發(fā)布時(shí)間：2023-08-01 17:07:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計(jì)算的基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
主題式教學(xué)指的是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與主題，圍繞其制定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。這種個(gè)性化教學(xué)逐漸在新課改之風(fēng)下，逐漸走入學(xué)生的課堂中來，這種對學(xué)生思想的開放性教育也大大體現(xiàn)出學(xué)生的思維可以靈活運(yùn)用。一改教師灌輸性思維教學(xué)，在計(jì)算機(jī)此等靈活性很強(qiáng)的學(xué)科面前處于劣勢狀態(tài)。
1.主題教學(xué)模式
在開放性教育時(shí)代中，人們逐漸在教育改革中摸索出新的教育方式，不斷為我國教育事業(yè)做著巨大貢獻(xiàn)，人們在長此以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也摸索出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和相對應(yīng)的規(guī)律，讓廣大學(xué)生更能在自主的環(huán)境中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后的未來鋪墊更重要的求知能力，顯而易見主題教學(xué)模式在這一方面更為符合教師與學(xué)生們的胃口。實(shí)質(zhì)性的主題教學(xué)模式的根本意義是將教學(xué)內(nèi)容主題化按照主題組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。運(yùn)用此模式可以大大提升教師的教育方法，和學(xué)生的變相思維，對學(xué)生開展自主研究有著很大的幫助，讓學(xué)生多方位思考與自主學(xué)習(xí)，并可以體現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)揮的腦力空間有很大的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是硬性傳輸字面上的教育，而此方法則顛覆了古老教學(xué)方式的傳統(tǒng)，更何況計(jì)算機(jī)的教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科有著大為不同的基礎(chǔ)理念。更不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。所以正確的教學(xué)模式才能使學(xué)生受到更好的學(xué)科上的知識教育。
2.主題教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 樹立主題教學(xué)意識糾正教學(xué)理念
主題教學(xué)方法與模式是適應(yīng)當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)宗旨的高效教學(xué)方法。主題教學(xué)方法也對教師了解學(xué)生有著莫大的幫助，可以在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作中起到良好的輔助作用，也為國家提倡新課改教育新模式應(yīng)用有很大的幫助。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)課，不僅僅從試卷上能檢測學(xué)生的掌握能力。而是可以多方位的檢驗(yàn)學(xué)生。所以正確應(yīng)用主題模式教學(xué)是對計(jì)算機(jī)這一學(xué)科的更深入的教學(xué)傳授方案，只有經(jīng)過多方位的對主題教學(xué)模式的詳細(xì)分析與應(yīng)用才能使高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)這一科有明顯的知識上的收獲與將來走向工作崗位的熟練操作與正確應(yīng)用，在面對更多元化的社會(huì)，
2.2 做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)
首先，在不同于傳統(tǒng)學(xué)科的計(jì)算機(jī)面前，有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的主題教學(xué)方案是非常有必要的。由于計(jì)算機(jī)的幾愛學(xué)是需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，并會(huì)舉一反三，各個(gè)系統(tǒng)的知識環(huán)環(huán)相扣，有很大的變數(shù)，所以在教師準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注重用合理的方法做出合理的方案以便學(xué)生能在課堂上學(xué)到真正的知識。其中課堂擬定的主題應(yīng)具有真實(shí)性，這樣才能服貼于教材的本質(zhì)內(nèi)容，方便教師在授課環(huán)節(jié)可以依據(jù)各種事例來分析重點(diǎn)所在。
其次，要注重層次，教師要在擬定題目是分清孰輕孰重，把相關(guān)的知識聯(lián)系到一起，然后由簡至難，層層相扣，讓學(xué)生逐漸體會(huì)知識然后自己分析其中的道理。最后是注意尋求開放性，教師不能在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面過于死板，因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)相關(guān)考試中永遠(yuǎn)不可能有重復(fù)的事例出現(xiàn)，更不可能遇到一模一樣的原題，應(yīng)為計(jì)算機(jī)是具有很大開放性的學(xué)科。所以教師授課要運(yùn)用最大限度來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，運(yùn)用多種案例與多種分析來為學(xué)生傳授知識。
2.3 通過探究和實(shí)踐多方位鍛煉學(xué)生能力
在開展相關(guān)計(jì)算機(jī)課堂主題教學(xué)模式的課堂上，其實(shí)可以把更多的重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，小組討論和集體演示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算機(jī)課堂上，更注重的其實(shí)是學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)互相交流，然后用學(xué)到的新的知識來進(jìn)行更深層的知識上的求知，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程不僅僅是保留在書面上而更重要的是學(xué)會(huì)真正的動(dòng)手操作，這才能體現(xiàn)真正的主題教學(xué)理念。為學(xué)生學(xué)到更多的知識而實(shí)行的一系列的教學(xué)改革。在主題教學(xué)模式開展的情況下，更多得到鍛煉的是學(xué)生，學(xué)生可以在一堂課中，從不同的方面學(xué)到更加真切的東西，不僅僅局限于知識層面上的增加，而是多方位的得到鍛煉。
3.結(jié)語
計(jì)算機(jī)的作用在日常生活中只增不減，能正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)這一門技術(shù)是對將來的各行各業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著不可磨滅的功勞.在主題教學(xué)模式中運(yùn)用技術(shù)是非常重要的，這可以使重要學(xué)習(xí)材料的展示多樣化，并且有助于教學(xué)資源的透徹分析與合理化的應(yīng)用，并且在確保每個(gè)學(xué)生都接受到良好的教學(xué)理念的情況下，可以有大量的自由空間發(fā)揮自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，以便達(dá)到主題教學(xué)理念的最好的一面。合理運(yùn)用正確的教學(xué)理念的不僅可以從根本解決計(jì)算機(jī)這一技術(shù)性學(xué)科的教授方式的難題，也可以通過合理運(yùn)用讓課程更加具有真實(shí)性，層次性和對學(xué)生的開放性，這就達(dá)到的此教學(xué)方案的根本理念。
學(xué)生的基本情況，包括學(xué)號、姓名、性別、專業(yè)等，可從教務(wù)處獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)知識掌握程度、上機(jī)時(shí)間等，可設(shè)計(jì)一張調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得學(xué)生的成績情況，包括學(xué)號、姓名、性別、專業(yè)、課程名稱、成績等，可從教務(wù)處獲得。
2數(shù)據(jù)預(yù)處理
此過程一般要經(jīng)過數(shù)據(jù)集成、清理、轉(zhuǎn)換、歸約這四個(gè)步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎(chǔ)知識掌握程度、上機(jī)時(shí)間這三個(gè)與成績相關(guān)性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據(jù)。本例中收集了2011級電子信息工程專業(yè)的320條學(xué)生成績信息來建立決策樹模型，其中三分之二數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，三分之一數(shù)據(jù)作為測試集。其中，基礎(chǔ)知識掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機(jī)時(shí)間經(jīng)過離散化處理后分為：少于2小時(shí)為<2，2到4小時(shí)位2—4，多于4小時(shí)為>4;分類屬性為：成績<60的為不及格，成績60—80的為良好，成績>80的為優(yōu)秀。
3構(gòu)建決策樹的計(jì)算過程
以學(xué)生成績的不及格、良好以及優(yōu)秀為例說明構(gòu)造決策樹的計(jì)算過程：首先，計(jì)算成績?yōu)椴患案?、良好、?yōu)秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎(chǔ)知識掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計(jì)算它為“好、一般、不好”這三個(gè)類別時(shí)的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎(chǔ)知識掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎(chǔ)知識掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機(jī)時(shí)間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)信息增益率最大的是“上機(jī)時(shí)間”決策屬性，所以我們應(yīng)該把“上機(jī)時(shí)間”決策屬性作為根節(jié)點(diǎn)，按照以上計(jì)算方法，依據(jù)比較信息增益率的大小，再對每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)屬性進(jìn)行確定。
4決策樹規(guī)則提取
由以上計(jì)算過程，我們可以得到一個(gè)完整的決策樹，但為了消除噪聲數(shù)據(jù)和異常點(diǎn)，我們對決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規(guī)則。
5總結(jié)
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；應(yīng)用
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一
高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一。高職學(xué)生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學(xué)校，對教學(xué)的側(cè)重各有不同。同時(shí)，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學(xué)生、單招錄取學(xué)生和特長生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進(jìn)入高職校園，其對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度自然不一。
1.2 教學(xué)模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動(dòng)少
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然是理論加實(shí)踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒有很好發(fā)揮實(shí)踐的作用，仍然多以填鴨式教學(xué)為主。課堂上教師講得多，學(xué)生聽得多，一直在被動(dòng)的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)點(diǎn)
2.1 “翻轉(zhuǎn)課題”的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課后自主完成。學(xué)生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流，能在任何時(shí)候查閱需要材料。同時(shí)，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。課后，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，教師僅需協(xié)助即可，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)
（1） 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
（2） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時(shí)對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。既實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3） 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)到更多、更廣的知識。這特別對學(xué)習(xí)成績好，勤于鉆研的學(xué)生非常有利。
（4） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)查閱、翻看平臺(tái)資源，利于學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材。
（5） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時(shí)間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準(zhǔn)備之后可以實(shí)現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動(dòng)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校中理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著天然的適應(yīng)性。首先計(jì)算機(jī)應(yīng)該基礎(chǔ)課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學(xué)視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體的電腦、智能手機(jī)、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)大致分三個(gè)步驟完成。第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)；第二，實(shí)踐訓(xùn)練；第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固，完成知識的內(nèi)化，如圖1所示。
第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提前制作好課件、視頻資料和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校使用先進(jìn)的共享型教學(xué)資源庫云綜合平臺(tái)，任課教師可以隨時(shí)隨地將相關(guān)資料上傳至該平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間登陸該平臺(tái)系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。對在學(xué)習(xí)中存在的疑問學(xué)生還可通過該平臺(tái)與教師進(jìn)行充分的交流，從而完成基礎(chǔ)知識的傳授。
第二，實(shí)踐訓(xùn)練階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主題，要求學(xué)生現(xiàn)場完成。實(shí)訓(xùn)的同時(shí)可促使學(xué)生再次對有關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并將自己課前所學(xué)的基礎(chǔ)知識用于實(shí)踐訓(xùn)練中。同時(shí)，學(xué)生還可就不清楚的問題現(xiàn)場向教師提問，以便能及時(shí)解決。教師可以從學(xué)生的提問中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和了解存在的問題。
第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固階段。教師根據(jù)學(xué)生第一階段的提問和第二階段的實(shí)訓(xùn)情況總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、匯報(bào)、相互質(zhì)疑等，再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內(nèi)化。
4 總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能很好地解決高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大、對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一和傳統(tǒng)教學(xué)方式中以填鴨式教學(xué)為主、師生互動(dòng)少等問題，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī) 公共基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 問題
計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是高等院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問題，使得大學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，利用各種有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。
一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題
大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
1.計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念和方法傳統(tǒng)、滯后
目前中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，以灌輸為主，教學(xué)方式缺乏靈活性和生動(dòng)性，部分計(jì)算機(jī)教師，把計(jì)算機(jī)教學(xué)視為輔工具，對計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和研究不夠。因?yàn)猷笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式手段陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，而不去主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識，在計(jì)算學(xué) 習(xí)中創(chuàng)新思維能力不夠，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
2.計(jì)算機(jī)教材編寫選用滯后，課程設(shè)置不合理
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)教材編寫、更新與選用的速度稍緩就跟不上時(shí)展的需要。目前，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教材老舊，教材的編寫、選用更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的速度。另外，學(xué)校普遍存在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置不合理，理論講得多，實(shí)踐做得少。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為操作性強(qiáng)的學(xué)科，一定不能只重視理論而輕視實(shí)踐操作，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識，而在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)。
3.教學(xué)評價(jià)體系傳統(tǒng)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維
計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技能，并在學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的影響，學(xué)生不敢創(chuàng)新，擔(dān)心因?yàn)閯?chuàng)新給自己帶來不可預(yù)見的后果，人云亦云。從目前計(jì)算機(jī)考核的角度看，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成?？己嗣侩m繁多，但類型大致相同，填空題或選擇題的形式，基礎(chǔ)知識、測試打字速度、編輯排版、編制表格考查的考核內(nèi)容，打字排版的考核重點(diǎn)。這種教學(xué)評價(jià)體系科學(xué)性差，無法激發(fā)學(xué)生大膽地探索和質(zhì)疑，無法開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
目前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，只注重簡單的office操作技能訓(xùn)練以及一些簡單的計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)知識，如我校雖然鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)等級考試，而這種孤立于本專業(yè)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)未能使學(xué)生形成較完善的知識結(jié)構(gòu)和達(dá)到較高的實(shí)際應(yīng)用水平。與本專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)往往沒能很好地與本專業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)銜接，最終只讓學(xué)生簡單認(rèn)識計(jì)算機(jī)，不能更好地應(yīng)用于本專業(yè)，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的提高和促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。
總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在著不能有效地完善學(xué)生計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和服務(wù)于本專業(yè)等問題?；趯σ陨蠋c(diǎn)的認(rèn)識，現(xiàn)如今有必要完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
二、完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力
加強(qiáng)與學(xué)生本專業(yè)交流，明確計(jì)算機(jī)墓礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)積極參與本專業(yè)教學(xué)改革，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與本專業(yè)教學(xué)聯(lián)成一體。通過交流協(xié)商，對不同的本專業(yè)分別開設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)，而且強(qiáng)調(diào)掌握計(jì)算機(jī)科技是為了更好地服務(wù)于本專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的本專業(yè)人才。如何具體完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有一下兩點(diǎn)：
三、完善計(jì)算機(jī)課程體系改革，更新教學(xué)方法
1.樹立新型的教育教學(xué)觀念
樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想觀念。在教學(xué)思想上，明確現(xiàn)代教育觀念，即素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，通過實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次?？傮w上要求主講教師具有碩士或更高學(xué)歷：教學(xué)輔導(dǎo)人員應(yīng)不低于本科學(xué)歷。計(jì)算機(jī)技術(shù)及工具變化較快，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，以加強(qiáng)在崗教師的業(yè)務(wù)提高。
3.創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容
將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。
4.項(xiàng)目教學(xué)法
（1）符合職業(yè)人才的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)的人才能夠?qū)W以致用。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌鼍盀橹行?。?xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按以下五個(gè)階段進(jìn)行：確定目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目應(yīng)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
（3）確定項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。將學(xué)生按照層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法與步驟，完成對相關(guān)知識的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的樂趣。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工作項(xiàng)目。重視項(xiàng)目的完成，但不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識框架。
如今各高校教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)日益艱巨，而各高校對教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，才能讓教師有更多的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究和系列教材、各種課件的建設(shè)，以及自身知識結(jié)構(gòu)的完善和提高，才能使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。打破孤立的教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)。
完善的知識結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，孤立的知識不能真正體現(xiàn)知識的力量。通過制定新的計(jì)算機(jī)課程體系和重組教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識連成一體，而且能夠達(dá)到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發(fā)展，各專業(yè)基礎(chǔ)課程也逐步強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透，這既保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的連續(xù)性，又體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)知識教育，而且也是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教育。
因此我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，使得計(jì)算機(jī)知識能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。如我校如今計(jì)算機(jī)教研室就主動(dòng)和各系科（下轉(zhuǎn)第73頁）進(jìn)行溝通聯(lián)系，結(jié)合各系科的專業(yè)特色制定教學(xué)大綱，真正做到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：問題探究；主干知識；基礎(chǔ)知識；基本技能；地圖載體；地理思維；實(shí)踐創(chuàng)新
中圖分類號：G623.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0234-02
筆者近三年均跨年段教學(xué)，需要引導(dǎo)初一學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓地理雙基強(qiáng)化，促地理思維養(yǎng)成。每年為迎考初二畢業(yè)升學(xué)考試，春暖花開時(shí)就開始緊鑼密鼓進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。多數(shù)學(xué)生后知后覺，不緊不慢地蹉跎兩月，然后發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步不盡如人意。這幾年的中考經(jīng)驗(yàn)告訴我們曾經(jīng)的題海戰(zhàn)術(shù)已然被時(shí)間所不允許，收效甚微。題海戰(zhàn)術(shù)，不適合學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對他們而言無疑是浪費(fèi)時(shí)間；對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，她如果沒有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，根本就是隔靴搔癢，進(jìn)步有限。中考考查著眼點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和技能提升。我們的突破點(diǎn)鉆研地理考試說明和課標(biāo)要求，如此才能做到事半功倍有效輔差補(bǔ)強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，需要把握的是以下幾個(gè)方面：
1.突出了"主干"知識，注重了"雙基"的問題探究
1.1 抓住主干知識是會(huì)考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵?？v觀筆者所在縣市近幾年的中考畢業(yè)升學(xué)考試試卷，與以往有所不同的是，試卷在注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，還突出了對能力的考查。試卷對基礎(chǔ)知識并不是簡單的、直接考查，而是將試題信息與知識資源結(jié)合，完成試題的作答要求?；蜃x圖作答，考查地理信息的提取能力；或分析題干知識，歸納提煉題目所要求的知識點(diǎn)。試題也不再是考查學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。為此我反思，如果能突出"主干"知識，就能讓學(xué)生有的放矢，有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的框架。
1.2 課堂上通過情景設(shè)置，問題探究，激勵(lì)學(xué)生思考地理問題，從而鍛煉解決地理問題的能力。對于抽象知識，以模型、模式圖教學(xué)，輔助以問題，識記與運(yùn)用相結(jié)合。以地球地圖知識為例，問題探究要點(diǎn)如下：
A經(jīng)緯網(wǎng)：經(jīng)緯線的基本知識；經(jīng)緯度判讀；高中低緯度判斷；地球五帶的劃分；
東西半球，南北半球的劃分等
B地球的運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、意義；重點(diǎn)是公轉(zhuǎn)示意圖的運(yùn)用
C等高線地形圖：判斷地形部位；判讀海撥和計(jì)算相對高度；判斷地坡度陡緩，選擇登山或攀巖；判斷方向；根據(jù)比例尺，計(jì)算兩地實(shí)際距離。
D世界氣候的復(fù)習(xí)，突出氣候分布圖的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生宏觀地了解世界氣候區(qū)域，分析其影響因素；對于考查氣候類型直方圖的內(nèi)容，要求學(xué)生懂得量化分析圖表的信息，以文字的形式加以歸納，內(nèi)化氣候特征及異同點(diǎn)。
對于識記的知識，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，溫故而知新，構(gòu)建思維模式，重視能力培養(yǎng)。將主干知識以問題情境的方式構(gòu)建，通過問題，結(jié)合生活實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅強(qiáng)化學(xué)生的印象，更能鍛煉地理思維，激發(fā)學(xué)生探究生活中的地理的欲望。
2.圖表系統(tǒng)知識的問題探究
教師要充分利用課本插圖、精選地圖，乃至設(shè)計(jì)地圖進(jìn)行教學(xué)，提高地理教學(xué)效果。有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：二級Access；考試；培訓(xùn)
中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷滲入，許多單位把掌握計(jì)算機(jī)知識和操作技能作為職務(wù)晉升、職稱評定的重要依據(jù)之一，而全國計(jì)算機(jī)等級考試（NCRE）是國內(nèi)權(quán)威性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)考試，由教育部考試中心主辦，普遍受到各單位的認(rèn)可，因此《全國計(jì)算機(jī)等級考試》證書成為大學(xué)生找工作的一塊敲門磚。因?yàn)槲以悍怯?jì)算機(jī)專業(yè)較多，大多數(shù)學(xué)生沒有程序編寫的基礎(chǔ)，也沒有學(xué)過公共基礎(chǔ)知識，鑒于以上原因，我院利用課余時(shí)間開辦了這方面的培訓(xùn)班，不但豐富了學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的理論知識，還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從五屆培訓(xùn)的通過率來看，集中式培訓(xùn)比學(xué)生自學(xué)通過率要高的多，現(xiàn)淺談一下培訓(xùn)過程：
一、緊扣大綱和教材
按照考試大綱和教程來復(fù)習(xí)備考可以達(dá)到事半功倍的效果。考試大綱中含有考試的基本要求、考試內(nèi)容和考試方式等。由于我院學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)底子薄，所以在選擇教材時(shí)選擇既有理論講解，又有操作實(shí)踐的基礎(chǔ)類教材。通過做最近三四年的真題，不難發(fā)現(xiàn)，考試真題直接來源于教材。因此筆試教材選用高教出版的《全國計(jì)算機(jī)等級考試-二級Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)教程》和《公共基礎(chǔ)知識》兩本書，機(jī)試選擇歐陽創(chuàng)作室開發(fā)的《二級Access》模擬軟件。
二、重視課堂教學(xué)
為了讓學(xué)生真正掌握本門課，有最佳的教學(xué)效果，第一次課，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要采用的是案例法和講練結(jié)合法。在課堂上我不斷以身邊的實(shí)例啟發(fā)大家并提出問題，讓他們在思考中獲得知識，從而有效地傳授知識與培訓(xùn)能力結(jié)合起來。
三、公共基礎(chǔ)復(fù)習(xí)方法
選用高教出版的計(jì)算機(jī)等級考試二級公共基礎(chǔ)知識，先把高教的公共基礎(chǔ)知識認(rèn)真地看一遍，一定要認(rèn)真看，“認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)是：知道這本書上講的知識點(diǎn)，遇到試卷上不會(huì)的問題，能夠迅速的在書上找到，而不用在看書的第一遍就死記書上的內(nèi)容；歷年真題，每份試題的選擇題前十道，填空題前五道都是考二級的公共基礎(chǔ)知識試題；做兩套試卷上的公共基礎(chǔ)知識題目，兩套就可以了，主要是感覺一下真題的難度；把書看第二遍，這一遍是大略的看，此時(shí)結(jié)合做完兩套題目的感受，把書上的知識點(diǎn)串成一個(gè)整體，這時(shí)要用好書本上目錄的功能，通過目錄反復(fù)聯(lián)想，讓自己的大腦中有一個(gè)整體框架；把所做題目中的錯(cuò)題在書上找到改正的依據(jù)；把全部試題（不管是做對的還是做錯(cuò)的）再做一遍，再糾正錯(cuò)題；把前幾次的錯(cuò)題再反復(fù)做兩遍；考試前再把所有試題看一遍。
四、配發(fā)教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生程序開發(fā)能力
考試過程中試卷由系統(tǒng)隨機(jī)生成，使相鄰學(xué)生的試題內(nèi)容不同，有效地避免了互相抄襲的現(xiàn)象，考慮到上述原因，學(xué)生必須自己認(rèn)真動(dòng)手操作每種類型的題目，以應(yīng)對考試?，F(xiàn)對培訓(xùn)中使用的方法總結(jié)一下：考前，學(xué)生必須認(rèn)真練習(xí)歐陽工作室開發(fā)的全國計(jì)算機(jī)等級考試模擬軟件，在這里，不要求大家的做練速度，但做題的質(zhì)量必須達(dá)到做一道題對一道題，做錯(cuò)的題目要認(rèn)真分析考點(diǎn)知識點(diǎn)，并記錄到學(xué)生筆記上。對于特別難的套題，要求大家把前兩個(gè)題目的分值拿到即70分，最后一個(gè)題目可以酌情拿分。
五、熟悉考試系統(tǒng)
全國計(jì)算機(jī)等級考試采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)要求考生必須將考試結(jié)果放置在考生文件夾內(nèi)，因此要求考生在操作完每個(gè)題目后必須把結(jié)果文件保存到與自己考號一致的文件夾內(nèi)。
六、考試過程注重技巧
筆試部分：要認(rèn)真反復(fù)的做真題。將錯(cuò)誤的知識點(diǎn)歸納整理，防止下次犯錯(cuò)誤。最好將前4屆的真題至少做兩遍，另外，考生在作答選擇題時(shí)可以使用一些答題方法，以提高答題準(zhǔn)確率，如使用排除法等做題方法。
機(jī)試部分：至少要保證前兩個(gè)題目的分值是滿的，最后一題可以根據(jù)自己的操作水平和所學(xué)知識解決。
七、培訓(xùn)考試后的總結(jié)
通過組織這樣的培訓(xùn)，既考查了老師的教學(xué)能力和水平，也使我不斷完善自我，提高了教學(xué)水平。通過五屆的考試檢驗(yàn)，學(xué)生的通過率還是非常滿意的。
結(jié)束語：通過這五屆的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我采用如上步驟和方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)級Access的興趣，而且提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；實(shí)證研究
收稿日期：2007―12―15
項(xiàng)目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：2006TA016。
作者簡介：于運(yùn)會(huì)(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。而具有高職特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。
為了使我們的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)，更加貼近工作實(shí)際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會(huì)，進(jìn)行了兩次大范圍的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的財(cái)會(huì)人員，各大專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負(fù)責(zé)人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分?jǐn)?shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)電算化理論、會(huì)計(jì)核算方法、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識、會(huì)計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計(jì)知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。
二、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能
從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社交語言表達(dá)能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力、財(cái)務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計(jì)算機(jī)維護(hù)能力、塑造自身形象能力、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會(huì)話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修完必需的理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)需要2.5年，再有0.5年的校外實(shí)習(xí)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：財(cái)務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)、珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。
這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實(shí)務(wù)對會(huì)計(jì)人員來說是很重要的，因?yàn)樗麄円k理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理也是較難的，因此應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對珠算的要求有所降低，但是點(diǎn)炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因?yàn)楝F(xiàn)行會(huì)計(jì)制度分為企業(yè)會(huì)計(jì)制度、金融會(huì)計(jì)制度、行政事業(yè)及財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會(huì)計(jì)模塊、金融會(huì)計(jì)模塊、預(yù)算會(huì)計(jì)模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場營銷、外商投資企業(yè)會(huì)計(jì)、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。
八、實(shí)踐教學(xué)的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進(jìn)行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，編寫會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行手工記帳和會(huì)計(jì)電算化操作。
九、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實(shí)際操作進(jìn)行考核，崗位技能考核按國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另外還通過綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學(xué)生進(jìn)行考核。
十、學(xué)分構(gòu)成及實(shí)施辦法
學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實(shí)踐課、選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。每項(xiàng)一般按16～18學(xué)時(shí)為1學(xué)分計(jì)算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進(jìn)行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進(jìn)行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)三個(gè)模塊編寫教學(xué)計(jì)劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。
總之，編制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會(huì)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整、充實(shí)，以真正培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；問題；改革措施
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0222-02
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和對各個(gè)行業(yè)的滲透，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程變成了一門各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，該學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化和要求，也出現(xiàn)了一些新的問題，使我們對該課程的教學(xué)提出了新的思考和探索。
通過近十年的計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，我將本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和心得體會(huì)做了一些梳理，希望能對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大
由于地域和經(jīng)濟(jì)條件的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與相對落后地區(qū)的學(xué)生與計(jì)算機(jī)的接觸和基礎(chǔ)知識掌握上有相當(dāng)大的差距，使得同學(xué)們在入學(xué)之初計(jì)算機(jī)水平相差極大。有些同學(xué)對很多軟件的操作都能熟練地掌握，有些同學(xué)幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，多數(shù)學(xué)生對其掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識理解很片面，僅僅是對于他們所感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天和瀏覽網(wǎng)頁等內(nèi)容比較關(guān)注。
而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)資源的局限，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課經(jīng)常是上大班課、合班課。在教學(xué)中如果要考慮到整體的學(xué)生基礎(chǔ)，許多教師需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，那么就會(huì)出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識太簡單，上課就不認(rèn)真聽講，開小差；如果照顧有基礎(chǔ)的同學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會(huì)感到內(nèi)容過難、過多而無法全部消化。
因此，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)操作水平的參差不齊，給高職階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了相應(yīng)的困難。
（二）課時(shí)少，內(nèi)容多
本門課程一般按照“七大板塊”的模式進(jìn)行編排，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、多媒體技術(shù)介紹和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)一般是64課時(shí)，32個(gè)課時(shí)的理論，32個(gè)課時(shí)的上機(jī)操作，要在這么短的課時(shí)內(nèi)完成這么多內(nèi)容的教學(xué)，而且?guī)讉€(gè)模塊之間線索繁多，知識點(diǎn)很瑣碎，每一章內(nèi)容就是一門課程的縮影，彼此之間相互的關(guān)聯(lián)性并不是很大，學(xué)生難以相互貫通，在很短的課時(shí)中要掌握這么多的知識點(diǎn)，對于學(xué)生而言有一定的困難。對于教師而言，也沒有辦法在這么短的學(xué)時(shí)當(dāng)中把很多知識點(diǎn)講深、講透。
（三）評價(jià)體系的不合理
目前教師對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式主要以理論知識成績+上機(jī)實(shí)踐操作成績作為評價(jià)考核的依據(jù)。一般理論考試是系部統(tǒng)一命題，很多學(xué)生包括一些操作能力很強(qiáng)的學(xué)生對于理論題目的把握都不是很理想，有些操作題目文字化之后學(xué)生就不能準(zhǔn)確把握了。對于上機(jī)操作的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)定，一般由各任課老師“自行處理”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)過級率，以過級成績作為這門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，上機(jī)實(shí)踐就是不斷重復(fù)計(jì)算機(jī)等級考試的模擬題，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目標(biāo)就是為了“過級拿證”。
評價(jià)體系的不完善，嚴(yán)重制約著學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力脫離了企業(yè)和市場的需求，完全以計(jì)算機(jī)過級能力作為一個(gè)重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，這是不符合高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
為此，針對以上所述的教學(xué)現(xiàn)狀，我們做以下幾方面教學(xué)改革的探討。
二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)改革措施
（一）分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)
在新生入校正式開始學(xué)習(xí)前，可以通過問卷調(diào)查形式對新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行初步的考查，根據(jù)考查結(jié)果和學(xué)校的教學(xué)資源情況將學(xué)生相應(yīng)分成幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生采取不同的授課進(jìn)度和方式分別進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)校都有條件進(jìn)行分層教學(xué)的，特別是民辦院校，因?yàn)榻虒W(xué)資源的局限很難推行分層教學(xué)。無法分層的情況下，教師還可以將學(xué)生分組，不同基礎(chǔ)的同學(xué)分到一個(gè)小組，利于他們之間互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。
對于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以讓他們充當(dāng)小老師，將一些章節(jié)的知識交與他們來講授，教師最后只是對一些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。而且“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方法很利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課的小老師積極備課，有利于知識點(diǎn)的掌握。而聽課的學(xué)生由于是自己的同學(xué)講，他們更有興趣，有時(shí)候甚至很認(rèn)真地聽，想找出他們講課當(dāng)中的漏洞。這樣無論之前基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生都很積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)的效果比單純的教師講授要好很多。
（二）改革教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要多采用任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。
在具體教學(xué)過程中，每一章節(jié)均有一個(gè)或者幾個(gè)具體的任務(wù)，能應(yīng)用用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識解決一個(gè)或者幾個(gè)實(shí)際的問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識、掌握技能，提高學(xué)習(xí)的積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在WORD中輸入漢字了，接著就要學(xué)習(xí)怎樣改變字體、字形、字號，怎樣調(diào)整段落，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生能在任務(wù)的完成中獲得一點(diǎn)一滴的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從一個(gè)個(gè)小的任務(wù)到獨(dú)立完成一些大的任務(wù)，例如WORD學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生用WORD做一份簡歷，就是對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用和掌握，而且這個(gè)任務(wù)又有很多個(gè)性化的成分，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。
這種課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，更全面地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
（三）完善評價(jià)體系。
由于高職院校畢業(yè)生是面向一線工作的應(yīng)用型人才，所以我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以理論知識點(diǎn)的掌握為主，而是以計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力為主。比如在理論考試和等級考試當(dāng)中要求很高的進(jìn)制轉(zhuǎn)換、補(bǔ)碼、反碼、點(diǎn)陣碼等內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中并不是很多，而對于WORD、EXCEL、PPT等軟件的操作在實(shí)際生活和工作中其實(shí)應(yīng)用非常廣泛，教師在考核的時(shí)候就可以選擇一些實(shí)際并且實(shí)用的案例，比如考核EXCEL電子表格的時(shí)候就讓學(xué)生以企業(yè)員工名冊或工資表做一些企業(yè)實(shí)際需要的表格，力圖把一個(gè)真實(shí)的辦公環(huán)境的需求作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過引入案例讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際問題。通過這樣的考核方式來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重和企業(yè)需求相吻合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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