發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文學(xué)科的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；想象力
課堂導(dǎo)入是指教師在教學(xué)中用創(chuàng)新性的導(dǎo)入方法引出新課。在這個(gè)過程中，教師扮演的是教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生扮演的是知識(shí)的思考者。學(xué)生在對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考的過程中，可以發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真思考教師提出的問題。由此可見，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)來說是至關(guān)重要的。
小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象力的有效手段，學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不僅可以解決學(xué)習(xí)的疑惑，也能激發(fā)自己的潛力，由此可見，課堂導(dǎo)入是比較重要的。
一、背景介紹，可以解答學(xué)生對(duì)新課的背景疑惑
在小學(xué)課文中，有很多課文的年代是比較久遠(yuǎn)的，尤其是一些古詩的時(shí)代背景。小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些古詩的時(shí)候由于對(duì)時(shí)代背景不了解，很難把握詩人的思想感情。例如，在教學(xué)《絕句》時(shí)，教師在上新課之前首先要給學(xué)生全面介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓小學(xué)生對(duì)詩人所處的時(shí)代有一定的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候才能減少對(duì)詩歌時(shí)代背景的疑惑。教師在給學(xué)生講解時(shí)代背景時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的理論敘述很難提高教學(xué)效率，也很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)新課的興趣。因此，教師應(yīng)該在給學(xué)生介紹故事背景時(shí)采用故事講解法，把古詩的時(shí)代背景清晰地給學(xué)生講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種背景介紹法，是課堂導(dǎo)入的一種重要的方式，也是解決學(xué)生疑惑的一個(gè)有效途徑。
二、運(yùn)用游戲?qū)敕ǎ梢詭椭鷮W(xué)生放松心情
大多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無限樂趣。因此，語文教師在教學(xué)中可以把握小學(xué)生的游戲興趣點(diǎn)，利用游戲?qū)敕ńo學(xué)生開展新課程。通過這種導(dǎo)入方式，小學(xué)語文課堂將會(huì)變得豐富多彩，改變單調(diào)性。例如，在口語交際課《我會(huì)拼圖》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的理論講解方式，在給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹口語交際課程后，讓小學(xué)生在小組中做拼圖游戲。教師給小學(xué)生制定了一個(gè)規(guī)則，在最短的時(shí)間內(nèi)能夠做好拼圖的學(xué)生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生做拼圖。這種游戲?qū)敕梢宰屝W(xué)生在口語課中放松自己的神經(jīng)，讓自己在輕松、愉快的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此時(shí)，小學(xué)生不僅可以收獲學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能在潛移默化中鍛煉自己的口語交際能力。這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，會(huì)在口語交際課中集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的想象力
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，改變著教學(xué)質(zhì)量和效率。在這個(gè)背景下，小學(xué)語文教學(xué)在新課導(dǎo)入中也運(yùn)用了多媒體技術(shù)。教師在講新課前可以運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。
例如，在教學(xué)《北京》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠?qū)Ρ本┑娜灿袀€(gè)大體了解，增加小學(xué)生對(duì)北京的了解。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導(dǎo)入效率。小學(xué)生在多媒體課堂中，通過觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養(yǎng)自己的想象力。
四、運(yùn)用情感導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望
語文學(xué)習(xí)需要情感投入，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)課文時(shí)情感豐富才能提高學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性的，因此，教師在教學(xué)中要好好利用這個(gè)特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用情感導(dǎo)入法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以在上新課前給學(xué)生飽含深情地朗誦一段關(guān)于雷鋒奉獻(xiàn)社會(huì)的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫。學(xué)生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無私奉獻(xiàn)精神所感染。學(xué)生的心靈觸動(dòng)了，在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加積極主動(dòng)。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)被雷鋒精神所吸引，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)是充滿渴望的。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，還是對(duì)教學(xué)來說，都有著很大的影響，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學(xué)中需要合理運(yùn)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)為自己的教學(xué)服務(wù)，為自己的教學(xué)注入活力，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教育的成功發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點(diǎn)：如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、進(jìn)而提高語文水平的關(guān)鍵。
如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以對(duì)以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對(duì)擬推介予學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無益。
其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國(guó)，如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請(qǐng)著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國(guó)的模式，另一方面，可通過在學(xué)校組織針對(duì)閱讀的集體活動(dòng)，如我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報(bào)和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個(gè)體的、自由的閱讀提煉為有益的知識(shí)，進(jìn)而提升語文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。
如何有效地對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：
1、由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物；最后，要注意為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、以及其個(gè)性、興趣、知識(shí)水平以及接受能力等，令其能閱讀與學(xué)生相得益彰。
3、指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！薄Ｒ虼?，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，催生閱讀興趣
環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學(xué)生的閱讀興趣。就此我做了四個(gè)方面的努力：第一，利用黑板報(bào)、宣傳欄及教室走廊，張貼一些讀書名言及學(xué)生自創(chuàng)的凡人凡語，營(yíng)造教室的書香氛圍。第二，通過學(xué)校和年級(jí)組的共同討論，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校各科任課老師說明課外閱讀的重要性，統(tǒng)一思想，不再把學(xué)生在自修課看課外書作為違紀(jì)違規(guī)來處理，使學(xué)生更自由地選擇看書的時(shí)間。另外幫班級(jí)集體統(tǒng)一征訂優(yōu)秀報(bào)刊，精選時(shí)文，如《讀者》《青年文摘》《語文報(bào)》等時(shí)文報(bào)刊，建立一個(gè)固定的班級(jí)閱讀書庫。第三，每個(gè)學(xué)生至少提供一本好書，到本班語文教師那里登記，并帶在身邊隨時(shí)閱讀。所有的書籍登記后供全班調(diào)配，互相借閱。要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)月至少看完一本。第四，用家校雙邊互動(dòng)時(shí)間盡量向?qū)W生家長(zhǎng)推薦學(xué)生閱讀書目100本，建議家長(zhǎng)定期購買優(yōu)秀書本，統(tǒng)計(jì)學(xué)生家中擁有書櫥和書房的百分比，以及家庭藏書數(shù)，從而促進(jìn)家庭讀書氛圍的形成。
二、拓寬課外閱讀范圍
每周抽出一節(jié)“說”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課，由學(xué)生分組輪流主持和輪流講，以展示課外閱讀成果?！叭f事開頭難”，在剛開始時(shí)，教師要大力做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)“說”課對(duì)于自己的重要意義，安排一部分學(xué)生做好示范。為了“說”好，他們會(huì)積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認(rèn)為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識(shí)面就廣了，閱讀能力就得到了提高。
充分利用假期時(shí)間，拓展閱讀面。暑假、寒假的時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地看新大綱補(bǔ)充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學(xué)名著，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，發(fā)展審美能力?，F(xiàn)在有的地方正在推行一年四假制，我認(rèn)為這對(duì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面是有極大好處的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多。要迎接的考試名目多，如市統(tǒng)考、省會(huì)考、全國(guó)高考等，所以學(xué)生對(duì)于課外閱讀往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀，讓心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們滿足這種愿望提供便利的條件。
三、注重課外閱讀質(zhì)量
引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)名著原著。人教版高中語文必修和選修課本中的有些文本是長(zhǎng)篇名著節(jié)選，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，而不能要求學(xué)生只讀“名著導(dǎo)讀”和青少年版本的名著簡(jiǎn)縮本。要求學(xué)生以節(jié)選的課文為基點(diǎn)向整本名著作擴(kuò)展，通過對(duì)整本書的閱讀來加強(qiáng)對(duì)局部的理解，從而立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)與文本充分對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評(píng)價(jià)能力和自主吸收遷移能力。
四、完善評(píng)價(jià)制度
經(jīng)過研究得出課外閱讀的實(shí)效性缺乏的根本原因是缺少反饋、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。沒有積極有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課外閱讀的興趣的激發(fā)、方向的引導(dǎo)、成果的展示等就無法激活，課外閱讀的實(shí)效性就會(huì)大大降低。為了讓學(xué)生保持良好的閱讀興趣，我們以學(xué)生為主體，以閱讀時(shí)間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內(nèi)容，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，具體做法如下：
資料查閱法。定期查閱《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、讀書筆記、讀書心得，檢查學(xué)生計(jì)劃的合理性和計(jì)劃執(zhí)行的實(shí)效性。每周末對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行量化，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)得分，根據(jù)分?jǐn)?shù)確定課外閱讀的等級(jí)。
活動(dòng)評(píng)價(jià)法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集了許多信息，如奇聞?shì)W事、生活常識(shí)、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望，因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，可每月開展一次讀書報(bào)告會(huì)，交流課外閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分展示自己閱讀中的收獲。并對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行民主評(píng)議，確定課外閱讀發(fā)展等級(jí)。另外利用早讀課、語文活動(dòng)課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、經(jīng)典名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書征文等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的活動(dòng)。
關(guān)鍵字：閱讀教學(xué) 語文 課外閱讀
近些年來，語文教學(xué)在不斷變化、革新的過程中出現(xiàn)了諸多令人困惑的問題。在原來應(yīng)試教育的時(shí)候，有一本小冊(cè)子，上面是選自語文教材上的文段，每個(gè)文段后設(shè)計(jì)了幾道題，老師講了，學(xué)生認(rèn)真記下來了，那考試時(shí)就會(huì)了，閱讀部分就能考高分了?，F(xiàn)在搞素質(zhì)教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生不會(huì)了，考不好了。原因在哪兒呢？語文這門學(xué)科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。
經(jīng)過幾年的教學(xué)，鄙人認(rèn)為語文教學(xué)的重心應(yīng)放在閱讀教學(xué)上，多讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，而且要多鼓勵(lì)學(xué)生多去讀課外讀物。語文是解讀人生、社會(huì)、生活、生命等問題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即感悟、體驗(yàn)語文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。
“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書?！?/p>
這表明一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。而且閱讀應(yīng)伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。而在我國(guó)浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要?dú)w功于傳統(tǒng)語文教學(xué)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用在現(xiàn)代語文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前這一難題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，人們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過程和質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學(xué)尤為重要。
在小學(xué)如果在閱讀教學(xué)中完成了課標(biāo)要求，那么在中學(xué)課外閱讀就顯得猶為重要。
閱讀是多種心理因素參與的心智活動(dòng)。
閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動(dòng)來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。大而言之，閱讀是人類社會(huì)生活中不可缺少的活動(dòng)，它具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值。小而言之，初中階段的期末測(cè)試卷上有大量的課外閱讀題?？季褪菫榱藱z測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)，可見初中語文課外閱讀教學(xué)的重要性。
首先語文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的重要性。古往今來無論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，還是對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)的哲學(xué)，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨(dú)特的方式，通過教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識(shí)，就可以逐步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識(shí)和鑒別人類文化的能力，并在對(duì)自身更深刻和豐富的認(rèn)識(shí)中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具有了認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的基本功能和價(jià)值。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了憂國(guó)憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達(dá)的劉禹錫；通過閱讀，學(xué)生明白了現(xiàn)象與本質(zhì)，量變與質(zhì)變；通過閱讀，學(xué)生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。
第二閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性。閱讀能增加知識(shí)，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語文能力的培養(yǎng)；同時(shí)閱讀也會(huì)給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個(gè)性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛祖國(guó)，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動(dòng)之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識(shí)、教育以及智能訓(xùn)練的作用。
我們閱讀一部好書，就是結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國(guó)之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價(jià)值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？
第三，閱讀在人的成長(zhǎng)中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，成為對(duì)信息開發(fā)的過程。這時(shí)作為載體的書文，所載消息、情報(bào)、資料、知識(shí)就成了創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過程，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種因素。
而且在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生課外閱讀明確的要求學(xué)生：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。所以中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）國(guó)家教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001年
關(guān)鍵詞:口語；教師；閱讀
口語教學(xué)是指以會(huì)話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式進(jìn)行交際?！笨谡Z表達(dá)是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這主要是他們對(duì)語文缺乏興趣，而口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開展口語教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：
一、教師：口語教學(xué)的推廣者
口語教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來說，使用口語表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。
所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時(shí)，或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語教學(xué)的一個(gè)前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因?yàn)榧夹Ｉ^大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的尊敬這一點(diǎn)來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求，因?yàn)檎f到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語教學(xué)。
二、閱讀：撐起口語教學(xué)的天空
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會(huì)貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀，等等，類型不同對(duì)口語的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā)，我對(duì)學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：
（一）、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是站在后方，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語文》（第四版）《項(xiàng)鏈》這篇課文，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動(dòng)描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時(shí)，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性?！边€是以《項(xiàng)鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià)，是什么導(dǎo)致這場(chǎng)人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
和其他功課相比，語文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闆]有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個(gè)場(chǎng)合。實(shí)際上，從幼兒開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，整個(gè)生命過程中，都在進(jìn)行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來。這樣學(xué)生對(duì)言語的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績(jī)可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項(xiàng)，有時(shí)反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅(jiān)持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。③語言要得體，要注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個(gè)好的表達(dá)效果。
綜上所述，技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對(duì)每一個(gè)語文教師提出了更高的要求，各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認(rèn)為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社1984年版
《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 教育科學(xué)出版1980年版
《語言是大?！酚诟袊?guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2003年版
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-357-01
作文是小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動(dòng)能力的集中體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)引起小學(xué)語文教師的足夠重視。但在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)學(xué)生不知如何寫作文，教師也難以找到有效的方式提升學(xué)生寫作能力的問題。這就需要小學(xué)語文教師從多角度出發(fā)，找出提高小學(xué)生作文水平的行之有效的方法。這其中，進(jìn)行語文課外閱讀是一個(gè)非常重要的方面。開展語文課外閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課外閱讀中的語句，最終提升自身的作文水平。
一、語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生的自控能力較差，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因如此，小學(xué)語文教師要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)。
在作文教學(xué)的過程中小學(xué)語文教師一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡最大努力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程，榜樣的力量是巨大的。教師應(yīng)該以身作則，為小學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要充分利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的崇拜心理，鼓勵(lì)其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書中的精華。小學(xué)生每天要與教師長(zhǎng)時(shí)間的接觸，同時(shí)教師也對(duì)小學(xué)生思想、行為的養(yǎng)成有著極其重要的影響，所以小學(xué)語文教師要充分利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)師生之間的溝通。讓教師熱愛閱讀的情緒深深感染學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地開展語文課外閱讀。
小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生中樹立熱愛閱讀的典型。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出一些優(yōu)美的詞句時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)出某些獨(dú)到見解的時(shí)候，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)并恰當(dāng)引導(dǎo)。這種榮譽(yù)感使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文過程中充滿著快樂，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生充分表達(dá)自己想法的自信心。
二、開展語文課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文能力有很大幫助
莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”閱讀能夠有效提升學(xué)生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀僅有片面的理解，認(rèn)為只有提升學(xué)生作文能力與考試成績(jī)的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長(zhǎng)為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導(dǎo)類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種方式。大部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在考試過程中不能取得好成績(jī)，是不能夠看課外書的。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進(jìn)行課外閱讀的權(quán)利。教師與家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫作能力的提升的巨大促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累學(xué)習(xí)素材，提升其作文寫作能力。
在課堂教學(xué)過程中，語文教師普遍達(dá)成一個(gè)共識(shí)，學(xué)生讀的書越多，知識(shí)面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強(qiáng)。對(duì)于廣泛涉獵書籍的學(xué)生而言，在課堂中學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能聯(lián)系到在課外閱讀中所收獲的知識(shí)，他們可以根據(jù)自己的理解，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的融合在一起，使知識(shí)得到升華。反之，繁重的家庭作業(yè)會(huì)壓縮學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。
三、開展課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)相互交流、評(píng)議。評(píng)議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的提升。教師還可以在班級(jí)中組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。這樣做不但能夠充分了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的作文，還應(yīng)包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優(yōu)秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識(shí)儲(chǔ)備與優(yōu)美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
我認(rèn)為構(gòu)建有效師生互動(dòng)方式可以從以下三方面入手：
一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。1、教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動(dòng)的重要條件。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換自身角色。在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起一切為了學(xué)生的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的教喚起學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2、師生建立平等關(guān)系 師生建立平等關(guān)系就是要消除老師高高在上的尊嚴(yán)，教師在學(xué)生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應(yīng)是一個(gè)可親的人。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。首先，我們要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個(gè)需要教師去關(guān)愛和愛護(hù)的孩子。其次要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質(zhì)，要時(shí)時(shí)處處成為學(xué)生的楷模和朋友。具體在教學(xué)中課題組教師是從以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐懼。②、平等相處，縮短距離。③、相互尊重，成為朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生關(guān)系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供了前提條件。3、創(chuàng)建寬松、民主、和諧 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵(lì)等多種方式為學(xué)生創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生回答問題爭(zhēng)先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設(shè)計(jì)教學(xué)的核心要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地投入到有效的師生互動(dòng)中來。在課堂上教師積極創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，不僅有利于教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的交流，自然而然，學(xué)生就把交流當(dāng)成一種習(xí)慣，教育教學(xué)中的一些難題就會(huì)迎刃而解。
二、重視教師和學(xué)生之間的情感交流 恩格斯曾說過：就個(gè)別人說，他的行為的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來。學(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，，對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育方法、甚至對(duì)不同的教師，都會(huì)做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學(xué)生之間的情感交流，不僅不會(huì)降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動(dòng)活動(dòng)中來。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動(dòng)的必要條件。教師所面對(duì)的學(xué)生知識(shí)水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時(shí)，教師追求課堂教學(xué)效率，會(huì)經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而對(duì)于那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動(dòng)，甚至?xí)蔀閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的障礙。
下面我要談的是以別開生面的導(dǎo)課引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的范例。
良好的開端是成功的一半，導(dǎo)課，歷來是語文教學(xué)的突破口。一個(gè)獨(dú)特新穎的導(dǎo)入就像一把鑰匙，可創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語也是一堂優(yōu)質(zhì)課堂成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生所有的感觀活動(dòng)起來。每個(gè)學(xué)生都擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨(dú)特的感受。只是在于老師如何開啟，如何去引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受事物，而不是由教師直接板書課題，單刀直入的進(jìn)入課程內(nèi)容的講解。這種舊的課前引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。激情是導(dǎo)求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成份。為了能有效地誘發(fā)學(xué)生的欲望，教師必須重視課改導(dǎo)入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自覺地探求知識(shí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。藝術(shù)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)媒體，使用各種的藝術(shù)導(dǎo)入技能，把同學(xué)們所學(xué)過的知識(shí)，利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，巧妙地鋪設(shè)橋梁，銜接新知識(shí)與舊知識(shí)，使同學(xué)們既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。正所謂“溫故而知新”。教師選擇何種藝術(shù)導(dǎo)入方法，其最基本的目的就是通過導(dǎo)入揭示本課堂的課題是什么，體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，使學(xué)生從上課開始大致了解今天課堂到底學(xué)些什么。實(shí)踐證明，語文教師在課堂教學(xué)中只要長(zhǎng)期堅(jiān)持藝術(shù)導(dǎo)入，就不僅能潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的審美情趣，而且能幫助學(xué)生判別真善美與假惡丑，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這種影響是長(zhǎng)久的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。藝術(shù)的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響是良好的，學(xué)生會(huì)在藝術(shù)熏陶中去欣賞，去感受語文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。充滿個(gè)性魅力和藝術(shù)情趣的激勵(lì)性課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限的創(chuàng)新思維。但它卻根植于科學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的日常教學(xué)功底。隨著素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，語文教師在課堂教學(xué)過程中的藝術(shù)導(dǎo)入，能讓學(xué)生感受到文學(xué)、美學(xué)的動(dòng)人，且不斷收到應(yīng)有的人文熏陶，獲得初步的語文鑒賞能力，這就是在教學(xué)中傳承了語文學(xué)科的人文性。只有教師充滿個(gè)性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個(gè)課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，從而使語文學(xué)科被學(xué)生所喜歡，語文所蘊(yùn)涵的民族文化神韻才能被學(xué)生所了解，所延續(xù)。所以說藝術(shù)導(dǎo)入是語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)生命力的重要形式。
例如蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文，我先采用多媒體出示一把搪瓷茶杯，然后讓學(xué)生寫出至少五種用途；再如《宇宙里有些什么》。以多媒體出示星星，銀河系圖片，讓學(xué)生將課前搜集到的星座傳說故事講給同學(xué)聽，學(xué)生的興趣上來了，課堂氣氛也很快活躍起來了，這樣既讓學(xué)生感到有趣，又很好的鍛煉了他們的想象力，課堂教學(xué)效果明顯。
