發(fā)布時(shí)間：2023-07-20 16:24:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的親子溝通的必要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：思想品德課；親子作業(yè)；實(shí)踐意義
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年剛修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。但是由于平時(shí)的考試，導(dǎo)致思想品德課在平時(shí)教學(xué)中還是過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，使得思想品德課的教育效果大打折扣。
1.教者情感教學(xué)的缺失。在思想品德課堂教學(xué)中，我們常常可以看到一些教師面無(wú)表情，語(yǔ)言平淡，教法單一，只注重知識(shí)的灌輸，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.教師情感教學(xué)觀念落伍。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施“情感化”教學(xué)的必要性；而有些教師對(duì)情感教學(xué)存在著誤解，認(rèn)為情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)是對(duì)立的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。
3.學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏。學(xué)生們每天都是家庭與學(xué)校“兩點(diǎn)一線”式的生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是從書(shū)本到書(shū)本，缺少必要的社會(huì)活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，諸如勞動(dòng)教育、愛(ài)心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節(jié)約艱苦奮斗教育等等，從而導(dǎo)致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟能力，缺少豐富的人文素養(yǎng)。
為了解決這個(gè)尷尬的境地，思想品德課必須關(guān)注孩子的家庭生活，必須真正的落實(shí)到孩子的日常生活中去。通過(guò)自己一個(gè)階段的摸索，發(fā)現(xiàn)親子作業(yè)在以下幾個(gè)方面有著重要的實(shí)踐意義。
1.思想品德課實(shí)施親子作業(yè)其實(shí)質(zhì)就是思想品德學(xué)科作業(yè)改革。作業(yè)改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其實(shí)在作業(yè)改革上，大家已經(jīng)在爭(zhēng)取各種作業(yè)形式使思想品德課的作業(yè)多樣化，比如小論文、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，可是本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生對(duì)于這些作業(yè)都是抄襲應(yīng)付，使得作業(yè)的效果大打折扣。再加上現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就不好，作業(yè)的事真是讓人頭疼。而自從實(shí)施親子作業(yè)后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且學(xué)生樂(lè)與和家長(zhǎng)一起完成作業(yè)，這一定程度上使學(xué)生改變了作業(yè)態(tài)度。
2.實(shí)施親子作業(yè)充分落實(shí)了新課標(biāo)以學(xué)生擴(kuò)展的生活為背景的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)自己時(shí)，自己設(shè)計(jì)了一次親子作業(yè)，學(xué)生列出家長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家長(zhǎng)列出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；并針對(duì)對(duì)方寫(xiě)的缺點(diǎn)寫(xiě)出以后的打算并相互監(jiān)督。這樣在上課時(shí)的許多素材是真正來(lái)自生活，評(píng)價(jià)來(lái)自自己的父母，使得學(xué)生喜歡上課時(shí)講述自己的家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也對(duì)別人的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)十分感興趣。在七年級(jí)學(xué)會(huì)與父母溝通時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的親子作業(yè)，親子角色互換過(guò)一個(gè)周末，結(jié)果體驗(yàn)完畢回來(lái)上新課時(shí)，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣和父母溝通，許多學(xué)生都有了自己的思想，課堂生動(dòng)活潑且有實(shí)際效果。
3.實(shí)施親子作業(yè)為親子交流和溝通提供了良好的平臺(tái)，緩和青春期孩子和父母關(guān)系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應(yīng)的指導(dǎo)。從對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)的觀察來(lái)看，許多家長(zhǎng)的作業(yè)態(tài)度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長(zhǎng)反應(yīng)親子作業(yè)這個(gè)形式非常好，為及時(shí)了解孩子的狀態(tài)提供了良好的平臺(tái)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)反應(yīng)，進(jìn)入青春期后，許多孩子不愿意和家長(zhǎng)多說(shuō)，而親子作業(yè)可以使孩子和家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)面的作業(yè)來(lái)交流。通過(guò)相互監(jiān)督作業(yè)，使得家長(zhǎng)和孩子漸漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關(guān)系，增進(jìn)了親子之間的了解。而且通過(guò)親子作業(yè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的誤區(qū)，比如在八年級(jí)布置給學(xué)生的“辯證看待家長(zhǎng)”的小論文上，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)渲杏羞@么一句話(huà)“爺爺奶奶一批評(píng)我，我的媽媽就會(huì)很生氣，因?yàn)樗X(jué)得我的孩子，我可以說(shuō)，別人不能說(shuō)”，在第二天布置家長(zhǎng)：針對(duì)孩子的小論文反思自己，我特意在這個(gè)孩子的論文里標(biāo)出了這句話(huà)。當(dāng)天晚上這個(gè)家長(zhǎng)就和我打電話(huà)交流，說(shuō)老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對(duì)待老師的批評(píng)了，原來(lái)是自己做的不夠好。
親子作業(yè)的實(shí)施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺(tái)，給自己的課堂帶來(lái)了變化，許多家長(zhǎng)也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實(shí)了思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓思想品德課散發(fā)出了自己獨(dú)特的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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1、《小舍得》電視劇是由張曉波執(zhí)導(dǎo)，宋佳、佟大為、蔣欣、李佳航領(lǐng)銜主演，張國(guó)立特別出演,單禹豪、劉楚恬主演的現(xiàn)實(shí)主義劇。該劇根據(jù)魯引弓的同名小說(shuō)改編，講述南儷、夏君山和女兒夏歡歡、夏超超，田雨嵐、顏鵬和兒子顏?zhàn)佑频取靶∩酢彪A段中國(guó)家庭的故事。兒女們即將從小學(xué)升入初中，每個(gè)家庭都在面臨種種變化，親子關(guān)系也在不斷溝通與選擇中得到新的認(rèn)知，父母與孩子迎來(lái)共同成長(zhǎng)。
2、《小舍得》講述了南麗為女兒歡歡的成績(jī)下降而焦慮，意識(shí)到補(bǔ)習(xí)的必要性，從此歡歡踏上了辛苦的補(bǔ)習(xí)之路。整個(gè)家庭圍繞歡歡的小升初，經(jīng)歷了一系列大小事故后，南麗和夏君山終于幡然醒悟，決定給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。南麗的同學(xué)兼同事田雨嵐懷了二胎，對(duì)丈夫顏鵬總抱有一種不信任，時(shí)時(shí)刻刻采取盯人政策，影響了夫妻關(guān)系，她把重點(diǎn)放在對(duì)兒子顏?zhàn)佑频呐囵B(yǎng)。顏?zhàn)佑剖潜姸嗉议L(zhǎng)眼中的牛娃，但是來(lái)自母親的壓力使他每當(dāng)重要比賽總會(huì)心理失衡。張雪兒是夏歡歡和顏?zhàn)佑频陌嘀魅?，她為農(nóng)村孩子米桃的勤奮感動(dòng)，義務(wù)為其補(bǔ)課，被其他人舉報(bào)。心灰意冷之下離開(kāi)學(xué)校，但她拒絕了顏青的招攬，開(kāi)起了私人補(bǔ)習(xí)班。米桃由于壓力過(guò)重而心理崩潰只能回老家休養(yǎng)，對(duì)她打擊很大，她決心重回學(xué)校給學(xué)生更好方式的教育。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：親子閱讀；重要意義；指導(dǎo)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-012-2
眼下，繪本已越來(lái)越多地進(jìn)入了孩子、家長(zhǎng)的生活，琳瑯滿(mǎn)目的繪本給我們的閱讀取向帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進(jìn)了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長(zhǎng)了解“繪本故事”，學(xué)會(huì)“親子閱讀”，并將其作為促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙、社會(huì)性發(fā)展的一條紐帶。
一、建構(gòu)概念，認(rèn)識(shí)親子閱讀
1．繪本：繪本也稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直對(duì)此作了非常形象的注解：“文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。
2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動(dòng)，是在家庭中進(jìn)行的，伴隨著一定情感聯(lián)系的，以繪本讀物為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)更注重孩子與父母長(zhǎng)輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂(lè)生活的一部分。
二、認(rèn)知意義，重視親子閱讀
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由此可見(jiàn)自古以來(lái)人們對(duì)于閱讀就是有著足夠的認(rèn)識(shí)，而親子閱讀作為新時(shí)代的產(chǎn)物，其意義更是不言而喻：
1．從閱讀方式來(lái)看，親子閱讀活動(dòng)不僅是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有大人講解”這個(gè)問(wèn)題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專(zhuān)門(mén)教我”，可見(jiàn)，親子閱讀在家庭中開(kāi)展的重要性和必要性。
2．從閱讀內(nèi)容來(lái)看，《新綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覀円膊浑y發(fā)現(xiàn)，目前繪本中的圖畫(huà)部分多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們不僅圖畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩使孩子在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，能把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，使孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。
三、有序推進(jìn)，優(yōu)化親子閱讀
親子閱讀的關(guān)鍵之一的就是“家長(zhǎng)”，但由于他們自身素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素要有效進(jìn)行親子閱讀必然會(huì)存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導(dǎo)，以下就是我園的一些做法：
1.發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)之前，我們首先向家庭發(fā)放《家庭親子閱讀》問(wèn)卷調(diào)查表，旨在了解各家庭對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，以及家庭讀書(shū)情況。
2.召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)。召開(kāi)《親子閱讀活動(dòng)》啟動(dòng)講座，主要讓家長(zhǎng)明確了解有關(guān)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的意義、親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、親子閱讀的幾個(gè)原則、親子閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性等，并給家長(zhǎng)提出家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排要求，如：
創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園創(chuàng)建“親子閱讀吧”，班級(jí)里開(kāi)辟“書(shū)香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時(shí)定期更換閱讀環(huán)境布置，并積極創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。注意親子溝通的行為方式，創(chuàng)造一種“聽(tīng)的氣氛”，學(xué)會(huì)“平等對(duì)話(huà)”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。
制定“閱讀DIY”。結(jié)合家長(zhǎng)及自己孩子的特點(diǎn)，制定一學(xué)期的閱讀計(jì)劃，包括讀什么，讀多少，達(dá)到什么水平等。
投入“圖書(shū)漂流”。根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，本著自主選擇，按時(shí)借環(huán)的原則，充分利用好漂流圖書(shū)，分享智慧，分享快樂(lè)。
進(jìn)行“讀書(shū)游戲”。每天進(jìn)行20分鐘的讀書(shū)游戲，注意方式方法的有效使用：
（1）生動(dòng)引讀：在閱讀初期，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，嘗試用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，把故事聲情并茂地讀給孩子聽(tīng)，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽(tīng)故事和看畫(huà)面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問(wèn)：閱讀并非一味地看繪本，有時(shí)也需要互動(dòng)，當(dāng)親子擁坐在一起時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題引導(dǎo)孩子理解畫(huà)面、故事，在邊問(wèn)、邊看、邊答中逐步理解繪本內(nèi)容。（3）扮演模仿：學(xué)前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長(zhǎng)和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進(jìn)行模仿表演，進(jìn)一步幫助孩子從現(xiàn)實(shí)生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對(duì)于中大班的孩子，在有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時(shí)還可邀請(qǐng)他們把閱讀的內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，并適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認(rèn)錯(cuò)：注重孩子的主導(dǎo)地位，在閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)有時(shí)可以“糊涂”一會(huì)，如故意把故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導(dǎo)需求。
完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書(shū)心得，包括讀書(shū)的收獲、孩子在共讀過(guò)程中的亮點(diǎn)表現(xiàn)、存在的問(wèn)題困惑等，然后通過(guò)幼兒園的歸類(lèi)、總結(jié)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)輻射傳播、存在問(wèn)題嘗試進(jìn)行解決。
3．做亮親子閱讀節(jié)。
此活動(dòng)旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地進(jìn)行親子閱讀，主要包括以下幾個(gè)方面：
親子閱讀觀摩活動(dòng)：有針對(duì)地定期開(kāi)放一些閱讀觀摩活動(dòng)，在教師的言傳身教中，幫助家長(zhǎng)從中獲得一些優(yōu)秀的閱讀教育經(jīng)驗(yàn)和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專(zhuān)家等與家長(zhǎng)直面交流，就親子閱讀的具體問(wèn)題進(jìn)行探討和輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解除困惑，也可由部分家長(zhǎng)交流分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同暢通親子閱讀的前進(jìn)腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)以舞臺(tái)表演的形式，將優(yōu)秀圖書(shū)栩栩如生的展現(xiàn)。最后，根據(jù)各家庭閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況等評(píng)出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報(bào)告，以充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)投入其中。
總之，親子閱讀的目的就是要突破單向的教育模式，采用親子交互的方式，讓孩子體驗(yàn)共讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。我們有理由相信在孩子、家長(zhǎng)、老師的共同努力下，一定能讓閱讀的種子在大家的心中生根，發(fā)芽！
首先，老師利用遠(yuǎn)程資源拓寬視野、精心備課。老師不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課前，應(yīng)該充分抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，廣泛“采擷”，豐富自己的課堂。以 “口語(yǔ)交際”訓(xùn)練《春天在哪里》為例。城里的孩子到郊外的機(jī)會(huì)很少，對(duì)春天的感覺(jué)模糊。老師通過(guò)遠(yuǎn)程資源觀摩網(wǎng)上授課，博采眾長(zhǎng)；準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)課件：歌曲《春天在哪里》，描繪春天景物的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌以及描寫(xiě)春天的詞匯等，為孩子們說(shuō)春天、畫(huà)春天、拍攝春天做好充分的準(zhǔn)備。老師只有擁有了“一桶水”，才能引導(dǎo)學(xué)生去獲得更多的“水”。
老師利用遠(yuǎn)程資源營(yíng)造課堂輕松學(xué)習(xí)的氣氛， 激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣。學(xué)生對(duì)老師“一本書(shū)，一張嘴，一支粉筆”的教學(xué)方式不太感興趣。如果我們利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)效果會(huì)迥然不同。如一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》，當(dāng)小兔和南瓜一出現(xiàn)時(shí)，孩子們興奮了，方法就出來(lái)：“找伙伴抬回去”，“用很多氣球吊回去”，“用自行車(chē)?yán)厝ァ?，“直接滾回去”，“請(qǐng)功夫熊貓幫忙去” ……思路打開(kāi)了，話(huà)匣子打開(kāi)了，有“交際”，有“互動(dòng)”，有傾聽(tīng)，“口語(yǔ)交際”的課堂就變成了開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿(mǎn)著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。
老師利用遠(yuǎn)程資源讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，知無(wú)不言。如五年級(jí)《勸爸爸戒煙》。學(xué)生知道吸煙有害，但不知從何勸起。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們知道可以從身體危害、家庭和睦、公共道德、低碳社會(huì)等多方面涉及，會(huì)談到“尼古丁”，“肺癌”，“被動(dòng)吸二手煙”，“2008無(wú)煙奧運(yùn)會(huì)”，“二氧化碳”“地球變暖”“無(wú)煙社會(huì)”…… 如果老師光有一桶水，分給學(xué)生充其量也是一桶水；而教給學(xué)生如何獲得水，那才是教的最高境界。
家長(zhǎng)利用遠(yuǎn)程資源開(kāi)展親子學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)非常注重孩子的教育，城市家庭家家配備電腦，而網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，這就給利用遠(yuǎn)程資源開(kāi)展親子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。如六年級(jí)《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》。學(xué)生經(jīng)常和家長(zhǎng)出去旅游，可家長(zhǎng)不知如何對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作指導(dǎo)。通過(guò)直觀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解了一些基本方法，會(huì)對(duì)孩子做一些指導(dǎo)。學(xué)生有了相關(guān)儲(chǔ)備，到了課堂上那就是信手拈來(lái)，
關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；學(xué)生成長(zhǎng)
在現(xiàn)實(shí)的教育中，作為班主任常常遇到這樣的情況：在學(xué)校里對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦口婆心的教育，剛使學(xué)生在心理情感及思想行為上有了一點(diǎn)進(jìn)步，但經(jīng)過(guò)周六、周日兩天或寒暑假的休息，就削弱或抵消教師幾天或幾個(gè)月的教育成果。究其原因，無(wú)非是家庭教育與學(xué)校教育脫軌導(dǎo)致的。因此，學(xué)校教育尤其是心理健康教育要快速地取得效果，有必要注重家校合作。
一、學(xué)校心理健康教育要注重家校合作的原因
學(xué)校心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中不可避免地會(huì)受到家庭教育的影響，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成沖擊，并在學(xué)校生活中彰顯出來(lái)。而在以往的教育中，我們往往忽略了家庭教育在學(xué)生心理教育中的作用。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題：①家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱、家庭教育失當(dāng)。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。②學(xué)校教育的形式單調(diào)。在家校合作中也會(huì)滲透心理健康教育的內(nèi)容，但是更多流于形式、擺擺樣子，隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性和連續(xù)性很差，起不到實(shí)質(zhì)性的作用，也無(wú)法將心理健康教育真正地滲透進(jìn)家校合作中去。③心理健康教育師資匱乏。在農(nóng)村縣級(jí)中學(xué)，缺少進(jìn)行心理健康教育的師資，即一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。
二、學(xué)校心理健康教育要注重家校合作的必要性
家長(zhǎng)與學(xué)生有著親子的血緣關(guān)系，其天然的親子之情是學(xué)校教育無(wú)法比擬的。家庭教育對(duì)學(xué)生心理乃至行為習(xí)慣甚或人格素養(yǎng)的影響都是無(wú)法預(yù)估的，尤其家庭教育失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致或加重學(xué)生的心理問(wèn)題。推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展，深化學(xué)校教育功能，可以更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，心理健康教育中的家校合作將是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的一條絕佳途徑。
三、學(xué)校心理健康教育要注重家校合作的途徑
注重心理健康教育中的家校合作，我們可以運(yùn)用多種形式，尋找多種途徑，促進(jìn)家校合作，加強(qiáng)心理健康教育在學(xué)校教育和家庭教育中的力度。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩方面做起。
（1）家校合作，統(tǒng)一理念。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，人與人之間的感情越親密，情感的感染性越強(qiáng)，感化作用越大；反之效果大打折扣。因此，有時(shí)家長(zhǎng)一句話(huà)就可能抵教師十句話(huà)。在我們班T及家長(zhǎng)身上我深深感受到這一點(diǎn)。T同學(xué)在初一時(shí)成績(jī)還好，可初二上學(xué)期，有一段時(shí)間她開(kāi)始愛(ài)打扮起來(lái)，而且非常前衛(wèi)。成績(jī)下滑很快。我趕緊做她的思想工作，也初見(jiàn)成效?？蛇^(guò)一段時(shí)間她又“舊病復(fù)發(fā)”，注意力無(wú)法集中在學(xué)習(xí)上。我?guī)状螄L試與其家長(zhǎng)溝通，然而她的家長(zhǎng)認(rèn)為：女孩子愛(ài)打扮是正常的?，F(xiàn)在，這個(gè)孩子成績(jī)平平，我的很多工作都白做了。因而學(xué)校不能忽視家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用和心理發(fā)展中的影響力，認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育所無(wú)法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，措施跟進(jìn)。曾經(jīng)我也認(rèn)為與家長(zhǎng)溝通很浪費(fèi)時(shí)間與精力，因此只要聯(lián)系家長(zhǎng)，事情就已經(jīng)很?chē)?yán)重了，解決起來(lái)自然就很棘手。于是，嘗試在每個(gè)孩子問(wèn)題出現(xiàn)的動(dòng)向期，就與家長(zhǎng)溝通。溝通時(shí)，多數(shù)時(shí)候我會(huì)真誠(chéng)地談?wù)勎业慕ㄗh。如初二學(xué)年期初，我格外關(guān)注學(xué)生課堂的注意力，嚴(yán)防厭學(xué)心理滋生。一周中，我便發(fā)現(xiàn)L連續(xù)在課堂打瞌睡。我及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映情況。家長(zhǎng)反映孩子在家正常學(xué)習(xí)，并且也沒(méi)有為其提供手機(jī)之類(lèi)的玩具。當(dāng)然，家長(zhǎng)在晚上也沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子真正在做什么。我建議當(dāng)天晚上當(dāng)孩子熄燈后家長(zhǎng)去關(guān)心一下孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：孩子借手機(jī)在看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。會(huì)后，家長(zhǎng)和我?guī)状魏献鲗?duì)該生進(jìn)行心理教育，及時(shí)疏導(dǎo)，解決了問(wèn)題。
其實(shí)，家校合作更多的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通。這種溝通不是教師單方面告狀，更不是履行職責(zé)，而應(yīng)該是以愛(ài)為基礎(chǔ)的教育的合作。同時(shí)，家校合作應(yīng)拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。比如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、通信、家長(zhǎng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)，將家長(zhǎng)納入到學(xué)生教育的體系中，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也將孩子在家庭中的狀態(tài)和問(wèn)題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對(duì)孩子有的放矢地教育，更合理地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)成才。
當(dāng)然，心理健康教育是無(wú)止境的，家校合作道路也是曲折的。只有合作意識(shí)加強(qiáng)了，心理健康教育效果才能有效提升。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家園合作存在的問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-008-1
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！备骷矣變簣@在貫徹《綱要》精神時(shí)，都相當(dāng)重視家園合作，利用家長(zhǎng)資源形成家園合力。幾乎在每個(gè)幼兒園里都設(shè)有“家長(zhǎng)學(xué)?！?，在每個(gè)班上都開(kāi)辟有“家園共育”的欄目?！凹议L(zhǎng)學(xué)校”和“家園共育”的開(kāi)設(shè)對(duì)幼兒教育起到了功不可沒(méi)的作用，讓大多數(shù)的家長(zhǎng)都意識(shí)到幼兒階段的教育的重要性和家長(zhǎng)配合的必要性，但在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)家園合作教育領(lǐng)域還存在一些問(wèn)題。
一、活動(dòng)形式單一老套
一般來(lái)說(shuō)，“家園合作”每學(xué)期都會(huì)列入幼兒園的工作計(jì)劃，但正是由于經(jīng)常做，逐漸地演變成了例行公事式的常規(guī)工作。園長(zhǎng)講講話(huà)，提點(diǎn)要求，教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更有甚者，把家長(zhǎng)組織在一起，采用廣播直播形式等，由于對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校功能認(rèn)識(shí)不足，使活動(dòng)的開(kāi)展形式單一老套。
二、雙方的認(rèn)識(shí)還存在偏差
所謂“家園合作”是指幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。但在實(shí)際工作中，雙方對(duì)“家園合作”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差。幼兒園始終處于主導(dǎo)地位，有時(shí)不免頤指氣使；不少家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子繳了幾千塊錢(qián)上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切方便，實(shí)施一切教育，而他們只管提出要求，很少付出什么，被動(dòng)地參與。
類(lèi)似問(wèn)題不一而足。就農(nóng)村幼兒園而言，對(duì)以上問(wèn)題缺少有針對(duì)性的措施，往往聽(tīng)之任之。
“孩子是祖國(guó)的未來(lái)。”工作的性質(zhì)的改變讓筆者意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。筆者決心用切實(shí)的行動(dòng)改變過(guò)去的“無(wú)為”行為。結(jié)合我園的工作實(shí)際，我們采取了一些“有為”的措施：
一、提升家長(zhǎng)教育理念，豐富家教知識(shí)
1.挖掘家長(zhǎng)教育資源。通過(guò)建立《家長(zhǎng)手冊(cè)》，我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中不乏教子有方的人士，即使是在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教子經(jīng)驗(yàn)。這些寶貴的教育資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合實(shí)際，充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，不斷豐富家長(zhǎng)講座的方式。
2.開(kāi)設(shè)家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都開(kāi)設(shè)“家園共育”這一專(zhuān)欄，并不斷更新內(nèi)容，有我們每周的課程安排、有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)、有幼兒在園的各方面表現(xiàn)情況，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)“請(qǐng)你參與”的專(zhuān)欄，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對(duì)家長(zhǎng)較為成功的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行刊登等，這些寶貴的財(cái)富貼在家園欄中，當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì)停下腳步來(lái)看一看?？梢赃@樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家教經(jīng)驗(yàn)、提高家教水平最有效的手段。
二、親身經(jīng)歷，現(xiàn)場(chǎng)感受，提高家教藝術(shù)
1.家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)許多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動(dòng)的，想知道他的孩子在幼兒園里學(xué)到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的愿望，解除家長(zhǎng)的憂(yōu)慮，我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教學(xué)的，了解了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，從而就消除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的參與積極性極高，每一次活動(dòng)好象使家長(zhǎng)自己也回到了童年，在游戲中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增添了父子情、母子情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起玩耍。
2.幼兒學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園都有些什么收獲呢？這是家長(zhǎng)們最想了解的。因此我園經(jīng)常把孩子的一日活動(dòng)拍成照片張貼在櫥窗內(nèi)，還定期把孩子在園生活、學(xué)習(xí)的情況用幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，另外我園還利用“六一兒童節(jié)”、“元旦”等節(jié)日向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)表演，這樣對(duì)于我們的家園合作就是一次促進(jìn)，與家長(zhǎng)的溝通話(huà)題又多了一些，在各個(gè)年齡班我們還把幼兒作品全部展示在主題墻上，平時(shí)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)都會(huì)觀看，除此之外，我園的老師還讓孩子回家后把在園學(xué)到的新本領(lǐng)（折的小鳥(niǎo)、皮球、畫(huà)的畫(huà)、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等）向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評(píng)價(jià)孩子的作品等。
三、形成制度，及時(shí)溝通，化解難點(diǎn)
1.家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)有好幾年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在檔案冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活照片、孩子的作品張貼上去，家長(zhǎng)看后把孩子在家中的表現(xiàn)情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)進(jìn)程，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和幫助，孩子更健康地成長(zhǎng)。
一、營(yíng)造良好的家校閱讀環(huán)境和氛圍
1.安靜的閱讀環(huán)境
在班級(jí)我們建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書(shū)籍一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書(shū)籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專(zhuān)人管理，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時(shí)間。其次我們向家長(zhǎng)下發(fā)了“致家長(zhǎng)的一封信”，要求家長(zhǎng)們?cè)诩抑薪⒁粋€(gè)圖書(shū)架，杜絕一切干擾，在孩子讀書(shū)時(shí)不開(kāi)電視、不上網(wǎng)游戲、不玩麻將，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜踏實(shí)的讀書(shū)環(huán)境。
2.快樂(lè)的閱讀氛圍
扶持孩子去閱讀課外書(shū)，家長(zhǎng)的引領(lǐng)監(jiān)督作用是不可忽視的。當(dāng)家長(zhǎng)自己沉湎于電視或網(wǎng)絡(luò)，卻呵斥孩子去看書(shū)，他們?cè)鯐?huì)心平氣和去讀呢？要想讓孩子愛(ài)上閱讀，父母首先也要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。只有自己以身作則，極力孕育“書(shū)香家庭”的氛圍，潛移默化，耳濡目染，孩子自然而然會(huì)拿起書(shū)。最初，家長(zhǎng)可以與孩子一起讀一些有趣的書(shū)，引導(dǎo)孩子愛(ài)上讀書(shū)。然后，引導(dǎo)孩子自己去讀書(shū)，家長(zhǎng)可以與孩子一起討論書(shū)中有趣的問(wèn)題，或者讓孩子把書(shū)中的故事講給自己聽(tīng)。如果有空，家長(zhǎng)可以多帶孩子去書(shū)店或圖書(shū)館，讓他感受讀書(shū)的良好氛圍?？傊?，家長(zhǎng)要與孩子一起讀出書(shū)中的樂(lè)趣，這是促使孩子獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵。
二、建立親子閱讀記載本
親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力最好的途徑?！短K菲的世界》的作者、著名童書(shū)作家橋斯坦賈德曾說(shuō)：“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來(lái)最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出最好的書(shū)，帶回家來(lái)，放進(jìn)他們的臥室里。”
1.合理引導(dǎo)、達(dá)成共識(shí)
給家長(zhǎng)寫(xiě)公開(kāi)信、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別交流等形式，向家長(zhǎng)推薦蘇霍姆林斯基的《必須教會(huì)少年閱讀》《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》等重要文章，介紹中外名人讀書(shū)成才的故事，介紹智慧型家長(zhǎng)重視小孩課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和成果，終于和家長(zhǎng)形成以下共識(shí)，家
長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性和家校共管的必要性，表現(xiàn)出高漲的參與熱情。
2.教給方法、激發(fā)興趣
通過(guò)宣傳，有不少家長(zhǎng)理解支持課外閱讀，可如何進(jìn)行親子閱讀還缺少一些方法和技巧。我們通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄坝H子閱讀書(shū)會(huì)”“個(gè)別交流”等形式，向家長(zhǎng)介紹怎樣為孩子選擇合適的課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，怎樣為孩子大聲朗讀、如何創(chuàng)編情節(jié)、如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解、如何進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)……使家長(zhǎng)懂得了課外閱讀不僅要持久地保持讀書(shū)的熱情，而且要掌握一定的技巧，講究科學(xué)的策略。
3.有效使用親子閱讀記載本
我們給每個(gè)學(xué)生家庭發(fā)放了“親子閱讀記載本”，要求各個(gè)家庭寫(xiě)好閱讀日記。記錄親子閱讀日記有幾個(gè)用處：（1）家長(zhǎng)記錄孩子閱讀情況，作為與老師交流溝通的一種形式；（2）記錄家長(zhǎng)與孩子閱讀過(guò)程中的互動(dòng)，幫助提高孩子的閱讀理解力，也給老師個(gè)別指導(dǎo)提供信息；（3）對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，可借此逐步訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可根據(jù)自己孩子的語(yǔ)文水平，選擇一種形式寫(xiě)日記。
三、多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，提高閱讀效率
第一，以“講”誘導(dǎo)孩子讀書(shū)。幫助孩子走向獨(dú)立閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是對(duì)讀書(shū)的愛(ài)好，而對(duì)讀書(shū)的愛(ài)好只有通過(guò)讀書(shū)本身獲得的樂(lè)趣才能夠形成。最初，家長(zhǎng)可以與孩子一起讀一些有趣的書(shū)，引導(dǎo)孩子愛(ài)上讀書(shū)。然后，引導(dǎo)孩子自己去讀書(shū)，家長(zhǎng)可以與孩子一起討論書(shū)中有趣的問(wèn)題，或者讓孩子把書(shū)中的故事講給自己聽(tīng)。家長(zhǎng)還經(jīng)常地、有意識(shí)地向孩子講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書(shū)的故事等，通過(guò)家長(zhǎng)的講述、介紹使孩子了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。
第二，使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)孩子閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的時(shí)候，就引導(dǎo)孩子進(jìn)行同步閱讀。
第三，教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。及時(shí)地給孩子提供閱讀方法指導(dǎo)，包括如何選擇有意義的書(shū)籍，如何制訂讀書(shū)計(jì)劃，如何精讀一本書(shū)，如何略讀一本書(shū)，如何作讀書(shū)筆記等。具體的課外閱讀方法有：抄讀法、精讀法、瀏覽法。
第四，開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為使學(xué)生對(duì)課外閱讀愛(ài)不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，班級(jí)和家庭定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
學(xué)校方面開(kāi)展了讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如好書(shū)推薦、同讀一本書(shū)、故事會(huì)、讀書(shū)交流、讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)演講等活動(dòng)，學(xué)生都很感興趣。定期開(kāi)展“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室，一起開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，展示了自己的閱讀成果。家庭方面可以進(jìn)行小型活動(dòng)，如“家庭詩(shī)文朗誦比賽”“名人格言交流會(huì)”“成語(yǔ)接龍”“猜謎游戲”?；顒?dòng)不僅能反饋學(xué)生課外閱讀的情況，而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。
一、問(wèn)題的產(chǎn)生及現(xiàn)狀分析
在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，最能引起教師注意的往往是調(diào)皮、好動(dòng)的孩子，最讓教師“放心”和忽視的則是一些少言、少動(dòng)、少麻煩的乖寶寶，他們總喜歡獨(dú)自枯坐、自?shī)首詷?lè)，這是由于他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中怕困難、怕失敗、怕被同伴取笑、教師批評(píng)而采取的逃避。
幼兒常見(jiàn)的逃避行為有：
（1）完全放棄性逃避行為。這些孩子就像小刺猬，遇到麻煩時(shí)總喜歡把自己縮成一團(tuán)，然后用全身的刺來(lái)保護(hù)自己。他們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備階段便覺(jué)得緊張、不知所措，常表現(xiàn)為玩手指甲、搓手帕、東張西望或原地晃動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行階段，他們往往呆立一旁或自言自語(yǔ)。當(dāng)教師去勸導(dǎo)、鼓勵(lì)他們參加時(shí)，他們會(huì)慌張搖頭，用“不喜歡、不要”之類(lèi)的話(huà)作為借口來(lái)逃避自己應(yīng)做的事或應(yīng)完成的任務(wù)。
（2）半途而廢性逃避行為。例如，有一個(gè)孩子十分喜歡做手工，但她每次在手工做到一半時(shí)，便把手工紙揉成一團(tuán)或折好后藏到口袋里，然后當(dāng)作沒(méi)事兒一樣和別的伙伴聊天。當(dāng)你問(wèn)她為什么不做完時(shí)，她會(huì)怯怯地說(shuō)：“我做錯(cuò)了，我不做了?！边@就是典型的半途而廢性逃避行為。
（3）自我安慰性逃避行為。有的孩子在完成某項(xiàng)任務(wù)感覺(jué)并不理想時(shí)，總愛(ài)裝作一副無(wú)所謂的樣子講幾句“我本來(lái)做好的，被誰(shuí)弄壞了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的話(huà)，用以滿(mǎn)足自己好強(qiáng)的心理，逃避應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
幼兒逃避如果不及時(shí)干預(yù)，就會(huì)阻礙幼兒不怕困難、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、積極家園互動(dòng)共同干預(yù)幼兒逃避的具體實(shí)踐
所謂的家園合作（互動(dòng)）是指幼兒園和家庭作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互配合，相互支持，共同干預(yù)幼兒的逃避，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)50年代就指出家園合作的必要性?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實(shí)施，家園合作顯得越來(lái)越必要，教育實(shí)踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。我們應(yīng)正視幼兒的逃避，并對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和干預(yù)，通過(guò)實(shí)施家園合作，共同攜手，讓孩子更好地成長(zhǎng)。
（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系
部分家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，把接送孩子的任務(wù)交給了爺爺奶奶，這樣就減少了與教師交流的機(jī)會(huì)。但家長(zhǎng)又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園到底教了孩子什么，開(kāi)展了什么活動(dòng)，孩子學(xué)到了多少，等等。我們會(huì)在“一周活動(dòng)計(jì)劃表”中詳細(xì)介紹活動(dòng)主題的內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)家長(zhǎng)的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解我們正在開(kāi)展什么活動(dòng)，孩子需要什么等。通過(guò)了解，家長(zhǎng)也會(huì)向我們提出一些合理建議和改進(jìn)措施，使我們有針對(duì)性地調(diào)整“干預(yù)幼兒逃避”主題活動(dòng)的實(shí)施方案。在與家長(zhǎng)不斷的配合中，促使教育活動(dòng)順利有效地開(kāi)展。
在請(qǐng)家長(zhǎng)提供活動(dòng)材料的同時(shí)，我們也邀請(qǐng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)的開(kāi)展中來(lái)。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致。
（1）利用家長(zhǎng)職業(yè)資源，為活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源，可以確保教育活動(dòng)有效進(jìn)行。平時(shí)，我們的活動(dòng)豐富多彩，有時(shí)為了留下美好的一瞬間，我們會(huì)請(qǐng)?jiān)陔娨暸_(tái)工作的家長(zhǎng)協(xié)助拍攝錄像，調(diào)動(dòng)孩子的積極性；在“認(rèn)識(shí)理發(fā)師”的活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了開(kāi)理發(fā)店的家長(zhǎng)為孩子作示范；請(qǐng)?jiān)诓筷?duì)的家長(zhǎng)，帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感。
（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)，更好地組織幼兒外出活動(dòng)。為了增進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開(kāi)展外出活動(dòng)時(shí)（如春游、秋游、參觀等活動(dòng)），我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)自愿參加活動(dòng)。在外出活動(dòng)中，既增加了與孩子的情感與交流，同時(shí)，也幫助教師維持了紀(jì)律，保證了路上的安全，使教師有更多的機(jī)會(huì)向孩子們傳授各種知識(shí)。
（3）開(kāi)展“巧手家長(zhǎng)”活動(dòng)，豐富主題的內(nèi)容，并推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。有的孩子說(shuō)：“老師的手會(huì)變出各種奇妙的東西。”我會(huì)向孩子們說(shuō)：“你們的爸爸媽媽的手比教師的更靈巧?！痹凇扒墒謰寢尅敝黝}展覽中，有的年齡大的家長(zhǎng)不理解教師說(shuō)了什么；有的不識(shí)字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長(zhǎng)進(jìn)一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時(shí)溝通，彼此滿(mǎn)足。以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：
（1）家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系逃避幼兒，我們?cè)O(shè)計(jì)準(zhǔn)備了兩種形式的聯(lián)系卡，雙方分別在聯(lián)系卡上記錄孩子在園和在家的活動(dòng)、要求及表現(xiàn)。這樣一來(lái)就能讓家長(zhǎng)一目了然，為我們順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，奠定基礎(chǔ)。
（2）家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。
（3）家長(zhǎng)開(kāi)放日：為了讓家長(zhǎng)能更細(xì)致地了解幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展情況，每學(xué)期我們都會(huì)開(kāi)展一到兩次的家長(zhǎng)開(kāi)放日，在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們會(huì)事先作好開(kāi)展活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)表格，介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情。我們會(huì)積極采納家長(zhǎng)的建議，讓家長(zhǎng)、教師在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革有效實(shí)施。
（二）讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)家園合作的快樂(lè)
只有讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)到家園合作的快樂(lè)，才能真正參與到我們的課程改革中來(lái)。因此，在每次的教育合作中，我們都會(huì)及時(shí)了解家長(zhǎng)的感受，反思工作中的得與失。
1.合作中加強(qiáng)了家長(zhǎng)、教師心與心的聯(lián)系
“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開(kāi)展‘可愛(ài)的動(dòng)物’主題活動(dòng)，是不是需要小動(dòng)物?。俊泵看位顒?dòng)前，總會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)關(guān)切的詢(xún)問(wèn)。這時(shí)，你會(huì)感受到家長(zhǎng)的積極性，教師也會(huì)受到啟發(fā)，信心十足。在組織活動(dòng)中，遇到困難，我們會(huì)借助家長(zhǎng)的力量一一解決，確保主題活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.合作中，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)與情感交流
在準(zhǔn)備材料中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一塊兒完成，這樣不但豐富了孩子的知識(shí)，還加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的感情交流。譬如，家長(zhǎng)費(fèi)心地花了幾小時(shí)與孩子共同制作了一座房子模型，雖然樣子簡(jiǎn)單，但家長(zhǎng)卻得到了一次與孩子互動(dòng)的良機(jī)，一次接受孩子謝意、崇拜，感受孩子孝心的機(jī)會(huì)。最重要的是，激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了他們的動(dòng)手能力。
（三）注重個(gè)別化溝通
在與家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)家長(zhǎng)都有各自的特點(diǎn)，因?yàn)?，我們知道，每個(gè)家長(zhǎng)所受的教育和所處的環(huán)境不同，所以每個(gè)家長(zhǎng)在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，應(yīng)針對(duì)不同的家長(zhǎng)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，來(lái)抑制“幼兒逃避”的發(fā)生。
（四）開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園溝通
