發(fā)布時(shí)間：2023-07-24 16:32:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新
一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是高職院校的重要組成部分，通常包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、旅游管理等與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)，涵蓋門類較為廣泛，在校人數(shù)眾多。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多集中安排在第五或第六學(xué)期，突出“畢業(yè)”的時(shí)間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學(xué)生全程“足不出戶”，在校內(nèi)通過(guò)資料查詢完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。這種安排的好處是學(xué)生身處學(xué)校精力集中，指導(dǎo)教師可以全程隨時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督，保證學(xué)生按時(shí)、按要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，視野狹窄使得學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目時(shí)局限性很大，學(xué)生的熱情不高，大部分同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果重復(fù)率高；畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，可操作性差，完成的過(guò)程和結(jié)果均顯示出形式大于內(nèi)容的態(tài)勢(shì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)完全無(wú)法起到為就業(yè)做鋪墊的作用。另一種是在就業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種安排的的優(yōu)點(diǎn)在于選題可以和工作實(shí)際相結(jié)合，可操作性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應(yīng)期階段壓力大，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生身處校外，指導(dǎo)教師鞭長(zhǎng)莫及，學(xué)生突擊完成，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程處于“放任自流”狀態(tài)。為了了解高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，課題組從兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。一方面，課題組對(duì)4所高職院校經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)的學(xué)生和教師近300人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷277份，其中學(xué)生245份，教師32份。結(jié)果顯示，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)安排的不滿意程度較高，其中學(xué)生中表示不滿意的人數(shù)為215人，占87．75％；教師不滿意人數(shù)為27人，占84．38％。學(xué)生不滿意的主要因素集中在選題脫離實(shí)際、指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)能力不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)功能無(wú)法發(fā)揮、作品重復(fù)率高、學(xué)生投入度低、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機(jī)抽取了這4所院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)近三年不同專業(yè)畢業(yè)作品各100件，交由一個(gè)由經(jīng)貿(mào)類企業(yè)人士組成的專家組進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審從畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、可行性、前瞻性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下產(chǎn)生出的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僵化、重復(fù)率高、水平低下，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。在某些院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至流于形式，與國(guó)家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求想去甚遠(yuǎn)。
二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革方案
結(jié)合現(xiàn)階段高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況，在目前高職院校實(shí)踐教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，著眼于畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)就業(yè)能力的提升作用，課題組提出新的設(shè)計(jì)方案。將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在集中頂崗實(shí)習(xí)階段，深化校企合作的程度，創(chuàng)新校企合作的形式，邀請(qǐng)企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、考核全過(guò)程，讓企業(yè)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)形式的教學(xué)主體之一。1、時(shí)間安排。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)階段。具體時(shí)間視各院校的集中頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間而定，不僵化的強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)”這一時(shí)間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上存在區(qū)別，部分學(xué)校安排在教學(xué)計(jì)劃的中期，部分學(xué)校安排在教學(xué)計(jì)劃的后期，與就業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)接。兩種安排各有優(yōu)劣，這里不再贅述。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)安排在教學(xué)計(jì)劃中期的院校，可以考慮用“專業(yè)設(shè)計(jì)”代替“畢業(yè)設(shè)計(jì)”概念。2、選題。改變以往由指導(dǎo)教師主導(dǎo)的選題方式，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)、崗位、工作內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)類型和主題，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)教師進(jìn)行可行性、前瞻性等方面的宏觀評(píng)估。3、指導(dǎo)教師。改變單純由校內(nèi)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制度。校內(nèi)教師由專業(yè)課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)從畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、格式、前瞻性等方面進(jìn)行指導(dǎo)；校外教師則由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生，可以是單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生實(shí)習(xí)的具體指導(dǎo)人員擔(dān)任，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)從可行性、價(jià)值衡量、具體細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的方式進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生較為集中的實(shí)習(xí)企業(yè)，也可以“送教上門”，集中解決問(wèn)題。校外指導(dǎo)教師則可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。二者互相補(bǔ)充。4、實(shí)施過(guò)程。改變過(guò)去將畢業(yè)設(shè)計(jì)集中在幾周內(nèi)進(jìn)行的習(xí)慣做法，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行合理劃分。準(zhǔn)備階段：了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方法，結(jié)構(gòu)、相關(guān)資料的查找，歷屆優(yōu)秀作品的展示等幫助學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的系列知識(shí)。準(zhǔn)備階段在學(xué)生離校前完成，預(yù)計(jì)時(shí)間2－4周。選題階段：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，不斷地觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和構(gòu)想，并交由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)確保所選題目的質(zhì)量。預(yù)計(jì)時(shí)間4周。實(shí)施階段：選題通過(guò)后為學(xué)生統(tǒng)一分解任務(wù)，分期完成。進(jìn)行進(jìn)度劃分，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為2－3個(gè)任務(wù)段，在指定時(shí)間內(nèi)完成并考核。為學(xué)生做好時(shí)間安排，定期提醒、檢查進(jìn)度。既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和操作，又讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)?？己诵抻嗠A段：根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生根據(jù)考核組的意見(jiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結(jié)合，多次考核成績(jī)按權(quán)重計(jì)算，得出最終成績(jī)。階段考核以完成度為標(biāo)準(zhǔn)，期末考核以答辯的方式進(jìn)行，以成績(jī)組成為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合理安排，避免學(xué)生出現(xiàn)匆忙趕工，粗制濫造的現(xiàn)象。制定答辯成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、與實(shí)習(xí)企業(yè)的關(guān)聯(lián)性和經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)原創(chuàng)性和可操作性的傾斜，有利于學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)與工作內(nèi)容相結(jié)合，認(rèn)真思考，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)共同完成。靈活選擇考核的地點(diǎn)、時(shí)間和方式。6、激勵(lì)機(jī)制。與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生。優(yōu)秀設(shè)計(jì)可以推薦給企業(yè)，付諸實(shí)踐。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置讓畢業(yè)設(shè)計(jì)變得更有吸引力，畢業(yè)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的可能性更是能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，呈現(xiàn)出更優(yōu)秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立課程來(lái)對(duì)待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)報(bào)告合一，減輕學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)校的教務(wù)部門要加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的考核和監(jiān)督。系部作為具體實(shí)施者，應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，加強(qiáng)校企合作深度，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間、指導(dǎo)教師、考核和激勵(lì)機(jī)制方面提供保障。
三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案的價(jià)值分析
首先，就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，一是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接，提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著任務(wù)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中切實(shí)解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。一方面，學(xué)生可以在實(shí)踐中將自己的感悟、對(duì)工作的思考反映在設(shè)計(jì)中；另一方面，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中時(shí)刻需要進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)脫節(jié)的狀態(tài)，切實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配備，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，改變以往學(xué)生在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)求問(wèn)無(wú)門、在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，讓學(xué)生雖身處校外也能夠隨時(shí)咨詢。特別是來(lái)自校外的專業(yè)人士的配備，可以為學(xué)生在選題、撰寫過(guò)程中提供及時(shí)有效的幫助，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行提供保障。三是要合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革方案從學(xué)校到企業(yè)都為學(xué)生進(jìn)行了合理的安排和規(guī)劃，讓學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間更加充分、環(huán)境更加寬松。其次，就企業(yè)層面來(lái)說(shuō)，一是要履行社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)企業(yè)形象。為社會(huì)培養(yǎng)人才是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任之一，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)積極參與學(xué)校的教學(xué)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助，展現(xiàn)了企業(yè)負(fù)責(zé)任的社會(huì)形象，有利于提高企業(yè)的影響力和社會(huì)聲望。二是要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，做好人才儲(chǔ)備。近年來(lái)，企業(yè)的人力資源流失是困擾企業(yè)的一大難題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生的交流加強(qiáng)，感情加深，有利于學(xué)生快速融入企業(yè)，為企業(yè)留存人力資源提供了新的抓手。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)的態(tài)度、能力，也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，做好優(yōu)秀人才儲(chǔ)備工作。第三，就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，讓學(xué)生在集中頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，做到了教學(xué)和實(shí)踐融為一體，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生的水平和能力。二是要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)工作內(nèi)容的理解，自主選擇跟工作內(nèi)容相關(guān)的題目，有益于啟發(fā)學(xué)生對(duì)工作的思考，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性、增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、多樣性、增強(qiáng)學(xué)生選題的自主性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。三是要吸引企業(yè)參與，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革方案，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生吸引力，讓企業(yè)愿意參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師的加入，可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教師數(shù)量的不足，豐富教師來(lái)源和類型，優(yōu)化自身的師資結(jié)構(gòu)。
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【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)設(shè)計(jì) 成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制 校外盲審 彈性末位淘汰
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目2014YB52；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目PPZY2015A055。
引言
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，評(píng)定機(jī)制是否科學(xué)合理直接影響著學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。因此，如何確保成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性和合理性，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性成為一個(gè)重要的研究課題。以安全工程專業(yè)本科教學(xué)為例，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)存在著一定的不合理性，如部分指導(dǎo)教師對(duì)自己的學(xué)生盲目打高分，評(píng)分團(tuán)隊(duì)的評(píng)分比重不合理等都可能會(huì)使成績(jī)?cè)u(píng)定缺少客觀公正性。研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制改革方案，構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有重要意義。
目前，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性進(jìn)行研究的比較多。如許天昊、王宇等[1]針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)審閱成績(jī)和評(píng)閱成績(jī)普遍高于答辯成績(jī)的問(wèn)題，提出了調(diào)整系數(shù)法，并給出了調(diào)整系數(shù)公式，有效地控制了各項(xiàng)成績(jī)之間的偏差；李瑞蘭[2]針對(duì)各評(píng)分團(tuán)隊(duì)不合理的評(píng)分比重，采用層次分析法確定各部分的成績(jī)比例，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的隨意性、片面性等缺點(diǎn)；于英華[3]通過(guò)模糊數(shù)學(xué)理論進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)綜合評(píng)定，確定最終成績(jī)，減少了傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定的不公平性。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制研究相對(duì)較少。
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制的調(diào)查研究
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比
各大高校都有幾乎不同的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)選擇與本科教學(xué)質(zhì)量較好的高校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，有利于從管理規(guī)定上改善成績(jī)?cè)u(píng)定方案。表1即為部分高校畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比情況。通過(guò)表1可以看出，高校的評(píng)分團(tuán)隊(duì)都是由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組組成，但是其評(píng)分比重略有不同，各學(xué)院視情況自定，其中武漢大學(xué)明確限制答辯小組的評(píng)分比重不低于30%。成績(jī)等級(jí)分為11級(jí)（A+ ～ F）和 5級(jí)（優(yōu)、良、中、及格和不及格）以及采用百分制的高校分別為兩所，還有一所高校不限制，由各學(xué)院定。
2.調(diào)查問(wèn)卷
本次調(diào)查問(wèn)卷的主要對(duì)象是有本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷的本科畢業(yè)生，其次是本科在校生。反饋的有效問(wèn)卷共計(jì)110份，其中教師占16.36%，本科畢業(yè)生占66.36%，在校生占17.27%，如圖1所示。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性與公平性，如圖2所示，61.11%的教師認(rèn)為指導(dǎo)教師給自己學(xué)生評(píng)分偏高，不夠客觀。由此可知，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制的改革是具有廣泛意義的。
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定改革措施
1.百分制與五級(jí)制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)綜合評(píng)定
對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定，由表1對(duì)比可知，武漢大學(xué)和南京大學(xué)采用百分制，吉林大學(xué)、中山大學(xué)采用五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）；對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，54.55%的人認(rèn)為應(yīng)該采用5個(gè)或以下的等級(jí)，29.09%的人認(rèn)為應(yīng)該采用百分制，如圖3所示。
百分制和五級(jí)制各有利弊，唐炳聚[4]通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)百分制過(guò)于精確的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，并認(rèn)為五級(jí)制有意模糊了同一等級(jí)之間的差距，這在多項(xiàng)成績(jī)綜合匯總的時(shí)候，誤差比較大，具有一定的不公平性。考慮到百分制與五級(jí)制的不足可以相互彌補(bǔ)，成績(jī)?cè)u(píng)定可以實(shí)行百分制與五級(jí)制相結(jié)合的方法。評(píng)閱教師、指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)在初步評(píng)審畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以百分制的形式給定成績(jī)，再結(jié)合相應(yīng)的權(quán)重計(jì)算最終成績(jī)，最后在成績(jī)匯總和錄入的過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的系統(tǒng)或工具將最終的百分制成績(jī)轉(zhuǎn)換成五級(jí)制成績(jī)。百分制與五級(jí)制相結(jié)合的方法較好地避免了成績(jī)過(guò)于精確帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，也保證了同一級(jí)別的誤差最小化。
綜合以上研究和安全工程專業(yè)實(shí)際情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由中期答辯評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分、指導(dǎo)教師評(píng)分和答辯委員會(huì)評(píng)分等四部分組成，相應(yīng)的權(quán)重分別為10%、20%、30%和40%，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了具體的評(píng)分細(xì)則，如表2所示。
2.實(shí)行彈性末位淘汰制
所謂彈性末位淘汰制，就是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以人為本”的理念增加人文關(guān)懷而設(shè)定的有效機(jī)制，使末位淘汰制具有一定的“彈性”，達(dá)到最好的效果。
調(diào)查問(wèn)卷顯示，60%的人認(rèn)為如果畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)率為100%，那么下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)降低，如圖4所示；77.27%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的不通過(guò)率可以設(shè)置為1%-5%，如圖5所示。由此可見(jiàn)，實(shí)行末位淘汰制具有一定的必要性。末位淘汰制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上有助于提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。但許多學(xué)者認(rèn)為末位淘汰制體現(xiàn)出的“強(qiáng)制行為”不適合教育管理，畢竟當(dāng)下的高等教育屬于大眾教育，不同于體育競(jìng)技比賽。為避免末位淘汰制的缺點(diǎn)，保留其優(yōu)點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的機(jī)制改革中實(shí)行彈性末位淘汰制。
彈性末位淘汰制主要體現(xiàn)在保證成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性和嚴(yán)肅性的前提下增加質(zhì)量較高畢業(yè)設(shè)計(jì)的通過(guò)率，如二次答辯中不通過(guò)的學(xué)生如果對(duì)最終成績(jī)有異議，可以向教授委員會(huì)申請(qǐng)?jiān)俅卧u(píng)定，如果教授委員會(huì)評(píng)審，認(rèn)為達(dá)到畢業(yè)要求，則可以通過(guò)。教授委員會(huì)的設(shè)立，旨在從畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上決定在二次答辯中不通過(guò)的學(xué)生是否延期畢業(yè)。教授委員會(huì)是彈性末位淘汰制最終的直接決策機(jī)構(gòu)。彈性末位淘汰制能夠大大降低質(zhì)量較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)因確定的淘汰比例而被淘汰的可能性。
結(jié)合高校畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比情況和調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，從成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和公平性的角度出發(fā)，提出針對(duì)性的改革措施。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制改革后的流程如圖6所示。畢業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)審之前，按隨機(jī)抽取5%進(jìn)行校外盲審，沒(méi)有被抽中的畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行校內(nèi)評(píng)審。校內(nèi)評(píng)審遵循先評(píng)閱教師后指導(dǎo)教師的原則進(jìn)行評(píng)分（若指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師評(píng)分差值大于15分，則指導(dǎo)教師需提交書(shū)面說(shuō)明），評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師評(píng)審都通過(guò)的所有畢業(yè)設(shè)計(jì)都要參加一次答辯，一次答辯的不通過(guò)率至少為專業(yè)總?cè)藬?shù)的5%。一次答辯通過(guò)的學(xué)生順利畢業(yè)，未通過(guò)的學(xué)生與評(píng)審未通過(guò)的學(xué)生一起參加二次答辯，二次答辯的不合格率為參加二次答辯總?cè)藬?shù)的20%。二次答辯通過(guò)的學(xué)生可以順利畢業(yè)，二次答辯不通過(guò)的學(xué)生擁有申請(qǐng)教授委員會(huì)討論的權(quán)利，一旦教授委員會(huì)討論通過(guò)，學(xué)生仍然可以順利畢業(yè)，否則延期畢業(yè)。
結(jié)論
1.成績(jī)考核實(shí)行百分制與五級(jí)制相結(jié)合的方法，較好地避免了成績(jī)過(guò)于精確帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，也保證了同一級(jí)別的誤差最小化，并科學(xué)合理設(shè)計(jì)了安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成部分及相應(yīng)的權(quán)重，制定了可操作性的評(píng)分細(xì)則。
2.彈性末位淘汰制是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，通過(guò)制定相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量并降低成績(jī)?cè)u(píng)定中的誤判可能性。
參考文獻(xiàn)：
[1]許天昊、王宇、姚婷珍等：《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題及解決方法》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第25期，第10-11頁(yè)。
[2]李瑞蘭：《層次分析法在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用》，《長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第12期，第156-158頁(yè)。
[3]于英華：《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)模糊綜合評(píng)價(jià)方法研究》，《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2004年第6期，第327-329頁(yè)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇事關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗,任課教師一定要竭盡全力認(rèn)真對(duì)待。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇不宜太難,也不宜太易。選題太難學(xué)生感覺(jué)無(wú)法完成任務(wù)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒放棄學(xué)習(xí),選題太易則易出現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間無(wú)事可做的現(xiàn)象。選擇適中的課題是執(zhí)教老師首當(dāng)其沖的任務(wù)。依筆者近幾年的體會(huì),選題應(yīng)注重學(xué)生們生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用,既盡可能涵蓋數(shù)控專業(yè)機(jī)械加工的理論基礎(chǔ)知識(shí),又避免理論性太強(qiáng)的課題。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的特殊性
畢業(yè)設(shè)計(jì)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有較大的差異,對(duì)于教師與學(xué)生都是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)教學(xué)法的“我講你聽(tīng)”模式,教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性非常強(qiáng),更多體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)提倡的“項(xiàng)目教學(xué)法”的延伸與提高。要求教師具有較全面的專業(yè)知識(shí),熟知《機(jī)械制圖》《公差配合》《金屬材料與熱處理》《機(jī)床夾具》《機(jī)制工藝》《金屬切削機(jī)床》《AutoCAD》《數(shù)控編程》相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容,所選課題是對(duì)這些專業(yè)課程的綜合應(yīng)用。教師本人最好具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)本專業(yè)學(xué)生在未來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐中所要擔(dān)負(fù)的任務(wù)有清楚的認(rèn)知。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織實(shí)施
首先將全班同學(xué)劃分為若干小組,每組人數(shù)不宜太多,以5~6人為宜;每組成員要注意學(xué)習(xí)成績(jī)好中差兼顧搭配;每組學(xué)生要有自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。要求在規(guī)定的時(shí)間完成手工繪圖、電腦繪圖、零件加工工藝編制、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū),并打印相關(guān)的圖紙及文檔。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題舉例
一個(gè)盤類零件,工件材料為灰鑄鐵,如右圖所示。
加工數(shù)量為月產(chǎn)量700件,年產(chǎn)量約為8500件。要求設(shè)計(jì)一套專用工裝加工6-13孔(工件的其他部分已加工完畢)。前期工作是畫零件圖,包括手工和電腦繪圖,老師要巡視畫圖過(guò)程隨時(shí)指出缺點(diǎn)和不足。這是一個(gè)新穎而特別的任務(wù),很多同學(xué)接受這樣一個(gè)任務(wù)時(shí),覺(jué)得有難度有挑戰(zhàn),特別是看到80中心線與6-13中心線不平行的情況不知道如何處理。作為老師不要急于將辦法告訴學(xué)生,而是要讓學(xué)生們多查閱相關(guān)資料,也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí),從中獲取有益的啟發(fā),打開(kāi)自己的思路。另外工件的定位方法也是設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)注意的重要問(wèn)題,是設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。解決這一課題常見(jiàn)的做法是利用工件已加工的精度較高的表面定位。對(duì)于該工件而言,我們是否能利用注有公差的80孔定位呢?如果能用,我們又怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位呢?我們利用這種循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路,思考不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn),每解決一個(gè)問(wèn)題就會(huì)有一份收獲,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致了高校教師在選題時(shí)以理論性題目為主，創(chuàng)新性、實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)性的題目，但選題比較單一，只能在相同環(huán)節(jié)上機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。顯然，上述問(wèn)題已與畢業(yè)設(shè)計(jì)的主旨相違背，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我校材料專業(yè)積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑，嘗試與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。
2與科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目結(jié)合是解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實(shí)驗(yàn)儀器基本用于科研。因此，把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容作為科研項(xiàng)目的一部分，不但可得到科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的部分補(bǔ)充，而且可使用最好的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。這樣，既保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又緩解目前經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張的問(wèn)題。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合還更好地鍛煉學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力[8]。以教師的科研項(xiàng)目為依托，由于其內(nèi)容大部分來(lái)源于工程實(shí)際，具有很強(qiáng)的綜合性。因此，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的好奇心，激發(fā)學(xué)生去更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。而學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)水平大大提高。雖然將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合具有許多優(yōu)點(diǎn)，但科研項(xiàng)目難度大、工作周期長(zhǎng)等特點(diǎn)使其不能簡(jiǎn)單地直接用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合要注意以下問(wèn)題。
2.1結(jié)合具體科研項(xiàng)目合理確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，難度和任務(wù)量要適中，合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。如果難度太大，會(huì)給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。相反，選題過(guò)于簡(jiǎn)單或任務(wù)量明顯不足，將達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的[9]。結(jié)合教師科研項(xiàng)目提出選題，更要注意難度和任務(wù)量。教師的科研項(xiàng)目通常涉及的內(nèi)容廣，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)才能完成，因此，如何將其演變?yōu)檫m合本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題至關(guān)重要。如作者現(xiàn)有的科研項(xiàng)目為“鑄造用濕型黏土砂導(dǎo)電特性研究及組分參數(shù)快速預(yù)測(cè)”，該項(xiàng)目的完成除了要了解鑄造型砂相關(guān)知識(shí)外，還涉及電解質(zhì)物理、模擬電子、計(jì)算機(jī)編程和人工神經(jīng)網(wǎng)等專業(yè)課程的知識(shí)。因此必須對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行拆分，成為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的子課題，作為相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。但這些子課題不是對(duì)現(xiàn)有科研項(xiàng)目的簡(jiǎn)單剝離，而是根據(jù)科研項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)，同時(shí)又注重不同學(xué)生之間的協(xié)作與配合。
2.2考慮學(xué)生考研方向科學(xué)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分安排在第8學(xué)期，而考研在第7學(xué)期末，因此一般不會(huì)發(fā)生時(shí)間上的沖突。針對(duì)目前越來(lái)越多的考研學(xué)生，必須在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上給予充分考慮[10]。對(duì)于考取本校研究生的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師最好為將來(lái)的碩士研究生指導(dǎo)教師，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題既可以是將來(lái)碩士研究課題的一部分，又可以是一個(gè)獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，但應(yīng)與將來(lái)的研究課題息息相關(guān)。對(duì)于考取外校研究生的學(xué)生，如果本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后的研究方向一致，也可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)考研專業(yè)課復(fù)試有極大幫助。作者2010年所帶的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是“ZL107合金鑄造過(guò)程組織細(xì)化和性能優(yōu)化研究”。由于該學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，該生非常努力，并取得了優(yōu)異成績(jī)，考研復(fù)試的口試內(nèi)容基本與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相同，因此成績(jī)也名列前茅，被哈爾濱工業(yè)大學(xué)取為碩士研究生。
2.3加大文獻(xiàn)檢索量指導(dǎo)學(xué)生少走彎路
由于本科生的知識(shí)面、能力和精力都有限，而結(jié)合科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，通常需要綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)才能順利完成。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述、確定設(shè)計(jì)方案等工作，必要時(shí)指定部分關(guān)鍵性的專著和論文，要求學(xué)生查找和閱讀，以便學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，少走彎路[11]。我校材料專業(yè)一般在第7學(xué)期末就由學(xué)生自主選擇感興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生選定題目后，由指導(dǎo)教師召開(kāi)交流會(huì)，詳細(xì)說(shuō)明選題的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，如何開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并給學(xué)生指定所需看的資料和書(shū)籍；學(xué)生可利用寒假完成文獻(xiàn)綜述和外文翻譯等前期準(zhǔn)備工作。
3校企聯(lián)合指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力
校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是指在加深與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)指定的教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題完全來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際[12]。它可緩解學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，加深校企合作聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[13]。可充分利用企業(yè)資源作為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，緩解了校內(nèi)教學(xué)資源緊缺的矛盾，并提高企業(yè)設(shè)備的使用價(jià)值。目前，雖有部分教師將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，用課題經(jīng)費(fèi)填補(bǔ)了部分經(jīng)費(fèi)不足的缺口，但畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足對(duì)缺少科研項(xiàng)目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續(xù)擴(kuò)招，致使教師的指導(dǎo)力量嚴(yán)重削弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)所需場(chǎng)所和儀器設(shè)備也日漸捉襟見(jiàn)肘，如在材料專業(yè)常使用的掃描電鏡方面往往排成長(zhǎng)龍，而校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)正是解決這些問(wèn)題的有效途徑。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可加深學(xué)生和企業(yè)雙方的了解，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生已基本適應(yīng)工作崗位，可較快進(jìn)入角色。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計(jì)，其選題均來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或企業(yè)技術(shù)部在研項(xiàng)目，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)或科研項(xiàng)目，將平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為完成項(xiàng)目所進(jìn)行的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練大大強(qiáng)化了學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，提高了他們適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在著一些缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：難于實(shí)現(xiàn)每周一次的課題進(jìn)度交流，教師不易掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度；指導(dǎo)教師難于與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解其狀況；缺乏學(xué)校必要的管理，有些自控能力差的學(xué)生易放松自己；部分企業(yè)不能提供較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，僅把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)廉價(jià)勞動(dòng)力使用，而無(wú)時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)施校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好以下注意事項(xiàng)。(1)選擇合適的企業(yè)。當(dāng)學(xué)生提出在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或選派學(xué)生到企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)前，應(yīng)對(duì)企業(yè)所提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)條件進(jìn)行審查，這是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件。要選擇具有一定規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)合作企業(yè)，要對(duì)企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學(xué)校要與適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證管理協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。(2)選派合適的學(xué)生。學(xué)生的主觀能動(dòng)和積極性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要保證。在選派學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體課題和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行選擇，不能盲目選派，以防止個(gè)別學(xué)生由于自控能力差又疏于學(xué)校管理出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至不能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。(3)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般由工程技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理上的實(shí)際問(wèn)題擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，由于企業(yè)工程技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解不夠充分，因而易出現(xiàn)對(duì)難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；另一種情況是題目較空，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，企業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生理解為勞動(dòng)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程被企業(yè)理解為員工提前上崗。針對(duì)這兩種情況，學(xué)校必須嚴(yán)格審查，堅(jiān)決退回不符合教學(xué)要求的題目，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審查合格后，要求學(xué)生或企業(yè)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)單位接收函、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)等材料，留存學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處存檔，學(xué)院學(xué)校認(rèn)可后才能在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。(4)采用雙導(dǎo)師制，責(zé)任分工明確。雙導(dǎo)師制由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師組成，企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。在學(xué)生日常管理上，可參照企業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，使教學(xué)與研發(fā)有機(jī)地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。校方指導(dǎo)教師要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱和要求，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作及與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)。此外，學(xué)生在企業(yè)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要經(jīng)常與學(xué)生交流。
4結(jié)束語(yǔ)
1新形勢(shì)下現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)時(shí)間集中。效果不理想
材料科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要分為研究型設(shè)計(jì)和工藝型設(shè)計(jì)。研究型設(shè)計(jì)圍繞指導(dǎo)教師指定的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)試驗(yàn)性或分析性研究，而工藝型設(shè)計(jì)以指定的條件進(jìn)行生產(chǎn)工藝流程的設(shè)計(jì)。這兩個(gè)過(guò)程都涉及到大量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，且所需的知識(shí)很多在教學(xué)中并未涉及，而大部分學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀并進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的積累，因此不了解設(shè)計(jì)內(nèi)容的背景和科學(xué)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，很難有自己的見(jiàn)解。因而，這一過(guò)程對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)與工程技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)效果大打折扣。
1．2與考研、找工作時(shí)間重合，受到?jīng)_擊
近年來(lái)，隨著本科畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的突顯，考研和找工作占據(jù)了大學(xué)高年級(jí)學(xué)生相當(dāng)一部分時(shí)間和精力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南理工大學(xué)材料學(xué)院近年來(lái)的考研率一直維持在35％以上，而且進(jìn)一步呈現(xiàn)低年級(jí)化。許多學(xué)生從一年級(jí)就關(guān)心考研問(wèn)題，而一部分學(xué)生為了增大考研成功率，在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始上考研班。這對(duì)本科教學(xué)造成了嚴(yán)重沖擊。而由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間集中于四年級(jí)下學(xué)期，與研究生考試、復(fù)試以及單位招聘的時(shí)間重合，因此許多學(xué)生忙于考研和找工作而在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入精力少。這使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間集中的問(wèn)題惡化，進(jìn)一步降低了教學(xué)效果。
1．3教學(xué)內(nèi)容不盡合理，形式單一
近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生工程技術(shù)素質(zhì)的下降使用人單位對(duì)大學(xué)生的期望降低，而激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過(guò)程中處于弱勢(shì)。因此，對(duì)于選擇就業(yè)的畢業(yè)生，提高其對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力，有針對(duì)性地拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。但是目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到與工廠對(duì)學(xué)生的要求一致。因此，增加其他形式的教學(xué)內(nèi)容，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容勢(shì)在必行。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容與措施
2．1打破時(shí)間限制。增加教學(xué)時(shí)限為了使學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和研究工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至本科教學(xué)的三年級(jí)開(kāi)始。從這一階段開(kāi)始，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)相輔相成，科研和設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用，也可以有效地拓展科研或設(shè)計(jì)的思路。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生有充足的時(shí)聞進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)閱讀，積累相關(guān)的知識(shí)，了解設(shè)計(jì)背景，改變了學(xué)生過(guò)去“倉(cāng)促上陣”的狀況。在材料科學(xué)與工程專業(yè)08級(jí)本科生中以自愿的形式選擇部分學(xué)生實(shí)施新的教學(xué)方式，并以其余的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。結(jié)果表明，從三年級(jí)開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量明顯高于對(duì)照組，其對(duì)研究工作的理解好于對(duì)照組，工作量大大超過(guò)對(duì)照組從答辯成績(jī)分析，實(shí)行新教學(xué)方式的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)普遍高于對(duì)照組，優(yōu)秀率達(dá)~1]52．6％，其余為良好，無(wú)中或中以下成績(jī)。
2．2結(jié)合教師科研項(xiàng)目合理選題讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與教師的科研工作，一方面可以為教師的科研課題增加一支新生力量，另一方面學(xué)生通過(guò)參與科研可以得到科研能力和其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后考研繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。河南理工大學(xué)材料學(xué)院材料學(xué)系設(shè)有水泥、混凝土、玻璃、陶瓷、耐火材料、新型功能材料等研究方向，近幾年承擔(dān)國(guó)家、省、市、校級(jí)及企業(yè)委托1o0多項(xiàng)科研課題，為學(xué)生選題提供了較大空間。另外，我們還充分利用新進(jìn)博士所具有的外聯(lián)關(guān)系，選派優(yōu)秀本科畢業(yè)生到相關(guān)知名院校和科研室所進(jìn)行畢業(yè)論文工作，收到了良好效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2005級(jí)~1J2006級(jí)已畢業(yè)的2屆250多名學(xué)生中，總共有超過(guò)80％的人選擇與教師科研課題有關(guān)的研究題目，且呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。
2．3借助外部力量進(jìn)行工藝性設(shè)計(jì)的教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以往這個(gè)環(huán)節(jié)完全與社會(huì)、工廠企業(yè)脫鉤，設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師設(shè)定，一般除畢業(yè)實(shí)習(xí)階段到有關(guān)工廠企業(yè)去實(shí)地考察外，大部分時(shí)間完全由教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校關(guān)門做設(shè)計(jì)，存在許多弊端。為此我們從2004級(jí)材料科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生開(kāi)始，采用了“由指導(dǎo)教師與焦作千業(yè)水泥有限公司有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)”的做法，結(jié)合水泥工廠的工程實(shí)際問(wèn)題和生產(chǎn)技術(shù)難題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。在2005級(jí)和2006級(jí)畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣，讓學(xué)生到即將工作的企業(yè)和單位參加實(shí)際題目的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這是工科類大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一條有效途徑。
3結(jié)語(yǔ)
從目前的效果來(lái)看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革取得了初步的成功，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量有較明顯的提高，學(xué)生、用人單位的反饋較好。下一步改革的范圍將擴(kuò)展到所有學(xué)生，同時(shí)在以下方面進(jìn)行更深入的改革。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 題目選擇 進(jìn)度 課程
一、前言
給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，實(shí)用性較強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個(gè)研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡(jiǎn)稱“建水”）。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般選其中一個(gè)方向進(jìn)行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑給水、排水和消防給水工程設(shè)計(jì)能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工科院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，是對(duì)之前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容的深化和運(yùn)用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到成為一名工程師所必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說(shuō)明書(shū)、繪制施工圖等能力，為學(xué)生走向社會(huì)、參加工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
基于給水排水工程專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合筆者在設(shè)計(jì)院從事民用建筑給排水工程設(shè)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)、“建水”課程教學(xué)和“建水”方向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐，并針對(duì)專業(yè)特色、設(shè)計(jì)要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標(biāo)等，筆者對(duì)高等學(xué)校給排水工程畢業(yè)設(shè)計(jì)（“建水”方向）的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)作用、使學(xué)生更好地掌握知識(shí)并得到全面的提升。
二、教學(xué)方法的探討
（一）題目選擇
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇既要以專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)、完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，又要兼顧學(xué)校的辦學(xué)特色、與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，還要滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術(shù)與工藝，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弱化畢業(yè)設(shè)計(jì)“紙上談兵”的缺點(diǎn)。
因此，“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇一般考慮幾個(gè)方面。首先，應(yīng)選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識(shí)（即涵蓋建筑內(nèi)部各種給排水系統(tǒng)），讓學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。其次，該建筑應(yīng)實(shí)際存在，且已基本完工或進(jìn)入管道安裝階段，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中前往參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)、提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。最后，應(yīng)有該建筑的實(shí)際“建水”施工圖，方便導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，也可在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、找出自己設(shè)計(jì)和繪圖等方面的差距，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)際工程的理解。
為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并且都是曾經(jīng)的設(shè)計(jì)院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實(shí)際教學(xué)效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)與施工的銜接過(guò)程，能結(jié)合當(dāng)前最新、最實(shí)用的材料、技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀、使學(xué)生獲得良好的立體印象并提高了對(duì)設(shè)計(jì)的興趣；在完成設(shè)計(jì)后讓學(xué)生與實(shí)際施工圖進(jìn)行對(duì)比，找出差距，加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)本專業(yè)的理解。
（二）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
一般高校都把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期（共16周左右），扣除開(kāi)學(xué)初期學(xué)生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實(shí)習(xí)等干擾，學(xué)生真正安心做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間僅2個(gè)多月。而即使一名工程師，完成一個(gè)一類高層建筑的給排水設(shè)計(jì)，也需要一個(gè)月左右。因此，若想學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，除了適當(dāng)降低設(shè)計(jì)難度（如省略空調(diào)凝結(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保持學(xué)習(xí)的連貫性，讓其合理利用寒假時(shí)間，完成一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。
筆者的做法是在大四第一學(xué)期結(jié)束后寒假前，就整理好下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料（設(shè)計(jì)題目的圖紙、任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)等）并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家熟悉圖紙并思考設(shè)計(jì)方案、復(fù)習(xí)前一學(xué)期“建水”課程內(nèi)容、提高CAD操作水平等。這樣，在來(lái)年的學(xué)期開(kāi)始后，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目已有初步了解，對(duì)“建水”知識(shí)也比較熟悉，可以較快進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。而且此時(shí)的學(xué)生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學(xué)生，迫切希望多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也愿意在寒假做些準(zhǔn)備工作。
（三）進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式
學(xué)生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)部分學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計(jì)。因此進(jìn)度控制是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的前提，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，安排設(shè)計(jì)進(jìn)度與指導(dǎo)方式。
筆者在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)快慢、設(shè)計(jì)內(nèi)容難易、學(xué)生新鮮度高低等方面，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、克服客觀困難、細(xì)分設(shè)計(jì)進(jìn)度、保證及時(shí)高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)。如早期階段要求完成開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯等簡(jiǎn)單內(nèi)容；待學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)后，開(kāi)始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統(tǒng)（如消火栓系統(tǒng)、給水系統(tǒng)等）進(jìn)行細(xì)分時(shí)間、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且考慮學(xué)生的新鮮感、疲倦度和實(shí)際工程的設(shè)計(jì)進(jìn)度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設(shè)計(jì)內(nèi)容；后期則是寫計(jì)算說(shuō)明書(shū)、整理圖紙、準(zhǔn)備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表見(jiàn)表1（具體設(shè)計(jì)內(nèi)容的細(xì)分時(shí)間略）。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行該進(jìn)度表，關(guān)注每位學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，確保其順利完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。
表1：畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表
由于學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度快慢不一，部分學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作忙，現(xiàn)代通信手段發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式也可以多樣化，而不必采取傳統(tǒng)的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導(dǎo)半天（學(xué)生自帶電腦），教師可隨時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生共性的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生也可感受集體努力設(shè)計(jì)的氛圍。其余時(shí)間則以QQ、郵箱、電話、少數(shù)同學(xué)到辦公室內(nèi)答疑等方式進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生隨時(shí)的疑問(wèn)，也方便外出實(shí)習(xí)學(xué)生提問(wèn)。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相銜接的一個(gè)模擬戰(zhàn)場(chǎng)。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師目標(biāo)培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能從事設(shè)計(jì)、施工、管理、研究等崗位，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了理論提升外，還需增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設(shè)備展覽會(huì)、參觀設(shè)計(jì)院、聽(tīng)取相關(guān)講座等。
筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)中間階段，一般會(huì)帶學(xué)生去工地（一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目）參觀，使學(xué)生對(duì)管道安裝、管材、設(shè)備、系統(tǒng)形式等有了直觀的印象，再結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案，對(duì)各系統(tǒng)的組成和理論有了深刻的認(rèn)識(shí)，也極大地提升了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和動(dòng)力。
（五）成果要求與工作態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生出師的最后一關(guān)，是接受社會(huì)檢驗(yàn)前的最后一個(gè)提升機(jī)會(huì)，因此應(yīng)按正規(guī)的設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，圖紙規(guī)范、說(shuō)明書(shū)格式準(zhǔn)確、排版美觀、語(yǔ)法正確、層次分明。
同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、作業(yè)習(xí)慣、為人處世等最后一次調(diào)整、培育的機(jī)會(huì)，因此除了完成專業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提升也是畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視的部分。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質(zhì)。
（六）相關(guān)課程教學(xué)
在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計(jì)等教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合“建水”教學(xué)大綱，與“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)一起，形成連貫的教學(xué)體系，讓學(xué)生具備完整的“建水”知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)對(duì)“建水”人才的需求。
在上述“建水”相關(guān)課程（給排水專業(yè)的其它2個(gè)方向也一樣）教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐（設(shè)計(jì)）相結(jié)合的理念，把抽象的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更直觀、更有興趣學(xué)好專業(yè)知識(shí)。為此，除了制作一份科學(xué)合理、適合學(xué)生特點(diǎn)的課件，還應(yīng)進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生充滿興趣學(xué)習(xí)、讓課堂生動(dòng)有趣、提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，把“建水”課程和“建水”課程設(shè)計(jì)穿行教學(xué)。成立“學(xué)生設(shè)計(jì)小組”，讓學(xué)有余力或有興趣從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生提前進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。布置一些讓學(xué)生動(dòng)手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實(shí)際工程圖紙為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)起到了較好的效果，受到學(xué)生的歡迎。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)工科類專業(yè)是最重要的一個(gè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校全面總結(jié)專業(yè)知識(shí)、提升自身實(shí)力的最后一次機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)直接影響學(xué)生能否盡快著手工作、適應(yīng)社會(huì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要重視設(shè)計(jì)題目選擇、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并應(yīng)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以期達(dá)到科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生全面的分析與設(shè)計(jì)能力。
（二）建議
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展，建筑市場(chǎng)潛力巨大，社會(huì)對(duì)“建水”方向的人才需求也越來(lái)越大、對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（“建水”方向），也應(yīng)得到學(xué)校、老師的充分重視。
首先，需要關(guān)注社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)吸收本專業(yè)的最新技術(shù)和內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。其次，按實(shí)際工程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果（圖紙、計(jì)算書(shū)等）應(yīng)符合相應(yīng)國(guó)家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實(shí)戰(zhàn)，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。再次，學(xué)校應(yīng)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計(jì)、“建水”畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)新模式等。最后，除了提供設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，教師還應(yīng)提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，即針對(duì)本設(shè)計(jì)提供參考設(shè)計(jì)思路、方案選擇要點(diǎn)、繪圖技巧、制圖標(biāo)準(zhǔn)等，以便學(xué)生能快速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。
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關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分類指導(dǎo)
作者簡(jiǎn)介：吳巧琳（1963-），女，廣東廣州人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，助理研究員。（廣東 廣州 510510）
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0162-02
高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及答辯是學(xué)生修完所有規(guī)定課程后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，也是一項(xiàng)專業(yè)技能的實(shí)踐，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立研究能力和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。[1]絕大多數(shù)的高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及答辯安排在最后一個(gè)學(xué)期（即第六學(xué)期）進(jìn)行。在這個(gè)特別的時(shí)期，學(xué)生對(duì)找工作、找實(shí)習(xí)單位投入了很大的精力和熱情，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)則沒(méi)有太多的精力和動(dòng)力，[2]對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、資料的查閱、文獻(xiàn)的檢索、研究方法和結(jié)果分析等并沒(méi)有花費(fèi)太多的心思和精力去完成。由此產(chǎn)生的后果是：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題與就業(yè)崗位脫節(jié)，題目假、大、空，論文格式不合規(guī)范，從網(wǎng)上下載資料拼湊成文，根本不能達(dá)到高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初衷和目標(biāo)。本文擬對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法和思路。
一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與就業(yè)時(shí)間相沖突
高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期，命題、審定方案、學(xué)生動(dòng)員、課題選擇、導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面等方面搞得有聲有色，但是此后畢業(yè)生便忙于尋找工作。[3]在目前就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，不論是從教育主管部門，還是從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，提高畢業(yè)生的就業(yè)率總是放在第一位。因此，部分找到合適工作崗位的學(xué)生只想盡早與用人單位簽訂勞動(dòng)合同；另一部分還未找到合適崗位的學(xué)生則繼續(xù)做更多更大的努力去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。導(dǎo)致所有學(xué)生都將全部的精力放在工作上或?qū)ふ夜ぷ魃?，似乎忘記了最后一個(gè)學(xué)期還有最后一項(xiàng)極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)——按學(xué)校要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。部分學(xué)生甚至等到畢業(yè)答辯前一、二周才動(dòng)手，其論文質(zhì)量可想而知。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)
高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決工作崗位上的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)在的普遍情況是由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行命題。由于指導(dǎo)教師不可能對(duì)所有學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導(dǎo)教師擬定的選題過(guò)于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過(guò)大，顯然不是學(xué)生能夠完成的；有些題目過(guò)于普通，歷經(jīng)多屆，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，學(xué)生照搬往屆學(xué)生的方案和研究思路，應(yīng)付了事。最為遺憾的情況是，學(xué)生雖已在實(shí)習(xí)就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）卻與崗位工作沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，不能利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題或探討改進(jìn)的方法。
3.考核形式單一
目前高職院校學(xué)生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。[4]答辯委員會(huì)通常由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學(xué)校往往根據(jù)事先的安排，要求學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時(shí)間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學(xué)生和校外的企業(yè)專家?guī)?lái)了極大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運(yùn)作；要么影響學(xué)校的教學(xué)，或者說(shuō)影響到學(xué)生能否正常畢業(yè)。
二、改革的思路與對(duì)策
針對(duì)高職院校普遍存在的上述問(wèn)題，教學(xué)管理部門應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度以及堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的宗旨，順應(yīng)社會(huì)的潮流，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)和管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
1.提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的準(zhǔn)備工作
將畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作提前到第五學(xué)期中期之后進(jìn)行。在期中到期末這段時(shí)間里，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及選題的原則。要向?qū)W生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識(shí)。指導(dǎo)教師可用一些自己或他人已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的論文作為教學(xué)素材，評(píng)議論文的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生留下直觀的印象。同時(shí)用歷屆學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)往屆學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生有直接的參照對(duì)象和標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的正確的科研思維和能力。學(xué)生要在第五學(xué)期結(jié)束之前向指導(dǎo)教師提交開(kāi)題報(bào)告，獲得批準(zhǔn)即可開(kāi)始啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各項(xiàng)工作。
2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分類指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
第六學(xué)期是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)期，同時(shí)又是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)階段。這個(gè)階段的學(xué)生大致上可以分為兩類：已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)的和正在尋找工作崗位的。已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作和正在從事與本專業(yè)完全無(wú)關(guān)或基本不相關(guān)的工作。鑒于學(xué)生的個(gè)體情況各有不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作也應(yīng)該做到有的放矢。對(duì)于從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其畢業(yè)選題來(lái)源于企業(yè)，[5]側(cè)重于解決企業(yè)具體而實(shí)際的問(wèn)題，要求實(shí)習(xí)單位給學(xué)生安排具有中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校也要安排指導(dǎo)教師從中協(xié)助。對(duì)于從事與所學(xué)專業(yè)不甚相關(guān)或正在尋找工作崗位的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的切入點(diǎn)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求和規(guī)范，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)、科學(xué)的思維方式，探討切實(shí)可行的解決方法，側(cè)重于縝密思考和科學(xué)思維。
3.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)體系
要改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)體系，首先必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初衷和目標(biāo)。努力構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)體系，目的是盡可能全面地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)去解決工作崗位實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，進(jìn)而判斷學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)于部分學(xué)生因工作關(guān)系難以按照學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間回校答辯這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給予人性化的關(guān)愛(ài)和幫助。具體做法：由用人單位對(duì)他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。由用人單位進(jìn)行考核需注意三個(gè)事項(xiàng)：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進(jìn)行考核。答辯委員會(huì)由2～3位具有中級(jí)或以上職稱的專業(yè)人士或部門經(jīng)理級(jí)別的人員組成。二是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的提問(wèn)、答辯記錄，提交學(xué)校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應(yīng)支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務(wù)費(fèi)。
此外，如果部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在答辯時(shí)間上難以達(dá)到學(xué)校的要求，而且路途遙遠(yuǎn)，學(xué)?？梢钥紤]利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來(lái)的好處和便利。
三、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校學(xué)生在校期間理論與實(shí)踐相結(jié)合的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。社會(huì)在變化，時(shí)代在前進(jìn)，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理要順應(yīng)時(shí)代的潮流，為了殊途同歸的目標(biāo)，需要做出科學(xué)而合理的調(diào)整和改革。
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關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 全過(guò)程
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對(duì)我國(guó)高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國(guó)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問(wèn)題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計(jì)類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書(shū)制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無(wú)異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來(lái)看不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過(guò)高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學(xué)生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無(wú)暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無(wú)論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對(duì)自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對(duì)合作者的工作內(nèi)容通過(guò)討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 全過(guò)程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，不局限于某一專業(yè)的知識(shí)和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。
3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過(guò)程設(shè)計(jì)
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長(zhǎng)，各分支課題由中級(jí)職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請(qǐng)科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級(jí)職稱以上教師，邀請(qǐng)校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開(kāi)始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來(lái)自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過(guò)程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺(tái)上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識(shí)，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來(lái)源有工程技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。
近年來(lái)，我系基于國(guó)家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究?jī)?nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績(jī)，尤其是課程設(shè)計(jì)成績(jī)，合理劃分團(tuán)隊(duì)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個(gè)方案，每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書(shū)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時(shí)進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無(wú)，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。
3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述情況，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過(guò)程管理結(jié)合。
所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書(shū)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為4～5個(gè)工作階段，每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過(guò)程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時(shí)參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來(lái)，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。
4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段，整合了原有的零散知識(shí)，形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于青年教師，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。
4.3 展望
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵(lì)部分中、低年級(jí)學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
5 結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問(wèn)題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的工程教育理念。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過(guò)程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個(gè)相對(duì)完整的科研課題活動(dòng)，為即將開(kāi)始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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