發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；學(xué)生；知識(shí)；積累；教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識(shí)的“公式化”教學(xué)方式不同，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)不斷積累、不斷提升的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也有著較強(qiáng)的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于他們的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的積累進(jìn)行論述，旨在為提升語(yǔ)文的教學(xué)效果貢獻(xiàn)一份自己的力量。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好字詞的積累
字詞是構(gòu)成語(yǔ)言的一個(gè)基本要素，也是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目。只有引導(dǎo)學(xué)生做好了字詞的積累，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識(shí)面的拓展，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量要求也在不斷的提升。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進(jìn)其他學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
筆者認(rèn)為，字詞教學(xué)主要應(yīng)該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進(jìn)行正確的運(yùn)用，國(guó)家推廣普通話的使用，所以在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個(gè)字可能有很多種意思，如何進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生的一個(gè)大考驗(yàn)，所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字義的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)憧憬（chōng jǐng）這兩個(gè)字（）的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字的讀音，之后根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構(gòu)成的，則是與心情相關(guān)的，并且與人的想法、意念以及理想有關(guān)系，即“‘童’年的時(shí)候?qū)τ谖磥?lái)‘景’象的遐想，”是對(duì)未來(lái)的美好生活的期待與向往，這樣以來(lái)，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行理解、記憶。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好句子的積累
句子是文章的基本構(gòu)成部分，也是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯幕菊Z(yǔ)言單位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升、綜合能力培養(yǎng)也有著積極的意義。在說(shuō)話、寫(xiě)作的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用名人名句就能夠使語(yǔ)言顯得更加出色、更具說(shuō)明性以及說(shuō)服力，對(duì)于自身觀點(diǎn)的明確有著重要的促進(jìn)意義。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好句子的學(xué)習(xí)與積累，以便能夠促進(jìn)他們知識(shí)積累的有效進(jìn)行。
這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析、總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诰渥佑懈羁痰恼J(rèn)識(shí)。比如《觀滄海》展現(xiàn)海島生機(jī)勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。 展現(xiàn)大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩(shī)句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹?shī)中描寫(xiě)實(shí)景的句子是：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！痹?shī)中描寫(xiě)想象的句子是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边\(yùn)用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！迸c詩(shī)歌正文內(nèi)容無(wú)關(guān)的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的句子：“東臨碣石，以觀滄海?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，才能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好段落的積累
我國(guó)有著數(shù)千年的傳統(tǒng)文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現(xiàn)代文中都有各種各樣的優(yōu)秀段落，讀起來(lái)或讓人內(nèi)心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國(guó)文化的結(jié)晶，需要學(xué)生牢固的掌握。這就需要在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，以便能夠更好的提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采取一些教學(xué)技巧，比如可以讓學(xué)生組織制作班級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來(lái)讓大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，也可以在課前幾分鐘讓學(xué)生讀一些自己積累的好詞好句，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)途徑來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開(kāi)了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風(fēng)箏，是那手牽風(fēng)箏線在山上山下跑來(lái)跑去的孩子”這段就通過(guò)比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現(xiàn)了春天的魅力。
四、引導(dǎo)學(xué)生做好篇章的積累
初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生閱讀的要求是“每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”，這對(duì)于學(xué)生的篇章知識(shí)的積累提出了明確的要求。而如何更好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對(duì)于相同的內(nèi)容說(shuō)出各自不同的見(jiàn)解，或者對(duì)于相同的案例用不同的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充等等，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用來(lái)鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘭海燕.重視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積累.語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2013.
關(guān)鍵詞：識(shí)記性 初中語(yǔ)文 理解性聽(tīng)寫(xiě)
問(wèn)題的提出
（一）識(shí)記性知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀
識(shí)記性知識(shí)本是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，然而目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師面臨著識(shí)記性知識(shí)單調(diào)而低效的教學(xué)困境。拿近三年廣州市中考來(lái)說(shuō)，識(shí)記辨析字形考點(diǎn)在09、10年的難度分別是0.55和0.43，文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)在09、10 年的難度分別是0.55和0.51，這樣的難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全卷的平均難度0.65的！
究其原因，首先大量的時(shí)間付出和懲罰性抄寫(xiě)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也降低學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在這種強(qiáng)迫記憶過(guò)程中得到的僅僅是知識(shí)，能力的訓(xùn)練幾乎是脫節(jié)的。因此，筆者嘗試通過(guò)改變課堂聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)識(shí)記性知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)板塊的落實(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
（二）課堂聽(tīng)寫(xiě)的新方式
本文所指的理解性聽(tīng)寫(xiě)有別于傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方式，不再是學(xué)生將老師讀出的內(nèi)容原原本本記錄于書(shū)面，而是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)提出問(wèn)題，要求學(xué)生將問(wèn)題答案通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的一種檢測(cè)方法。
從上表對(duì)比可以看出，落實(shí)同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要寫(xiě)的內(nèi)容是一樣的，但是用不同的聽(tīng)寫(xiě)方式教師讀的內(nèi)容和學(xué)生動(dòng)筆作答的思維過(guò)程卻是迥然不同的。理解性聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生不僅要聽(tīng)懂題目要求，還要在所掌握的知識(shí)中快速搜索出合適的答案，那么學(xué)生的聽(tīng)讀、理解、應(yīng)用、表達(dá)等能力也得到有效的訓(xùn)練。
理解性聽(tīng)寫(xiě)的特點(diǎn)
理解性聽(tīng)寫(xiě)在實(shí)際操作中還有一系列具體要求，如學(xué)生聽(tīng)讀作答在專用的本子上從而形成聽(tīng)寫(xiě)積累本、作答要求書(shū)寫(xiě)工整、每次使用紅筆改正錯(cuò)誤題目等等，那么這種方法相較于傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)具備什么特點(diǎn)？在實(shí)施過(guò)程要注意什么問(wèn)題？
（一）運(yùn)用性：在運(yùn)用中掌握知識(shí)。
從表一題目1來(lái)看，同樣是檢查字形、詞語(yǔ)，傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)只要求學(xué)生將聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)化為拼音或漢字記錄下來(lái)，這主要是識(shí)記和記錄。理解性聽(tīng)寫(xiě)在學(xué)生聽(tīng)到的信息中并沒(méi)有直接出現(xiàn)要寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容，而是提供相應(yīng)的詞語(yǔ)解釋或?qū)嶋H句子選詞填空等等間接信息，學(xué)生在獲得信息后必須通過(guò)對(duì)信息的篩選、判斷，選擇符合要求的相關(guān)知識(shí)作答。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用于具體的語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題是能力層級(jí)上的一個(gè)更高的要求。理解和運(yùn)用就是該聽(tīng)寫(xiě)方式的核心環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程必須明確學(xué)習(xí)目的——牢固掌握識(shí)記性知識(shí)，同時(shí)提高理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。
（二）綜合性：涉及各方面能力。
相較于傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)的單一性，理解性聽(tīng)寫(xiě)更加呈現(xiàn)出它的綜合性特點(diǎn)。前者是讀什么音寫(xiě)什么拼音或漢字，只需要簡(jiǎn)單的記憶。而后者則是通過(guò)詞義間接地來(lái)考查學(xué)生對(duì)“正襟危坐”一詞的掌握，這里就涉及對(duì)聽(tīng)取內(nèi)容的理解、根據(jù)內(nèi)容篩選詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的意義及使用、每個(gè)字的寫(xiě)法及讀法、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字拼音等等方面的內(nèi)容，一道題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多方面能力。
（三）靈活性：及時(shí)反饋調(diào)整。
理解性聽(tīng)寫(xiě)相較于紙質(zhì)檢測(cè)卷則更具靈活性，任課教師可以在完成一個(gè)班的聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)另一個(gè)班的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也可以在同一個(gè)班的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容比例，還可以就同一知識(shí)點(diǎn)在不同班級(jí)甚至同一班級(jí)采用不同的提問(wèn)方式從而來(lái)審視、判斷、把握如何更加有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)不斷的變換提問(wèn)方式也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
理解性聽(tīng)寫(xiě)的意義
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境
認(rèn)知心理學(xué)指出主動(dòng)記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)記憶更強(qiáng)，識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)在強(qiáng)行記憶過(guò)程中僅僅實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)記憶，如能通過(guò)應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)記憶，那效果是不言而喻的。目前，大部分的廣州初中生日常生活使用廣州方言，甚至連在書(shū)信、短信、網(wǎng)絡(luò)等書(shū)面表達(dá)交流方式中都用廣州方言，普通話逐漸與他們的交流、思維脫節(jié)，想要解決這問(wèn)題就要提供或創(chuàng)設(shè)一種應(yīng)用環(huán)境來(lái)提高學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)的掌握，理解性聽(tīng)寫(xiě)恰好創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用中來(lái)選擇主動(dòng)記憶所學(xué)識(shí)記性知識(shí)。
（二）提升學(xué)生綜合能力
聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生 “聽(tīng)” 的就是老師 “讀” 的，在聽(tīng)讀的過(guò)程中學(xué)生需要將教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為信息傳入腦中，經(jīng)過(guò)處理明確要求，再在自身的知識(shí)庫(kù)中搜索相應(yīng)的部分來(lái)進(jìn)行解答，這個(gè)思維鏈中體現(xiàn)了學(xué)生一系列能力的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題 相關(guān)建議
中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0130-02
在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門(mén)對(duì)教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性
云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門(mén)新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對(duì)于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問(wèn)題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對(duì)它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門(mén)教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。
2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括
在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎都專門(mén)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對(duì)于這一門(mén)課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對(duì)理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門(mén)課程更多作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡(jiǎn)單，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教材并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)意義。
2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況
2.2.1 學(xué)生課堂參與度低
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動(dòng)設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。
2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用
受學(xué)校考核制度和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過(guò)考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。
3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問(wèn)題
3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后
云技術(shù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒(méi)有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。
3.2 教師“云”教育意識(shí)有待提高
云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對(duì)其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識(shí)教育的傾向，特別是資深教師，他們長(zhǎng)年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識(shí)教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對(duì)新興事物云計(jì)算的教育。
3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)的接收理論知識(shí)教育，與教師的互動(dòng)探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書(shū)籍中都沒(méi)有涉及。此外，教師通常較為重視教會(huì)學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。
3.4 教育重理論輕實(shí)踐
理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時(shí)代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來(lái)看，教師依然采用灌輸理論知識(shí)，輕視動(dòng)手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。
4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議
4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，引用云技術(shù)對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭(zhēng)取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。
4.2 建設(shè)富有“云意識(shí)”師資隊(duì)伍
計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識(shí)及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過(guò)程中。
院?？梢蕴岣呓虒W(xué)準(zhǔn)入門(mén)檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對(duì)于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識(shí)系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識(shí)框架。此外，院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀教研人員到校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。
4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)
教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出課堂問(wèn)題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。
4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)
建立云技術(shù)知識(shí)平臺(tái)，首先要求各個(gè)中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號(hào)，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過(guò)云技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。
5 結(jié)語(yǔ)
隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時(shí)代的到來(lái)，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)云平臺(tái)整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對(duì)現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.
摘要：厭學(xué)作為許多初中學(xué)生中一種普遍的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身心健康都產(chǎn)生了危害。本文通過(guò)訪談法、文獻(xiàn)法，了解初中學(xué)生厭學(xué)的特征，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人等方面分析產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并針對(duì)初中學(xué)生厭學(xué)的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：城市；初中學(xué)生 厭學(xué)
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01
目前隨國(guó)家對(duì)于九年義務(wù)教育資金的大量投入，“初中學(xué)生的全面發(fā)展”是我們中學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，符合關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。而采取何種手段使初中學(xué)生能夠全面發(fā)展，近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)于初中學(xué)生教育給予了高度的重視，特別是《九年義務(wù)教育法》的制定和發(fā)表，對(duì)新形勢(shì)下的初中學(xué)生提出新的要求。然而，許多在校學(xué)生都或多或少的存在厭學(xué)情緒，而這種厭學(xué)的情緒直接影響學(xué)生的生活與身心發(fā)展。而在城市上學(xué)的初中學(xué)生更快速度的接受大量良莠不齊的信息充斥，很容易受到誘惑，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
1.初中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)類型
厭學(xué)：《教育大辭典》中對(duì)厭學(xué)的界定是“對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”[1]。厭學(xué)是一種對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的心理狀，對(duì)學(xué)校的生活產(chǎn)生了厭倦的一種情緒，在學(xué)校厭學(xué)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)為以下幾種：
1.1混學(xué)型在校的一部分初中學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而缺乏主動(dòng)性，積極性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)就停止進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象。
1.2偏課型偏科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不重視某個(gè)學(xué)科，甚至放棄某個(gè)學(xué)科，覺(jué)得感興趣的課就認(rèn)真的學(xué)，努力的學(xué)，就算遇到難題也會(huì)用心解決。對(duì)于不喜歡的，和學(xué)不懂得課程，則選擇逃避的態(tài)度，有的學(xué)生從厭煩學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)課到厭煩學(xué)科教師。
1.3輟學(xué)型在城市的初中學(xué)生中，輟學(xué)的原因有兩種，一種是因?yàn)榧彝ヘ毨У脑?，另一種徹底因?yàn)檩z學(xué)的原因。就目前的生活狀況而言，因?yàn)榧彝ヘ毨г蜉z學(xué)的占非常少的一部分，大多是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去了興趣厭學(xué)而輟學(xué)。
2.中學(xué)生厭學(xué)的影響因素
影響城市初中學(xué)生厭學(xué)的一般因素?？梢钥闯?，城市初中學(xué)生厭學(xué)的原因是極其復(fù)雜的，有來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身等各種原因。
2.1家庭原因家庭教育在一個(gè)人的一生中起著重要的作用，父母是孩子的第一任教師，家庭是學(xué)生身心發(fā)展的良好的主要環(huán)節(jié)。城市初中學(xué)生厭學(xué)的主要依據(jù)是：
（1）家庭教育方式不當(dāng)。不同類型的家庭教育方式，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生不同的影響。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)分的關(guān)注和放任不管都會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。專制的家庭，父母教育孩子態(tài)度生硬，只從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫孩子接受自己的看法和認(rèn)識(shí)，很少考慮孩子的心理感受和愿望。這種家庭中的孩子容易變得怯弱、缺乏獨(dú)立和自我判斷的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和學(xué)習(xí)，對(duì)孩子缺乏教育和關(guān)心。這些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家長(zhǎng)期望過(guò)高。中國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)校和家庭過(guò)于偏重知識(shí)教育過(guò)高的期望值在家庭教育中或多少都給孩子帶來(lái)了壓力，過(guò)大的壓力使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心里狀態(tài)。
（3）家庭關(guān)系的缺失。家庭成員，尤其是孩子和父母感情的好壞以及家庭關(guān)系的和睦與否，與孩子的教育關(guān)系極大[2]。離異形成單親家庭的子女，缺失父愛(ài)或母愛(ài)，至使情感缺失，造成心靈扭曲。
2.2學(xué)校原因初中學(xué)校注重在校升學(xué)率，只關(guān)注班級(jí)里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽視成績(jī)一般的的同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)的后勁生，而這種對(duì)比差距影響后勁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）課程教材模式化的問(wèn)題。許多教材呈現(xiàn)書(shū)上習(xí)題簡(jiǎn)單化，作業(yè)考試復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生上課可以聽(tīng)懂教師的課程下課后做作業(yè)與考試面臨普遍困難化。一旦使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，更加產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生信心缺失，更加厭學(xué)。
（2）校園生活單調(diào)的問(wèn)題。校園生活范圍較小，大部分學(xué)生都是三點(diǎn)一線，慢慢對(duì)校園生活產(chǎn)生厭煩感。有研究表明，在那些有厭學(xué)情緒的學(xué)生中，許多人認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的，他們無(wú)法對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[3]。
（3）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。許多家長(zhǎng)都反應(yīng)學(xué)校老師素質(zhì)層次不齊，部分教師的言行對(duì)學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的傷害，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行諷刺，造成部分學(xué)生心理厭學(xué)行為。其次，教學(xué)方法單一?！跋壬墙趟罆?shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”[4]。由于教學(xué)體制老師大部分進(jìn)行大班授課，很難進(jìn)行差異化教學(xué)。
2.3社會(huì)原因?qū)W生首要的任務(wù)便是學(xué)習(xí)，但目前一些電子、網(wǎng)絡(luò)用品充斥著學(xué)校的市場(chǎng)，上網(wǎng)成癮，則會(huì)想方設(shè)法把一天盡量多的時(shí)間放在網(wǎng)上玩游戲、聊天，玩手機(jī)、顧不上學(xué)習(xí)與休息。即使是學(xué)習(xí)時(shí)，也心不在焉，常浮現(xiàn)游戲情景。
2.4個(gè)人原因在哲學(xué)中講到內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如遇到一個(gè)優(yōu)秀的老師、又具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，就可能學(xué)習(xí)越來(lái)越好，如果學(xué)生本身不愛(ài)學(xué)習(xí)，又遇到不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)習(xí)環(huán)境資源又欠佳的可能就越學(xué)越不好，慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的目的不清，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)探究的精神。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間與經(jīng)歷，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)有方法的問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)效率不高，厭學(xué)情緒逐步上升。
3.緩解厭學(xué)的對(duì)策
3.1及時(shí)補(bǔ)救家庭在教育中的嚴(yán)重缺位
在孩子教育過(guò)程中家庭的作用極為重要，家庭教育對(duì)于學(xué)生的展皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤其大，青少年時(shí)期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式[5]?！?/p>
（1）家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助孩子緩解壓力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)需要幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣與信心，當(dāng)孩子受到學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子要有正確的期望，家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)與能力，不能對(duì)孩子定的學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過(guò)高，逐步進(jìn)行提高，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也不要以孩子的成績(jī)作為攀比的理由，無(wú)形給孩子增添沒(méi)必要的壓力。（3）健全家長(zhǎng)培訓(xùn)制度，我們了解到，許多家長(zhǎng)的素質(zhì)都層次不起，對(duì)孩子的培養(yǎng)效果方式各異。通過(guò)社會(huì)力量，我們可以定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
3.2完善學(xué)校教育的不足
（1）學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)地，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因?qū)W校有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)校需要發(fā)展特色教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）教學(xué)方法靈活多樣。教師在教學(xué)的過(guò)程中可采用多種的教學(xué)方法，采用形式多樣，豐富多彩的形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣（3）提高教師素質(zhì)。根據(jù)九年義務(wù)教育法第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是班主任，提高班主任管理學(xué)生的藝術(shù)性和有效性采用因材施教的辦法。
3.3加強(qiáng)未成年人自身建設(shè)
青少年代表著國(guó)家的希望、未來(lái)。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展關(guān)鍵是看這個(gè)民族的青年，梁?jiǎn)⒊壬v“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球[6]。
可見(jiàn)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)國(guó)家青少年的重要性，對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家的重要性。面對(duì)初中學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育大辭典編纂委員會(huì)編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：18-64.
[2]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003：17.
[3]洪明，呂三三.中學(xué)生厭學(xué)行為的成因分析及對(duì)策[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（6）：147-150.
[4]陶行知.教育文選[M].武漢：湖南教育出版社，1985：146-147.
其實(shí)占老師在文章中提到的問(wèn)題是很多高校日本文學(xué)課程面臨的共性的問(wèn)題。對(duì)此有很多老師提出對(duì)授課方法進(jìn)行改革及探索。日本文學(xué)課程不管是基礎(chǔ)型還是拓展型都需要學(xué)生有一定扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言功底，所以各高校日本文學(xué)課基本都安排在高年級(jí)的課程中?；趯W(xué)生對(duì)日本文學(xué)失去興趣的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日本文學(xué)興趣為目的，探索在低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式及方法。
一、日本文學(xué)的重要性
日本文學(xué)作品的閱讀對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其對(duì)大專院校的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，它的重要性有幾點(diǎn)。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。各個(gè)階段教科書(shū)中學(xué)過(guò)的詞匯及語(yǔ)法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個(gè)詞的意思，所以有時(shí)課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動(dòng)下會(huì)豁然開(kāi)朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語(yǔ)即使是我們本國(guó)的語(yǔ)言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫(xiě)文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫(xiě)作的水平同時(shí)可提高閱讀及理解能力，為通過(guò)日語(yǔ)水平測(cè)試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個(gè)非常好的途徑。于泳老師在《高校日語(yǔ)專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實(shí)就是一個(gè)民族文化的總和，它能夠直接反映出來(lái)的就是一個(gè)民族的思想?！皶?shū)中自有顏如玉”，作者在寫(xiě)作的時(shí)候不僅僅表達(dá)他自己的思想意識(shí)，同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說(shuō)就是一個(gè)了解日本社會(huì)的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會(huì)的視角不同折射出的社會(huì)問(wèn)題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對(duì)西方文學(xué)的解讀中開(kāi)啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會(huì)走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會(huì)走進(jìn)自我，認(rèn)識(shí)自己，從容地去面對(duì)今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺(jué)得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的?？偠灾?，楊絳說(shuō)過(guò)“讀書(shū)是為了遇見(jiàn)更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考》中所說(shuō)的那樣，“學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對(duì)日本文學(xué)閱讀的主動(dòng)性也就非常重要了。
二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入的可能性
首先介紹一下高校專業(yè)日語(yǔ)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的情況。現(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的生源越來(lái)越少，幾乎每個(gè)高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)，即初高中一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強(qiáng)。同時(shí)也由于這個(gè)原因，大學(xué)一二年級(jí)的課程基本都是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽(tīng)說(shuō)課。也就是說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時(shí)間在接受基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)的教育。對(duì)于大四就開(kāi)始半學(xué)習(xí)半實(shí)習(xí)找工作的他們來(lái)說(shuō)一二年級(jí)是相對(duì)穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求內(nèi)容上仍然以詞語(yǔ)說(shuō)明語(yǔ)法解釋課文的理解等為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對(duì)日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單固定，這些低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都為日本文學(xué)知識(shí)的灌輸提供了有利的條件。
三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方法的探討
1、精讀課中的導(dǎo)入方法
關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入可以分為兩個(gè)時(shí)期，一是一年級(jí)的上學(xué)期，另一個(gè)就是一年級(jí)的下學(xué)期和整個(gè)二年級(jí)的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的考生，所以一年級(jí)的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語(yǔ)的時(shí)期，這階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書(shū)寫(xiě)及辨認(rèn)就進(jìn)入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時(shí)期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識(shí)只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心和興趣。這個(gè)階段老師可以利用發(fā)音時(shí)詞匯列舉的機(jī)會(huì)把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時(shí)再講一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)或作家軼事，這樣會(huì)讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動(dòng)，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，適當(dāng)?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級(jí)下學(xué)期及二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，這個(gè)時(shí)期是集中講解基礎(chǔ)語(yǔ)法及詞匯用法的時(shí)期。
2、視聽(tīng)說(shuō)課中的導(dǎo)入方法
論文摘要:高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視,進(jìn)而合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)必修課,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當(dāng)前對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個(gè)系統(tǒng)工程,本文僅高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合問(wèn)題。
一、我國(guó)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展
因基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,與后期的《會(huì)計(jì)電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒(méi)有把計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)內(nèi)容的影響考慮進(jìn)去,與住處時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化,我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌,贊成新會(huì)計(jì)科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書(shū)為主,以教師為中心的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式,忽視學(xué)生的參與,雖然多年來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),但長(zhǎng)期的思維定勢(shì) ,沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書(shū)本內(nèi)容講授給學(xué)生,學(xué)生也只能機(jī)械性的將書(shū)本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來(lái),以應(yīng)付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過(guò)程無(wú)法生動(dòng)的展示給學(xué)生,對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講,純理論的講授無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)立體感,更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,利用典型的經(jīng)濟(jì)案例,讓學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng),自己動(dòng)手,主動(dòng)分析,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。
事實(shí)上,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢(shì)在必行。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組合
1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)質(zhì)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題,通過(guò)信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的互動(dòng)性雙向組合,促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過(guò)程中,采取多種教育活動(dòng)方式,設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案,組織和引導(dǎo)學(xué)生,以信息化新課程方案為根據(jù),開(kāi)展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí),讓一定的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果,以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的立體教學(xué)模式。
2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施
首先是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過(guò)于注重形式上的連貫性,卻將會(huì)計(jì)工作過(guò)程割裂開(kāi),所以各高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程編寫(xiě)教材,其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn),以突出學(xué)生動(dòng)手能力為重點(diǎn),為提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高其實(shí)際動(dòng)手能力,還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教材的使用,提高了生的實(shí)踐動(dòng)手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)素材,結(jié)合教學(xué)策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué),建立學(xué)習(xí)單元庫(kù)、題庫(kù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。學(xué)習(xí)單元庫(kù)是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的程序集,包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫(kù)包括例題庫(kù)和試題庫(kù)。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫(kù)。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺(tái)個(gè)人電腦作為終端機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務(wù)器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時(shí),還使課程資源處于時(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。我國(guó)教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會(huì)公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了樂(lè)趣,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加大了視覺(jué)的沖擊,滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望,例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施
目前,我國(guó)各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號(hào)文的規(guī)定,努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革,而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上,大多數(shù)院校都開(kāi)始注重基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中,通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò),將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中,應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間組合基礎(chǔ)上,開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織;去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)組合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中,這就是時(shí)空統(tǒng)一的組合。顯然,這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).這樣,學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說(shuō)教,而是一個(gè)完整的綜合的體系, 學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》之后, 頭腦中就有了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實(shí)踐中建立起會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的整體概念,同時(shí)在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
綜上所述,我國(guó)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的新趨勢(shì),組合后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為后面的會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問(wèn)題,還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。
參考文獻(xiàn):
1、《淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革》陳芳《中國(guó)商界(上半月)》 2009年07期
關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué)
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)例分析
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
以《電子小報(bào)制作——綜合應(yīng)用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過(guò)欣賞別人制作的電子小報(bào)，創(chuàng)設(shè)興趣很快激發(fā)出來(lái)。通過(guò)欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎(chǔ)上，提出本次課的任務(wù)，學(xué)生欣然接受。
由于該任務(wù)綜合運(yùn)用了Word的常用功能，筆者在學(xué)生創(chuàng)作之前適當(dāng)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加興趣、提供了驅(qū)動(dòng)力。
在完成任務(wù)的過(guò)程中，各組組長(zhǎng)組織本小組同學(xué)討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學(xué)生結(jié)合教師分析的電子小報(bào)制作要素，通過(guò)分工合作的方式完成自己的作品。通過(guò)任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。
完成作品后，在教師的指導(dǎo)下，小組按照附表所示學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表以自評(píng)的方式派出小組解說(shuō)員對(duì)本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，指出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。之后，進(jìn)行小組間的互評(píng)，能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使每組學(xué)生都能體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)作品時(shí)大家都表現(xiàn)很積極，整個(gè)課堂氣憤非?；钴S，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的操作能力和信息素養(yǎng)。
二、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。由于教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究和改進(jìn)。
1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、任務(wù)多元化”等多方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。
①任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計(jì)任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。②任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。尤其是高職的學(xué)生，由于種種原因，他們無(wú)論是在文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識(shí)的能力也有差異。③任務(wù)設(shè)計(jì)要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。
3.教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極探索。
4.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視形成性評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用“過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除差生的自卑感，增強(qiáng)自信心。
5.歸納總結(jié)，必不可少。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識(shí)體系，這將妨礙學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識(shí)去理解新知識(shí)。
三、總結(jié)
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實(shí)際生活或工作中的問(wèn)題，即：弱理論，強(qiáng)實(shí)踐，最終達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】為什么說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，這兩個(gè)問(wèn)題，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語(yǔ)言；基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來(lái)的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來(lái)愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
1. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（1）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無(wú)法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來(lái)佛祖的手掌，無(wú)論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來(lái)佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。
（2）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問(wèn)、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。
（3）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過(guò)程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過(guò)程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。
言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。
可見(jiàn)，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。
2. 現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
（1）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。
由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施。 語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語(yǔ)形式教育過(guò)程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開(kāi)了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤(pán)，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過(guò)于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2] 桑志軍.語(yǔ)文教育與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（7）
