序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的民事訴訟法教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：證據(jù)法學(xué) 課程 學(xué)習(xí)探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0061-01

《證據(jù)法學(xué)》作為中央電大限選課程，已經(jīng)成為各地普遍過關(guān)率較低課程之一，主要原因有三：其一，《證據(jù)法學(xué)》屬于涉及三大訴訟的綜合性實(shí)踐課程，且諸多方面涵蓋著實(shí)體法與訴訟法的交織映照；其二，“四要素聯(lián)動”只放在嘴上、沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮能動作用，以至于許多綜合應(yīng)用性的課程無法開展；其三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、加強(qiáng)邏輯思路實(shí)訓(xùn)的大環(huán)境未能充分的涉及到學(xué)生個體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、失去主動積極性。針對以上原因，作為一名法學(xué)教師，應(yīng)該如何改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從點(diǎn)滴做起，步步為營，以此循序漸進(jìn)的提高和加大學(xué)生邏輯思路實(shí)訓(xùn)呢？筆者通過本文的導(dǎo)入思路，希望能為各位提供參考。

1 梳理思路，清晰輪廓，“未入先導(dǎo)”有利于學(xué)生在整體思路上對《證據(jù)法學(xué)》課程形成感性和理替認(rèn)識

我國沒有統(tǒng)一的證據(jù)法典，其條文散見于三大訴訟法條文及最高人民法院司法解釋中，三大訴訟法涉及證據(jù)分別有《刑事訴訟法》第五章48～63條、《民事訴訟法》第六章63～74條、《行政訴訟法》第五章31～36條，還有《仲裁法》43～46條；近30余條文都涉及了證據(jù)，通過刑事訴訟法48條、民事訴訟法63條、行政訴訟法31條，我們可以看出證據(jù)的特征，即客觀性，關(guān)聯(lián)性，合法性，從而得到什么是證據(jù)，各訴訟法中證據(jù)的種類是什么。結(jié)論：從以上規(guī)定可以看出：我國立法認(rèn)為：

（1）證據(jù)的基礎(chǔ)是：證據(jù)案件真實(shí)情況的事實(shí)。

（2）證據(jù)還必須經(jīng)法院查證屬實(shí)，才能作為定案根據(jù)。

①由“三性”來銜接證據(jù)法中其他相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生對《證據(jù)法學(xué)》由整體法條輪廓上的理解進(jìn)入到證據(jù)法總論部分，從而破解證據(jù)法理論所呈現(xiàn)的神秘疑問。

證據(jù)法學(xué)總論部分主要切入點(diǎn)可以從三性的角度放射到“證據(jù)力、證明力”的概念與內(nèi)容，與三性結(jié)合分析會使學(xué)生由總則到分則由淺入深循序漸進(jìn)奠定邏輯思路基礎(chǔ)，便于理解證據(jù)法與其它法內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

由上所述，即得知證據(jù)的證據(jù)力相對證據(jù)稱之為形式要件，其圍繞著三性中的“合法性”展開，如提供證據(jù)的主體、容、程序、形式等等合法；而證據(jù)的證明力主要為實(shí)質(zhì)性要件，稱之為內(nèi)容要件，其圍繞著“客觀性、關(guān)聯(lián)性”進(jìn)行。通過練題實(shí)訓(xùn)以此來加強(qiáng)概念與性質(zhì)的理解，隨著理解的加深不斷將內(nèi)容拓展開來。

②有點(diǎn)帶面，從三大訴訟法定證據(jù)種類入手，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)以及證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以此來形成對證據(jù)法定種類的理解和掌握，從而與學(xué)說的證據(jù)分類形成對比，為綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，從而揭示證據(jù)規(guī)則神秘面紗。

《證據(jù)法學(xué)》為法學(xué)本科階段重要課程之一，也是開放教育本科階段限選課，其綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及面廣，因此，如何將法學(xué)中刑訴、民訴、行訴證據(jù)部分與《證據(jù)法學(xué)》相結(jié)合，非常重要。在一般證據(jù)規(guī)則中，“誰主張誰舉證”是舉證責(zé)任分配的一般原則，而舉證責(zé)任的倒置則是這一原則的例外；舉證責(zé)任倒置適用：第一，實(shí)行過錯推定的侵權(quán)訴訟；第二，實(shí)行因果關(guān)系推定的侵權(quán)訴；第三，難以收集證據(jù)難以舉證的訴；第四，對方妨害舉證的訴；從而發(fā)現(xiàn)刑訴中被告一般不承擔(dān)舉證責(zé)任（除巨額財產(chǎn)來源不明適用舉證責(zé)任倒置外）。

行政訴訟中，舉證責(zé)任主要在被告，就是行政機(jī)關(guān)但是相對人是因行政機(jī)關(guān)的不作為而訴的適用責(zé)任倒置。理論結(jié)合法條，形成證據(jù)規(guī)則的概貌。以此再拓展三大訴訟的證據(jù)的證明標(biāo)準(zhǔn)，便可進(jìn)一步了解和掌握證據(jù)規(guī)則所在。

③在上述兩個方面的整體鋪墊下，導(dǎo)入證據(jù)分則，針對每種證據(jù)類型，判斷、分析和掌握其概念、特點(diǎn)、證明力及收集和審查判斷，形成對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

單純的通過《證據(jù)法學(xué)》教材閱讀，只會使學(xué)生一頭霧水、不知所措，若通過以上所述，由此及彼，循序漸進(jìn)，即可涉入到證據(jù)分則中各類證據(jù)種類知識點(diǎn)。

由概念導(dǎo)出其所屬的證據(jù)分類，根據(jù)性質(zhì)掌握每個證據(jù)種類的特質(zhì)，從而區(qū)分其他證據(jù)種類，形成相互聯(lián)系、相互區(qū)別、不同證明力以及不同判斷審查收集標(biāo)準(zhǔn)的大集合，有利于學(xué)生對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

2 建立案例實(shí)踐平臺，反復(fù)熱身，有利于學(xué)生從理論識記階段跨入實(shí)踐運(yùn)用階段

四要素聯(lián)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，這一教學(xué)模式可以表述為：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為前提，以三級平臺的多種媒體教學(xué)資源和多種交互手段、服務(wù)方式及監(jiān)控系統(tǒng)為支撐的“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―互學(xué)―助學(xué)”四要素聯(lián)動的教學(xué)模式。作為運(yùn)作開放教育項目的電大應(yīng)始終處于一種服務(wù)者的角色，無論是導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)都應(yīng)該提供和導(dǎo)入大環(huán)境下人性化的實(shí)踐平臺資源。

根據(jù)自治區(qū)電大遠(yuǎn)教院周潔貞教授歸納的新疆四要素聯(lián)動教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在：（1）多元立體：這一模式突破了平面的界限，由‘一個平臺、一個中心、兩個支點(diǎn)’和‘四個環(huán)節(jié)’構(gòu)成，彼此在雙向反饋中圍繞‘學(xué)’的中心，呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)聯(lián)互動：這一模式突破了孤立的界限。正是由于彼此的相互關(guān)聯(lián)、相互促動，保證了試點(diǎn)項目教學(xué)工作的有序展開。（3）實(shí)用有效：突破了傳統(tǒng)教育的界限。從技術(shù)性來看，符合遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)要求和發(fā)展方向；從可控性來看，切合區(qū)、地、縣三級電大辦學(xué)的實(shí)際，具有可控性。

3 結(jié)語

由此我們可以看出，四要素聯(lián)動的教學(xué)模式如同一臺機(jī)器，四要素如同四個相互依存的齒輪，真正轉(zhuǎn)動這臺“機(jī)器”，需要四個“齒輪”的轉(zhuǎn)動，而齒輪則需要一種潛動力“機(jī)油”，灌注大量“機(jī)油”就是大環(huán)境下人性化的課程邏輯思路導(dǎo)引，這種導(dǎo)引在整體上形成一種帶引動力，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)三個齒輪在這種潛動力的作用下就會就會帶動自學(xué)齒輪的轉(zhuǎn)動，才會真正的實(shí)現(xiàn)個性化、自主化的教學(xué)大方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔針.塔城電大講座《新疆電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的實(shí)踐探索》[Z].2013.

第2篇

作者簡介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-223-02

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和研究價值。

一、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程設(shè)計

（一）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程目標(biāo)

高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。

長期以來，法律文書的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導(dǎo)向的課程模式，通過學(xué)習(xí)過程性的知識而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。

（二）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程內(nèi)容

相對其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。

傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書，檢察機(jī)關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機(jī)關(guān)法律文書，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。

（三）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程設(shè)置

以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

就法律文書課程的設(shè)置來講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識點(diǎn)的融會貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識的連貫性、邏輯性。

二、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式

（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。

傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過程更具職業(yè)性和開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與將來的工作過程及學(xué)生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學(xué)過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點(diǎn)，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。

（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

教學(xué)的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學(xué)生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是教師教學(xué)活動的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對知識的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績即考分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運(yùn)用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，將教學(xué)活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過特定的情境，使學(xué)生明白知識就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營造法律實(shí)踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法

以工作過程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動中國法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說，案例教學(xué)可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實(shí)務(wù)部門。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來說，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對問題的洞察力。它實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實(shí)際工作提供了一個近乎真實(shí)的場景，縮短了教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教師在講課中適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動中積極主動地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門獨(dú)立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因?yàn)榉椒ㄊ谦@得知識的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€個案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實(shí)和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來，一直采取一種請求權(quán)基礎(chǔ)分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點(diǎn)：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設(shè)計或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時，每個人各自采納自我設(shè)計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實(shí)的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據(jù)分析和運(yùn)用的過程，不僅是單純確定客觀事實(shí)的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實(shí)，一種符合法律構(gòu)成要件的事實(shí)，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨(dú)特的方法。三是各個部門法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來實(shí)現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運(yùn)用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運(yùn)用成文法解決實(shí)際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個或多個結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點(diǎn)。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把接受知識和運(yùn)用知識結(jié)合起來，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學(xué)生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識，弄清楚模糊的知識內(nèi)容。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費(fèi)大量時間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學(xué)生。因此，不能不看對象隨便使用。

三是一般適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實(shí)體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問題和包含的知識內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門課程同時采用這一方法。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應(yīng)將其絕對化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對立起來，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動中國法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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