發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一堂無效的音樂課嚴(yán)肅地告訴我，我應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行反思。通過自己認(rèn)真檢查教案、與有經(jīng)驗的教師探討教學(xué)方法等過程，我反思出以下幾點。
1.所采用的“識譜知識和視唱聽音”這種關(guān)于知識技能教學(xué)的方法有可能存在問題。以教師講授為主，學(xué)生被動模仿，那么學(xué)生就缺少參與體驗，孤立地進(jìn)行知識技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法顯然有悖于中學(xué)音樂教育的特點和青少年身心的發(fā)展規(guī)律。
2.在整個音樂教學(xué)中，教師過分地強調(diào)了“識譜知識和視唱聽音”的教學(xué)重要性，無論哪方面內(nèi)容的教學(xué)都有意識地圍繞著知識技能的傳授和訓(xùn)練來展開，實際上把掌握知識技能確立為音樂教學(xué)的最主要目的，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂、享受音樂的機會，使學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種本能的反感和畏懼心理。
3.音樂欣賞的內(nèi)容只限于民族民間音樂和外國音樂。我們不得不承認(rèn)無論是民族民間音樂還是外國音樂都是人類音樂寶庫中不可或缺的內(nèi)容，但對于中學(xué)生來說，根據(jù)他們心理發(fā)展的特點――“成人感”的出現(xiàn)，使得他們對社會音樂（流行音樂）更感興趣。流行音樂確有良莠不齊的問題，有的作品對青少年身心的健康成長的確具有一定的負(fù)面影響，但因此而全盤否定流行音樂，并把它們一概擋在中學(xué)課堂之外，這是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。應(yīng)該說，正是由于流行音樂對青少年一代有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響，我們的中學(xué)音樂教學(xué)才更需要將流行音樂引進(jìn)課堂，擔(dān)負(fù)起因勢利導(dǎo)、提高學(xué)生的流行音樂審美品位的責(zé)任，并力爭消除流行音樂可能對青少年一代產(chǎn)生的負(fù)面影響或把這種影響降到最低限度。
4.只注重課堂音樂教學(xué)而忽視了課外音樂活動和社會音樂環(huán)境的影響作用，從而使音樂教學(xué)得不到滿意的效果。音樂教育是一項系統(tǒng)工程，課堂音樂教學(xué)、課外音樂活動、家庭音樂教育以及社會音樂環(huán)境等各個方面只有密切配合，形成合力，音樂教育才能真正獲得成功。在音樂教學(xué)的理論研究和實際中，我們應(yīng)該更多地傾聽來自音樂教育主體――學(xué)生的聲音。
2.解決方法
通過教學(xué)反思，我在之后的備課中著重注意了中學(xué)生心理的發(fā)展特點，重新制定了教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計了教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法等，這樣一來的確使我的音樂課受到了更多學(xué)生的喜愛。下面是我在教育實習(xí)中聯(lián)系中學(xué)生的心理特征總結(jié)出的一些教學(xué)方法，以求教于所有音樂教育工作者。
2.1以激發(fā)興趣為引擎，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的積極性
俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蓖瑯釉谝魳方虒W(xué)中，以興趣為引擎，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性是音樂課堂成功教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有很大的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生心理上在認(rèn)知方面有“對周圍世界充滿好奇，求知欲強烈、喜好新鮮事物”等特點，我在歌唱氣息訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)再沒有要求所有學(xué)生一起發(fā)“思”音。課前我讓每一位學(xué)生自己準(zhǔn)備一張小紙片（為了讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，我自己也為他們準(zhǔn)備了很多。）在布置這個事情的時候，很多學(xué)生就忍不住的跑來問我，“老師，你要干什么？”聽到他們的詢問，我知道這個設(shè)計已經(jīng)成功了一半，他們開始感興趣了。我將準(zhǔn)備好的紙片放到他們的手中，以保證每個同學(xué)都參與了進(jìn)來。我將小紙片放到嘴邊，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察紙片的變化。我深吸了一口氣，慢慢地、均勻地將氣呼出，由于氣息均勻，紙片一直保持向同一個方向倒，而不是來回擺動。還不等我做完示范，同學(xué)們就在自己研究和練習(xí)了！隨后我向大家提問：“要怎樣呼氣紙片才穩(wěn)定呢？”學(xué)生們通過自己的體驗總結(jié)出了他們認(rèn)為正確，實際上也就是正確的答案。這樣不但起到了基本氣息訓(xùn)練的目的，還減少了這項練習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。緊接著我們還開展了一個“氣息大比拼”的音樂課外活動，使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生了興趣，在音樂訓(xùn)練中找到了一種自我成就感，當(dāng)然，也使得我的音樂課可以更好的開展。
2.2利用音樂空間性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“音樂繪畫法”“音樂敘事法”“音樂色彩法”“音樂舞蹈法”等這些都是教師們在利用音樂的空間性特征對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。音樂有空間性嗎？現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者持有這樣的觀點：音樂通過聲音的高低、和聲的連接、音色的明暗變化，勾勒出了不斷運動著的空g立體范圍，這個巨大的空間立體范圍通過想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，是心理空間，這個空間無邊無際，流動變幻，任你的思緒在其中自由翱翔，任你賦予它任何色彩和形象。正是這種巨大的心理空間為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可行性。在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維能力時要注意以下幾個步驟：
“聯(lián)想”是音樂創(chuàng)造活動的第一步。學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理聯(lián)想為出發(fā)點，有思考的聽賞音樂。其中必須注意：選擇新鮮的音樂，激發(fā)學(xué)生的好奇心；提醒學(xué)生感受音樂。同樣根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點和社會音樂環(huán)境，在上欣賞課時，我先放比如恩雅、班德瑞、英格瑪?shù)葘儆凇靶乱魳贰钡男蕾p材料給學(xué)生們聽，由于這類音樂大部分使用的是電子樂器和純樂器相結(jié)合演奏，節(jié)奏多變復(fù)雜，音樂具有強烈的時代性和想象空間。對于這樣的音樂形式，學(xué)生們很快就自然而然的將注意力集中起來，一段音樂過后，學(xué)生的想象空間就被打開了。
一、教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測評，而且背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實際中，我們的音樂教學(xué)評價又是怎樣的狀況呢？首先，音樂教學(xué)的評價不被人重視，在對小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實際操作中，教師隨意性強，大部分教師采用讓學(xué)生獨唱一首歌的形式，來評定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評價出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會幾首歌就完全可以了，而對有些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個班級的語文或者數(shù)學(xué)教
師兼任音樂教師的，有的甚至就是按照語文或者數(shù)學(xué)成績的好壞直接給出音樂的成績。長期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時候，留在心底對音樂考試唯一的印象也是唱首歌老師給個分；現(xiàn)在自己已成為一個教師，看到的還是這樣的情景，也就是說，我們的音樂學(xué)科評價十幾年來沒有改變，這樣的評價方式和要求對學(xué)生的負(fù)面影響很大。
二、改變現(xiàn)行音樂教學(xué)評價的意義
我國的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓廣大的國民通過學(xué)校教育擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂發(fā)展水平的“大眾化音樂教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂評價有以下六點好處：
（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題。
（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。
（3）把握教學(xué)起點，選擇好教學(xué)策略。
（4）檢測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量。
（5）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計劃。
（6）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。
所以從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價研究入手，構(gòu)建集過程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂教學(xué)質(zhì)量、解決問題的根本辦法。
三、改變評價的關(guān)注點，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
從多元智力理論角度來說，每一個個體都同時擁有相對獨立的八種智能，但個人在智能強項和弱項上存在著極大的差異，因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體發(fā)展的一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。傳統(tǒng)的音樂學(xué)科評價注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評價有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點，讓過程重于結(jié)果，這樣才能真正實現(xiàn)評價的意義。
1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過程性評價
目前中小學(xué)音樂教師普遍存在對少數(shù)“尖子生”過于關(guān)注，對“差生”過于忽視的問題。音樂條件好的學(xué)生接受能力強，在課內(nèi)課外都是各項音樂活動的積極分子，更是學(xué)校在對外文藝比賽中的主要力量；而音樂天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機會參加課內(nèi)課外活動，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實施的重點干脆就放在少數(shù)在音樂學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢的學(xué)生身上。期末評價音樂教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實際的教學(xué)當(dāng)中要求對每個學(xué)習(xí)者絕對的機會均等和公平也是不現(xiàn)實的，但是既然小學(xué)階段的音樂教育不是精英教育，我們對學(xué)生的評價就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，而不僅僅是一個結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂的心。關(guān)注過程性評價筆者認(rèn)為要做到以下幾點：
（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)的制定要針對全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評價對象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評價要分層制訂計劃，分層實施，根據(jù)不同層次選擇不同的評價尺度。比如，對少數(shù)音樂學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生不能壓抑他們，要有計劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長，制訂適合優(yōu)勢學(xué)生的彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對音樂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點一滴的進(jìn)步，注重過程評價，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。
（2）關(guān)注方法和策略的確定
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要探索能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點靈活運用。各種類型的課內(nèi)課外音樂活動，如“六一”“十一”“元旦”文藝會演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂才能的條件，又為教師提供了評價的機會。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過實際任務(wù)性活動來表現(xiàn)音樂知識和技能成就，即音樂表現(xiàn)性評價，這樣既符合音樂教學(xué)特點，操作起來也比較簡單可行。
2.變片面評價為綜合評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化
長期以來，很多小學(xué)音樂教師，把音樂教育視為一種“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。音樂作為人類文化知識的組成部分，是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育實際上是使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：
（1）思想素質(zhì)評價
評價的重點應(yīng)放在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對音樂作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂為載體和背景時，能否喚起學(xué)生對祖國的愛，對他人的愛，對生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。
（2）心理素質(zhì)評價
包含三個層面，①評價學(xué)生的個人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評價學(xué)生能否受到音樂啟發(fā)和感染，正確對待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅忍不拔、樂觀豁達(dá)的心理。
（3）文化素質(zhì)評價
音樂自身就是一種文化，但同時它又是人類多種文化的載體，在音樂作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對其他文化的認(rèn)識，如對歌詞含義的理解，對音樂作品時代背景的感受，都是極為重要的評價內(nèi)容。此外，利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過音樂技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂文化素質(zhì)的評價范圍。
（4）審美素質(zhì)評價
音樂以其獨特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對學(xué)生的審美評價是音樂教學(xué)評價中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。
綜上所述，打破目前“一歌定成績，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評價，具體到教學(xué)實踐中必然派生出方法的多樣化，通過開展班級音樂會來評定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂”等主題演講 或辯論會，評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀等。
3.變單一評價為多樣，評價體現(xiàn)評價方式多樣化
評價方法按主體不同可分為自評、他評、互評。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價，評價主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評價更不可忽視，因為自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。所以在實施評價方法中，教師應(yīng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我評價給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地運用，如對小學(xué)低年級學(xué)生自我評價的量表和反應(yīng)符號可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評還需要結(jié)合教師的評價、學(xué)生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。
四、音樂教學(xué)評價實施的辦法
筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動了學(xué)科教學(xué)評價的改革，其中包括了對音樂學(xué)科教學(xué)評價改革的嘗試。筆者制定了一張評價的量表，音樂成績包括了聲樂、樂理、表演、編創(chuàng)四個大的方面，另外加上一個特長加分，學(xué)生的特長可以獲得加分。這些項目比較細(xì)碎，操作起來肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個方面對學(xué)生的成績進(jìn)行測評。
1.聲樂成績測評
聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂教育中占有很重要的地位，要不然人們怎么會習(xí)慣把音樂課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對待的。聲樂考試的時候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過的或是在其他地方學(xué)習(xí)過的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來演唱。形式是：把教師的講臺當(dāng)做是舞臺，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評委，最終得出成績。
2.樂理成績測評
樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素。不管是新老教材都沒有說不學(xué)樂理知識，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂理知識。小學(xué)階段的樂理知識不會出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點心思，教學(xué)的形式豐富一點，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)和評價，學(xué)生還是有興趣的。
3.表演成績測評
表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的時間過程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實在不會的學(xué)生也可以選擇老師教過的律動來表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。
4.編創(chuàng)成績測評
關(guān)于師范教育應(yīng)體現(xiàn)師范性的問題，我國老一輩音樂家早在20多年前就指出“高師音樂專業(yè)應(yīng)盡快撥正辦學(xué)方向”“注意有些教師鼓勵學(xué)生面向舞臺而忘記講臺的錯誤傾向”①。據(jù)筆者了解，當(dāng)前一些音樂師范院校還存在高年級開設(shè)類似“主修”課程的做法。當(dāng)然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎(chǔ)之上，能夠為將來的本職工作服務(wù)，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對于那些在第四學(xué)期考試中技能課達(dá)不到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就免去學(xué)習(xí)這門課的資格，試問這種教育形式如何能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育音樂教師？這種做法是擴招不擇生源質(zhì)量、教師奇缺帶來的后果？還是只熱衷于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標(biāo)基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”。筆者認(rèn)為，高師音樂教育更應(yīng)當(dāng)首先“面向全體學(xué)生”才是當(dāng)務(wù)之急，對達(dá)不到要求的學(xué)生，不但不應(yīng)該取消資格，相反，校方還應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)直到達(dá)到各學(xué)科最基礎(chǔ)的水平（即能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)的水平）后方能畢業(yè)。
二、審美教育應(yīng)貫穿于技能教學(xué)之中，技能教學(xué)應(yīng)廣泛涉及本技能的各個層面，提倡綜合性、多元性
1994年，李嵐清同志在國家教委藝術(shù)教育委員會的座談會上就明確指出：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對藝術(shù)的鑒賞力。”②這不僅僅是對中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的要求，更是對以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的高師音樂教育的殷切期望。就技能課本身而言，注重拓寬學(xué)科廣度，提倡學(xué)科綜合性尤為重要。筆者認(rèn)為，聲樂課程應(yīng)將戲曲、民歌等曲種的唱法及教法都納入教學(xué)大綱；鋼琴課程除了開設(shè)即興伴奏與鍵盤和聲以外，看譜視奏、看譜移調(diào)演奏的訓(xùn)練也應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中；聲樂和鋼琴相結(jié)合的彈唱課應(yīng)放在整個高師教學(xué)的重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)及能力。
三、高師的各學(xué)科教學(xué)形式應(yīng)力求靈活多樣，給學(xué)生提供更多的語言表達(dá)、社會交往和提高組織能力的機會
在音樂教育學(xué)的范圍里，聲樂、鋼琴、音樂作品分析、樂理、作曲法、曲式學(xué)、風(fēng)格學(xué)和音樂史代表的都是教學(xué)客體，另一方面，從事音樂活動的人是“多種多樣的主體”。③如何將學(xué)生這一主體培養(yǎng)為具有健全人格和全面音樂素養(yǎng)的音樂教育人才，是高師音樂教育各科教師的責(zé)任。一方面各課程教師要明確“教”與“學(xué)”的基本問題和規(guī)律，將示范、啟發(fā)、詢問、講授、系統(tǒng)歸納等多種教學(xué)方法運用到教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力；另一方面，學(xué)校不僅要舉辦全能技能大賽，還要定期開展學(xué)生演講比賽、模擬微格教學(xué)競賽、教案評比和中小學(xué)教材教法研究性論文競賽等，為培養(yǎng)學(xué)生勝任教學(xué)工作的各種能力做好充分的準(zhǔn)備。
四、根據(jù)我國音樂教育實際，借鑒國外教育實習(xí)的經(jīng)驗成果
“生活是作文的源泉。”可是審視當(dāng)下小學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，他們寫作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動”等，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫作題材窄化、思路閉塞，寫出的文章千人一面。
我國的作文教學(xué)還有一個怪現(xiàn)象，許多非語文學(xué)科的教師教了一輩子書，很少會考慮到他的學(xué)生正在學(xué)習(xí)寫作。近年來，作文教學(xué)在某些方面遭到社會各界人士的強烈抨擊，這確實有失公平。僅靠語文教師來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是非常片面的，極不利于學(xué)生全面發(fā)展。
因此，作文應(yīng)該攜手學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、體驗、收獲等，這就是學(xué)科作文。
為此，我們開展作文同學(xué)科教學(xué)整合的實驗，從學(xué)科整合的角度開創(chuàng)作文教改之路。
【價值】
1.解決“無米之炊”
音樂、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中蘊含著豐富的作文教學(xué)資源：科學(xué)課中的實驗探究;綜合實踐課上的活動體驗;美術(shù)課上的手工制作、繪畫創(chuàng)作;音樂學(xué)科的音樂鑒賞，等等，都給學(xué)生提供了豐富多彩的寫作資源。然而，學(xué)生常常視而不見，全然不知利用這些資源作為寫作素材。把學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)整合起來，學(xué)生就會感到生活與學(xué)習(xí)中處處是寫作資源：可以寫一則科學(xué)實驗報告，可以寫一個動作訓(xùn)練情景，可以寫一段音樂體驗、一幅畫面的感受。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為作文的重要素材，這樣就解決了學(xué)生沒有東西可寫的難題，克服了學(xué)生習(xí)作畏難的心理。
2.提供能力準(zhǔn)備
隨著課程改革的日趨深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，逐漸成為各科學(xué)習(xí)的常態(tài)，更多的學(xué)科教師開始關(guān)注提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活、教材的學(xué)習(xí)中選題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，寫觀察筆記、實驗報告。許多教師開始布置一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生開展課外調(diào)查，設(shè)計實踐方案、撰寫科技小論文，作文變成學(xué)習(xí)工具的同時，也成了學(xué)科教師關(guān)注的對象。他們比以往更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達(dá)能力。學(xué)科教學(xué)既為作文提供了不竭的寫作源泉，又為作文提供了厚實的能力鋪墊。
3.提高教學(xué)效率
作文與學(xué)科整合，強化了學(xué)生用作文的眼光去看學(xué)科，學(xué)科的意義也向縱深發(fā)展。當(dāng)寫學(xué)科作文成為一種習(xí)慣時，學(xué)生觀察的視角也悄然變化：一幅畫，它的內(nèi)涵會被學(xué)生挖掘得更深;實驗中細(xì)微的變化學(xué)生也不放過;學(xué)生學(xué)過數(shù)學(xué)后，會用數(shù)學(xué)的視角看待生活中的問題……讓學(xué)生用作文的方式把探究知識的過程表達(dá)出來，不僅加深了學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的深刻理解，還讓他們感受到學(xué)科本身的樂趣與意義。成功的作文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，加深學(xué)生對生活的體悟;能讓學(xué)科老師從學(xué)生的習(xí)作里，了解自己的教學(xué)價值及問題所在，加強溝通，促進(jìn)交流，提高教學(xué)效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。”因此，作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)整合得好，它們之間應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。
【策略】
一、加強聯(lián)系，樹立整合觀念
語文教師是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者，要對作文教學(xué)進(jìn)行整體把握。語文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要熟悉學(xué)生的作文能力和心態(tài)，制訂切實合理的訓(xùn)練計劃，選擇合理的作文訓(xùn)練舉措，開展豐富多彩的學(xué)科作文訓(xùn)練活動。語文教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)科生活，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯(lián)系學(xué)科教師，把課堂學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)化為作文素材。非語文教師是學(xué)科作文的參與者，要了解作文對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，要把學(xué)科作文作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具，積極投入到學(xué)科作文教學(xué)中來。學(xué)科教師要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、表達(dá)能力、思維能力，開展豐富多彩的活動，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學(xué)生作文提供豐富多彩的素材之源。
二、創(chuàng)新課堂，探索全新課型
1.情景再現(xiàn)型
就是以語文教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學(xué)活動中，通過拍攝畫面，再現(xiàn)情景，確定合適的作文訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。其操作流程是：首先，語文教師全面了解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地篩選出活動性強、情景性突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)科教師一同備課，從習(xí)作教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)入手，合理整合，確定訓(xùn)練重點。其次，語文教師走進(jìn)學(xué)科課堂，捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生動有趣的畫面，師生共同分享學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后，語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)體驗和收獲，確立習(xí)作素材，進(jìn)行有效訓(xùn)練。
2.資源整合型
語文教師通常兼教綜合實踐、勞動、思品，這些課常常從學(xué)生生活出發(fā)，通過表演、游戲、辯論、動手操作等活動來展開教學(xué)，學(xué)生在課堂上體驗豐富、表達(dá)充分、思維活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是作文的素材，課堂學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)可以融為一體。其操作流程是：首先，根據(jù)教材中作文訓(xùn)練要求及年段習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實際水平，制訂出作文和學(xué)科整合的內(nèi)容。其次，以活動為引領(lǐng)，以說寫為抓手，突出學(xué)科教學(xué)，穿插作文指導(dǎo)。最后，明確習(xí)作要求，完成習(xí)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。
我們從自然、音樂、美術(shù)、體育、勞動教材中篩選出適合作文訓(xùn)練的內(nèi)容，確立作文與學(xué)科教學(xué)的整合點。如，三年級的一節(jié)自然課――“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實驗課，如何在課堂里引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并能把這個過程寫下來呢？首先，語文老師和自然老師共同研究，明確了三年級學(xué)生的思維、表達(dá)、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作為作文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的良好條件。學(xué)生在觀察實驗經(jīng)過的同時，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出觀察到的實驗內(nèi)容，說一說實驗的過程，議一議實驗中的現(xiàn)象、結(jié)果，特別強調(diào)說出實驗的動作。這樣，在語文教師和自然教師的共同努力下，達(dá)成共識，通過整合資源，共同促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，收到了較好的效果。
3.以寫促學(xué)型
以寫促學(xué)就是學(xué)科教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入體驗，寫出科學(xué)觀察、音樂欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓(xùn)練的一種方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。這種課型完全由學(xué)科教師實行，需要學(xué)科教師在課堂上有意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和文字運用能力，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。
制定計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些后干，應(yīng)合理安排。而在實施當(dāng)中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應(yīng)該明確。在時間安排上，要有總的時限，又要有每個階段的時間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關(guān)單位和人員知道在一定的時間內(nèi)，一定的條件下，把工作做到什么程度，以便爭取主動，有條不紊地協(xié)調(diào)進(jìn)行。小編為大家準(zhǔn)備了音樂教師教研工作計劃范文，供您借鑒。
音樂教師教研工作計劃范文一
一、指導(dǎo)思想：
以音樂音樂審美為核心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體不同的音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。
二、學(xué)生情況分析：
六年級的學(xué)生現(xiàn)在一般都十三、四歲了，心理都趨向成熟，他們的感知、理解能力更加豐富，對抽象事物思考也會加強，但在想象力上或許有所減弱，換句話講，他們的表達(dá)方式與中低段有明顯區(qū)別，他們更希望在小范圍內(nèi)討論。所以對于這些學(xué)生教師應(yīng)該在語言方面有所改變，可以一種成人式或直接式的對話提問，而且語言中要不時的加入幽默的成份。
三、本冊教材分析：
本冊是六年級上冊，本冊教材的內(nèi)容都明顯的很有深度，首先從欣賞上說，全冊共有七課，1、同一首歌“我的祖國”2、“草原牧歌”3、“多彩的美洲”4、“芬芳茉莉”5、“神奇的童話”6、“勞動的歌”7、“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音”
四、教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。
（1）保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生參與音樂活動。
（2）培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力。
（3）培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。
（4）培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。
（5）培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神。
（6）注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識
五、教學(xué)內(nèi)容：
1、歌唱部分：
本學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)聲、演唱方法，防止喊歌；讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的唱歌姿勢、清晰的咬字吐字方法。教學(xué)中抓住重難點，演唱時要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏和正確的情緒。唱歌的技能技巧、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱二聲部合唱、輪唱、獨唱、小組唱等。
（1）在氣息的控制下，逐步擴展高音。
（2）運用不同的力度、速度、音色表現(xiàn)歌曲的情感。
（3）唱保持音時，聲音要飽滿。
（4）學(xué)聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調(diào)。
2、基本知識部分：
（1）認(rèn)識變音記號：升記號、還原記號，知道其作用。
（2）理解3/8、6/8拍號的含義。懂得六拍子的強弱規(guī)律，學(xué)習(xí)其指揮圖式。
（3）學(xué)習(xí)三連音，切分音；認(rèn)識速度標(biāo)記；認(rèn)識保持音記號。
3、欣賞部分：
上好欣賞課，通過欣賞，擴大學(xué)生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。好欣賞課的同時，認(rèn)真介紹民族樂器的“吹管樂器”和“打擊樂器”，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在欣賞方面，大多數(shù)學(xué)生圖個熱鬧，而對曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學(xué)生不知道音樂美在哪，就很難激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的情緒，達(dá)不到預(yù)期的目的，因此，需要學(xué)生先熟旋律，再作欣賞。
六、工作措施：
（1）總結(jié)經(jīng)驗。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂教學(xué)大綱，全面了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，備教材、備學(xué)生、備教法，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。
（2）課堂形式設(shè)計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。并使他們限度地學(xué)到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
（3）積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。
（4）積極地使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，豐富教
（5）密切聯(lián)系學(xué)生，因材施教，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。經(jīng)求學(xué)生對老師的意見，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，爭取大面積的豐收。
（6）積極和其他學(xué)科溝通，積極研究學(xué)科整合，響應(yīng)新課標(biāo)要求。
音樂教師教研工作計劃范文二
忙碌而又空虛的一個學(xué)期開始了。在這個學(xué)期里，我們音樂教研組的全體成員將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，盡努力完成學(xué)校交給的任務(wù)。
一、參與培訓(xùn)，吸收積淀。
加強自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極進(jìn)取，不時努力，通過參與多種形式的學(xué)習(xí)以和教研活動來提高自身的理論水平，進(jìn)一步深花習(xí)新的課程規(guī)范，一起學(xué)習(xí)《新課程規(guī)范》、《新課程中的音樂活動》等有關(guān)內(nèi)容，利用每次教研活動時間，學(xué)習(xí)各年級的教材和優(yōu)秀案例。用理論來指導(dǎo)實踐，計劃本學(xué)期每位老師普遍聽課20節(jié)以上，并拓寬聽課范圍，以便從各門學(xué)科中吸取優(yōu)點，促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高。
將繼續(xù)加強和提高老師的專業(yè)化水平，利用業(yè)余時間進(jìn)行聲樂、鍵盤等專業(yè)訓(xùn)練。
二、抓好每項常規(guī)工作，促進(jìn)質(zhì)量提高。
依照區(qū)教研室、學(xué)校的教學(xué)布置，本學(xué)期將工作重點放在“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式的專題研究上，突出音樂學(xué)科特點，建立我校音樂教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中我們嚴(yán)格按計劃開展工作，認(rèn)真組織老師參與區(qū)教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課的評選，以此為契機，組織老師開展說課議課聽課評課，互相學(xué)習(xí)，取長補短、一起進(jìn)步。
三、開展興趣活動小組，培養(yǎng)藝術(shù)隊伍。
開展豐富多彩的音樂活動，不只是促進(jìn)搞好音樂花工作的重要途徑，也是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)音樂人才的好方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)校的藝術(shù)品位，營造濃郁的音樂氛圍，構(gòu)建美的藝術(shù)花；使學(xué)生有一個表示自我，展示自我的舞臺；鞏固音樂花效果，促進(jìn)音樂教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。我組在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大工作力度，將繼續(xù)定時定點定人進(jìn)行活動組的訓(xùn)練活動。每個教師根據(jù)自身的特長，帶好自身的藝術(shù)隊伍。并在一年一度的“六一”藝術(shù)節(jié)上為學(xué)生提供展示的舞臺。本學(xué)期還將舉行全校校歌競賽，讓快樂的歌聲唱響實小的學(xué)校。
我們相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，在教師們的不懈努力下，實小的音樂之花將開得越來越絢麗！
音樂教師教研工作計劃范文三
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期立足于本校課改實際，進(jìn)一步關(guān)注課堂、關(guān)注教師的教學(xué)行為、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求突出音樂學(xué)科審美性的特點，促進(jìn)學(xué)生身心人格全面健康的發(fā)展。充分發(fā)揮帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，加強音樂中心教研組的管理，不斷提升音樂教師的課堂教學(xué)能力，為提高我校小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量而努力工作。
二、工作思路
以“素質(zhì)教育的'理念和實踐研究”為基礎(chǔ)，深入開展“有效課堂教學(xué)”研究，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與教師共同探尋解決問題的方法，提升教師的教學(xué)研究水平和能力。加大對骨干教師和青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)力度；加強教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提供展示和交流的平臺，以加速提高我校小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。
三、主要工作及措施
1、開展學(xué)習(xí)理論知識
深入開展《教學(xué)常規(guī)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法的學(xué)習(xí)活動。計劃開展一次學(xué)習(xí)心得交流會；組織一次外出學(xué)習(xí)教師的觀點匯報會。在學(xué)習(xí)中采取課改反思等形式，使學(xué)習(xí)落到實處。使教師的教育教學(xué)理念提升到一個新的層面，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
2、加強教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量
（1）提高教學(xué)的基礎(chǔ)是認(rèn)真上好每一堂課。本學(xué)期繼續(xù)采取推聽課及抽檢的方式，確保教師所上每節(jié)課的質(zhì)量。
（2）認(rèn)真對教師進(jìn)行一次成績反饋。同時對教師備課，上課，及學(xué)生的期末評價進(jìn)行一次培訓(xùn)。嚴(yán)格做好教學(xué)進(jìn)度的管理檢查。
（3）強化質(zhì)量意識，加強教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)。認(rèn)真對我校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，實行教學(xué)質(zhì)量落實到教研組長，教學(xué)任務(wù)明確到教師個人，把好每節(jié)課，每單元，每冊的教學(xué)質(zhì)量關(guān)；保證教研的實效性，增強團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。
四、主要工作安排
三月份：
1、配合區(qū)教育局做好開學(xué)教學(xué)檢查工作。
2、召開小學(xué)音樂教研組長會議。
3、制定、交流的學(xué)科教學(xué)、教研計劃。
四月份：
1、開展學(xué)科教材教法培訓(xùn)。
2、開展學(xué)科教研活動。
五月份：
1、常規(guī)檢查。
2、抽查學(xué)科教師教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)集體備課筆記。
六月份：
1、常規(guī)調(diào)研，聽推門課。
2、優(yōu)質(zhì)課評比。
七月份：
1、課堂教學(xué)質(zhì)量抽檢。
音樂教育類課程泛指高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)開設(shè)的與音樂教育密切相關(guān)的課程，該類課程在各高校的名稱各有不同，如音樂教育原理與教學(xué)設(shè)計、音樂學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)校教材教法、音樂教學(xué)論等，我院便是采用音樂教學(xué)論這個課程名稱，然而不論叫法如何，其實質(zhì)都是針對中小學(xué)音樂教學(xué)開設(shè)的教育類課程，內(nèi)容無外乎都是關(guān)于中小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)原理、教育思想、教學(xué)方法等。
由于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)及其教學(xué)管理的相關(guān)人才，因而這類課程是至關(guān)重要的。各高校開設(shè)這類課程已經(jīng)有一段歷史，然而重理論、輕實踐是這類課程的通病，如何改善這一狀況，使之適應(yīng)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我院依托重慶市高等教育教學(xué)改革項目《基于教學(xué)能力培養(yǎng)的高師音樂學(xué)專業(yè)“課堂-微格-實訓(xùn)”教學(xué)實踐路徑研究》對音樂教學(xué)論課程進(jìn)行了改革。
我院的音樂教學(xué)論課程在音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)三年級開設(shè)，開設(shè)時間為一學(xué)年，周學(xué)時3課時，總學(xué)時102課時，屬于專業(yè)必修課。以往這門課程都是相關(guān)音樂教育理論的講解，極少重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而今實踐環(huán)節(jié)幾乎占到了本門課程的三分之二。改革的具體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
一、教學(xué)內(nèi)容朝“實用性”拓展
以前的音樂教學(xué)論課程主要以西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂教學(xué)論》為教材，現(xiàn)在增設(shè)了西南師范大學(xué)出版社出版的《新課程音樂教學(xué)設(shè)計》一書，此外還有《全國中小學(xué)音樂賽課獲獎?wù)n例選編》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》。由于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育部指導(dǎo)全國中小學(xué)音樂教學(xué)的藍(lán)本，因此對課標(biāo)內(nèi)容的詳細(xì)講解是本門課程第一階段講解的內(nèi)容，教師不僅就課標(biāo)中的課程性質(zhì)、核心理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域等做了詳細(xì)的講解，更在講解的同時結(jié)合優(yōu)秀課例的鑒賞進(jìn)行分析闡述，力求學(xué)生直觀地理解課標(biāo)的核心精神。課程第二階段的內(nèi)容主要包括中小學(xué)學(xué)生音樂心理、國外三大音樂教育體系以及國內(nèi)常用的教學(xué)方法、中小學(xué)音樂教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)過程、課外音樂活動等基礎(chǔ)理論知識，這些理論知識既源于教育學(xué)常識，又和中小學(xué)音樂教學(xué)緊密結(jié)合，是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的堅實基礎(chǔ)。
優(yōu)秀課例鑒賞是課程的另一部分內(nèi)容，穿插于課程講授的第一、二階段，課例來源于全國中小學(xué)音樂賽課獲獎?wù)n例。課例鑒賞不僅可以使學(xué)生感受與了解全國優(yōu)秀中小學(xué)音樂課教師的上課實況，同時也可以了解我國中小學(xué)音樂教學(xué)改革的趨勢。在課例鑒賞之前，可以根據(jù)課例教學(xué)的內(nèi)容預(yù)先讓學(xué)生分析音樂，找出需要講解的教學(xué)要點，在鑒賞過程中學(xué)生需要詳細(xì)記錄該教師上課的步驟，為后面的教學(xué)點評做好鋪墊。課例鑒賞完成后，學(xué)生可以將自己的音樂分析、教學(xué)要點與展示課教師的教學(xué)過程作對比，找出自己的不足之處，為教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。
中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計是本門課程第三階段講解的內(nèi)容，也是重點和難點教學(xué)內(nèi)容，除了運用《新課程音樂教學(xué)設(shè)計》一書，還參考了全國中小學(xué)音樂賽課獲獎?wù)n例教案，力求使學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時有一個優(yōu)秀模板。在教授過程中主要采用了以下方式：首先，以全國通用的人音版或人教版課標(biāo)教材為藍(lán)本，確定課堂教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容;其次，根據(jù)教案編寫的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分解式講解，具體可分解為教材分析與教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的確立、教學(xué)過程的設(shè)計及相關(guān)教具的使用幾個部分，每個部分的教學(xué)中，教師都引導(dǎo)學(xué)生對大量的課標(biāo)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并以優(yōu)秀獲獎教案作為支撐，力求使學(xué)生掌握中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素;最后，以人音版或人教版課標(biāo)教材為藍(lán)本，要求學(xué)生進(jìn)行獨立、完整的課時教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)形式注重學(xué)生的參與性
以往音樂教學(xué)論課程大多以教師講授為主，很少注重學(xué)生的參與性，而目前我院該課程學(xué)生的實踐參與幾乎占了課程的三分之二，其中部分實踐參與體現(xiàn)在課例評價上，學(xué)生鑒賞優(yōu)秀課例后就課例中體現(xiàn)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式、教學(xué)步驟等進(jìn)行討論和評價，甚或就某一教學(xué)步驟提出自己的想法，在這樣的參與過程中，學(xué)生的實踐能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整個第二學(xué)期的教學(xué)設(shè)計、中小學(xué)音樂課堂模擬講課和說課實踐。具體做法是學(xué)生每兩人自愿組合為一個小組，就同一中小學(xué)音樂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其中一人準(zhǔn)備模擬講課，一人準(zhǔn)備說課，每人均需寫作相應(yīng)教案、制作PPT、設(shè)計教學(xué)板書，最后分別在課堂上進(jìn)行展示，師生進(jìn)行討論。
三、教學(xué)評價方式追求多元化
教學(xué)評價除了學(xué)期末的試卷考試外，更多的體現(xiàn)在平時的形成性評價中。在整個第二學(xué)期的課堂實踐中，評價方式分為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評。學(xué)生分為七八人一組的評價小組，就實踐同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時課堂實踐的同學(xué)也會自評，在自評與互評的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點評，就實踐中的不足提出意見，并啟發(fā)學(xué)生找到更好的解決方式。評價指標(biāo)主要包括教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)技能、PPT制作能力、教學(xué)或說課能力四個方面。教學(xué)設(shè)計要求教材分析準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)正確、重難點準(zhǔn)確、教學(xué)步驟科學(xué)合理;專業(yè)技能要求演唱、彈唱與伴奏能力;PPT制作要求生動形象，有助于教學(xué)活動的開展;教學(xué)能力要求教態(tài)大方自然、語言生動準(zhǔn)確、講解思路清晰、重難點突出、目標(biāo)達(dá)成度高;說課能力要求能用生動簡潔的語言清晰地陳述課程設(shè)計的思路以及較詳細(xì)地描述教學(xué)程序。
四、教學(xué)效果向外延伸發(fā)展
本課程的教學(xué)實踐效果不僅體現(xiàn)在課堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教團(tuán)聯(lián)合，我院支教團(tuán)是一個學(xué)生社團(tuán)組織，它給學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的平臺，本課程充分利用支教團(tuán)平臺鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力，具體做法如下：首先，利用支教團(tuán)的評課、賽課等活動進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐能力，目前我院支教團(tuán)每周都會開展小組評課活動，每月舉辦一場小型賽課活動，每學(xué)期舉辦一次中小學(xué)音樂說課與講課的比賽，學(xué)期的賽課會邀請專業(yè)老師進(jìn)行點評，通過這種不間斷的教學(xué)實踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
其次，推薦優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入支教學(xué)校擔(dān)任音樂課教學(xué)，我院與合川區(qū)草街小學(xué)以及合川區(qū)育才中學(xué)簽有實踐基地協(xié)議，每學(xué)期都會派出一部分學(xué)生在相關(guān)學(xué)校支教，為了鍛煉更多的同學(xué)，我院派往支教的學(xué)生會定期輪換，并且支教是以小組為單位進(jìn)行，小組成員分別承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，如PPT設(shè)計、教學(xué)資源的收集，教案的討論編寫、實踐上課等。
最后，利用高年級支教團(tuán)成員對低年級成員的教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)、說課或講課點評等鍛煉學(xué)生的教學(xué)評價與反思能力。支教團(tuán)成員不只是由高年級學(xué)生組成，也有部分低年級學(xué)生，由于低年級學(xué)生還未開設(shè)音樂教學(xué)論課程，因此在支教團(tuán)中大多進(jìn)行見習(xí)，可隨高年級同學(xué)一起準(zhǔn)備教案、講課或說課，同時也可輔助高年級同學(xué)在支教學(xué)校的教學(xué)工作。
另一方面的延伸就是音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革，學(xué)生可自愿選擇說課畢業(yè)論文這一形式，這與三年級下學(xué)期的說課實踐很相似，具體做法如下：根據(jù)該專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)論課程的實踐成績，學(xué)生與教師雙向選擇該畢業(yè)論文形式，確定說課的內(nèi)容，擬定說課提綱，細(xì)化說課步驟，與三下的說課實踐不同的是，說課的各項內(nèi)容更為細(xì)化，并增加了說課反思。在說課答辯環(huán)節(jié)，答辯教師會根據(jù)學(xué)生們即將應(yīng)聘中小學(xué)音樂教師面試說課的環(huán)節(jié)，提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行答辯，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能的展示。
在進(jìn)行課題研究的幾年中，音樂教學(xué)論課程的改革大大提升了學(xué)生的教學(xué)實踐能力，不僅受到了師生的一致好評，也得到了實習(xí)學(xué)校的肯定，目前該課程培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思想與做法正在其他課程中得到推廣，均取得了不錯的反響。事實證明，以音樂教育類課程為載體培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的觀點是可行的。
關(guān)鍵詞 學(xué)生 舞蹈 思考
中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1舞蹈學(xué)科基礎(chǔ)知識的連貫性
舞蹈在我們學(xué)生中的第一反映是學(xué)校文藝匯演和藝術(shù)節(jié)中的一部分，因為這時學(xué)校需要排練一些舞蹈作品來豐富我們的校園文化。從小學(xué)到初中，并沒有舞蹈課程的安排，他們對于舞蹈的認(rèn)識就僅此而已，以至于很多學(xué)生不知道古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞和體育舞蹈的基本知識，再從舞蹈的起源，中外舞蹈在歷史上的發(fā)展，他們就更不得而知了。所以在今天，我們把舞蹈學(xué)科作為高中藝術(shù)課程的一個組成部分，說它只能是“點綴”，并不能從一個學(xué)科的角度來構(gòu)建我們的藝術(shù)課程，因為它缺少一個作為課程最起碼的完整性，從知識到實踐都是如此。以至于音樂課中教師安排舞蹈形式讓學(xué)生參與，他們更多的是膽怯以及表現(xiàn)出的生硬、不協(xié)調(diào)的形體動作。這和我們同學(xué)能說出幾個音樂家，能表達(dá)出音樂的基本情緒形成鮮明的對比。所以我們經(jīng)常在想，要是我們的學(xué)生能有自信表演舞蹈的狀態(tài)，或者有基本協(xié)調(diào)的舞姿和健康挺拔的形體那該有多好??！這就是舞蹈教育所要起的作用，這是其他學(xué)科所不能替代的。更不僅僅是在校園舞蹈中能夠解決的，因為我們需要全體的學(xué)生都能接受舞蹈的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)的目的，也是我們通常提倡的研究性學(xué)習(xí)。
在依照學(xué)生生理、心理發(fā)育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：準(zhǔn)確的識別和表現(xiàn)兩種不同風(fēng)格或傳統(tǒng)的舞蹈基本舞步、位置和基本體態(tài)；準(zhǔn)確的把空間形態(tài)從視覺轉(zhuǎn)化為動覺；運用恰當(dāng)?shù)膭幼?，描述在舞蹈中所觀察到的動作要素等等。因此，我們的舞蹈模塊，在學(xué)科的系統(tǒng)性和連貫性上能否作出相應(yīng)的安排，來彌補由于缺少學(xué)科的基礎(chǔ)和依靠所形成的缺憾。所以當(dāng)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》以新的形態(tài)出現(xiàn)的時候，我們不得不思考，作為一個學(xué)科，我們該如何進(jìn)行沒有學(xué)科基礎(chǔ)的而又是在高中這樣一個在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯跨越期的模塊教學(xué)？
2舞蹈模塊的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想
由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和方式上都不同小學(xué)和初中，他們已經(jīng)不僅僅滿足于單一的教師的“授業(yè)解惑”，作為基礎(chǔ)教育向高等教育的跨越，我們也缺乏在基礎(chǔ)年級學(xué)生知識點的積累，而舞蹈學(xué)科它本身的學(xué)科體系中又包涵著理論常識和技術(shù)實踐，在這兩個基礎(chǔ)術(shù)課上，又有著古今中外形式和風(fēng)格上各不相同的舞蹈類型和體裁，在學(xué)科設(shè)置的課時量相比音樂的課時量上，它有著一樣的要求。而高中僅有的兩年藝術(shù)課中舞蹈三分之一的課時量，我們該如何安排，理論和實踐該如何操作？在內(nèi)容上我們又該做怎樣合適的調(diào)整？寧波李惠利中學(xué)藝術(shù)教研組于2005年開始了高中藝術(shù)課模塊試的教學(xué)，探索高中藝術(shù)學(xué)科模塊試教學(xué)的可行性，在充分利用學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)科專長的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生廣泛的興趣和愛好，在原有的音樂課的基礎(chǔ)上分為四個模塊：聲樂藝術(shù)、器樂與欣賞、舞蹈與欣賞、音樂與欣賞。通過兩年的試驗，在模塊的設(shè)置上積累了一定的經(jīng)驗，舞蹈模塊的設(shè)置為： 基礎(chǔ)知識 ；舞蹈的起源、發(fā)展； 舞蹈的體裁（中外民間舞、中外古典舞、中外現(xiàn)代舞）； 古今中外著名舞蹈家； 舞蹈和其他藝術(shù)； 經(jīng)典作品欣賞； 舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練 基本形體訓(xùn)練（扶把訓(xùn)練、把下單一練習(xí)）； 舞蹈基本風(fēng)格的訓(xùn)練（主要是芭蕾舞、古典舞和民間舞）； 舞蹈創(chuàng)編 舞蹈動作開發(fā)； 舞蹈造型與連接； 形象捕捉（人物、動物、事物模仿）； 舞蹈小品；
在實際的授課過程中，通過理論知識和實踐的整和，以知識點帶實踐的方法更適合高中階段的教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實踐，邊實踐邊思考，在一定積累的基礎(chǔ)上，利用研究性學(xué)習(xí)課題的形式，讓學(xué)生在課外通過多種渠道和方式來穩(wěn)固課堂的知識，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提高他們的反思。
實驗的第一年，我們將工作的重點放在理論學(xué)習(xí)上。通過研讀、比較、講座、培訓(xùn)等多種形式，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以此達(dá)到三個目的：一是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是領(lǐng)悟新課程中“新” 與“舊” 的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)音樂與生活的聯(lián)系以及與相關(guān)文化的關(guān)系；三是培養(yǎng)一支能較好勝任音樂學(xué)科教學(xué)的教師隊伍并為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
實驗的第二年，教師們充分認(rèn)識到課程改革不但需要教師對事業(yè)的責(zé)任、對工作的熱愛、對學(xué)生的熱情，更需要嶄新的教育理念、高超的教學(xué)水平才能適應(yīng)音樂教學(xué)的改革與發(fā)展。在課堂上，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展” 的新課程理念在音樂實踐中隨處可見。但與此同時我們不得不清醒地看到，在課題研究中也開始凸現(xiàn)新的問題：1．理論層面上的課標(biāo)學(xué)習(xí)怎樣向?qū)嶋H的教育教學(xué)轉(zhuǎn)軌。2．在教師行動研究的大背景下，怎樣實施音樂課程的校本研究。3．怎樣在“《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研究” 的過程中進(jìn)一步促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。4．怎樣對音樂課程資源加以開發(fā)并高效能利用。新的問題帶給我們更多的理性思考。2002年課題組結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)四個切入點進(jìn)行行動研究，力圖解決上述四個問題。
一、開展“集體備課、教研診評” 活動，解決《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問題
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強凋：音樂教育是以審美為核心，通過聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好基礎(chǔ)。教師們立足于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、立足于教學(xué)方式的改變、立足于教研方式的改變開展“集體備課、教研診評”活動，解決了《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問題。
首先學(xué)科教研員在教研活動中與學(xué)科教師共同將教學(xué)內(nèi)容、實際課題進(jìn)行分類，然后按照類別征集教案（采取自薦與選拔相結(jié)合的方式）；其次教師代表與預(yù)選教師集體備課（強調(diào)注重在學(xué)習(xí)理解新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上備課，在整體研究教材結(jié)構(gòu)的前提下處理局部教材，在分析兒童學(xué)習(xí)起點和明確教學(xué)目標(biāo)終點的過程之間取舍素材與環(huán)節(jié)）；第三步當(dāng)教案被工作組審查通過之后方能實施教學(xué)，并由電教老師刻成光盤作為資料，加以保存（課后附有科研與教研員的點評）；最后由學(xué)科老師利用教研活動時間統(tǒng)一觀摩、研討（看課教師著重把握此課為了驗證和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的哪些基本理念；執(zhí)教者課后需說明每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷；評課者參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》需診斷哪些方面達(dá)到了，哪些方面還不夠，應(yīng)該如何改進(jìn)，從而達(dá)到共同理解與掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)）。這樣研究的目的有三方面：一是將對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、把握落實在每一節(jié)課中，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》真正成為教師教學(xué)的指南，從而避免了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)實際相脫離的問題；二是以課代研、以課代訓(xùn)，使設(shè)計教案、指導(dǎo)執(zhí)教、觀摩研討的過程成為教師、教研員共同學(xué)習(xí)、共同反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高的互動過程；三是針對研究過程中出現(xiàn)的鮮活、生動的案例（如音樂教師的音樂網(wǎng)頁制作）作為經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)推廣，而共性的問題（如怎樣對學(xué)生進(jìn)行適度具體的表揚）則成為后續(xù)培訓(xùn)難得的素材。
二、以“一個課例、三次討論” 為切入點，實施音樂課程的校本研究
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例，地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材內(nèi)容占課程總量的80％～85％，其余15％～20％留給地方教材及學(xué)校教材。如何充分地利用好這20％，開發(fā)出有特色的地方校本課程，是值得重視的問題。由于每個學(xué)校音樂教師人數(shù)有限，如果開展校本研究勢必流于形式?；谶@樣的思考，受顧持沉教授的《教師在教育行動中成長》的文章啟發(fā)，我們將校本研究變通為區(qū)本研究。
首先，將音樂教師按學(xué)校地理位置劃分為小組，將音樂內(nèi)容的七個單元承包給七個小組，一組承擔(dān)一個單元；其次，每組依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容來確定一個音樂實踐主題，共同設(shè)計一堂實踐課。上課時，組內(nèi)同事、兩位受邀外來研究者共同聽課，課后再一起反思與他人的差距；修改上課計劃（新行為課），按改進(jìn)的計劃上課，再聽課，接著再討論，反省原有設(shè)計與實際效果的差距；第三次上課（新階段課），再聽課，再討論反思整個過程并寫成報告?！耙粋€課例、三種討論”的目的，一是切實開發(fā)區(qū)域課程，二是提高教師的教學(xué)水平。
三、通過分類指導(dǎo)活動，進(jìn)一步促進(jìn)音樂教師的可持續(xù)發(fā)展
新課程下的音樂教師應(yīng)是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和教育知識的教育家，又應(yīng)是具有突出的音樂能力、豐富的音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。而目前我們的音樂教師還不具備這樣的水準(zhǔn)。因此在音樂課題研究中，我們將工作重點延伸到“音樂教師可持續(xù)發(fā)展” 上來。一般來說，我區(qū)音樂教師分三類，傳統(tǒng)意義上的典型教師陳舊的觀念根深蒂固，不是通過一、兩次通識培訓(xùn)就能轉(zhuǎn)變的。面臨著課改的大潮，教師若再不改變觀念，隨時有被淹沒的危險。伴隨著新課程共同成長的新教師，在課改的大背景下其內(nèi)在功力也就日顯不足。其他音樂教師在課改中持觀望態(tài)度。怎樣使這三類音樂教師借助課改不斷成長、不斷發(fā)展直至成為課程改革的中流服柱呢？這就關(guān)系到音樂教師的可持續(xù)性發(fā)展的問題了。
我們采取揚長避短、分類指導(dǎo)的工作策略。針對傳統(tǒng)保守型教師，一是增加通識培訓(xùn)的內(nèi)容與力度，不斷加快“內(nèi)化”過程；二是讓他們在互動研討中分析教學(xué)案例（有利于轉(zhuǎn)變觀念的教學(xué)實例）。針對新教師，一是聘請專人輔導(dǎo)音樂學(xué)科相關(guān)知識、相關(guān)技能以彌補基本功的欠缺（如兩期的鋼琴即興伴奏講座、兒童合唱訓(xùn)練講座、指揮講座）；二是委以重任，促使其在研究過程中主動學(xué)習(xí)，加快進(jìn)步的速度。針對觀望型教師，一是在合作教研中鼓勵他們上講臺當(dāng)主角，以此加強理論修養(yǎng)；二是幫助他們在教改實踐中多上課、上好課，以此提高教學(xué)水平。同時，注重培養(yǎng)全體音樂教師與音樂相關(guān)文化的修養(yǎng)（如帶領(lǐng)教師參加音樂演出活動，帶領(lǐng)教師觀摩中外藝術(shù)家的演出等），總之，取長補短、分類指導(dǎo)的工作方式帶來了意想不到的效果：全區(qū)60多名音樂老師有30余人次在國家、省、市級報刊上發(fā)表文章；有30余人次在國家、省、市級教研活動中執(zhí)教觀摩課、示范課、錄像課。如今，音樂教師的教學(xué)風(fēng)格百花齊放、百家爭鳴，成為我區(qū)課改中的新氣象。
四、取長補短，開發(fā)利用音樂課程資源
