發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高語文教學(xué)能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中語文；語文教學(xué)；學(xué)生；應(yīng)試能力；提高
【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0204-01
我個(gè)人認(rèn)為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質(zhì)教育就一定要叫?？荚嚨倪x拔功能，搞應(yīng)試教育就勢必要犧牲素質(zhì)教育實(shí)乃荒謬之談。素質(zhì)教育、應(yīng)試教育可以同時(shí)轟轟烈烈而又扎扎實(shí)實(shí)。語文素養(yǎng)較高的學(xué)生不一定能成功應(yīng)對高考，但語文素養(yǎng)不高的學(xué)生是一定不能成功應(yīng)對高考的。處理好教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，素質(zhì)教育之“矛”可以有效攻克應(yīng)試教育之“盾”。加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正的落腳點(diǎn)仍然是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生語文素質(zhì)的提高落實(shí)到位，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力提出具體的實(shí)施辦法。
1聽、說能力的提高
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重讀、寫訓(xùn)練，忽略聽、說訓(xùn)練。這樣的教育模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力極為低下。語文教學(xué)中忽視聽、說能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標(biāo)”中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求。其實(shí)這一能力完全可以在教學(xué)課堂上得到有效訓(xùn)練和提高。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的反映，注意課堂的互動(dòng)和相互配合，引導(dǎo)、促使學(xué)生能專注傾聽，作好筆記；能復(fù)述、概括一些課文片段或細(xì)節(jié)。精心設(shè)置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，引導(dǎo)要求學(xué)生回答時(shí)聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。還可以適時(shí)地進(jìn)一步展開討論，進(jìn)行論辯，力求做到觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學(xué)生進(jìn)行的各種交談相結(jié)合，讓學(xué)生的聽、說能力不斷得到加強(qiáng)。
2閱讀能力的提高
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類閱讀時(shí)一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)解析，這樣學(xué)生能逐漸有一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進(jìn)過程。學(xué)生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會(huì)被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容、情趣、藝術(shù)等方面的感知和表達(dá)能力自然會(huì)提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以在一個(gè)階段性的閱讀過程之后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解解題訓(xùn)練，適當(dāng)針對考試實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實(shí)保證學(xué)生閱讀能力和考試能力的齊頭并進(jìn)。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)法上。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對生字讀音準(zhǔn)確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；同時(shí)要有意識(shí)地注意積累，大量的積累可以讓學(xué)生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語句、段落，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫，對學(xué)生同時(shí)進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵(lì)學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。應(yīng)對考試中的字詞、句的運(yùn)用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會(huì)駕輕就熟。閱讀也是一種體驗(yàn)生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進(jìn)科學(xué)知識(shí)，而且利于培養(yǎng)科學(xué)思想；讀史地書既擴(kuò)展了人文知識(shí)，也豐富于人文思想：讀音樂、美術(shù)書可以提高欣賞水平；報(bào)刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊(yùn)。而我們的中學(xué)生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。正如語文特級(jí)教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征。
3寫作能力的提高
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達(dá)是人類生存的基本技能之一，其水平是一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達(dá)的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語交際則是多向互動(dòng)的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競爭激烈的社會(huì)，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時(shí)常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點(diǎn)且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、職校口語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇職校。他們在語文方面見識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動(dòng)學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個(gè)讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動(dòng)。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)?！笨梢娎首x的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開展課外朗讀活動(dòng)，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對話訓(xùn)練對話是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語氣時(shí)必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要端正態(tài)度。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評價(jià)。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦小?dòng)作，表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點(diǎn)的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、開闊視野、提高口語表達(dá)能力的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好語境，激發(fā)口語交際興趣
口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。把學(xué)生置身于有話可說的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。
1.典型示范，置身情景?？谡Z交際教學(xué)中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學(xué)對象決定的。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生作隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，使學(xué)生經(jīng)常處在口語交際的氛圍中，那么學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績。這是因?yàn)槿魏渭记傻娜腴T都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：教學(xué)《請到我家來》時(shí)，可以利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……
3.尋找話題，聊天促趣。多和學(xué)生聊聊他們喜歡的話題。剛上學(xué)的孩子活潑好動(dòng)，每個(gè)人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應(yīng)常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學(xué)生們便活躍了，有的學(xué)生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學(xué)生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學(xué)生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點(diǎn)緊張勁兒也沒有。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口語交際能力
“良好的開端是成功的一半?！币偈箤W(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到以下幾點(diǎn)：
一是熟讀課文和背誦課文的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語言優(yōu)美，內(nèi)容簡練，學(xué)生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。
二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。學(xué)生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。
三是專注聽他人說話的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽既是對他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個(gè)人的素質(zhì)。低年級(jí)的小學(xué)生在專注聽他人說話的過程中，實(shí)際上加以判斷、理解，并滲透于說話實(shí)踐中。
四是說普通話，說話文明得體的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標(biāo)語：“請講普通話?！边@是新世紀(jì)下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。
五是勤思考、愛質(zhì)疑、共商討的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨心所欲地表達(dá)見解，大膽質(zhì)疑。他們年紀(jì)小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達(dá)能力，增長了知識(shí)，，鍛煉了勇氣，也學(xué)會(huì)了理解。
三、活用教材資源，進(jìn)行有效訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要依托語文教材，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，進(jìn)行有效訓(xùn)練。
那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面本人就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谶@方面的有益嘗試：
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽
創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學(xué)啟于思，思源于疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路
想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
1.利用插圖，啟發(fā)想象?！读蟹?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，首先著眼于整個(gè)畫面，結(jié)合課文文字表述，對各個(gè)“部件”都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，重點(diǎn)觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動(dòng)、更形象的情境來，最后引導(dǎo)學(xué)生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。
2.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。具體操作時(shí)，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會(huì)詩境。通過做動(dòng)作表演讀、想象畫面、領(lǐng)悟詩情，體會(huì)到了詩人對早春美景的喜愛、留戀。
教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強(qiáng)，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把古詩編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時(shí)，他們運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表演。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師可加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說。讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？
四、正確評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
教師應(yīng)采取激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價(jià)方式上，要注意評價(jià)方式的多元結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);口語交際能力
一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性
由于受大學(xué)擴(kuò)招、高中擴(kuò)招的影響，中等職業(yè)學(xué)校的招生每況愈下，到了現(xiàn)在考不考都可入學(xué)，隨時(shí)可入學(xué)的程度。在這種情況下招來的學(xué)生素質(zhì)當(dāng)然不會(huì)高，普遍口語交際能力差，上課回答問題時(shí)，聲音低小，吐字含混，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語;平時(shí)交際或面試時(shí)候，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達(dá)意，顛三倒四。此外，2009年，教育部新頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。新大綱更加重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對口語交際的教學(xué)內(nèi)容與要求更加具體、明確：要求學(xué)生能做到“說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄澳軌蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”可見，加強(qiáng)對中職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、思考問題的能力，增長學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才干。
二、加強(qiáng)培養(yǎng)中職生口語交際能力的教學(xué)實(shí)踐
（一）重塑自信心，培養(yǎng)學(xué)生“敢說敢交際”的膽量
中職生中大多在初中階段是學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，他們得到的表揚(yáng)少于批評，他們的自信心肯定受挫，所以，自信心的培養(yǎng)更是口語交際訓(xùn)練的重要一環(huán)。新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓他們有一種新鮮感，職業(yè)學(xué)校的寬松環(huán)境，教師的一視同仁，這一切都為口語交際訓(xùn)練提供了有利條件。為此，開學(xué)第一堂課我就告訴學(xué)生，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，對于每一名同學(xué)來說都是嶄新的開始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡單的自我介紹開始進(jìn)行說話訓(xùn)練。我對同學(xué)們要求：說得不好是很正常的，老師絕不批評;聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑;一人說完，全班用掌聲鼓勵(lì)。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。在教學(xué)中，每節(jié)課前我都會(huì)安排學(xué)生上臺(tái)說話，不要求內(nèi)容集中、主題明確，只要能上來把想要說的話說清楚即可。因?yàn)槲业哪康氖亲寣W(xué)生熟悉講臺(tái)環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，讓他們敢說敢交際。
（二）采用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想說話
面對學(xué)生羞于說話的現(xiàn)象，教師不能急于求成，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些鼓勵(lì)學(xué)生勇于上臺(tái)的策略，比如中職階段，學(xué)生的考評成績實(shí)行的是彈性學(xué)分制，所以我把平常課前說話的成績計(jì)入到平時(shí)的成績當(dāng)中，平時(shí)成績占期末總評成績的20%;分?jǐn)?shù)低者，還可以通過增加上臺(tái)次數(shù)獲得一個(gè)最高分。要盡量肯定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，對不同的學(xué)生使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也可把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，分階段來完成，降低訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，使他們由“我敢說”轉(zhuǎn)化為“我想說”。
（三）拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習(xí)慣
一是利用教材，活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學(xué)。學(xué)完詩歌、演講、議論文、戲劇單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽、課本劇表演等活動(dòng)。另外，每單元訓(xùn)練后都有個(gè)口語練習(xí)題，教師可適當(dāng)選擇作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的題材，也可精心設(shè)置情境來安排訓(xùn)練。在這些活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確、流暢、得體的地表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。二是放眼生活、放眼社會(huì)，拓寬說話交際題材。我們讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會(huì)、家庭中發(fā)生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報(bào)紙雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學(xué)。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓(xùn)練和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會(huì)這個(gè)大課堂。
（四）教給說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會(huì)說會(huì)交際”的能力
【摘要】從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)。口頭語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)“ 聽說 ” “ 讀寫”
“聽說”、“讀寫”，能力我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)過程中，聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)?？陬^語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因?yàn)?，它對讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語脈、重點(diǎn)和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時(shí)展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動(dòng)聽。
讀寫：每節(jié)語文課要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色，教學(xué)時(shí)要因文而異，因人而異，根據(jù)教學(xué)目的選擇讀的方式方法。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動(dòng)筆圈畫，理清文章脈絡(luò)；接著抓重點(diǎn)段落精讀，圍繞思考問題研讀重點(diǎn)段；最后再指導(dǎo)感情朗讀全文。當(dāng)然對一些重點(diǎn)語句或重點(diǎn)落要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅(jiān)定為什么說勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍這是怎樣的一支隊(duì)伍我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。學(xué)生一旦自己提出問題，便已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即予以回答，應(yīng)留出時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動(dòng)腦解決問題的過程中去理解知識(shí)。質(zhì)疑問難既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。任何教學(xué)過程都離不開問題，教學(xué)過程的重要項(xiàng)目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學(xué)中，教師要精心安排質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在閱讀的過程中大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。質(zhì)疑，實(shí)際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。在課堂教學(xué)時(shí)，首先要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；其次要做到相機(jī)誘導(dǎo)、有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么？腳步聲為什么沉重而堅(jiān)定？為什么說勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍？這是怎樣的一支隊(duì)伍？我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。。這時(shí)，采用“互助小組”組織學(xué)生討論，則更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！盎ブ〗M”最大特點(diǎn)是人人參與，學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)，所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)?！笨梢娭v后練習(xí)是強(qiáng)化記憶、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)語文技能的重要手段，筆者認(rèn)為，每堂課都應(yīng)及時(shí)對閱讀、質(zhì)疑、討論三個(gè)過程進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固、反饋。當(dāng)然，教學(xué)中的“練”不單是一堂課結(jié)束時(shí)的作業(yè)練習(xí)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，這樣既強(qiáng)化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，也有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，給予指導(dǎo)，既減輕了雙方的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率，但同時(shí)也要注意形式變換，激發(fā)學(xué)生的興趣。有時(shí)還可留一段時(shí)間讓學(xué)生互相出題檢驗(yàn)，并要求學(xué)生當(dāng)場互改，教師只做個(gè)別點(diǎn)評，課后才把“試卷”收齊批改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；有效提高
一、教學(xué)形式上
教學(xué)形式要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度的原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。
1.提問要合理
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。
2.教學(xué)形式要科學(xué)
立足文本是語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)前提。因此，為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。諸如有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等等）。
3.課堂上正確運(yùn)用小組討論
這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。
4.評價(jià)要中肯
要防止教師對學(xué)生參與的評價(jià)、反饋只說“答得好”、“答得不錯(cuò)”，沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等的評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，將無助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
5.合理使用多媒體
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或思考動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解。要認(rèn)識(shí)到語文課是語言實(shí)踐課，一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，而不是相反。以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。
二、教學(xué)內(nèi)容上，立足教材，合理使用教材
1.教師在教學(xué)中要對淡化文體有清醒的認(rèn)識(shí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學(xué)習(xí)不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨(dú)特的個(gè)性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴(yán)密、生動(dòng)、準(zhǔn)確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個(gè)性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強(qiáng)調(diào)它們的共性，勢必抹殺其個(gè)性，個(gè)性美不復(fù)存在。所以我們在教學(xué)中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)莫衷一是，其結(jié)果可想而知。
2.教學(xué)內(nèi)容上要注重以下幾個(gè)方面的分析
（1）文章重要詞語含義的理解。
（2）文中重要句子含義的分析。
（3）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思想。
（4）歸納要點(diǎn)，概括中心思想。
（5）評價(jià)作品的思想感情傾向。
（6）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。
（7）鑒賞文學(xué)作品的形象和語言表達(dá)技巧。
根據(jù)以上幾方面的分析，認(rèn)真結(jié)合教材內(nèi)容，用好教材，把教材作為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的范例，結(jié)合文章內(nèi)容、文體特點(diǎn)，重在教給學(xué)生閱讀的方法。
3.確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)
確定目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)不宜過高，也不能過多，過高則學(xué)生無法完成，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好硬搬答案；目標(biāo)過多，教學(xué)時(shí)就會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，面面俱到。一節(jié)課可根據(jù)課文內(nèi)容，重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講清講透，積少成多，學(xué)生的閱讀能力自然就會(huì)提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問能力
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的提問能力是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主人”的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則需要把握、轉(zhuǎn)變、扮演好教學(xué)中的“角色”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。在一般的小學(xué)語文課堂中，教師占據(jù)了絕大部分時(shí)間，而留給學(xué)生互動(dòng)、思考的時(shí)間很少。長此以往，學(xué)生只學(xué)會(huì)了解決問題、回答問題的能力，但對于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則“茫然無措”。因此，教師需重視這一現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“雙向互動(dòng)”。
一、呵護(hù)學(xué)生心理，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信
世上沒有兩片完全相同的葉子，世上也沒有完全相同的兩個(gè)人。遺傳因素、家庭教育、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格秉承等因素的不同，使得學(xué)生之間大相徑庭。有的人認(rèn)為，小學(xué)生就如同一張張白紙，個(gè)體之間的差異性不必重視，起到?jīng)Q定性影響的是其長大后的環(huán)境。事實(shí)上并非如此，俗話說：“差之毫厘，謬以千里?！北热缯f，學(xué)生的性格：一個(gè)班級(jí)之中，有的學(xué)生樂觀外向、開朗健談，喜歡接受新鮮事物；有的學(xué)生則害羞靦腆，逃避甚至是恐懼周圍事物的改變。反映在具體教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生敢于大膽發(fā)言、提問，向同學(xué)或者是教師表述自己的觀點(diǎn)、思想。部分學(xué)生則不同，其內(nèi)心較為敏感，時(shí)刻擔(dān)心教師向自己提問，害怕因回答不當(dāng)而遭到伙伴們的嘲笑。由于懷有這種心理，學(xué)生自然不敢于主動(dòng)提問。因此，教師要全面、深入、細(xì)致地掌握學(xué)生的心理狀況。教學(xué)過程中，保持友善、溫和的態(tài)度；課余時(shí)間，要多與學(xué)生交流、溝通，取得學(xué)生的信任（尤其是內(nèi)向的學(xué)生），成為學(xué)生可以依靠的港灣。此外，教師要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓學(xué)生保持自信心。
二、營造課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生提問的欲望
課堂氛圍，是學(xué)生“敢問”的重要支撐。在閱讀教學(xué)中提問，是學(xué)生在閱讀文本之后，其自身的認(rèn)知平衡受到文本信息的沖擊所致。然而，學(xué)生的提問欲望（或稱之為表達(dá)欲望），與課堂氛圍息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。平等、活躍、熱烈的課堂氛圍，能有效地“感染”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。反之，嚴(yán)肅、壓抑的課堂氛圍，則會(huì)制約學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，要重視課堂氛圍的營造，并發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，讓課堂更加活躍、溫馨。此外，課堂氛圍的營造，也要重視方法的實(shí)施。比如，對于不善言語表達(dá)的學(xué)生，教師可設(shè)置以“小紙條”的形式開展提問環(huán)節(jié)。閱讀文本之后，讓學(xué)生將所思、所想、所感的問題，在小紙條上寫出。教師可將紙條收上，依次念出學(xué)生的問題，并給予回答。反之，對于活潑且外向的學(xué)生，教師應(yīng)大力贊揚(yáng)、肯定學(xué)生的課堂提問。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。之所以采取紙條書寫的形式，其一是為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；其二是“逐漸過渡”的需要，循序漸進(jìn)后，學(xué)生能勇敢面對教師、同學(xué)，大膽提出自己的問題。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生提問的基礎(chǔ)
良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生能夠提出問題的基礎(chǔ)前提。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀只是走馬觀花地瀏覽，對于重點(diǎn)段落、句子，學(xué)生也不加思考、不作標(biāo)注。閱讀完文本之后，學(xué)生內(nèi)心并沒有任何“情緒激蕩”，沒有任何感知、體驗(yàn)，所以也沒有問題提出。閱讀，是學(xué)習(xí)的重要手段，不僅涉及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，對今后的學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，閱讀教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？
第一，帶著問題閱讀。教師應(yīng)給出學(xué)生啟發(fā)性思考的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。不要求學(xué)生逐字逐句進(jìn)行思考，但當(dāng)以問題為中心、載體，進(jìn)行有目的性的閱讀，并在閱讀之后，找出問題的答案。
第二，帶著筆閱讀。文本教材都有著中心句子、重點(diǎn)段落。學(xué)生帶著筆閱讀，對于不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以在旁邊標(biāo)注；對于難以理解的句型，可以畫出問題符號(hào)。學(xué)生應(yīng)長期帶著筆閱讀，并養(yǎng)成作標(biāo)注的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的好習(xí)慣。比如，對文本中某個(gè)思考性問題，學(xué)生可將自己的見解、觀點(diǎn)書寫在旁邊。閱讀結(jié)束后，學(xué)生即能根據(jù)自己的書寫內(nèi)容，向老師或者同學(xué)提出問題。
四、注重文本誦讀，使學(xué)生讀有所思
閱讀教學(xué)，當(dāng)以讀為本。朱熹在《圣學(xué)齋規(guī)》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！庇纱擞^之，“熟讀+精思”才能有所獲、有所得。熟讀是精思的前提，要思考，則必須熟讀文本。此外，古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！弊x書要做到：“心+眼+口”，其中最為重要的是認(rèn)真，倘若不認(rèn)真，只是“漫浪誦讀”，意義不大。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀。筆者認(rèn)為，對于需要背誦的古詩詞。
例如，《別董大》《山中雜記》《送元二使安西》《四時(shí)田園雜記》等，應(yīng)讓學(xué)生大聲、多次、有感情地誦讀。對于不需要記憶的文本，則可以讓學(xué)生自由讀、輕聲讀、默讀等。此外，還可以組織學(xué)生“分角色閱讀”。如教學(xué)《黑孩子羅伯特》時(shí)，筆者讓幾個(gè)學(xué)生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。由于具有游戲成分，因而學(xué)生參與的積極性很高。在之后的教學(xué)中，學(xué)生也踴躍提出了許多問題。
五、依托有效引導(dǎo)，錘煉學(xué)生提問的能力
學(xué)生的提問，大體可分為三個(gè)層次，分別為“零碎型”“廣雜型”“價(jià)值型”。首先，零碎型。這類問題價(jià)值不大，主要由于學(xué)生沒能深入理解文本，提出了斷章取義的問題。其次，廣雜型。這類問題與文本相關(guān)，但沒有抓住文章的主旨。最后，價(jià)值型。這類問題具有啟發(fā)性、思考性，是文章主要表述的觀點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。“學(xué)貴有疑”，最為寶貴的應(yīng)是獨(dú)立思考的精神。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，教師切記不應(yīng)“求快”。提問能力的形成，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；而語文素養(yǎng)的積累，是循序漸進(jìn)的緩慢過程。教學(xué)中，應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？首先，以疑激疑。教師應(yīng)設(shè)計(jì)并提出典型性問題，潛移默化地影響學(xué)生，并讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)提問。其次，切入方法。提問時(shí)，文本總會(huì)有許多切入點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開延伸。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，根據(jù)題目，即可設(shè)問：誰向誰借？怎么借？結(jié)果如何？而教學(xué) 《窮人》時(shí)，則可利用矛盾法引發(fā)學(xué)生：桑娜的房子破舊，外面又是寒冷，為什么說溫暖而舒適？等等。此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從教學(xué)的角度思考問題，成為學(xué)習(xí)的“主人”。
總之，課堂上提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于運(yùn)用有效策略，注重在引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生提問能力的逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
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