(huì)責(zé)任感是指一種對(duì)他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。這種關(guān)懷與義務(wù)需要從小培養(yǎng)，只有這樣，才會(huì)有利于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮了重要的作用，但是這種作用的發(fā)揮需要與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任感的培養(yǎng)就是要在生活實(shí)踐中進(jìn)行的，語(yǔ)文學(xué)科更多的是發(fā)揮一種引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。
1.4 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力
當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)容易變化的知識(shí)型、“網(wǎng)絡(luò)”型社會(huì)，就要從小讓學(xué)生多接觸這個(gè)社會(huì)，關(guān)注社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高綜合素質(zhì)。相反，如果現(xiàn)在還是沿用以前的教學(xué)方法，還是把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離，只會(huì)教教材、說(shuō)教材，那么這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的。
2 如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系
2.1 讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)生活
讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)生活，就是要把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中有意識(shí)有目的的在內(nèi)容、方法等方面與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這包括兩個(gè)方面，一是要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把握重難點(diǎn)，對(duì)文本不宜過(guò)度解讀。這實(shí)際上是要正確把握好教師作用的發(fā)揮與學(xué)生主體性地位的關(guān)系。尤其是在小學(xué)中高段，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等進(jìn)一步提高，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在思考中與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到有自己的生活體驗(yàn)感悟與理解，而不是教師一味的自己解讀，只會(huì)給學(xué)生“答案”；二是積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，改變填鴨式的教學(xué)。填鴨式的教學(xué)是應(yīng)試教育中常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式完全沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，因此他們往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣自然不會(huì)主動(dòng)地與生活聯(lián)系起來(lái)，即使在生活中學(xué)到一些知識(shí)，也不會(huì)與語(yǔ)文課堂上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以就要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外課后自學(xué)，這實(shí)際上就是一種在生活這個(gè)“大課堂”中的學(xué)習(xí)。
2.2 采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，在教學(xué)手段上與生活實(shí)踐相聯(lián)系
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以往的小學(xué)方式不能及時(shí)地跟上時(shí)展的要求，也會(huì)體現(xiàn)出起落后性。所以要采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)已有的基礎(chǔ)上，積極吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)手段上加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。例如，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，小學(xué)生雖然容易受到網(wǎng)絡(luò)不好的一面的影響，但是如果能采用更為有效的形式，在家長(zhǎng)與老師的監(jiān)管下接觸網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣不僅有利于了解社會(huì)生活，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.3 靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系
學(xué)校、教室是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的絕大部分知識(shí)都是在這些場(chǎng)所中獲得的。其實(shí)，生活也是一個(gè)大課堂，也有十分豐富的知識(shí)值得學(xué)習(xí)。要在語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)踐，就要不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換。誠(chéng)然，由于小學(xué)生年齡小等因素，不可能讓小學(xué)生完全的參加外面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是可以通過(guò)一種更為靈活的方式，同樣可以達(dá)到加強(qiáng)生活實(shí)踐聯(lián)系的效果。例如，教師布置的作業(yè)不一定非要在課堂上完成，采取將今天學(xué)到的故事講個(gè)父母聽(tīng)的形式，或者是假期寫(xiě)關(guān)于觀察生活的習(xí)作等。反過(guò)來(lái)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與生活實(shí)踐、家長(zhǎng)的輔導(dǎo)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系，既是學(xué)科內(nèi)在要求，也有新課程改革、時(shí)展變化等的外在條件驅(qū)動(dòng)，要通過(guò)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活等多種途徑密切小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：教學(xué)效率 合作探究 小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，建設(shè)具有開(kāi)放、活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的要求。
一、自主求知的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，教師僅僅是學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)者與幫助者，因此，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在聽(tīng)的過(guò)程中做到認(rèn)真、仔細(xì)，在說(shuō)的過(guò)程中做到通暢、流利，在讀的過(guò)程中做到邊讀邊思考，在寫(xiě)的過(guò)程中做到真情實(shí)感，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該自主地去體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)知識(shí)，依靠教師的指導(dǎo)與幫助，共同實(shí)現(xiàn)自主求知的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主求知一方面要確保學(xué)生擁有自主求知的時(shí)間與空間，避免教師的講解占據(jù)學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的感知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生；另一方面，教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法與能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)等詳細(xì)明了的方法解讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率。
二、互動(dòng)合作的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，它主要指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)相互合作的方式，明確每個(gè)成員的責(zé)任與分工，形成相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。
其一，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，這決定了小學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的可行性，如果小學(xué)語(yǔ)文教的內(nèi)容與方法超出了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，則這種教學(xué)必將是一種失敗的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及學(xué)段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。
其二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)都是遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標(biāo)，教師需要仔細(xì)的研讀小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，將抽象化的目標(biāo)具體化為不同的子目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學(xué)語(yǔ)文所要傳遞的內(nèi)容與知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)表達(dá)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)。
其三，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也都有自己的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮到自己教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，活潑開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格更易于學(xué)生接受，因此，教師要將學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自身的教學(xué)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地考慮這三方面的因素，要科學(xué)地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論與合作中獲得知識(shí)，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、質(zhì)疑探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是合作探究教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活中或者小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇合適的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行探索，通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作的方式來(lái)討論、探究小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題：誰(shuí)在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探究，在探究中合作，在合作中解決問(wèn)題。
探究性學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行積極的質(zhì)疑，對(duì)于不懂、不會(huì)抑或不能理解的問(wèn)題及時(shí)反映，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論與合作來(lái)回答學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學(xué)生能夠全面的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)中的方法與技能，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
合作探究是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式時(shí)要充分的考慮學(xué)生、教材及教師等各方面的問(wèn)題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，既能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，又能夠滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的雙向滿(mǎn)足。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；閱讀教學(xué)；結(jié)合方式
小學(xué)是一個(gè)孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)的科目。博大精深的中國(guó)文化，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容復(fù)雜多樣。正因?yàn)槿绱耍處煾討?yīng)該注重教學(xué)的方式方法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課堂的精髓所在。本文主要講述了小學(xué)語(yǔ)文將讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)方式，希望可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，從而起到提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式
1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校是學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，可是由于小學(xué)生的年齡過(guò)小，正處于一個(gè)貪玩的年紀(jì)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了未知，對(duì)玩耍充滿(mǎn)了憧憬。教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)更多的精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡力給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件非常好玩的事情。讓學(xué)生在課堂上能夠聚精會(huì)神地聽(tīng)老師傳授知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的能力。
2.激l學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，感受到桂林山水甲天下的美，了解到天安門(mén)的雄偉壯麗，明白人和動(dòng)物和諧相處的重要性……此外，適當(dāng)推薦一些適合學(xué)生年齡階段、讓他們感興趣的課外書(shū)籍，比如《安徒生童話》《一千零一夜》等，讓他們心甘情愿地將快樂(lè)寄托在書(shū)海里；也可以讓學(xué)生慢慢接觸《西游記》《水滸傳》《愛(ài)的教育》等中外名著，這樣不僅能使學(xué)生的閱讀興趣得到提高，也能使他們的語(yǔ)言理解能力得到進(jìn)步。
3.優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定要思考從文章中所領(lǐng)會(huì)的意義和文章所要傳達(dá)給人們的思想，也要熟悉文章所使用的表達(dá)方法和文章的寫(xiě)作思路，這對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)作水平的提高有著不可小覷的影響，能夠使文章具有清晰的條理、明確的主題和合理的結(jié)構(gòu)，更加地吸引讀者。
4.累積學(xué)生的閱讀素材
學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，一定會(huì)積累許多的素材，教師要引導(dǎo)他們將素材分類(lèi)，比如描寫(xiě)風(fēng)景、狀物、動(dòng)物、人物的經(jīng)典開(kāi)頭和結(jié)尾。在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)引用許多名言警句和成語(yǔ)故事。在使用成語(yǔ)的時(shí)候要知道成語(yǔ)的來(lái)歷和含義，比如臥薪嘗膽是形容一個(gè)人刻苦自勵(lì)、發(fā)憤圖強(qiáng)。如果大腦里沒(méi)有對(duì)這些素材的確切定義，那么，我們就無(wú)法正確地使用它們，學(xué)生還可以充分發(fā)揮想象力，對(duì)經(jīng)典素材進(jìn)行仿寫(xiě)，將閱讀所學(xué)習(xí)到的擬人、比喻、排比等修辭手法及借物言志、借景抒情的表現(xiàn)技巧投入到實(shí)際運(yùn)用中去。
5.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在課堂上學(xué)習(xí)到的文章固然很具有代表性，但是也有很大的局限性，畢竟課堂的時(shí)間有限不能兼顧到眾多學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)該大量地閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書(shū)籍，并對(duì)名言警句做好摘抄與記錄，同時(shí)也要多和同學(xué)們相互交流閱讀后的感想，聽(tīng)取別人對(duì)文章的意見(jiàn)，借鑒別人對(duì)文章的賞析，在互相交流中互相促進(jìn)與提高。
二、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合方式的教學(xué)目的
1.引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用
習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的主要目的即教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)以致用的能力。學(xué)生在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅開(kāi)拓了自己的視野和文字的積累，讓他們寫(xiě)起文章來(lái)信手拈來(lái)，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞，主觀地發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的文學(xué)造詣更上一層樓。
2.提高學(xué)生的文學(xué)功底
學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段被培養(yǎng)起來(lái)的是對(duì)世間百態(tài)的好奇度及其對(duì)生活點(diǎn)滴的感知度。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)通過(guò)將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生擁有一雙能夠捕捉生活中感動(dòng)瞬間的眼睛。在描寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，通過(guò)仔細(xì)觀察它的肢體動(dòng)作和了解它的生活習(xí)性，比如在描寫(xiě)小金魚(yú)的時(shí)候“缸里的小金魚(yú)在看到我手上的美味食物之后，都擺動(dòng)著曼妙的身姿，張大了嘴巴，用渴望的眼神向我凝望著”。
通過(guò)上述文章的描述，我們能夠清楚地意識(shí)到習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合更加保證了學(xué)生高速的學(xué)習(xí)效率和文化知識(shí)間的融會(huì)貫通。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，豐富了自身的文化知識(shí)，開(kāi)拓了廣闊的視野，在寫(xiě)作的過(guò)程中，提高了文化感知度和自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很好的幫助。為了更好地促進(jìn)學(xué)生文化水平的發(fā)展，完善這些教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量是我們一直追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
