發(fā)布時間：2023-07-25 16:49:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；舞蹈教學(xué)；整合；素質(zhì)教育
音樂與舞蹈兩種藝術(shù)形式本身就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，透過音樂我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨特的藝術(shù)魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)中我們所提倡的傳統(tǒng)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先，通過舞蹈教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生保持一種良好的形體姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生氣質(zhì)的提升；其次，在舞蹈訓(xùn)練中融入一些音樂藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生從單一的舞蹈動作與音樂節(jié)奏中更加深刻地感受到音樂的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現(xiàn)出來。所以，加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合也就顯得尤為必要。
一、小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
1.音樂課堂內(nèi)容過于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，有一部分音樂教師仍然未能及時轉(zhuǎn)變自己的音樂教育理念，依然單純地按照音樂教材實施一種填鴨式和灌輸式的教學(xué)策略，教師臺上帶唱、學(xué)生臺下跟唱，課堂內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生參與積極性尤為低下，這種傳統(tǒng)落后的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而且這種以教唱歌為主的音樂教學(xué)模式也并不是音樂教育的全部[2]。音樂教學(xué)不僅僅是要教育學(xué)生學(xué)會唱歌，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的樂理知識，強(qiáng)化學(xué)生音樂審美能力和音樂綜合能力的培養(yǎng)?？傊?，就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了新時期我們所推行的小學(xué)音樂教學(xué)的本質(zhì)目的，不僅不會促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會對學(xué)生的成長和發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙性作用。2.學(xué)生參與性普遍較差。在過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)始終處于一種相互獨立的狀態(tài)，兩者之間也沒有進(jìn)行必要的整合，由此導(dǎo)致學(xué)生參與性普遍較差的局面，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也帶來了一定的阻礙。因此，在后期的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生參與性的關(guān)注，注重音樂與舞蹈的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在音樂與舞蹈的聯(lián)合辦學(xué)中享受到學(xué)習(xí)的快樂，提升其學(xué)習(xí)參與的積極性。3.音樂教師舞蹈功底較差。目前，在我國小學(xué)中的音樂教師，絕大多數(shù)都是由音樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所擔(dān)任，其專業(yè)方向也都是以聲樂和器樂為主，雖然少數(shù)對于舞蹈也有學(xué)習(xí)，但舞蹈功底依然普遍較差。小學(xué)音樂教師隊伍舞蹈功底普遍低下的現(xiàn)狀，極大地制約到了音樂教學(xué)地融入，因而也對音樂教育與舞蹈教育的有機(jī)整合帶來了極為不利的影響。
二、小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合策略分析
1.注重音樂教案的精心設(shè)計，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對歌詞深層含義的挖掘，也有利于營造出一種動感十足的音樂課堂。要實現(xiàn)單獨音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先需要教師在前期的教案設(shè)計中嚴(yán)格按照具體的教學(xué)要求，設(shè)計出一套科學(xué)合理而又充滿生機(jī)的教學(xué)方案。要注意結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歌曲歌詞、旋律等內(nèi)容編排出相應(yīng)的舞蹈動作，以此來豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生參與性。比如在我們進(jìn)行《我是草原小騎手》這首歌曲的學(xué)習(xí)時，教師首先結(jié)合這首歌曲的歌詞和節(jié)奏等內(nèi)容展開豐富的想象，完成相應(yīng)的舞蹈動作的編排，通過舞蹈動作將這首歌曲明快的音樂旋律以及強(qiáng)烈的節(jié)奏感很好地表達(dá)出來；其次，教學(xué)重點要放置到草原人們熱愛草原、熱愛騎馬等感情基調(diào)上，同時舞蹈動作的編排要注重草原人民的騎馬動作和日常放牧等動作上。這種教學(xué)設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生在豪放、粗獷的音樂旋律中完成對草原人民歡快生活得更好體驗，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動作中產(chǎn)生一種對草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的生理特點，為了讓音樂與舞蹈完美結(jié)合，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過歌曲內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，烘托課堂氣氛，調(diào)動每個學(xué)生參與到活動中來，體會音樂帶來的樂趣和內(nèi)涵。比如小學(xué)音樂課中《小烏鴉愛媽媽》，根據(jù)歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，編排簡單的肢體動作，根據(jù)歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學(xué)生的舞蹈動作，通過舞蹈將歌曲的內(nèi)涵演繹出來。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組的學(xué)生進(jìn)行舞蹈討論，最后根據(jù)分組來演繹歌曲，教師進(jìn)行點評，這樣一來每一個學(xué)生都能參與其中，用心體會音樂與舞蹈魅力。又比如在學(xué)習(xí)《兩只小蜜蜂》這首歌曲時，教師可以利用引導(dǎo)情境來進(jìn)行教學(xué)，也就是說教師在講解整首歌曲的大意時，用愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進(jìn)行音樂與舞蹈的編排時，學(xué)生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過程中加入更多的情緒，這樣的表演會使每個動作都鮮活起來。3.利用舞蹈的形體美感悟音樂內(nèi)涵。動聽的音樂是通過旋律和音符來進(jìn)行傳遞的，而舞蹈是通過形體美來引起人情感的共鳴，將音樂與舞蹈進(jìn)行結(jié)合，從視覺和聽覺上觸動人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學(xué)生音樂課堂上如果只是教師范唱，學(xué)生一句句跟著學(xué)，時間長了學(xué)生慢慢會失去音樂學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，利用音樂和舞蹈的結(jié)合來詮釋歌曲，可增強(qiáng)學(xué)生對于音樂的理解，同時又加強(qiáng)學(xué)生的樂感。比如在我們進(jìn)行《春來了》這首歌曲的學(xué)習(xí)時，筆者為了能夠幫助學(xué)生通過音樂鑒賞活動，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時學(xué)會如何利用不同標(biāo)志進(jìn)行樂段的劃分，學(xué)會《春來了》歌曲的演唱，筆者特進(jìn)行了這樣一種教學(xué)策略，如下所述：首先利用多媒體進(jìn)行《春天在哪里》歌曲的播放，同時引領(lǐng)學(xué)生在聆聽音樂的同時跟著音樂的節(jié)奏打拍子，以此提升學(xué)生的參與性。隨后筆者有帶領(lǐng)學(xué)生們針對《杜鵑圓舞曲》的音樂主題進(jìn)行欣賞，通過欣賞讓學(xué)生明白“杜鵑在做什么”，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，來給杜鵑的行為構(gòu)建出一個生動有趣的故事場景，隨后結(jié)合對應(yīng)的音樂將自己所想象的情景用具體的舞蹈動作進(jìn)行表現(xiàn)，盡管有些學(xué)生舞蹈動作不是很標(biāo)準(zhǔn)，但依然不可否認(rèn)通過這一過程學(xué)生的想象力和展現(xiàn)力都得到了大幅度提升的事實。再接著，筆者在上述各環(huán)節(jié)成功實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了圓舞曲特點（3/4拍）的介紹，講解過程中，筆者又組織學(xué)生將教室空間進(jìn)行了重新整理，中間留出一片空地供同學(xué)們進(jìn)行圓舞曲表演，由此也成功調(diào)動起了學(xué)生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過這樣一種教學(xué)設(shè)計，有力地促進(jìn)了音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，促使學(xué)生在具體的舞蹈動作中更加深刻地感悟到音樂藝術(shù)的內(nèi)涵。
在小學(xué)教學(xué)階段，音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)是密不可分的兩大部分，特別是在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推進(jìn)的時代背景下，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的成長和發(fā)展。
作者:韓力 單位:昆山市培本實驗小學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]宋文靜.小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合舞蹈教學(xué)的體驗分析[J].中華少年,2017,(09):222-223.
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的小學(xué)音樂教學(xué)模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學(xué)模式進(jìn)行自我完善，用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實現(xiàn)與小學(xué)音樂課程的教學(xué)整合，提高小學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，真正讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮出自身的實效性與實用。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；小學(xué)音樂教學(xué)；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域獲得了廣泛認(rèn)可與普遍使用。那么，在我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，音樂教師也應(yīng)該跟上時展的潮流，充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來對小學(xué)生展開全面的音樂素質(zhì)教育工作，盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式，引領(lǐng)小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學(xué)生。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的功能
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于小學(xué)音樂課程教學(xué)來說有著很多優(yōu)勢，能夠發(fā)揮出不同的功能：
1.它可以進(jìn)一步協(xié)調(diào)德育與美育的共同發(fā)展。應(yīng)該說，任何一門功課的教學(xué)都有著相同的教育功能，小學(xué)音樂教學(xué)也是一樣的。小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動形象的演示與詳細(xì)到位的分解，這可以讓小學(xué)生更好地理解音樂作品中的含義，引發(fā)小學(xué)生情感層面的共鳴，還可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感。
2.它可以大大提高小學(xué)生的音樂鑒賞能力。小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以引導(dǎo)小學(xué)生對于各種不同的音樂風(fēng)格與規(guī)模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學(xué)生通過一些更為形象生動的音樂教學(xué)展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學(xué)生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，并最終提高小學(xué)音樂教學(xué)水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。小學(xué)音樂課程的教學(xué)本身應(yīng)該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與制約，我國當(dāng)前的小學(xué)音樂課程在教學(xué)過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來營造出一種生動有趣的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有獨特的教學(xué)魅力與優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)手段來提高學(xué)生對于音樂的求知欲，可以引導(dǎo)他們更好地創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)方法，提高他們的綜合音樂素養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中還是具有不少優(yōu)勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現(xiàn)視聽同步的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術(shù)感染，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮出自身提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的工具性作用。具體的應(yīng)用方法闡述如下：
1.小學(xué)音樂教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來建立一個音樂教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源庫。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學(xué)生能夠積極主動地參與到各種音樂教學(xué)實踐活動中去。比如說，小學(xué)音樂教師可以建立一個與小學(xué)音樂課程教學(xué)有關(guān)的校內(nèi)教學(xué)信息網(wǎng)站，以便于小學(xué)音樂教學(xué)過程中各種教學(xué)實踐活動的開展與一些優(yōu)秀音樂教學(xué)經(jīng)驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓教師更為及時地了解到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學(xué)音樂教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)過程與教學(xué)模式。在當(dāng)前現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之下，小學(xué)音樂教師需要認(rèn)清教育教學(xué)形勢，樹立起一個與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相匹配的教師觀、學(xué)生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質(zhì)教育理念與主體性教育思想融入到小學(xué)音樂教學(xué)過程中去，讓小學(xué)音樂教師由一個主要的教學(xué)核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，從而促使學(xué)生由原先的被動學(xué)唱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極主動的音樂學(xué)習(xí)參與者與愛好者。那么，在這個轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)然離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為有效的教學(xué)輔助手段?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅可以成為教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，更應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要工具，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極主動的音樂欣賞與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質(zhì)。
總體來說，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)為小學(xué)音樂教學(xué)提供了很多有利的條件，它使得音樂教學(xué)中的教師地位與學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的變化，讓師生重新認(rèn)識了音樂教學(xué)過程的本質(zhì)，采取了更為科學(xué)合理的教學(xué)策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學(xué)空間。但是，我們在實現(xiàn)二者有機(jī)整合的過程中，還應(yīng)該重視幾個問題，即小學(xué)音樂教師不應(yīng)該過分依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，小學(xué)音樂教師應(yīng)該基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點來引導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極效應(yīng)，避免其負(fù)面影響，真正提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率與效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；趣味教學(xué)；興趣
法國大文豪雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂。”想要教好音樂課，必須要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行有針對性的趣味教學(xué)。所謂趣味教學(xué)，是指在整個教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍下學(xué)到知識和技能。進(jìn)行趣味音樂教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與度，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，下面我就從三個方面論述音樂課堂的趣味教學(xué)。
1用不同的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開端可以達(dá)到事半功倍的效果，在新課開始的時候，學(xué)生往往沉浸在上節(jié)課的內(nèi)容或者課間的玩鬧中，這個時候，能否將學(xué)生的注意力牽引到本節(jié)課的內(nèi)容上來，關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)成敗。在導(dǎo)入新課的時候不妨先用幾個小動作引起學(xué)生的注意，比如“剪羊毛”這首歌，教師在進(jìn)教室的時候，學(xué)習(xí)機(jī)器人走路，并且模仿機(jī)器人一板一眼的說話，在成功引起學(xué)生的注意力之后，蹲下來，雙手做剪羊毛的動作。時間不用太長，然后站起來問同學(xué)們，我剛才的動作代表了什么意思？之后開始這首歌的教學(xué)。小學(xué)生愛玩，這是他們的天性。作為教師，我們要引導(dǎo)他們，并利用他們愛玩的天性，把他們的注意力引到學(xué)習(xí)上來。再比如“快樂節(jié)日”這一節(jié)課，在上課之前，教師可以通過多媒體，播放元宵節(jié)有關(guān)的短片，當(dāng)然，開始的時候不要告訴學(xué)生影片中體現(xiàn)的節(jié)日，通過影片中的吃元宵、猜燈謎讓學(xué)生們自己去思考，影片播放完以后，可以提問學(xué)生幾個問題，比如：有誰知道影片中播放的是哪一個節(jié)日？還知道那些節(jié)日？等等。在成功的將學(xué)生的注意力引到這節(jié)課相關(guān)的事情上之后，就可以開始這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中跟隨著老師的思路，開始音樂學(xué)習(xí)。
2創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引發(fā)探索興趣
音樂課本中的樂理知識、發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)以及試聽等內(nèi)容，對于學(xué)生來說非常的枯燥乏味，如果這些內(nèi)容教師單靠講解，小學(xué)生會很難接受，甚至開始厭煩學(xué)習(xí)音樂，使得令人愉悅的音樂教學(xué)變成比其他學(xué)科更加難學(xué)的學(xué)科。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的喜好，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。比如“讓我們蕩起雙槳”這首歌，教師可以在課上播放這首歌曲，然后自己走調(diào)的唱一遍，之后提問學(xué)生剛才在哪里走調(diào)了，當(dāng)然，在開始的時候，需要教師唱的夸張一些，使學(xué)生一聽就能聽出哪里出現(xiàn)了問題，然后讓學(xué)生分別模仿自己和原唱，讓學(xué)生自己去探索怎樣去發(fā)聲。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解這首歌的時候，可以讓幾個同學(xué)上臺表演，伴隨著歌聲的響起，臺上的三五個學(xué)生坐在凳子上，隨著節(jié)拍輕輕地滑動著雙手，仿佛真的蕩漾在湖中。這個時候還可以讓臺下的學(xué)生打節(jié)拍，每打一次節(jié)拍臺上的學(xué)生就滑一次手臂，還可以換不同的學(xué)生為他們配樂。這樣我們就成功的將音樂的發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)等融入到了表演中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到樂理知識。
3身體力行，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
教師的情感、行為等會直接影響學(xué)生審美情趣的建立，這里的身體力行，就是對音樂教師而言的。如果教師有著飽滿的教學(xué)熱情和生動的教學(xué)語言，以及形象的示范，勢必會給學(xué)生帶來美的享受。所以在音樂教學(xué)中，教師要充分做到聲情并茂、身體力行。放下教師所謂的“架子”，平等地對待學(xué)生，努力和學(xué)生“打成一片”，只有教師表現(xiàn)出極大的熱情，才會把積極的情緒傳遞給學(xué)生，使課堂活躍起來，創(chuàng)造出和諧、愉快的教學(xué)氛圍。比如上文提到的“讓我們蕩起雙槳”這首歌，如果教師糾結(jié)于類似我要不要唱跑調(diào)？我唱跑掉以后，學(xué)生會怎么看我？以后學(xué)生還聽不聽我的話？會不會以后故意唱錯來嘲笑我？等等這樣的問題，那么也就沒必要進(jìn)行興趣教學(xué)了，因為教師本身都沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度。音樂教師在教課的時候，更應(yīng)該把自己當(dāng)成一個演員來看，把要講的內(nèi)容，演繹出來，通過自己的行動感染學(xué)生，讓學(xué)生隨著自己的一舉一動感受音樂的魅力。總之，音樂教師應(yīng)該抓住一切用利條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境，從課堂一開始就抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生的注意力集中到自己身上，身體力行，把音樂知識融入到表演中，和學(xué)生一起互動，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。
作者:梁園園 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第七小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞] 多媒體 優(yōu)勢 出現(xiàn)的問題及相對策略
Abstract: On traditional music teaching mode, the multi-media extended education applied to the primary and junior high school music teaching of now in the middle, the teaching for teacher brought many conveniences, also infusing into vitality for music classroom teaching, making classroom become more vivid. At the same time, while the teachers are using it there are some problems should be pay attention to.
Key words: the multi-media advantages
the problems occurred and relevant solutions of them
引言
在教學(xué)小學(xué)生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性
游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡介詳見.）
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；小學(xué)音樂；啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0232-01
啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，著眼于引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)觀，既是被大量付諸教學(xué)實踐的一種有效的教學(xué)方法，還作為一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)律的教學(xué)思想。[1]傳統(tǒng)啟發(fā)的觀點中，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”、《學(xué)記》“顧其安、由其誠”、蘇格拉底的談話問答法、赫爾巴特的五段教學(xué)法等。按照《中國大百科全書（教育）》中啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法?！陛^全面地說明啟發(fā)式教學(xué)這一領(lǐng)域的萌芽出現(xiàn)早，而且成果豐富。
傳統(tǒng)啟發(fā)觀點在音樂教育理念上卻還是無法將“情感態(tài)度價值觀”放置在“雙基”訓(xùn)練之前，僅僅把啟發(fā)作為手段，方便教學(xué)過程更好地“注入”而已。啟發(fā)式教學(xué)依然將啟發(fā)作為方法、手段的統(tǒng)一，綜合運用到教學(xué)實踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學(xué)過程上擯棄“注入”。
一、教師根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生的智力傾向、學(xué)業(yè)素質(zhì)水平等客觀條件，在新課教學(xué)前，把即將講授的教學(xué)單元的實現(xiàn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容梗概告訴學(xué)生，這樣學(xué)生有預(yù)備感，有時要求學(xué)生把有疑惑的表情術(shù)語、符號等做標(biāo)記，學(xué)生先行于教學(xué)，然后教師開始教授新課。例如教授“蘇少版”小學(xué)音樂五年級下冊，第一單元“童聲中國娃”中《草原贊歌》的內(nèi)容時，學(xué)生需要知道的有：
（一）通過創(chuàng)設(shè)輕松的情境，并運用多媒體引導(dǎo)聽、唱、演等對蒙古地域的情感體驗中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美；（二）通過感受與之前地域區(qū)別的音樂作品，感受不同風(fēng)格差異的音樂作品，并通過對比體驗現(xiàn)代中國兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過了解和學(xué)習(xí)，對附點節(jié)奏、襯詞等具有蒙古民族特點的音樂元素加以掌握。
二、教師輔助學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容的重點了然于心，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倘若學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容做到提綱挈領(lǐng)，重點突出，則為掌握基本知識和基本技能做好了準(zhǔn)備。但是，這里所指的突出重點，并不是把重點獨立出來，對其它內(nèi)容置之不理，而是要在講述音樂相關(guān)內(nèi)容時，把重點部分突出出來，讓重點帶動一般。例如欣賞貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》時，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創(chuàng)作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術(shù)性和美學(xué)特征；一般地講貝多芬創(chuàng)作的其它交響曲，突出介紹《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的創(chuàng)作背景以及審美取向。如此一來，重點更鮮明，但沒有忽視一般。學(xué)生對貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎(chǔ)了，學(xué)生自然更易掌握住這部分教材的基本內(nèi)容和重要內(nèi)容。
三、在教學(xué)中時常關(guān)注新舊知積的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂理知識都不是孤立的，而是有遞進(jìn)、存在相互聯(lián)系的。例如，學(xué)習(xí)升調(diào)記號，先讓學(xué)生回憶C大調(diào)音階結(jié)構(gòu)、寫法、唱名，然后引導(dǎo)學(xué)生回答并在“G”音上構(gòu)成音列，想辦法將導(dǎo)音“F”音升高半音，構(gòu)成G大調(diào)。這一點的實現(xiàn)條件在于教師要善于提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生則能展開積極能動的活動，發(fā)揮自己的主體地位。
四、直接切入教材內(nèi)容的審美核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生意識層面的審美需要，因勢利導(dǎo)，在滿足需要的過程中附以方法，完成“雙基”的學(xué)習(xí)。任何音樂作品，都是作者內(nèi)在審美的外在表現(xiàn)，作品通過感官與受眾進(jìn)行情感共鳴。同時，音樂本身具無實義性，加之個人層面受個人素質(zhì)、表達(dá)素養(yǎng)等方面的影響，課堂教學(xué)中也應(yīng)該堅持音樂不具像的原則，不針對某一樂匯或樂節(jié)給學(xué)生以確定的語義性描述。啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽（觀）眾、演員、作者等多個角色的活動中去，多角度、多維度理解音樂的美學(xué)內(nèi)涵。
音樂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，既要完成本學(xué)科的內(nèi)容，還必須承擔(dān)起個人發(fā)展過程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。啟發(fā)式教學(xué)符合人認(rèn)識的辯證運動過程，同時綜合教學(xué)方法的辯證性，又是教學(xué)過程中感知過程的高效保障，值得在小學(xué)音樂教學(xué)中不斷深化、綜合運用。
一、湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀分析
筆者以問卷調(diào)查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區(qū)抽選12所鄉(xiāng)村小學(xué)在職音樂教師進(jìn)行現(xiàn)狀的了解與分析，測查結(jié)果大略如下。
（一）音樂教師的專業(yè)知識整體水平
教師專業(yè)知識掌握基本情況的調(diào)查。首先，關(guān)于教學(xué)理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學(xué)基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。
其次，關(guān)于音樂專業(yè)理論知識。（1）關(guān)于基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)和聲等知識作答。其中基礎(chǔ)樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎(chǔ)和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關(guān)于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風(fēng)格、作品結(jié)構(gòu)、基本音樂術(shù)語等，有59%回答正確，設(shè)計作品中的作品結(jié)構(gòu)、旋律特征等只有32%教師回答正確。
第三，關(guān)于音樂專業(yè)技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習(xí)主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習(xí)主要方法作答，只有23%教師回答正確。
第四，關(guān)于音樂實踐活動的情況調(diào)查。（1）兒童合唱排練的調(diào)查，有76%的教師組織學(xué)生進(jìn)行過合唱排練并進(jìn)行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調(diào)查，只有36%的教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)排練。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可知，第一，鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是和聲等專業(yè)理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉(xiāng)村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉(xiāng)村音樂教師對器樂教學(xué)了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力等方面亟待提高。
（二）音樂教師的學(xué)歷及工作情況
通過調(diào)查與采訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校獲悉，近70%的鄉(xiāng)村音樂教師是通過函授獲得的本科學(xué)歷。其中，有近58%的鄉(xiāng)村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉(xiāng)村音樂教師整體學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉(xiāng)村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉(xiāng)村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉(xiāng)村音樂教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)知識更新速度更慢的實際情況。
整體來看，湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師普遍存在問題有：（1）關(guān)于教師的音樂專業(yè)技能。許多鄉(xiāng)村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂表現(xiàn)意識不強(qiáng)；（2）關(guān)于教師的音樂專業(yè)知識。許多鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)知識觀念陳舊、專業(yè)知識中有知識信息的錯誤；（3）關(guān)于教師的藝術(shù)實踐活動開展。鄉(xiāng)村音樂教師缺乏對當(dāng)?shù)靥厣魳焚Y源的觀察能力與運用能力，目前鄉(xiāng)村的音樂課程教學(xué)主要以簡單的唱歌課程為主，忽略了音樂教學(xué)活動的知識性、教育性與實踐性的結(jié)合。這些問題的產(chǎn)生根源與教師的學(xué)習(xí)背景、鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識、學(xué)生家長意識、當(dāng)?shù)匦姓毮懿块T等有直接關(guān)聯(lián)。對教師的專業(yè)知識成長與提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的發(fā)展對策研究
（一）更新音樂教師的職后培訓(xùn)觀念
美國成人教育教授達(dá)肯沃爾特說過，學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征。①更新鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師的職后培訓(xùn)觀念，以敦本務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新規(guī)劃和認(rèn)知職后培訓(xùn)的價值與目的。首先，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)中，教師要有問題意識、參與精神、互動態(tài)度，通過培訓(xùn)達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的。如教學(xué)活動的觀摩、教學(xué)問題的探討、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等，以此建立良好的互助、合作與交流的關(guān)系，讓專家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)的過程中，不僅可以收獲專業(yè)知識的發(fā)展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關(guān)的教育培訓(xùn)內(nèi)容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識成長所需，促進(jìn)教師的專業(yè)知識發(fā)展。這樣，教師即可通過培訓(xùn)，答疑解惑。并能將新的教學(xué)方法、理念與知識接地氣地運用于課堂教學(xué)之中。
（二）建立音樂教師的教育聯(lián)盟
鄉(xiāng)村學(xué)校與地方學(xué)校之間可以建立多維共生的集體教研系統(tǒng)，實行教育聯(lián)盟。首先，大小學(xué)校之間可簽訂合作協(xié)議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進(jìn)行專業(yè)知識的探討與交流。以此營造工作中進(jìn)行研究的氛圍，并讓鄉(xiāng)村音樂教師學(xué)會反思、自評自己的專業(yè)知識，提升自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的實踐能力。其次，大學(xué)教師應(yīng)深入合作的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過實地調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)、了解鄉(xiāng)村音樂教師的教學(xué)問題與困惑，并針對這些問題進(jìn)行診斷與分析，為鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識發(fā)展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉(xiāng)村音樂教師通過觀摩與參與大學(xué)音樂的課堂教學(xué)與實踐排練，聆聽大學(xué)各種音樂會與講座，更新自己專業(yè)觀念、補充自己的知識信息、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)識水平。第四，教育聯(lián)盟的雙方可設(shè)計專業(yè)知識的研究主題，再進(jìn)行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學(xué)習(xí)互動小組等合作方式，在實踐--探討--實踐中良性循環(huán)，以充實鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學(xué)專業(yè)知識，完善鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育創(chuàng)新研究
隨著新課程改革的深入，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力也提出了新的期盼。
一、創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方法
學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這方面的技能，將會使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，同時會使他們對音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營造一種、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們不僅掌握知識又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動性。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會節(jié)奏，接著我讓學(xué)生五人圍成一組進(jìn)行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢？當(dāng)話音剛落，全班同學(xué)便紛紛討論起來，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個個認(rèn)真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵，最后還讓全班同學(xué)評價他們的游戲，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，同時也指出他們的缺點，大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。學(xué)生在歡快的游戲活動中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法，從而有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的積極性。
二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
音樂課的教學(xué)過程就是音樂實踐的過程，不同的學(xué)生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，主動積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新的課程觀認(rèn)為“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程;應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體?！倍鴤鹘y(tǒng)的班級授課制則是以班級為單位，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，學(xué)生的主體地位和獨立性受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制，同學(xué)間缺乏交流，合作、動手機(jī)會少，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，我們普遍存在的問題是教師唱“獨角戲”，學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動的聽眾和機(jī)械的模仿者，主體地位和獨立性受到限制，隨著時間的推移，學(xué)生便會喪失自主的學(xué)習(xí)心理，對音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個性，擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動中來。
三、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思
藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)，將會對創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。學(xué)生在家里經(jīng)?？吹桨职謰寢尀樗麄冏鲲埗β涤趶N房的情景，我便將它運用到《買菜》一課的教學(xué)中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓學(xué)生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當(dāng)菜來烹制。在報菜名時，則要求學(xué)生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。在教學(xué)中，學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)、鼓勵下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設(shè)計，將音樂教學(xué)生活化、平凡化了，讓學(xué)生深刻感受到，其實音樂就在我們身邊。
四、創(chuàng)新意識應(yīng)貫穿音樂教學(xué)始終
我們過去教學(xué)注重知識傳授，采用灌輸式教學(xué)，不允許學(xué)生有不同觀點，禁錮和束縛了學(xué)生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中要舍得花費時間開啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵學(xué)生大膽想象，并允許標(biāo)新立異。
例如，在教授“愛唱什么歌”這個專題時，我讓學(xué)生欣賞《青蛙合唱》這首曲子，首先向?qū)W生用多媒體展示夏天的池塘，然后對學(xué)生說：“夏天到了，池塘里的青蛙爸爸和青蛙寶寶們又開始了唱歌比賽。你聽……”，我開始模仿青蛙爸爸和青蛙寶寶的歌聲。并問學(xué)生：“你覺得哪個是青蛙爸爸在唱歌?哪個是小青蛙?他們的聲音有什么不一樣呢?”接著我給學(xué)生播放鋼琴曲《青蛙合唱》這首曲子，然后讓學(xué)生分小組做游戲：聽到小青蛙的聲音迅速站起來，聽到大青蛙的聲音迅速坐下，反應(yīng)迅速整齊的小組獲勝，得到青蛙合唱團(tuán)送出的智慧星。游戲做完后我組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲第一段。我說：“小青蛙看到小朋友的表現(xiàn)如此的出色，它要為小朋友唱首歌獎勵大家?？墒恰迅杳o忘了，請聰明的小朋友聽完后幫它起個歌名?！彪S后，我學(xué)著小青蛙的樣子唱第一段歌詞。之后我對學(xué)生說：“想不想學(xué)小青蛙唱歌?”學(xué)生們很積極，于是學(xué)生用聽唱法學(xué)唱。學(xué)生學(xué)完之后我對學(xué)生說：“看著小青蛙唱得那么開心，其他小動物都坐不住了了，你還能替它們唱出自己的歌?”于是，學(xué)生們替小蜜蜂、老虎、小鳥等唱歌，氛圍十分活躍。之后，我向?qū)W生揭示本次課題為“愛唱什么歌”。
教學(xué)中鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立感受與見解，并讓學(xué)生模仿，給學(xué)生開闊了想象的空間，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新這一教學(xué)新理念。
總之，在教學(xué)過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分利用音樂教學(xué)這一主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
