發(fā)布時(shí)間：2023-07-09 08:54:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效記憶法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成,融知識(shí)性與趣味性于一體,讀起來(lái)朗朗上口,利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標(biāo)簽三指握,兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過(guò)多。
象元素符號(hào)、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理,然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),先通氣后加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先停止加熱后停止通氣,因此可會(huì)意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法,是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想,對(duì)比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)?！睂?duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為:“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上;“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導(dǎo)管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為:“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無(wú)色味,還原又可燃?！?/p>
在教與學(xué)的過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況,總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快。
關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法 大學(xué)英語(yǔ)單詞 記憶法
在眾多的詞匯學(xué)習(xí)策略中，聯(lián)想記憶法被證明是最有效的。它是指通過(guò)事物之間的相互關(guān)系，由此事物聯(lián)系彼事物形成一定規(guī)律的有效記憶方法。它要求記憶者充分發(fā)揮自己的想象力，借助聲音圖像等，把要記住的新材料生動(dòng)化，或者賦予它以新的意義，或者借助離奇的比喻把它同自己已有的熟悉知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。關(guān)于聯(lián)想記憶法的分類(lèi)很多，筆者把它分為三類(lèi)即語(yǔ)音聯(lián)想、字形聯(lián)想和語(yǔ)義聯(lián)想。
一、語(yǔ)音聯(lián)想
語(yǔ)音聯(lián)想可以從兩個(gè)維度進(jìn)行展開(kāi)：英英聯(lián)想和英漢聯(lián)想。英語(yǔ)中有許多同音詞把他們總結(jié)歸納在一起進(jìn)行聯(lián)想記憶，如：pear（梨）與pair（雙）complimentary（稱(chēng)贊的）與complementary（補(bǔ)充的）等，有些是由于英美用詞和拼寫(xiě)不同而形成的同音同義異形詞，如catalog與catalogue（目錄），plow與plough（犁）等，還有一些是同音同形異義詞，如saw （see的過(guò)去時(shí)）與saw（鋸子）等。美國(guó)學(xué)者Dennis Coon曾指出，由于人類(lèi)器官的敏感度不同，人的記憶類(lèi)型也各有其特點(diǎn)，有的聽(tīng)覺(jué)記憶效果好，有的視覺(jué)記憶效果好，有的動(dòng)態(tài)記憶效果好（Dennis Coon 2004）。對(duì)于那些語(yǔ)音知識(shí)較好、聽(tīng)覺(jué)敏感的大學(xué)生，可以通過(guò)用漢語(yǔ)的發(fā)音來(lái)模擬英語(yǔ)單詞的讀音，使其發(fā)音、意義和諧易記，從而達(dá)到快速記憶單詞的目的。如“delay”，根據(jù)單詞“delay”的讀音是“[di'lei]”，找發(fā)音相似的中文音節(jié)“dilei”，再根據(jù)中文音節(jié)找到對(duì)應(yīng)的漢字“地雷”，最后把“地雷和“拖延”放在一起進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以想象為“工作再拖延就要踩地雷”。通過(guò)這句有意思的話，輕松地把“地雷”和“拖延”結(jié)合在一起。當(dāng)看到“delay”就會(huì)想到“地雷”，就會(huì)想到工作“拖延”的嚴(yán)重后果，就知道“delay”的意思是“拖延”了。
二、字形聯(lián)想
英語(yǔ)中字形相近的詞也如汗牛充棟。這些詞不僅僅字形近，而且音也近，但意義卻不同。例如，adapt（改編）與adopt（收養(yǎng)）。attitude（態(tài)度）與aptitude（能力）。quite（完全地）quiet（寧?kù)o的）等在記憶這些單詞時(shí)，最好能由一個(gè)聯(lián)想到另一個(gè)，多進(jìn)行比較，才能記得正確，記得牢。
三、語(yǔ)義聯(lián)想
進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想的方法許多，可通過(guò)上下義關(guān)系聯(lián)想，同義詞、近義詞聯(lián)想，反義詞聯(lián)想，構(gòu)詞法聯(lián)想等。
1. 上下義關(guān)系聯(lián)想
上下義關(guān)系又叫語(yǔ)義包含（sense relation），指的是兩個(gè)詞匯之間其中一個(gè)詞匯的意義包含了另一個(gè)詞匯的意義的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，是表示類(lèi)概念（genus）的詞項(xiàng)和表示種概念（species）的詞項(xiàng)的一種縱向關(guān)系。比如animal和cow，fruit和strawberry之間就具有上下義關(guān)系。其中animal和fruit是表示類(lèi)概念的詞，在語(yǔ)義學(xué)中稱(chēng)為“上義詞”，而cow， strawberry是表示種概念的詞，在語(yǔ)義學(xué)中稱(chēng)為“下義詞”。它們之間的語(yǔ)義關(guān)系是上下義關(guān)系。上下義關(guān)系是一個(gè)相對(duì)的概念。某一個(gè)詞對(duì)某一組下義詞來(lái)說(shuō)，它是上義詞，然而對(duì)另一個(gè)上義詞來(lái)說(shuō)，它又可以是下義詞。如：對(duì)ewe和lamb這一組下義詞來(lái)說(shuō)，sheep是它們的上義詞，但是sheep對(duì)animal這個(gè)詞來(lái)說(shuō)，它又變?yōu)榱讼铝x詞。利用上下義關(guān)系聯(lián)想不失為一種提高單詞記憶效率的好方法。
2.同義詞、近義詞聯(lián)想
英語(yǔ)中同義詞、近義詞很多，如“可能”有possible， probable， likely等詞，表示“接受”的詞有accept， receive， admit等，而單單一個(gè)動(dòng)作“笑”就有g(shù)iggle， chuckle， guffaw等。
3.反義詞聯(lián)想
如：名詞fat（胖）與thin（瘦），動(dòng)詞love（愛(ài)）與hate（恨），形容詞pleased（高興的）與angry（生氣的），介詞up（向上）與down（向下），副詞inside（在里面）與outside（在外面）等。
4.構(gòu)詞法聯(lián)想
英語(yǔ)中的派生詞俯拾皆是，如果根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)，將它們歸納總結(jié)，由此聯(lián)想到彼，便會(huì)使單詞的記憶事半功倍。如，在學(xué)習(xí)revise的時(shí)候，可以聯(lián)想到revision， reviser，并將他們一同記憶。如果能由此聯(lián)想到帶有詞根vis的visit，visitor，visible等，并利用vis的意思“to see”（看），那么要掌握住這些詞就駕輕就熟了。
四、結(jié)語(yǔ)
在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，要使大腦高效工作，需要同時(shí)使用左、右兩個(gè)半球。想象+聯(lián)想=記憶。而想象聯(lián)想記憶法的這三個(gè)大類(lèi)：語(yǔ)音聯(lián)想、字形聯(lián)想和語(yǔ)義聯(lián)想和詞匯的學(xué)習(xí)音、形、義這三個(gè)方面是一致的。它們之間并無(wú)嚴(yán)格界限，多多少少都會(huì)有交叉的情況。，學(xué)習(xí)者把這三類(lèi)聯(lián)想法結(jié)合起來(lái)，配合眼（看）、手（寫(xiě)）、口（說(shuō)）、耳（聽(tīng)）、心（記），就會(huì)更好提高英語(yǔ)單詞記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Dennis Coon，鄭鋼譯.Introduction to Psychology-Gateways to Mind and Behavior [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004
[3]曾韋婕，燃燒英語(yǔ)單詞小宇宙[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2010
（一）歸類(lèi)記憶法
就是根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類(lèi)，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計(jì)量單位后，可以把學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容歸納為五類(lèi)：長(zhǎng)度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時(shí)間單位。前四類(lèi)包括公、市制和換算，第五類(lèi)包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類(lèi)，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識(shí)記材料的諧音來(lái)進(jìn)行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對(duì)立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識(shí)記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來(lái)記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對(duì)概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過(guò)程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長(zhǎng)方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過(guò)程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規(guī)律記憶法
即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來(lái)進(jìn)行記憶。比如，識(shí)記公制長(zhǎng)度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級(jí)單位的數(shù)值×進(jìn)率：低級(jí)單位的數(shù)值，低級(jí)單位的數(shù)值＋進(jìn)率＝高級(jí)單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問(wèn)題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些容易混淆的識(shí)記材料列成表格，達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對(duì)比性。比如，要識(shí)記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個(gè)概念的區(qū)別，就可列成表來(lái)幫助學(xué)生記憶。
（八）重點(diǎn)記憶法
隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費(fèi)時(shí)間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時(shí)間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時(shí)間；工作量＋工作時(shí)間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個(gè)數(shù)量關(guān)系，后面兩個(gè)數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。
（九）聯(lián)想記憶法
就是通過(guò)一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來(lái)進(jìn)行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，是一種行之有效的記憶方法。
筆者在教學(xué)中不斷地探索、歸納、總結(jié)出學(xué)生常用的記憶術(shù)并歸納為下列四類(lèi)：
第一類(lèi)，以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點(diǎn)為目的的記憶術(shù)?？刹捎米匀徽Z(yǔ)言媒介記憶法（歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法）、列表記憶法、表解記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、卡片記憶法等。
一、自然語(yǔ)言媒介記憶法
1. 順口溜記憶法
初中化學(xué)有不少知識(shí)容量大、記憶難，很適合編順口溜的方法來(lái)記憶，如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可編這樣的順口溜：
一價(jià)氯氫鉀鈉銀；二價(jià)氧鋇鎂鈣鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳；鐵有二三銅一二；負(fù)一硝酸、氫氧根；負(fù)二碳酸、硫酸根；負(fù)三記住磷酸根，正一價(jià)的是銨根。（注內(nèi)的為負(fù)價(jià)）
2. 諧音記憶法
如記憶地殼中含量排在前三位的元素，為了讓學(xué)生記住氧、硅、鋁時(shí)可編諧音為“養(yǎng)、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實(shí)驗(yàn)步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺(tái)上、“點(diǎn)”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”（將導(dǎo)管撤離水槽）、“熄”滅酒精燈七個(gè)帶引號(hào)的字，并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點(diǎn)”“收”“利”“息”。
3. 口訣記憶法
將記憶內(nèi)容編寫(xiě)成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶。
二、列表記憶法
不同事物之間總有區(qū)別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質(zhì)區(qū)別，記憶起來(lái)就比較容易、牢固 。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也是如此，比如學(xué)習(xí)生鐵與鋼時(shí)，要去比較，抓本質(zhì)區(qū)別，列表記憶法就是很好的比較記憶法。
生鐵與鋼比較
三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法
化學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且零散，如能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連成線、組成面、編成網(wǎng)的話，那么各部分知識(shí)之間的聯(lián)系也就清晰可見(jiàn)，記憶效果就更牢固了。
四、卡片記憶法
將化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)方程式等記在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，這樣效果就好了。
第二類(lèi)以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶術(shù)，可以采用情景聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等。
1. 情景聯(lián)想記憶法
記憶鹽的溶解性規(guī)律時(shí)，全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住，可設(shè)情景聯(lián)想記憶法為：鉀、鈉、銨鹽水中溶，硝酸鹽入水無(wú)影蹤。這樣一聯(lián)想便熟記在心了。
2. 對(duì)比記憶法
在記憶相類(lèi)似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，找出異同，這樣記憶力就牢固，不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時(shí)，pH
第三類(lèi)，以獲得具體事物的形象為目的的記憶術(shù)，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。
1. 直觀形象記憶法
直觀形象記憶法就是對(duì)抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來(lái)的記憶方法。
對(duì)于瀘教版九年級(jí)化學(xué)教材有很多抽象的內(nèi)容，是通過(guò)圖、表等形象描繪的，如教材第65頁(yè)：說(shuō)明原子很小，將氫原子與直徑為1厘米的小球比較，直觀形象地相當(dāng)于拿蘋(píng)果同地球比較一樣。這樣，學(xué)生對(duì)原子的體積就會(huì)有一個(gè)深刻的記憶。
2. 圖解記憶法
初中化學(xué)必須要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)。為了幫助學(xué)生記憶，可設(shè)樹(shù)形圖如下：
物質(zhì)純凈物單質(zhì)化合物氧化物酸堿鹽混合物
3. 特征記憶法
對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí)，通過(guò)細(xì)致觀察和全面比較后，找出所要記憶的內(nèi)容別容易記住的特征。
大家上午好！
首先我代表**中學(xué)全體師生，對(duì)這次軍訓(xùn)順利開(kāi)營(yíng)表示熱烈的祝賀！對(duì)**縣武警中隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、教官們表示真誠(chéng)的感謝！
**縣武警中隊(duì)是一支革命堅(jiān)定，作風(fēng)優(yōu)良，一心為民，敢打勝仗的部隊(duì)。他們成功處置了多起重大安全事故，出色地完成了各種急難險(xiǎn)重任務(wù)，為我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)安定做出了突出的貢獻(xiàn)。他們還多次深入我校舉行國(guó)防安全宣傳活動(dòng)，大大增加了廣大學(xué)生的國(guó)防知識(shí)，提升了全體師生的國(guó)防意識(shí)。今天，他們又不辭辛苦，冒著炎熱，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行軍訓(xùn)，讓我們?cè)僖淮螌?duì)他們的辛勤付出表示感謝！
同學(xué)們，軍訓(xùn)，是我們重返校園的第一課，但這決非普通的一課。在這一課中，我們將經(jīng)歷平日難以經(jīng)歷的艱辛，我們將獲取教室無(wú)法獲取的知識(shí)，我們將充分品嘗火熱軍營(yíng)之于你們的甜酸苦辣；在這一課中，我們所經(jīng)受的，我們所積淀的，不僅僅是身體的考驗(yàn)，不僅僅是意志的錘煉，不僅僅是品格的培養(yǎng)，更是心靈的凈化、情感的熏陶和精神與人格的升華！
同學(xué)們，高中的學(xué)習(xí)，難度大，任務(wù)重，需要我們付出非凡的努力。因此我們既要有百米沖刺的速度，又要有五千米長(zhǎng)跑的耐力。高中的學(xué)習(xí)又是綜合實(shí)力的較量，我們既要要有大將的勇敢豪邁，敢打硬仗，相信勝利；又要有軍師的精明干煉，認(rèn)真地策劃與布局。而所有這些意志的培養(yǎng)和錘煉，都可以通過(guò)軍訓(xùn)這一課堂進(jìn)行塑造！
我相信，風(fēng)華正茂的你們，滿(mǎn)懷豪情的你們，一定會(huì)讓為期七天的軍訓(xùn)生活意義深遠(yuǎn)。在此，我對(duì)你們提出如下要求：
1、在軍訓(xùn)中要強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，服從命令，聽(tīng)從指揮，刻苦訓(xùn)練，強(qiáng)身健體；要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與他人共處。要從靈魂深處品味出我們的人生，磨煉出我們的時(shí)代責(zé)任感。
2、要充分尊重部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，充分尊重教官，嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，一言一語(yǔ)，一舉手、一投足，都要按照規(guī)范去做，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高自身的涵養(yǎng)而作出努力。
3、要求參加班主任和其他老師堅(jiān)守工作崗位，對(duì)學(xué)生真正做到“嚴(yán)格執(zhí)法，熱情服務(wù)”。同時(shí)，要深入學(xué)生，觀察學(xué)生，了解學(xué)生，確保軍訓(xùn)工作安全、健康、有秩序、有成效，從而展現(xiàn)出**中學(xué)教師的風(fēng)采！
沒(méi)有單詞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)異于做無(wú)米之炊。在日常教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生都曾經(jīng)向老師抱怨記住的單詞很容易忘記。一方面，不少學(xué)生對(duì)單詞記憶存有以下誤區(qū)：過(guò)于依賴(lài)一種記憶方法；急予求成；把背單詞看成上極其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中學(xué)生仍然不能擺脫“死記硬背”的記憶模式。結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。這種狀況難免會(huì)嚴(yán)重挫傷同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
筆者從個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力圖闡述一些英語(yǔ)單詞記憶的原則與技巧，以期以此引導(dǎo)初中學(xué)生改進(jìn)單詞記憶方法，為初中生擺脫灌輸式記憶模式提供一定的參考。
1、循環(huán)記憶法
我們知道，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，由此，記憶可以分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。我們所熟知的艾賓浩斯遺忘曲線科學(xué)地揭示了記憶的基本能規(guī)律。在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘遵循“先快后慢”的規(guī)律。艾賓浩斯的研究成果顯示，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%；隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。
學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是和遺忘不斷斗爭(zhēng)的過(guò)程。根據(jù)人的記憶曲線，學(xué)生們可把單詞分組，五個(gè)單詞一記，5-5-10，一步一回顧，循環(huán)記憶，加深記憶。此法適用于所有學(xué)齡，實(shí)用性強(qiáng)，效率高。
2、音標(biāo)記憶法
讀準(zhǔn)音標(biāo)、發(fā)音準(zhǔn)確是記憶單詞的關(guān)鍵和前提。音標(biāo)記憶法首先要求讀準(zhǔn)音，充分認(rèn)識(shí)單詞音標(biāo)與單詞拼寫(xiě)的關(guān)系，總結(jié)字母和字母組合的單詞發(fā)音規(guī)律及特殊情況的發(fā)音，邊拼讀邊寫(xiě)，眼口手大腦并用，如：y-e-ll-ow 黃色。
3、構(gòu)詞記憶法
1）派生法。
如：常用的前綴in-， im-， un-， dis- 等來(lái)表示否定；后綴–er，-or，-ist，等來(lái)表示人；后綴–y，-ly，-ful 等表示形容詞詞性。
2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班級(jí))+room（房間）classroom（教室）；foot（腳）+ ball（球）football(足球)。
3）詞性轉(zhuǎn)化法。如：water(n. 水)water(v. 澆水)； lift(v. 舉起) lift(n. 電梯)；last(adj.過(guò)去的) last(v. 持續(xù))等。
4、聯(lián)想記憶法
1）同組詞聯(lián)想法。由一個(gè)詞聯(lián)想出一系列與該詞相聯(lián)系的詞匯，大量詞匯一脈相通，便于融會(huì)貫通。例如：redyellowblueblack，等等。
2）反義詞記憶法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。
5、其他實(shí)用記憶法
1）卡片記憶法。將易錯(cuò)易忘的單詞寫(xiě)在小卡片上隨身攜帶，節(jié)省時(shí)間，提高效率。
2）游戲記憶法。通過(guò)自己或小組做游戲，在輕松快樂(lè)氣氛中記憶單詞，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又高效記憶。如:填表（雙人），搶坐（6-7人一小組），反義詞搶答（分組），末尾詞接龍（ear-reall-late-egg-gate），同義詞搶答（分組）等。此法深受同學(xué)們喜愛(ài)，效果顯著。
隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高效課堂成為小學(xué)教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)之一。學(xué)生如同產(chǎn)品，學(xué)生素質(zhì)不足不能成為阻礙課堂高效達(dá)成的理由，實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是教師的主觀能動(dòng)性。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑，諸多論述在破除教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念、如何更新教師現(xiàn)代教育理念上，提出具體的方法，歸納起來(lái)，其途徑是必須以教育主管部門(mén)進(jìn)行推動(dòng)才能得到落實(shí)的。能不能從“推著走”到“就要走”，利用客觀環(huán)境的變化，激發(fā)促進(jìn)教師一走入課堂，就自覺(jué)以學(xué)生為中心，“以學(xué)立教”呢？
美國(guó)教育學(xué)家杜威指出：要想改變一個(gè)人，必須改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就變了。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，“在空間和時(shí)間上，學(xué)生時(shí)間被每節(jié)課孤立，空間之局限于自己座位?！保ɡ蠲羧纾！靶W(xué)科學(xué)專(zhuān)用教室既是實(shí)驗(yàn)室，又是學(xué)生動(dòng)手做的活動(dòng)場(chǎng)所：既是工具庫(kù)、材料庫(kù)及成果展覽室，又是孩子科學(xué)活動(dòng)的天地。建立科學(xué)專(zhuān)用教室區(qū)域角，劃分區(qū)域，設(shè)置場(chǎng)館，開(kāi)展活動(dòng)，使科學(xué)專(zhuān)用教室立體化、生態(tài)化、多元化、動(dòng)態(tài)化，走出過(guò)去單一的教學(xué)場(chǎng)所模式，發(fā)揮多重功能?！保ê翰牛┰囅?，如果教師一走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生是分組而坐，而不是像過(guò)去那樣“排排座”，他還會(huì)隔著講臺(tái)的“鴻溝”，實(shí)施自我中心主義的教學(xué)嗎？
與科學(xué)等其他課程不同，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性目標(biāo)是文化教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的精神，學(xué)會(huì)和習(xí)慣語(yǔ)言積累，能自覺(jué)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，完成四類(lèi)教學(xué)內(nèi)容――識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作。要達(dá)成上述基礎(chǔ)性目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，需要從根本上強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促成學(xué)生知識(shí)和能力的內(nèi)化。這就要求教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體側(cè)重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，避免孤立的、被動(dòng)內(nèi)省接受式的教學(xué)氛圍，改變教師一統(tǒng)課堂、教師學(xué)生兩條平行線的教學(xué)慣性，而形成開(kāi)放的、自主合作探究式的學(xué)習(xí)氣氛，讓師生習(xí)慣采用任務(wù)式教學(xué)、研究式教學(xué)、小組合作式教學(xué)的方式去真正實(shí)現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和綜合性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
因此，從新學(xué)期一開(kāi)始，給桌角裝上“萬(wàn)向輪”，改變教室內(nèi)課桌椅的排列方式，把講臺(tái)改為教師批改作業(yè)的辦公桌，將原來(lái)的桌椅“統(tǒng)一平行式”排列，改為“分組共融式”組合，或按照不同語(yǔ)文活動(dòng)需要而設(shè)置的方式，如包括馬蹄式、橢圓式、環(huán)境式、談判桌式、辯論賽式等在內(nèi)的形式，將勢(shì)必客觀激發(fā)牽引所有的教師都能夠走近學(xué)生，以學(xué)生為中心，因勢(shì)利導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。
以上教室桌椅布局方式，在我國(guó)一些小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)取得了良好的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境氛圍、小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)生唱主角，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得完成任務(wù)的信心。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，一是把幼兒園司空見(jiàn)慣的“生活學(xué)習(xí)”的桌椅排列方式，以“學(xué)習(xí)生活”的布局方式還給了學(xué)生；二是將易擋住視線、束縛手腳、易使人倦怠的消極的接受式環(huán)境，改造為符合生活常態(tài)、有利于形成學(xué)生性格交叉互動(dòng)場(chǎng)積極的感受式環(huán)境。
這種桌椅布局方式相應(yīng)帶動(dòng)其他活動(dòng)區(qū)的建立，把教室營(yíng)造成多元智能發(fā)展空間，其實(shí)質(zhì)是將“個(gè)體獨(dú)立式”改變?yōu)椤靶〗M合作式”，將教師為中心的單一封閉式教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生為中心的多元開(kāi)放式教學(xué)，方便學(xué)生互動(dòng)，溝通交流，有利于開(kāi)展語(yǔ)文研究式教學(xué)。
一、歸類(lèi)記憶法
歸類(lèi)記憶法就是根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類(lèi)，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計(jì)量單位后，可以把學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容歸納為五類(lèi)：長(zhǎng)度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時(shí)間單位。前四類(lèi)包括公、市制和換算，第五類(lèi)包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類(lèi)，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。
二、理解記憶法
理解記}乙法就是通過(guò)學(xué)生的積極思維，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多樣，算題千變?nèi)f化，光靠死記硬背是不行。所以，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，理解“只有一組對(duì)邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會(huì)怎樣。通過(guò)積極思考，學(xué)生認(rèn)知到“只有一組對(duì)邊平行”就是四條邊中相對(duì)的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶梯形這個(gè)概念就容易了。
三、比較記憶法
比較記憶法就是把相似、相近的數(shù)學(xué)科學(xué)地進(jìn)行對(duì)比，把握它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，是加強(qiáng)記憶的一種方法。例如，整除與除盡，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)等，在學(xué)生理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶。
四、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識(shí)記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來(lái)記}乙，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。
五、規(guī)律記憶法
規(guī)律記憶法即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來(lái)進(jìn)行記憶。比如，識(shí)記公制長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯(lián)系，即高級(jí)單位的數(shù)值×進(jìn)率：低級(jí)單位的數(shù)值，低級(jí)單位的數(shù)值+進(jìn)率=高級(jí)單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問(wèn)題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。
六、歸納記憶法
歸納記憶法是把具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)集中起來(lái)，組成系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡(luò)的記憶方法。例如，有關(guān)面積知識(shí)，學(xué)生是跨越幾個(gè)年級(jí)才全部學(xué)完。這些圖形有特征上的不同，也有公式上的區(qū)別。零敲碎打獲得的知識(shí)，必須給予系統(tǒng)上的整理，才能保證這部分知識(shí)本身固有的整體性?？梢酝ㄟ^(guò)下面網(wǎng)狀圖形，把這些圖形的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶。
七、形象記憶法
形象記憶法就是借助事物的形象或表象進(jìn)行記憶的方法。小學(xué)生的思維以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展。在教學(xué)中，教師講課時(shí)要注意生動(dòng)、形象，以喚醒學(xué)生對(duì)事物的表象，進(jìn)行形象記憶。例如，一年級(jí)數(shù)的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，老師把數(shù)與某些實(shí)物形象記憶：把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。
