發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵字初中地理；教學(xué)方法
【中圖分類號】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0135-01
1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.1巧引歌曲。在教學(xué)八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
1.3巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。
2在教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂參與
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，對教材的知識點達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
3利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
3.1學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
3.2學(xué)會填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對圖的理解和記憶。
3.3學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
3.4學(xué)會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實際問題的能力。
4重視多媒體的教學(xué)
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。
5鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點
關(guān)鍵詞：過渡語言；地理教學(xué)；導(dǎo)入
作者簡介：張少帥（1984-），男，河南汝州人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院碩士研究生；劉俊杰（1965-），男，甘肅會寧人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授。（廣西 桂林 541004）
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0086-02
地理教學(xué)語言是每個教師具備的教學(xué)基本功，因為教學(xué)語言是傳遞知識信息、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，也是交流師生情感、陶冶學(xué)生思想品德情操的主要方式之一，因此教師在地理課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)重視過渡語言的使用。過渡就是一個知識點到另一個知識點的銜接，它在教學(xué)過程中起承上啟下的作用。[1]一節(jié)優(yōu)秀的地理教學(xué)課堂往往與過渡密不可分，過渡得好，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，使學(xué)生在不斷出現(xiàn)矛盾、不斷解決矛盾的進(jìn)程中逐漸完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的和知識點的聯(lián)系，還有利于地理教學(xué)任務(wù)的順利完成?？梢娺^渡語言是否使用恰到好處、得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)過程的成敗。
一、過渡語言的重要性
馬斯洛原理是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是由美國心理學(xué)家馬斯洛（Abraham h.maslow，1908-1970年）所首創(chuàng)的一種理論。他在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出了馬斯洛原理。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，地理教學(xué)過程中使用過渡語言，關(guān)鍵是滿足學(xué)生第五層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要。
在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為兩類：一是內(nèi)在的動機，即由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或者成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機，也稱內(nèi)源性動機，另一種支持學(xué)習(xí)的動機是外源性動機，即由外在的獎懲或者害怕考試不及格等外部原因激起的動機。[2]可見，學(xué)習(xí)動機理論也決定了教師在上課過程中要重視過渡語言的使用，在講課過程中，教師巧妙地運用過渡語言，不但能使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是吸引學(xué)生的注意力和求知欲，并讓學(xué)生產(chǎn)生獲得知識的滿足感，從而追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生對知識的渴望和追求，進(jìn)而讓教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。
二、過渡語言好壞的判定標(biāo)準(zhǔn)
那么什么樣的過渡語言才算好呢？第一，過渡語言的使用要注意邏輯性、系統(tǒng)性，要注意教材前后知識點之間的關(guān)系，過渡要自然、得體，要順理成章，這樣才能在教學(xué)過程中自然而然地過渡到下一個知識點的學(xué)習(xí)中，過渡才不會牽強、生搬硬套；第二，過渡語言的使用要注意巧妙性，要起到畫龍點睛的作用，這樣才能讓學(xué)生的思路豁然開朗，從而使知識脈絡(luò)也清晰起來；第三，過渡語言在使用過程中要有懸念，跌宕起伏，在知識點的講解過程中，設(shè)置懸念，往往能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，過渡語言在使用過程中，要注意科學(xué)性和準(zhǔn)確性，抓住問題的核心，知識點的核心去過渡；第五，過渡語言要簡潔精練，在課堂教學(xué)過程中，過渡語言的作用僅僅是過渡，承接知識點之間的聯(lián)系，切不可繁冗。
三、結(jié)合優(yōu)秀老師講課案例評析常見的幾種過渡語言
1.案例一：高中優(yōu)秀地理教師講荒漠化的防治
老師：過去說把大好河山拱手讓給敵人是賣國行為，如果我們眼睜睜地看著錦繡河山在我們這一代手中變壞了，森林被毀、草原沙化、水土流失、物種滅絕、河流污染……這能說是愛國嗎？
學(xué)生：不是。
老師：那我們應(yīng)該怎么做才算是愛國呢？
學(xué)生：保護(hù)環(huán)境，多植樹造林……
老師：那我們是不是應(yīng)該做到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展？（在老師的指引下，已經(jīng)在幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)第六章人類與自然地理環(huán)境的和諧發(fā)展）
學(xué)生：是。
老師：如果要做到人與自然和諧發(fā)展，都有什么措施呢？
……（復(fù)習(xí)內(nèi)容）
老師：根據(jù)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃書推斷，目前世界約1/4的陸地、2/3的國家和地區(qū)受到荒漠化的威脅。中國也是全球荒漠化面積最大、分布廣、危害最嚴(yán)重的國家之一，我國的西北地區(qū)更為突出，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容……[3]
評析：本節(jié)課由于老師巧妙地提問和導(dǎo)入，寓思想教育于知識教育之中，使學(xué)生受到感染和教育，由于地理知識中的思想教育內(nèi)容極為豐富，因此，教師的語言不僅要曉之以理，還要動之以情，只有在情感上師生引起共鳴，思想上才能接受教育。這節(jié)課關(guān)注了了三維目標(biāo)的落實，并且在內(nèi)容過渡上，為溫故知新式。所謂溫故知新式就是指復(fù)習(xí)舊知識，得到新的理解和體會，從而實現(xiàn)過渡。[4]在講解西北地區(qū)荒漠化這節(jié)課之前，老師巧妙地提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識人與自然和諧發(fā)展，讓學(xué)生們回憶之前所學(xué)的知識，環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展以及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。接下來，老師又用到橫向聯(lián)系式的過渡方法，整個世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，事物之間以及事物內(nèi)部之間都是相互聯(lián)系相互制約的，全球的環(huán)境問題已經(jīng)迫在眉睫，中國在某些程度上也受到了影響，然后從全球的環(huán)境問題一步步引到中國的環(huán)境問題上，中國的沙漠化嚴(yán)重，而西北地區(qū)則是最嚴(yán)重的地方，自然而然順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：西北荒漠化。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)情景；教學(xué)契機
當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)方式正在地理教學(xué)中得到比較普遍的應(yīng)用，原因在于它能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、探究式學(xué)習(xí)的含義
探究式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，從而促進(jìn)自己的發(fā)展。所謂探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。
二、在地理課堂教學(xué)中實施探究式課堂教學(xué)策略的要求
1.對學(xué)生的要求
要求學(xué)生在探究問題的過程中，積極主動地多角度、多方位、多側(cè)面思考，并積極動口動手，通過各種途徑探究問題，獲取新的知識。每一個學(xué)生都應(yīng)有自己獨特的感悟，獨特的見解，避免從眾心理，要樂意展現(xiàn)自己，勇于發(fā)表自己的見解，闡述自己對探究知識的理解。同時，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，在探究過程中要努力做到互相合作和互相交流。
2.對教師的要求
（1）要求教師熟練掌握地理基礎(chǔ)知識、基本理論，熟悉地理教學(xué)方法及與地理學(xué)科相關(guān)的知識并能靈活運用。（2）教師要認(rèn)真關(guān)心、關(guān)愛每一個學(xué)生。（3）在探究學(xué)習(xí)過程中，要注意增強師生之間的交流，提高探索問題的深度，通過平等對話來完成學(xué)生對知識的自主探究。（4）在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)及交流能力。（5）教師要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點撥與督促，與學(xué)生的主動探究有機結(jié)合，正確把握探究的方向，提高教學(xué)效率，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
3.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
中學(xué)生正處在體力、腦力迅速發(fā)展的階段，他們有旺盛的求知欲望，他們不滿足于知其然，還迫切要求知其所以然。這就要求教師盡量不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程，這也是“探究式學(xué)習(xí)”思想的重要體現(xiàn)。把這一思想滲透到課堂教學(xué)中，應(yīng)重視課堂中“地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。然而，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要注意以下兩點：
（1）問題提出要有啟發(fā)性
問題，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。要注意：如果只是簡單的一問一答，或?qū)唧w的地理事實只是用“是”或“不是”來回答，那是不會有如此功效的。即使問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。高水平且富有啟發(fā)性的提問才是教學(xué)的精髓，它在幫助學(xué)生掌握地理知識的同時，也可以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。
（2）問題難度要結(jié)合學(xué)生實際
由于學(xué)生的知識和能力儲備不足，所以他們對探究性提問的理解，不會也不可能脫離所學(xué)內(nèi)容、脫離學(xué)習(xí)和生活的實際而孤立進(jìn)行。教師提問既要有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從有效的途徑獲取地理知識來解答。若創(chuàng)設(shè)的問題太難，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生的自信心。若創(chuàng)設(shè)的問題過易，則容易流于膚淺，沖淡學(xué)生的探索欲望，即使勉強思維，也不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。
4.要善于捕捉教學(xué)契機
在探究式課堂教學(xué)中，我們只有善于捕捉教學(xué)契機，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地思維、探討、研究問題，才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)實效，也才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
探究式課堂教學(xué)中的教學(xué)契機是：當(dāng)學(xué)生提出問題時，是交流、引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，引發(fā)學(xué)生好奇心的最佳的教學(xué)契機；當(dāng)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，思維邏輯不強、表述層次不清晰時，是訓(xùn)練學(xué)生思維方法和思維能力的最佳教學(xué)契機。教師要及時把握住教學(xué)契機，就要首先轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
5.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合
對學(xué)生而言，未知領(lǐng)域是無限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探究愿望和探究能力時，僅僅依靠課堂是滿足不了他們的需求的。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴展到課外，讓他們在社會大環(huán)境下，獲取必要的信息資源進(jìn)行更深入的探究。同時將課內(nèi)和課外相結(jié)合，既要能滿足學(xué)生探究的需要，又要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是改革封閉、僵化學(xué)習(xí)方式的有力措施。
在當(dāng)前的教育改革形勢下，不僅教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，因為再想靠死記硬背獲取考試高分已不太可能了。但要學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念和方法，首先教師必須改變，“上有所好，下必甚焉”，只有探究型的教師才能培養(yǎng)出探究型的學(xué)生。而且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊藏著探究問題的巨大熱情，有時學(xué)生探究的結(jié)果甚至連教師都未曾想到。只要教師能夠堅持改革精神，做到以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，相信每一位教師都會在教學(xué)舞臺上演出一幕幕令人振奮的話劇。
參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2005：45-68.
1.評價的目標(biāo)要貼合中學(xué)地理
地理知識包羅萬象，地理課研究的是真實的世界，宇宙、天空、地球、陸地、海洋、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、人口、社會、國家、民族、語言、文化等都有涉及。在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的目標(biāo)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值，在實施過程中要評價學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識的能力，要突出學(xué)生的創(chuàng)新性，要重視環(huán)境保護(hù)意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。
2.評價的內(nèi)容要貼合課堂實際
地理過程性評價首先要考慮到學(xué)校的硬件條件，數(shù)字地球設(shè)備、地貌模型、巖石廳、地震模擬室等不是每個學(xué)校都能配備的。其次，評價的內(nèi)容要適合教學(xué)實際，如果是室內(nèi)活動，要注意控制時間，一個活動最好能在10分鐘內(nèi)完成，時間長的活動可以分塊完成；如果是室外活動，要注意控制規(guī)模，否則，教師很難組織起來。
二、地理課堂表現(xiàn)評價
一般情況下，一個地理教師都會教3～8個班級，學(xué)生人數(shù)偏多，面對這種情況，評價表在設(shè)計時要簡潔，要有可操作性。下表是我在課堂上進(jìn)行實際觀察使用的量表。
地理課堂教學(xué)觀察量表
這樣的表格，可以讓地理課代表填寫，也可以讓全班學(xué)生輪流填寫。為了順利地開展活動，可以將全班學(xué)生進(jìn)行有序的分組。結(jié)合任教班級的實際情況，我采取了自愿組合為主、適當(dāng)分層組合的原則。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、情感等自選合作伙伴。但這樣難免會出現(xiàn)參差不齊的情況，我再根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行組合，目的是發(fā)揮小組合作作用，進(jìn)行有效的過程性評價。
在實際教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，可采用課堂上重點記錄與課下回憶記錄、學(xué)生記錄相結(jié)合的方法，采用常規(guī)評價與階段性評價相結(jié)合，將記錄及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時進(jìn)行分析，肯定優(yōu)長，找出不足，制定下一階段的努力方向。階段學(xué)習(xí)結(jié)束前，匯總評價的相關(guān)信息，在綜合考評表上打分，將常規(guī)評價中的“點”與階段評價中的“面”結(jié)合起來，一個階段進(jìn)行一次小結(jié)。下表是我使用的課堂教學(xué)評價表，可以進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計評價，也能進(jìn)行階段統(tǒng)計評價。
地理課堂教學(xué)評價表
每位學(xué)生都有一份這樣的統(tǒng)計表格，每次記錄，最后根據(jù)比例得出總評成績。學(xué)生的得分情況及時向?qū)W生公布。一個月給學(xué)生一份清單，每一項得分一目了然，學(xué)生據(jù)此及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。我在表格的設(shè)計上突出了小組合作的評價，目的是希望學(xué)生在小組分工合作學(xué)習(xí)時能發(fā)揮合力。當(dāng)然不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生水平和學(xué)校的情況適當(dāng)調(diào)整。
三、地理實踐活動評價
校園平面圖的繪制：
老師在上課時，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)校平面圖。并把全班學(xué)生分成四小組，共同繪制學(xué)校平面圖。
1.列出評價依據(jù)
（1）定繪圖范圍和圖幅大小：如，學(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物。
（2）用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等。
（3）一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容是否齊全：如，比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等。
2.活動過程
（1）明確分工。分小組進(jìn)行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。
（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。
（3）繪制學(xué)校平面圖。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組學(xué)生有團(tuán)隊合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的學(xué)生在畫學(xué)校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，教師把學(xué)生的作品收集起來，讓學(xué)生評出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
3.活動評價
（1）自我評價：①是否堅持實地丈量；②是否認(rèn)真完成記錄。
（2）小組評價：①是否完成組內(nèi)分配的任務(wù)；②是否積極與他人合作。
【關(guān)鍵詞】中職 中國經(jīng)濟(jì)地理 生活化教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0109-02
在初中階段，地理并非主要科目，很多中學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到地理課的重要性。筆者對玉林市機電工程學(xué)校商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的地理知識摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%左右的學(xué)生對地理知識不了解。由此可見，與其他中職課程相比，中國經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)無疑面臨更多的困難。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，采取更貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，打破教材的條條框框，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的信息資料，進(jìn)行充實、重組和處理教材，使中國經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。這樣，不僅可使原來枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，而且使學(xué)生真切體會到中國經(jīng)濟(jì)地理知識就在自己身邊，中國經(jīng)濟(jì)地理知識與生活有著緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)。
一、中職中國經(jīng)濟(jì)地理課程實施生活化教學(xué)的必要性
（一）生活化教學(xué)是中職教育教學(xué)發(fā)展的趨勢
“學(xué)會共同生活”被聯(lián)合國教科文組織視為21世紀(jì)教育的四個支柱之一，并認(rèn)為教育的根本目的是使學(xué)生獲得“走向生活的通行證”。我國正在進(jìn)行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于生活，并把知識應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)就是教師把日常的教育和教學(xué)與社會生活結(jié)合起來，通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活因素，將抽象的教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)科知識解決生活中的實際問題。由此可見，中職中國經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)生活化符合目前新課改的理念和要求，也是當(dāng)前中職教育改革的趨勢。
（二）生活化教學(xué)是中國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的優(yōu)勢
中國經(jīng)濟(jì)地理是中職財經(jīng)類和商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是地理學(xué)的一個重要分支，是研究中國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)布局的形成、發(fā)展條件和變化規(guī)律的一門實用性的人文地理課程，主要內(nèi)容有農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運輸?shù)乩怼①Q(mào)易地理、旅游地理、城市地理等，這些經(jīng)濟(jì)地理知識與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)或遇到的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都有一定的地理背景，生活化是中國經(jīng)濟(jì)地理這一學(xué)科的巨大優(yōu)勢。
（三）生活化教學(xué)迎合中職生學(xué)習(xí)的實際需要
當(dāng)前中職學(xué)校入學(xué)門檻較低，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，僅有少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏自信，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。但他們在學(xué)習(xí)中也有自己的特點，如喜歡接觸新鮮事物、動手能力較強、對感興趣的事物愛思考。面對這樣的學(xué)生，教師如何建立他們學(xué)習(xí)中國經(jīng)濟(jì)地理的興趣和信心成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵更多的學(xué)生體驗到解決問題的成就感，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的心態(tài)和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們樂學(xué)并且學(xué)有所得。
因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，中國經(jīng)濟(jì)地理課程任課教師應(yīng)依據(jù)新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化教學(xué)策略，讓經(jīng)濟(jì)地理課堂充滿活力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，把知識應(yīng)用于生活，從而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
二、中國經(jīng)濟(jì)地理生活化教學(xué)的實施策略
（一）教學(xué)內(nèi)容生活化
創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實施生活化教學(xué)的前提。在備課過程中，教師應(yīng)在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎(chǔ)上，從中職生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，注重設(shè)計適合學(xué)生和貼近生活的場景，創(chuàng)設(shè)一些生動形象、符合實際的案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.結(jié)合本地實際情況補充相關(guān)資料，使知識具有親切感。例如，地處玉林的中職學(xué)校在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理的課本內(nèi)容之前增加玉林概況一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解玉林各個縣市的位置、有什么傳奇故事、有什么特產(chǎn)、有什么好玩的地方、有什么大企業(yè)等，并配上當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c、特色小吃的圖片和視頻。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近本地生活，學(xué)生對這部分知識有親切感，就會覺得中國經(jīng)濟(jì)地理知識有實用價值，從而積極投入學(xué)習(xí)。
2.挑選教材中與學(xué)生生活經(jīng)驗較近的材料，使知識具有真實感。教師不僅要多體驗生活，更要善于抓住與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的中國經(jīng)濟(jì)地理事物及現(xiàn)象，加工設(shè)計成生活化的教學(xué)例子。例如，在講影響經(jīng)濟(jì)布局的人口條件時，展現(xiàn)學(xué)生平時辦事經(jīng)常排長隊、春運搭火車擁擠等圖片和視頻，學(xué)生平時有過這種體驗，所以感觸很深。
3.將學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、社會熱點問題巧妙結(jié)合，使知識具有時代感。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科具有綜合性的特點，教師應(yīng)該經(jīng)常收集電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的新聞事件內(nèi)容，有選擇地納入到中國經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中。
（二）課堂教學(xué)生活化
1.剖析新聞熱點，展開教學(xué)。在中國經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)中每次課安排10分鐘進(jìn)行新聞事件演講，或者播放新聞事件，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)地理知識的角度進(jìn)行點評，既關(guān)心社會時事，又提高分析能力，復(fù)習(xí)和鞏固了地理知識。
2.播放生活視頻，激發(fā)興趣。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中有一部分內(nèi)容是對旅游資源的介紹，如地貌、水景、動植物、氣象氣候、園林、建筑等。這些旅游資源都是實實在在的，僅憑教師一張嘴不可能像用視頻播放的形式那樣具體、深刻。例如，播放東北地區(qū)豐富的冰雪旅游資源、奇特的火山巖熔地貌、獨特的民族風(fēng)情、受多種文化影響的建筑藝術(shù)、當(dāng)?shù)氐奶厣〕?，等等，學(xué)生對視頻展示的這些內(nèi)容驚嘆不已，特別是對于沒有見過冰雪的南方學(xué)生來說，具有很大的吸引力。很多學(xué)生產(chǎn)生實地考察的想法，想親自去看一看這些旅游資源。
3.創(chuàng)設(shè)生活情景，探究新知。優(yōu)秀的教學(xué)情境的設(shè)計可以提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)某部分內(nèi)容學(xué)生既沒有生活經(jīng)驗，也沒有生活現(xiàn)象可作很貼切的案例時，教師可運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，利用問題，巧設(shè)懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識。例如，教師在講述我國水資源的時空分布及經(jīng)濟(jì)評價時，播放有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中用水被污染的畫面，讓學(xué)生討論水的用途和自己家用水的情況，想象如果沒有水，人類的生活會變成什么樣。學(xué)生自然會想到水在生活中重要性，經(jīng)過一番討論，學(xué)生認(rèn)識到水資源的短缺是人類在21世紀(jì)面臨的最嚴(yán)峻問題之一。
4.解決生活問題，學(xué)以致用。生活化教學(xué)要把抽象的學(xué)科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學(xué)以致用的快樂。因此，在學(xué)習(xí)新知識后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)題，同時指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)影響經(jīng)濟(jì)布局的主要因素時，讓學(xué)生思考：如果自己畢業(yè)后要開一家奶茶店，是否可行？如可行，又如何選擇店址？通過討論，學(xué)生會有比較統(tǒng)一的答案。從思考題中，學(xué)生能比較容易理解影響某一經(jīng)濟(jì)活動布局的一些因素，如資源、資金、消費人群（數(shù)量、年齡構(gòu)成等）、技術(shù)、店址、交通，等等。事實上影響經(jīng)濟(jì)布局的因素很多，不同的產(chǎn)業(yè)、不同的行業(yè)、不同的對象，要考慮的因素側(cè)重點有所差異，要根據(jù)實際情況再分析選擇。
（三）課后延伸生活化
課堂上的教學(xué)大多是感性的認(rèn)識，要獲得更加深入的了解，教師應(yīng)將中國經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)延伸至課后，讓學(xué)生在日常生活中接觸地理知識。一是布置富有地理知識的教室，如在教室貼上世界地圖、中國地圖，布置經(jīng)濟(jì)地理知識板報等，讓學(xué)生可以利用課余時間瀏覽。二是開展豐富多彩的實踐活動。中職教育相當(dāng)重視實踐教學(xué)，這促使中國經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)和實踐教學(xué)互為補充，形成完整的課程體系。教師可以根據(jù)商貿(mào)專業(yè)及中國經(jīng)濟(jì)地理課程的特點，合理安排實踐教學(xué)。
三、對中職中國經(jīng)濟(jì)地理課程實施生活化教學(xué)的建議
第一，師生關(guān)系要和諧。正所謂“親其師，信其道”。和諧、民主、寬松的師生關(guān)系是授課成功的重要因素，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)內(nèi)容要開放。教師既要合理地利用教材，又不能局限于教材，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工，突出重點和難點。教學(xué)內(nèi)容要發(fā)展化、開放化、地方化或者身邊化，適時地選用與教學(xué)有關(guān)、學(xué)生熟悉或想要了解的時事材料。
第三，教學(xué)方式要更新。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索和開展豐富多彩的教學(xué)方式和教學(xué)活動，以多種形式展現(xiàn)生活的多彩，在活動中鍛煉學(xué)生的生活能力，在活動中提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理的關(guān)注度。
第四，教學(xué)時空要拓展。實施生活化教學(xué)，就必須為學(xué)生提供生活化的空間，教學(xué)時間也并不一定要固定在每周4個課時上，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走進(jìn)社會，開展社會調(diào)查，參觀訪問、春游等有意義的活動，把中國經(jīng)濟(jì)地理課置于社會生活中。
綜上所述，新課程教學(xué)改革的目的是以生活實踐為基礎(chǔ)，通過在中國經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中實施生活化教學(xué)，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梁淑敏.中職《經(jīng)濟(jì)地理》“生活化”教學(xué)的探索與實踐[J].課程教育研究，2013（3）
[2]高茂良.中職中國經(jīng)濟(jì)地理課堂有效教學(xué)初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）
[3]余紅鑾.淺談中職地理課堂的有效教學(xué)[J].新課程（上），2012（5）
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學(xué)生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會,科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學(xué)生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會事半功倍。那么針對地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門很有趣的學(xué)問,通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學(xué)科的過程中,應(yīng)該靈活運用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會貫通。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該合理分配時間,最后應(yīng)該對所學(xué)的所有內(nèi)容融會貫通,學(xué)會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實實地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻(xiàn):
[1]陳德貴.用科學(xué)的方法學(xué)地理[J].中學(xué)政史地.2007年3期.
[2]王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].成功(教育).2010年5期.
關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；國外；CDIO；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0065-02
一、我國工程圖學(xué)教育現(xiàn)狀
隨著社會科技、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對工程人員的要求日益提高。工程人員為了適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊開發(fā)新產(chǎn)品及新技術(shù)的需求必須具備專業(yè)的技術(shù)知識、良好的團(tuán)隊協(xié)作精神、良好的系統(tǒng)分析能力及熟練的動手操作能力。我國高等工程教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)出與國際接軌的中國工程師，可是，在2005年10月發(fā)表的一份M c.Kinsey Global Institute報告中指出，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中能夠在國際化公司工作的不足10%，M c.Kinsey Global Institute認(rèn)為“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到Project和團(tuán)隊工作的實際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊方式解決實際問題”。
筆者在近些年的工程圖學(xué)教學(xué)中越來越感覺到：盡管教師花費了大量的時間和精力備課、講課，可學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣逐年降低，觀察、空間思維、拆裝和繪圖實踐熱情也不如從前?？v觀國內(nèi)大部分高校工程圖學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，主要存在以下幾方面問題：
1.教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容陳舊。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對學(xué)生掌握現(xiàn)代新知識的要求不斷增強。目前高校課程門類繁多，而雙休日的實行又使學(xué)生在校四年的總學(xué)時數(shù)減少。因此，不同程度壓縮各課程學(xué)時已成定勢。在這種情況下，我們還沿用過去的教學(xué)計劃，結(jié)果只能是教師高密度車廂化的課堂講授，學(xué)生被動接受，毫無自由發(fā)揮空間，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
2.重講授輕思考，重理論輕實踐。目前國內(nèi)高校大多還沿用前蘇聯(lián)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，課堂上以教師為主體，忽視了學(xué)生的接受能力和自主思考。盡管大多高校都安排有繪圖實踐，但大多都是模仿性的，學(xué)生無法做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，更談不到“做中思”。
3.工程圖學(xué)課程安排與金工實習(xí)、機械原理、機械設(shè)計等相關(guān)專業(yè)實踐及課程聯(lián)系松散，沒有形成一體化的課程體系，不利于學(xué)生整合應(yīng)用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述，如何重新點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？如何使工程圖學(xué)教育更好地適應(yīng)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)的需求？這些成為我們亟須解決的問題。
二、國外工程圖學(xué)教育特色
由于“圖形”在工程界中的重要性，世界各國都將工程圖學(xué)作為一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課來對待，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R和基本的工程素質(zhì)。
在課程設(shè)置上美國各大學(xué)對工程圖學(xué)有不同的處理方式，如加州大學(xué)圣迭哥分校、普渡大學(xué)、博克利大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校的獨立開課方式；有些則將其整合在計算機輔助設(shè)計、設(shè)計與制造等課程當(dāng)中，如加州理工大學(xué)、MIT等。不論采用哪種方式，工程圖學(xué)教育都有其明確的目標(biāo)和思路，教學(xué)活動大致分為課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。以加州大學(xué)圣迭哥分校的MAE3為例，課堂講授少而精，主要介紹：（1）工程繪圖的基本原理，如第三分角三視圖、軸測圖、剖視圖、零件圖和裝配圖；（2）計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用，主要是Auto CAD二維繪圖、Inventor三維建模和動畫制作；（3）機械設(shè)計基本知識，主要包括緊固件、軸承、齒輪、微型馬達(dá)和帶傳動的設(shè)計等；（4）素質(zhì)教育，如誠信教育、團(tuán)隊合作意識、口頭表達(dá)能力等。教學(xué)實踐主要設(shè)置時鐘、機器人兩個項目，要求學(xué)生分組合作設(shè)計出滿足特定功用的時鐘或機器人，應(yīng)用計算機軟件生成二維和三維圖紙，并在實驗工場制造出時鐘或機器人的雛形，最后公開答辯、演示成果。教學(xué)活動由教室延伸至多媒體機房、實驗工場、圖書館等，與工程實際緊密結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、動手能力和表達(dá)技能。
日本的圖學(xué)教育比較注重和企業(yè)相結(jié)合，注重制圖課的內(nèi)容與設(shè)計相融合。課程的教學(xué)內(nèi)容與我國相近，但刪減掉了畫法幾何中圖解空間幾何問題的內(nèi)容。課程安排在生產(chǎn)實習(xí)和機械工學(xué)入門學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，一來對機械加工方法、工藝結(jié)構(gòu)有了初步了解；二來更有利于與后續(xù)專業(yè)課課程設(shè)計相銜接。我們看到，不論是美國還是日本，工程圖學(xué)教育多以產(chǎn)品設(shè)計為中心，與工程實際和企業(yè)需求相結(jié)合。企業(yè)期待的是工程人員能迅速在圖上表達(dá)想象的成果，并能付諸實際制造。因此，工程圖學(xué)教育中最重要的是教會學(xué)生如何思考，如何表現(xiàn)、識別和想象。
三、以能力為導(dǎo)向的CDIO工程教育理念
美國教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為Knowledge（知道）、Understanding（領(lǐng)會）、Application（應(yīng)用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評價）六個層次，如圖1所示。傳統(tǒng)的以教師為主體和知識灌輸為主的教育模式只能實現(xiàn)“教育目標(biāo)分類法”中的前三個層次，若想實現(xiàn)其四到五層次，甚至六層次的教育目標(biāo)，顯然是不可能的。
2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運行），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行乃至終結(jié)退休的全生命過程。CDIO以“學(xué)校培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會意識和有企業(yè)家敏銳性的工程師”為愿景；以產(chǎn)品生命全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生四個層面的能力，即工程科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊交流能力，在社會和企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力；更重要的是它還提出了包括對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的全面指引和對是否實踐CDIO教學(xué)理念的12條判定標(biāo)準(zhǔn)，可操作性極強。
汕頭大學(xué)工學(xué)院在汕頭大學(xué)副校長顧佩華教授的指導(dǎo)下，使汕頭大學(xué)成為首個中國高校CDIO成員。在不斷的摸索中，我們總結(jié)出：中國的工程教育，需要學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗，加大改革力度，以適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。目前，國內(nèi)已有57所高校在機械類、電氣類等專業(yè)開展了CDIO改革試點實踐。2009年燕山大學(xué)開始CDIO工程教育模式改革試點，于2013年5月正式加入國際CDIO組織，成為教育部CDIO工程教育改革項目的參加單位。
四、結(jié)束語
綜上可見，美國、日本的工程圖學(xué)教育和CDIO工程教育理念都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這給我國圖學(xué)教育帶來了很大啟迪，也更突出了改革的迫切性。結(jié)合我國工程圖學(xué)教育的現(xiàn)有條件，借鑒國外及CDIO工程教育理念，重新架構(gòu)符合我國實際的工程圖學(xué)教育體系，摒棄過去那種“重理論輕實踐”的教育模式，引入基于工程實際的項目式教學(xué)，同時改變傳統(tǒng)的考核評估方式，讓學(xué)生通過項目設(shè)計、實施和總結(jié)真正體會到課程學(xué)習(xí)的意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力及溝通交流能力，是順應(yīng)現(xiàn)代化工程發(fā)展的必然要求，具有非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮娟.美國高校工程圖學(xué)教育特色分析[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2008，29（3）：139-144.
[2]毛文武.美國加州大學(xué)圣迭哥分校工程圖學(xué)課程教學(xué)研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2007，28（5）：172-177.
[3]焦永和，董國耀，張彤，樊紅麗.第四屆中日圖學(xué)教育研討會情況介紹與思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2000，21（4）：149-154.
[4]李迎春.對日本岡山大學(xué)圖學(xué)教育狀況的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（10）：106-108.
[5]趙永生.論大學(xué)的功能與高等工程教育改革[R].秦皇島：燕山大學(xué)里仁學(xué)院教師培訓(xùn)，2013-10-31.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體地位；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0241-01
高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師與學(xué)生構(gòu)建一種民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系，教學(xué)過程也應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是時展對教育的要求，所以教育教學(xué)必須突出學(xué)生在教育過程中的主體地位，重視學(xué)生發(fā)展的主動性、主體性、差異性，已成為新課程的一個重要價值取向。
1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)主體地位
興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)的重要源泉，要獲得連續(xù)不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，所以我們在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要有意識地使學(xué)生接近數(shù)學(xué)。教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無神秘可言，我們周圍充滿了數(shù)學(xué)，任何人的一生都離不開數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。教學(xué)中要徹底使學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師還要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化評價機制，要樹立對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己教學(xué)的思想。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；評價中要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能確立評價有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則，那么，我們就會在評價過程中不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2構(gòu)建和諧氣氛，體現(xiàn)主體地位
教學(xué)實踐表明，學(xué)生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。這就決定了教師和學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系上也應(yīng)該是和諧的。我們強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，就要讓他們在和諧氣氛中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。誠然，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，體現(xiàn)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)為特征，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，體會到來自于教師、社會、家庭的理解和尊重，從而燃起學(xué)生掌握必要數(shù)學(xué)知識與基本技能，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生面前多以一種權(quán)威的形象而出現(xiàn)，學(xué)生對教師心存敬畏，這無疑拉開了師生間的心理距離。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，于是造成了一種心理緊張感，所以要讓學(xué)生邁出這道檻，真正體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，還得從教師自身做起。教學(xué)中，教師要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。同時，教師要通過溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。
3優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)主體地位
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出重點，切忌平鋪直敘。在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置，要舍得花時間，使學(xué)生透徹理解和掌握數(shù)學(xué)重點知識內(nèi)容，特別是對教學(xué)重點和難點一致的知識內(nèi)容，要多下功夫、花精力解決；要通過突出重點，帶動一般性知識的教學(xué)，忌諱孤立地講授所謂重點。畢竟數(shù)學(xué)教學(xué)中重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們要在多種聯(lián)系和反復(fù)滲透中突出重點；對一般知識內(nèi)容可以少講、略講，使其掌握重點知識，又理解一般知識。毋庸質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，我們教師切忌將數(shù)學(xué)教材知識原封不動地硬塞給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)生的個體差異，明確教學(xué)目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)教材、優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生生動活潑地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
4建立新的評價體系，強化學(xué)生的主體地位
