發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:19:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)
一、問題的提出
1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)
復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上
思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評(píng)價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識(shí)的遷移能力在提高。
三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
1.復(fù)習(xí)課模式
在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：
(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記
復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。
(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖
在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖
在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題，針對(duì)這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對(duì)第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
(4)及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展
小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對(duì)于不足之處要給予指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。
2.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)
微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。
一、微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：
（一）尊重學(xué)生的主體地位
微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視覺得到最好的享受，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維
微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。
二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師，要具備開放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí)，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。
三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法
（一）微視頻導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍
視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué)，教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來的課堂學(xué)習(xí)。
（二）微視頻教學(xué)中引入，地理知識(shí)形象化
在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí)，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
（三）微視頻課后引入，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容
在上完一些新課后，教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí)，教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻，幫助學(xué)生鞏固新知?？傊?，微課是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，作為新時(shí)代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用，讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化，讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
作者:朱文斌 單位:昭陽區(qū)第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法
一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀研究
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不顯著，在很大程度上受到以下因素的影響. 首先，教學(xué)方法仍舊采取教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式，毫無創(chuàng)新與主動(dòng)性可言. 其次，復(fù)習(xí)內(nèi)容無新穎且重復(fù)，教師所選復(fù)習(xí)內(nèi)容與題目缺乏新意與變化，沒有針對(duì)性與重點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和熱情. 再次，將大量練習(xí)當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí). 復(fù)習(xí)課上教師常常將重點(diǎn)放在習(xí)題評(píng)講上，在課外又側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅給學(xué)生造成了很大學(xué)習(xí)壓力，還存在重復(fù)率高、效率低下等現(xiàn)象. 最后，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生大多是機(jī)械式重復(fù)操作與模仿，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.
二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法研究
1. 開放活動(dòng)空間
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以采取開放式課堂教學(xué)模式，不要一味要求學(xué)生坐在冷板凳上，可以采取互動(dòng)或者分組討論等形式活躍課堂氣氛和營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.開放課堂教學(xué)活動(dòng)空間是考查學(xué)生創(chuàng)新能力與開放型思維的重要手段之一. 這也正順應(yīng)了中考越來越趨向于活、奇、新的趨勢(shì).
2. 創(chuàng)造性地使用教材
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，要求教師協(xié)助學(xué)生遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)習(xí)效率為目的. 因此，科學(xué)地選題、創(chuàng)造性地使用教材非常重要. 首先，教師在題目編排上要突顯教育的原則，并盡量做到容量大、節(jié)奏快、步子小、起點(diǎn)低，讓每名學(xué)生均可感受到成功的喜悅之情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 其次，題目要涵蓋一定知識(shí)面，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要確保練習(xí)能有效完成數(shù)學(xué)課標(biāo)要求. 再次，題目范圍要包含概念的外延與內(nèi)涵，對(duì)于指出概念本質(zhì)特點(diǎn)的題目，開展單元總結(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生務(wù)必熟練地掌握. 然后，題目作用要求將數(shù)學(xué)方法與思想滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法與思想作出靈活的解答，進(jìn)而提升學(xué)生分析與解決問題的能力. 最后，題目質(zhì)量要具備一定效度，在一道題目中最好涵蓋著兩個(gè)或以上知識(shí)點(diǎn)來活躍思維的含量，再通過變式的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生解題的能力.
3. 完善課堂教學(xué)的方法
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在. 所以勢(shì)必要從基礎(chǔ)做起，做好基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)工作. 作為初中數(shù)學(xué)教師，要將重點(diǎn)放在知識(shí)系統(tǒng)性上，要指引學(xué)生先將某個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)弄清楚，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，然后又從性質(zhì)到方法，進(jìn)而在靈活運(yùn)用基礎(chǔ)上到形成能力.作為教師，要按照不同復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地布置不同的復(fù)習(xí)提綱，同時(shí)要求學(xué)生開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)將掌握不好的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，如此一來，初中生就可以在復(fù)習(xí)途中弄清楚脈絡(luò)，教師也可以在復(fù)習(xí)課上有的放矢. 從而教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng).
4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放在主置. 復(fù)習(xí)課實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)內(nèi)容，從各個(gè)方面幫助學(xué)生展開交流合作，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各小組的成員相互啟發(fā)、相互交流，進(jìn)而不斷健全彼此認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到綜合提高、查漏補(bǔ)缺的目的. 對(duì)于開放型的問題，由于答案不唯一，存在不同解法，所以解答策略也多樣化，在解答時(shí)，尤其需要交流合作，讓學(xué)生能各取所長(zhǎng)，培養(yǎng)大家的創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
5. 意識(shí)到教學(xué)結(jié)構(gòu)中知識(shí)的重要性
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要注重總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)里數(shù)學(xué)思想的建立方法，讓學(xué)生意識(shí)到思想方法在科學(xué)、系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性，掌握知識(shí)的運(yùn)用，并深入地理解知識(shí).
綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課旨在指引學(xué)生在牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更深層次鞏固所學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究能提高課堂復(fù)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法. 在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生挖掘教材知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固定思維模式，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思維能力、學(xué)習(xí)能力得到提高的目的.
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊偉.淺淡初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究，2012（7）：193-194.
[2]程永利.淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].神州（下旬刊），2011（12）：189，190.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)創(chuàng)新模式導(dǎo)入
在以往的一段時(shí)間里,初中思想品德課教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥, 部分老師常以填鴨式的教學(xué)方法代替啟發(fā)式教學(xué), 老師照本宣科,使教學(xué)枯燥無味,課本的理論與實(shí)際情況脫節(jié)等等。這些傳統(tǒng)的落后教學(xué)思想和教學(xué)模式,不僅會(huì)使學(xué)生聽課感覺到“枯燥無味”,慢慢對(duì)這門課程失去了信心,同時(shí)也會(huì)抑制學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果和學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。那么創(chuàng)新型情景教學(xué)的模式便是針對(duì)這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。
1、情景教學(xué)的含義
所謂情景教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景, 讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活思維使其積極參與教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)實(shí)效。[1]情景教學(xué)的模式是建立在情景、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等等要素有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的思想政治理論課創(chuàng)新型教學(xué)模式。[2]老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景開展情景教學(xué),有利于提高學(xué)生對(duì)這門課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且也會(huì)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性, 達(dá)到思想政治課教學(xué)的目的。
2、課程中情景導(dǎo)入的原則及方法
2.1情景導(dǎo)入的原則
導(dǎo)入,是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前,引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)方向、建立新舊知識(shí)聯(lián)系,從而進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的行為方式。[3]教學(xué)的導(dǎo)入是有方法的,但是沒有固定的方法, 也就是說只要是學(xué)生能接受的方法都可以運(yùn)用到教學(xué)中來。導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把目的性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、獵奇性、簡(jiǎn)練性等有機(jī)的結(jié)合在一起,才能取得良好的教學(xué)效果。
2.2情景導(dǎo)入的方法
2.2.1激情導(dǎo)入法
激情導(dǎo)入, 即用語言、活動(dòng)、影視、繪畫等手段,設(shè)定一種與教學(xué)情景相符合的場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使其產(chǎn)生思維想象、了解新授知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。作為思想政治課, 激情導(dǎo)入可以使學(xué)生把死板的理論知識(shí)情境化, 在情景中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用激情導(dǎo)入要求老師要善于創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的感情,需要利用一定的教學(xué)情境,教師需要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā),巧妙構(gòu)思,創(chuàng)造適合教學(xué)需要的情境。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo),激發(fā)其情感。創(chuàng)設(shè)情境,是為了引導(dǎo)和啟發(fā)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供環(huán)境、聯(lián)想點(diǎn)和思維的空間。但有些內(nèi)涵隱蔽的情境,容易使學(xué)生聯(lián)想不到而局限了思維,需要老師及時(shí)給以啟發(fā)和引導(dǎo)。
2.2.2事例導(dǎo)入法
事例導(dǎo)入是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事例,如故事、童話、生活中的典型實(shí)例等,激發(fā)其興趣,啟迪其思維,引出新課程,使學(xué)生自覺地便進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。思想政治課中, 教學(xué)事例的選擇要堅(jiān)持準(zhǔn)確性、思想性、典型性、啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性等原則, 選取的生動(dòng)形象, 使抽象的知識(shí)具體化,深?yuàn)W的道理通俗化。當(dāng)然, 呈現(xiàn)事例不是目的,目的是借助事例引發(fā)學(xué)生的思考、導(dǎo)入新課, 所以,在呈現(xiàn)事例的基礎(chǔ)上也要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的問題。激發(fā)學(xué)生的興趣,也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生從感性到理性,具體生動(dòng)地理解知識(shí)。
2.2.3銜接導(dǎo)入法
教師根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的交叉點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),以舊引新,學(xué)生順其自然的進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的導(dǎo)入方法, 成為銜接導(dǎo)入。思想政治課的銜接導(dǎo)入要求老師把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)入新課,激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地接受新知識(shí)的興趣,產(chǎn)生尋求新知識(shí)的愿望。既是銜接導(dǎo)入,“銜接”當(dāng)然不可少, 因此,采用復(fù)習(xí)、設(shè)問等方法,通過針對(duì)性的復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊。當(dāng)然,新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)在哪里、怎么去銜接,必須建立在教師對(duì)教材認(rèn)真的分析和對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)之上。
2.2.4設(shè)疑導(dǎo)入法
設(shè)疑導(dǎo)入是通過設(shè)定引人思考、耐人尋味和有挑戰(zhàn)性的問題,誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引起學(xué)生聯(lián)想、思考,從而產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。思想政治課的設(shè)疑導(dǎo)入要針對(duì)課本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),巧妙選擇提問,使所設(shè)的疑問點(diǎn)有一定的難度,容易使學(xué)生暫時(shí)出現(xiàn)困惑狀態(tài)。設(shè)疑導(dǎo)入的形式多各樣,可由教師提問,也可由學(xué)生提問;可以直接提出問題,也可從側(cè)面設(shè)疑。然后以疑激思,善問善導(dǎo), 使學(xué)生的思想、思維盡快地活躍起來。所以,教師需要掌握一些提問的技巧方法,去引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法。
3、小結(jié)
初中思想政治課是中學(xué)教育中重要的課程，其主要目的是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生如何做人。隨著初中政治課教材的改革，不僅對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、道德要求、法律和價(jià)值觀念作了調(diào)整，符合當(dāng)前青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)；也對(duì)老師的課程理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法提出了更高的要求。[4]要求老師在教學(xué)過程中不斷的用創(chuàng)新的思維制定形式新穎, 適合學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法。一堂好的思想品德課教學(xué)，是多種方法的靈活運(yùn)用，因地制宜，因材施教，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]李建軍.在初中思品課中嘗試情景教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）. 2009（9）
[2]吳竹.情景教學(xué)讓初中思想品德課更精彩[J].園丁論壇.2010(3)
關(guān)鍵詞：地理講評(píng)課；“課案”；編寫
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0113
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的課程。地理是一門綜合性很強(qiáng)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的邊緣學(xué)科，既有自然科學(xué)的內(nèi)容，又有社會(huì)人文科學(xué)的內(nèi)容。地理課程的特點(diǎn)決定地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)課案模式的特點(diǎn)。地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)改革模式包括地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式和地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式。
一、地理講評(píng)課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式
地理講評(píng)課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式是在地理考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，通過對(duì)地理試卷和試題的評(píng)析，以新課程教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，以教師集體備課設(shè)計(jì)的地理講評(píng)課課案為載體，以對(duì)學(xué)生存在的地理知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正和地理試題答題技巧進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)生完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理解題能力，掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律為主要教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的一種課型課案設(shè)計(jì)模式。地理講評(píng)課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容：
《 》年級(jí)《 》學(xué)科《 》部分 課案
課題 課型 第 課時(shí)
主備者 審核者
1. 【地理講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)】
（1）地理講評(píng)課教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)：通過分析評(píng)價(jià)地理試卷，查出學(xué)生地理知識(shí)的漏點(diǎn)、盲點(diǎn)、誤點(diǎn)并及時(shí)查缺補(bǔ)漏；復(fù)習(xí)鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
（2）地理講評(píng)課教學(xué)的過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生對(duì)地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）地理講評(píng)課教學(xué)的情感與態(tài)度目標(biāo)：通過開展地理試卷講評(píng)，矯正不良的學(xué)習(xí)行為和答題習(xí)慣，明確今后地理學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，教育學(xué)生樹立正確的考試態(tài)度。
2. 【地理講評(píng)課重點(diǎn)難點(diǎn)】
（1）地理講評(píng)課教學(xué)的重點(diǎn)：是學(xué)生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強(qiáng)的地理試題。
（2）地理講評(píng)課教學(xué)的難點(diǎn)：是地理題答題錯(cuò)誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導(dǎo)。
3. 【地理講評(píng)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
地理講評(píng)課的課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與合作探究、積極思維、大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言、主動(dòng)解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學(xué)生要認(rèn)真總結(jié)地理試題答題的規(guī)律方法技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后地理學(xué)習(xí)的方向。
4. 【地理講評(píng)課導(dǎo)學(xué)問題】
（1）地理講評(píng)課的課案問題設(shè)計(jì)
①訂正自己地理試卷中錯(cuò)題并分析答錯(cuò)的原因是什么？
②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？
③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？
④在每一道題目邊注上考查的地理知識(shí)考點(diǎn)是什么？
⑤通過對(duì)題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？
⑥總結(jié)自己地理題答題成功的經(jīng)驗(yàn)和丟分的教訓(xùn)是什么？
（2）地理講評(píng)課的變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)
①一題多變訓(xùn)練設(shè)計(jì)：將典型地理試題加以改造，通過對(duì)原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識(shí)范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
②試題針對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對(duì)學(xué)生地理考試答題中的共性錯(cuò)誤問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的地理時(shí)事熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)幾道“針對(duì)性”的地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
5. 【地理講評(píng)課課堂總結(jié)】
地理講評(píng)課下課前的回顧小結(jié)，要強(qiáng)化鞏固地理知識(shí)，總結(jié)地理試題解答的規(guī)律方法技巧，指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
6. 【地理講評(píng)課選做作業(yè)】
地理講評(píng)課課后要針對(duì)學(xué)生地理考試答題中的主要錯(cuò)誤問題，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)、方法的掌握情況，圍繞地理講評(píng)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一、兩道針對(duì)性的變式地理課后拓展選做題，進(jìn)行有針對(duì)性的變式拓展訓(xùn)練。學(xué)生做題時(shí)間控制在10分鐘。
7. 【地理講評(píng)課課后反思】
（1）教師在地理講評(píng)課課后要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己地理講評(píng)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，找出自己今后地理教學(xué)改進(jìn)的方法。
（2）學(xué)生在地理講評(píng)課課后要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己地理考試的經(jīng)驗(yàn)和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學(xué)習(xí)方向和方法。
具體的實(shí)踐操作步驟如下：
（一）課前準(zhǔn)備 自主探究
1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內(nèi)容，真正了解地理試卷試題的命題特點(diǎn)。
2. 教師認(rèn)真評(píng)閱試卷。制定科學(xué)合理的地理試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)卷給分。
3. 教師仔細(xì)研究試卷。
（1）分析試卷試題難度。根據(jù)所任班級(jí)的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數(shù)。
（2）分析試卷答題情況。對(duì)學(xué)生地理試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以重點(diǎn)講評(píng)。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。分析學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)方法的掌握情況，設(shè)計(jì)好針對(duì)地理訓(xùn)練題。
（3）歸納答題出錯(cuò)類型。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的地理題進(jìn)行分析歸類，找出錯(cuò)誤根源，確定糾錯(cuò)的具體措施。
4. 試卷提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。
5. 確定講評(píng)目標(biāo)重點(diǎn)。根據(jù)地理試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，要突出解決重難點(diǎn)問題。學(xué)生通過自己的思考領(lǐng)悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評(píng)部分地理試題。
6. 教師設(shè)計(jì)講評(píng)課案。見《地理講評(píng)課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式》。
7. 課前預(yù)習(xí)自主探究。地理講評(píng)課的課前預(yù)習(xí)學(xué)生主要根據(jù)地理講評(píng)課課案中的“問題”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在規(guī)定的15分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)是自己訂正錯(cuò)題并分析答錯(cuò)的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評(píng)課的課前預(yù)習(xí)督促檢查工作，每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)了解學(xué)生無法解決及有疑問的地理題的預(yù)習(xí)情況和存在的問題或疑惑。
（二）課堂講評(píng) 合作探究
1. 地理考試成績(jī)分析：（3分鐘）
（1）公布本次地理考試最高分（點(diǎn)名）、最低分、平均分、優(yōu)良人數(shù)、及格人數(shù)、分?jǐn)?shù)段情況等。
（2）表揚(yáng)本次地理考試優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)有進(jìn)步學(xué)生、考卷整潔規(guī)范的學(xué)生（點(diǎn)名）。
2. 地理講評(píng)課考試試卷分析：（2分鐘）
說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級(jí)、考查知識(shí)、能力要求等。
3. 地理考試試題分析：（22分鐘）
（1）小組合作 研討展示
在地理講評(píng)課小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。
（2）全班合作 質(zhì)疑釋疑
在地理講評(píng)課全班合作探究學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組代表代表本小組質(zhì)疑提出問題，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行合作探究釋疑。
（3）引導(dǎo)點(diǎn)撥 點(diǎn)評(píng)精講
在地理講評(píng)課課堂合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把地理試題錯(cuò)誤歸類，點(diǎn)撥學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的成績(jī)和問題，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的精講，做到由個(gè)別到一般，總結(jié)地理答題的規(guī)律方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點(diǎn)化。
4. 地理講評(píng)變式訓(xùn)練：（10分鐘）
（1）一題多變訓(xùn)練：將典型地理試題加以改造，通過對(duì)原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識(shí)范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
（2）試題針對(duì)訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對(duì)學(xué)生地理考試答題中的共性錯(cuò)誤問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的地理時(shí)事熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)幾道“針對(duì)性”地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
要注重地理變式訓(xùn)練題解題思路的分析，注重地理變式訓(xùn)練題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點(diǎn)化訓(xùn)練。
5. 地理講評(píng)總結(jié)提升：（3分鐘）
在地理講評(píng)課的課堂小結(jié)中，要注重進(jìn)行補(bǔ)缺、矯正、強(qiáng)化、鞏固地理知識(shí)；總結(jié)歸納地理試題的解題方法；指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
（三）課后拓展 深化探究
1. 課后延伸 拓展探究
在地理講評(píng)課上，教師要圍繞地理講評(píng)課教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的地理時(shí)事熱點(diǎn)問題，布置一兩道“針對(duì)性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的變式拓展訓(xùn)練。
2. 課后輔導(dǎo) 答疑講評(píng)
關(guān)鍵詞：微課；初中地理；教學(xué)；探究；興趣
微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，它堅(jiān)持短小精悍的課程單元，以突出重難點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，非常有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行初中地理教學(xué)。
一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣
初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往因?yàn)橹R(shí)性較強(qiáng)以及有明顯的教育意義，所以逐漸對(duì)地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一般采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來，局限性較大，不能總結(jié)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抓住重點(diǎn)，也不利于教師專業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過將課本中的重難點(diǎn)用地理專業(yè)的形式展現(xiàn)出來，不但可以讓學(xué)生感受到與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識(shí)，通過趣味性的教學(xué)不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過動(dòng)畫表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來說，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現(xiàn)出來，還可以適當(dāng)?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
二、精益求精，整合章節(jié)知識(shí)
微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來，這樣既不會(huì)顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在地理教學(xué)的過程中教師要認(rèn)真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中還要突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計(jì)思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識(shí)以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用微課的主要作用就是及時(shí)并且充分地整合整節(jié)課堂的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用微課，可將所W的知識(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)還可以感受到微課的力量，進(jìn)而更加有興趣地學(xué)習(xí)。
三、凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
地理部分重難點(diǎn)問題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時(shí)教師出于對(duì)多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以“為何會(huì)形成這種降水差異”為引入點(diǎn)，對(duì)降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flas制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對(duì)太陽直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短以及光熱等方面的知識(shí)詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識(shí)難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
四、強(qiáng)化知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關(guān)鍵詞:多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡(jiǎn)介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學(xué)
地理教學(xué)中使用多媒體教學(xué),給教學(xué)過程增添了無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本文以地理教學(xué)為例,論述多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一. 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
多媒體輔助教學(xué)可以通過圖文音像的有機(jī)結(jié)合、豐富的色彩和動(dòng)畫的展示、直觀的教學(xué)效果來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,給地理教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式,使得一些抽象的地理知識(shí),可以通過多媒體通俗易懂地教給學(xué)生。多媒體信息技術(shù)注重知識(shí)的傳授,也重視智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。
二. 利用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)地理教學(xué)中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程,一些抽象的知識(shí),學(xué)生也難于理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來。多媒體輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料,通過動(dòng)畫模擬和演示過程,使學(xué)生感受地理事物的變化過程,讓學(xué)生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術(shù)可以把地理學(xué)科中的很多畫面通過動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)出來,比如大氣環(huán)流、水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、各種地質(zhì)地貌的形成過程等,多媒體通過動(dòng)畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺(tái)上利用動(dòng)畫來模擬大氣環(huán)流,再顯示在地球自轉(zhuǎn)偏向力影響下,三風(fēng)四帶及三圈環(huán)流的形成、移動(dòng)等。多媒體可以動(dòng)態(tài)演示也可以靜態(tài)觀察,可以局部也可以整體來看大氣環(huán)流的情況,教師根據(jù)教學(xué)需求,隨時(shí)調(diào)整畫面,引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量
高校地理學(xué)科,有很多重點(diǎn)和難點(diǎn),使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講起來比較吃力,學(xué)生學(xué)起來也難理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),在地理教學(xué)中借助多媒體,可以使地理教學(xué)形象化、直觀化,提高教學(xué)效果,易于將抽象的知識(shí)具體化,學(xué)生容易理解。利用多媒體,既可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,又可以廣泛地獲取知識(shí),突出教學(xué)中的重難點(diǎn),使難點(diǎn)簡(jiǎn)易化,易于被學(xué)生所理解、接受,提高教學(xué)質(zhì)量。比如,在介紹黃山風(fēng)景區(qū)是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點(diǎn),也是這一課的難點(diǎn)。很多學(xué)生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國(guó)特點(diǎn)最多的名山。針對(duì)此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學(xué)生,使這些知識(shí)變得直觀、形象、具體,學(xué)會(huì)易于理解,也提高了教學(xué)效果。講“地球的形狀”時(shí),可以利用動(dòng)畫來演示,用動(dòng)畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個(gè)球體。講“我國(guó)東部季風(fēng)影響的雨帶移動(dòng)規(guī)律”時(shí),可以畫出鋒面同時(shí)也配以風(fēng)聲、雨聲,并用醒目的顏色來標(biāo)注冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán),這樣學(xué)生可以了解整個(gè)過程,也同時(shí)學(xué)到了一些專業(yè)術(shù)語。利用多媒體輔助教學(xué),可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)更有優(yōu)勢(shì),可以復(fù)習(xí)比較零散的知識(shí)點(diǎn),通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)使主界面與分支界面之間自由跳轉(zhuǎn),學(xué)生能夠很清楚地了解這些散亂的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置。這樣在復(fù)習(xí)中,達(dá)到了點(diǎn)面結(jié)合,學(xué)生的知識(shí)也得到了升華,形成完備的知識(shí)面,提高教學(xué)效果。
四. 借助多媒體技術(shù),可以給學(xué)生以刺激,提高學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)研究表明,刺激對(duì)人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對(duì)這個(gè)刺激的記憶就越長(zhǎng)久,越清晰。地理教學(xué)中,可以利用多媒體輔助教學(xué),為課堂提供多重刺激,讓學(xué)生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高記憶和學(xué)習(xí)效率,也可以采用交互的學(xué)習(xí)方式,也就是說給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會(huì),這樣達(dá)到的效率會(huì)更高。
五. 借助多媒體技術(shù),可以豐富教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)模式
地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化了課堂教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)具有交互性、開放性、個(gè)性化的特點(diǎn),創(chuàng)新了現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,創(chuàng)新了教學(xué)模式,促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下,主要教學(xué)模式有演示型模式,即是說在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生播放教學(xué)軟件,主要是一些難以用口頭表達(dá)清楚的教學(xué)難點(diǎn);探索練習(xí)型模式主要是利用多媒體技術(shù),提出一些探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考,從中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而通過分析、解決問題,提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。個(gè)別化模式就是說根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛好,借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。
總之,多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用多教學(xué)開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,收到事半功倍的效果,但是使用不當(dāng),會(huì)得不償失。因此,在多媒體教學(xué)中,要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)媒體,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
一、政治教師要自覺提高自身的素質(zhì)
教師的素質(zhì)是指教師自身的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、言行修養(yǎng)、道德覺悟。隨著深化改革的發(fā)展,政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不應(yīng)滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí),必須不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí),使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。要不斷地勇于實(shí)踐,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,積極參與教學(xué)研究,積極探索新時(shí)期思想政治課的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,勤奮好學(xué),孜孜不倦,使自己的“一桶水”常滿常新,要結(jié)合實(shí)際、因材施教、善于總結(jié),要不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法,從而有效地推行政治課的素質(zhì)教育。要為人師表,不斷提高自己的道德、覺悟水平,要以高尚的師德和言行舉止成為學(xué)生的楷模。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,新知識(shí)、新技術(shù)頻繁出現(xiàn),新信息、新觀念迅速傳播。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí),認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自身素質(zhì),努力做到學(xué)識(shí)淵博,業(yè)務(wù)精良,既有精深的專業(yè)知識(shí),又具有廣博的相關(guān)知識(shí),還具有堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。只有這樣,講起課來才能深入淺出,旁征博引,成竹在胸,得心應(yīng)手;才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感,自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。
二、創(chuàng)新教法,聯(lián)系實(shí)際,營(yíng)造良好的政治課堂教學(xué)氛圍
要提高政治課教學(xué)實(shí)效,就要更新觀念,更換角色,要做一個(gè)與學(xué)生平等相處的人,要學(xué)會(huì)理解學(xué)生,學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,實(shí)行開放式多渠道教育導(dǎo)向,在教學(xué)中,教師要靈活地選擇和創(chuàng)新教法,經(jīng)常變換教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí),要嘗試新的多媒體教學(xué)手段使政治課的上課空間更寬、更大,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。政治課教師講課要有激情,因?yàn)橛屑で榈恼握n教學(xué)才是快樂的教學(xué),要營(yíng)造良好的受學(xué)生歡迎的政治課教學(xué)氣氛,要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,政治課的教學(xué)實(shí)效就會(huì)大大提高。
政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命,教書的同時(shí)還要育人,不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)教材理論知識(shí),還要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)會(huì)如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸,而忽視了另一個(gè)重要的層面,沒有將理論融合到實(shí)際中,運(yùn)用生活中的實(shí)例來解釋各種政治現(xiàn)象。我們要在教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí),又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,要理論聯(lián)系實(shí)際,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的實(shí)例來解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。
三、不斷地創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口,以情為紐帶,以思維為核心,因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。因此,它是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境,制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍,使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受,從而激發(fā)其相應(yīng)情感,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向,把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要,發(fā)展其創(chuàng)造性思維。政治課作為學(xué)校進(jìn)行德育教育的主渠道,必須把創(chuàng)新作為目標(biāo),把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為主旨,在政治教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。
