發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:34
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關(guān)鍵詞：體育類院校；文學(xué)通識課；教學(xué)方法；必要性
中圖分類號：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009
公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識教育就是使一個國家的大學(xué)生能有一個共同的知識體系和文化背景，為此，教育部鼓勵在大學(xué)里普遍開設(shè)多學(xué)科、多門類的通識課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)學(xué)生能運用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的心智水平，從而實現(xiàn)對學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類院校開設(shè)文學(xué)通識課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。
一、通識教育的內(nèi)涵
關(guān)于通識教育的內(nèi)涵界定，大家爭論不休，說法不一。美國哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長羅索夫斯基認(rèn)為“通識教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對宇宙和社會的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說：“通識并不是叫一個人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點，人文科學(xué)也懂一點，美術(shù)音樂都懂一點，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個人或?qū)W習(xí)者了解自己及時代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識教育可以是大學(xué)社群、國家以至一個文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會運動，也可以是一個具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識教育主要培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。
可見，通識課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對“通識教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識和界定，但是可以肯定地是“通識”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界和適應(yīng)社會的一種能力。同樣，我國的通識教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民。
二、體育類院校開設(shè)文學(xué)通識課的重要性
（一）提高學(xué)生基本能力的需要
體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開設(shè)通識課，是作為體育專業(yè)課的一個有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識面，使他們掌握必要的人文知識，具有良好的語言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識。這樣，做到通識教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。
（二）推行人文教育和精神教育的需要
通識教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會責(zé)任感和民族自豪感。通識課種類繁多，主要以文學(xué)類為主，因為文學(xué)往往涉及了社會各方面，開設(shè)文學(xué)通識課能夠讓學(xué)生了解人類、社會和宇宙的更多知識，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識和改造世界。
三、體育類院校文學(xué)通識課開設(shè)存在的誤區(qū)
（一）忽視文學(xué)通識教育課程的重要性
通識課的開設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)教育和通識教育是對立的，恨不得取締通識教育，這是很危險的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日報》采訪時說過這樣一段話，他說：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會從事科學(xué)研究的機(jī)器。”專業(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識和理念，最基本的教育是使學(xué)生對正確的價值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。
（二）文學(xué)通識教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性
很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識到了通識課的重要性，但是并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計劃。只要是非專業(yè)課都?xì)w入了通識課，使通識課變成了一堆雜亂無章的課。開設(shè)通識課也很隨意，這一學(xué)期開設(shè)一門課，下學(xué)期可能就沒有了。另外，通識課一般沒有專門的師資隊伍，大部分是臨時給相關(guān)教師分課，教師備課時間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）文學(xué)通識教育課程教學(xué)形式單一
大學(xué)里開設(shè)的文學(xué)通識課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個班合在一起上課，學(xué)生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、體育類院校文學(xué)通識課的教學(xué)方法建議
（一）針對不同的教學(xué)對象來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
文學(xué)通識課主要在理工類院?；蚴求w育藝術(shù)類院校開設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對體育院校的特點，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時，中國文學(xué)和外國文學(xué)，建議中國文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國文學(xué)類白話文的選擇相對多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實生活，使學(xué)生學(xué)以致用。
（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動，教師站在講臺上滿堂灌，無法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動交流，鼓勵學(xué)生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學(xué)生的獨立思考能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。
（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段
體育院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，活潑好動，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭議的話題，可以設(shè)立一個辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點評，這樣學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡單的話劇，動員學(xué)生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動有趣起來。
（四）建立合理有效的考核制度
目前，文學(xué)通識課的考核制度基本是通過開卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度。可以采用考勤、平時作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫論文的科研能力。
（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊伍
教師是學(xué)校的主體隊伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對于朝令夕改的通識課，采取應(yīng)付的方法，所以通識課的教學(xué)水平很難保證。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識課教師的觀點，重視通識課的教育。另外，通識課的教師基本上是臨時抓來的，沒有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識課。
五、結(jié)語
20世紀(jì)40年代，著名的社會學(xué)家潘光旦曾提倡通識教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個的人格，一個人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘?！慕逃薄，F(xiàn)代社會，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個人”。而開設(shè)通識課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識課的開設(shè)是模仿國外，對通識課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識課，也只點到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識教育的涵義，明確通識教育的目的，針對學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識課，讓學(xué)生喜歡通識課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國家所用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]社會科學(xué) 統(tǒng)計方法 應(yīng)用問題
社會科學(xué)的實證研究在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)時,統(tǒng)計分析是其關(guān)鍵環(huán)節(jié),資料性質(zhì)分析、資料類型的判斷、統(tǒng)計方法的選擇等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)把握好,否則,其分析結(jié)果將是沒有意義的。本文擬通過對社會科學(xué)實證研究論文中應(yīng)用統(tǒng)計分析方法出現(xiàn)的問題,從描述性分析、定量資料的統(tǒng)計分析、定性資料的統(tǒng)計分析、相關(guān)與回歸分析等方面進(jìn)行解析。
一、描述性分析問題
在社會科學(xué)實證研究中,一般首先要對社會調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律性,再選擇進(jìn)一步的分析方法。描述性統(tǒng)計分析要對調(diào)查總體所有變量的有關(guān)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計性描述,主要包括數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、集中趨勢分析、離散程度分析、分布形態(tài)以及一些基本的統(tǒng)計圖形。
描述性統(tǒng)計分析雖然較為簡單,但如果對某個事件或某種現(xiàn)象的描述不清楚或存在偏差,那么其后的所有分析都將值得懷疑,而描述的偏差可能會引起公眾或?qū)W術(shù)界對某些社會現(xiàn)象的誤解,甚至誤導(dǎo)政府決策。
1.均值的誤用
均值是用于描述樣本集中趨勢的最常用指標(biāo),但應(yīng)注意,對于正態(tài)或近似正態(tài)的對稱分布樣本,它是較好的指標(biāo),一般與離散趨勢指標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)差一起描述數(shù)據(jù)資料(即形式);而對于偏態(tài)分布的樣本,則常用中位數(shù)來描述集中趨勢,一般與離散趨勢指標(biāo)中的四分位數(shù)間距一起描述數(shù)據(jù)資料(即形式),究其原因是均值容易受到極端值的影響。
對于兩個分布完全不同的樣本,可能會得到相同的均值,因此均值在某種程度上抹殺了樣本內(nèi)部的差異,而往往這種內(nèi)部差異正是需要進(jìn)行深入研究或應(yīng)當(dāng)引起人們注意的。為了彌補(bǔ)均值的這種缺陷,一般在報告均值的同時,也應(yīng)該報告標(biāo)準(zhǔn)差,或用直方圖或散點圖的形式描述分布,以展示群體內(nèi)部的差異。
2.絕對數(shù)的誤用
因為社會調(diào)查研究比較容易得到大容量的樣本,所以對任何小概率事件,用絕對數(shù)報告都會出現(xiàn)較大的數(shù)字,單純對絕對數(shù)的強(qiáng)調(diào)往往會產(chǎn)生誤解。比較合理的方式一般是在報告某事件絕對數(shù)的同時,給出該事件的發(fā)生率或占研究樣本的比例。
3.相對數(shù)的誤用
相對數(shù)常用于描述定性資料的內(nèi)部構(gòu)成情況或相對比值或某現(xiàn)象的發(fā)生強(qiáng)度,一般有比與率兩種形式。雖然比與率的計算形式是相同的,即兩個絕對數(shù)之商乘以100%,但它們的含義是不同的。率用于反映某種事物或現(xiàn)象發(fā)生的強(qiáng)度,而比則用于反映部分與整體或某一部分與另一部分之間的關(guān)系。當(dāng)數(shù)據(jù)的比較基礎(chǔ)相差懸殊,用絕對數(shù)表述沒有可比性時,就要借助于相對數(shù)。
應(yīng)用相對數(shù)也容易出現(xiàn)一些問題,如:百分比與百分率的混用;當(dāng)分母很小時,只計算百分比或百分率,而沒有報告樣本量;當(dāng)比較兩個或多個總體率時,沒有考慮到各總體對應(yīng)的內(nèi)部構(gòu)成情況是否一致,而直接比較等。
例如在報告流動人口犯罪問題時,給人的印象往往是流動人口犯罪率高于常住人口,其實是忽視了流動人口的年齡和性別構(gòu)成與常住人口完全不同,且青年男性是犯罪率較高的人群,這樣對兩個不同群體的比較往往會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。
二、定量資料的統(tǒng)計分析問題
定量資料的統(tǒng)計分析是指所觀測的結(jié)果變量是定量的,而且希望考察定性的影響因素取不同水平時,定量觀測結(jié)果的均值之間的差別是否有統(tǒng)計學(xué)意義。定量資料的統(tǒng)計分析在統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用中占有很大的比重,出現(xiàn)的誤用也比較多。
正確選擇定量資料統(tǒng)計分析方法的關(guān)鍵有兩點:一是正確判斷統(tǒng)計研究設(shè)計的類型;再是檢驗定量資料是否滿足“獨立性、正態(tài)性及方差齊性”的前提條件[1]。前者要求使用者對統(tǒng)計研究設(shè)計的類型較為熟悉,后者則需要進(jìn)行預(yù)分析,可適當(dāng)借助于統(tǒng)計分析軟件。根據(jù)前提條件是否滿足來決定用參數(shù)假設(shè)檢驗或方差分析,還是用非參數(shù)檢驗方法,進(jìn)而根據(jù)對統(tǒng)計研究設(shè)計類型的判斷,確定采用具體的統(tǒng)計分析方法。
對定量資料作統(tǒng)計分析時,常犯的錯誤有:
1.不管統(tǒng)計研究設(shè)計類型,盲目套用t檢驗或單因素方差分析;
2.不驗證“獨立性、正態(tài)性及方差齊性”前提條件,而直接應(yīng)用參數(shù)檢驗法;
3.將多因素設(shè)計定量資料人為拆成多個成組設(shè)計定量資料,采用t檢驗法;
4.將多因素設(shè)計定量資料用單因素多水平方差分析解決,或用一元分析替代多元分析等。
三、定性資料的統(tǒng)計分析問題
定性資料的統(tǒng)計分析是指觀測結(jié)果為定性變量的統(tǒng)計處理問題。定性資料的統(tǒng)計分析在社會科學(xué)研究中的應(yīng)用也是很廣泛的,通常根據(jù)影響觀測結(jié)果的原因變量性質(zhì)分為三種情況:
1.原因變量都為定性變量,此類資料就是通常理解的定性資料。常用的統(tǒng)計分析方法有:檢驗、秩和檢驗或Ridit分析、Spearman秩相關(guān)分析、線性趨勢檢驗、一致性檢驗(也稱Kappa檢驗)、加權(quán)檢驗、對數(shù)線性模型等。
2.原因變量中既有定性變量,又有定量變量。這類資料的統(tǒng)計分析通常有兩種處理方法:一是結(jié)合專業(yè)知識先將定量的原因變量離散化,使其轉(zhuǎn)化為定性變量,然后采用上面3.1的統(tǒng)計方法處理;二是先對定性的原因變量,采用啞變量技術(shù)進(jìn)行處理,轉(zhuǎn)化為多個二值變量,賦予0或1值,然后采用Logistic回歸分析方法或多值有序變量Logistic回歸分析處理。
3.原因變量全部為定量變量。這類資料的分析可以直接采用Logistic回歸分析方法或多值有序變量Logistic回歸分析處理。
定性資料的最常用表達(dá)形式是列聯(lián)表,列聯(lián)表有多種類型,如橫斷面設(shè)計的四格(或稱2x2)列聯(lián)表、隊列研究設(shè)計的四格列聯(lián)表、配對研究設(shè)計的四格列聯(lián)表、雙向無序的R×C列聯(lián)表、單向有序的R×C列聯(lián)表、高維列聯(lián)表等,不同類型所用統(tǒng)計方法也不同,所以處理這類資料的關(guān)鍵是分辨出列聯(lián)表的類型,從而選擇相應(yīng)統(tǒng)計分析方法。
在社會科學(xué)研究中,定性資料的統(tǒng)計分析常犯的錯誤主要就是列聯(lián)表的誤判,從而錯誤的選用統(tǒng)計方法。
四、相關(guān)與回歸分析問題
相關(guān)分析是研究變量之間的相互關(guān)系,常局限于統(tǒng)計描述,較難從數(shù)量角度對變量之間的聯(lián)系進(jìn)行深入研究;回歸分析則是研究變量之間的依賴關(guān)系,可實現(xiàn)對自變量進(jìn)行控制,對因變量進(jìn)行預(yù)測,及對隨機(jī)變化趨勢進(jìn)行適當(dāng)修勻。
相關(guān)分析可用于對定類、定序、定距及定比等尺度的各類資料進(jìn)行定量描述,但各類資料的計算公式是不同的,所以應(yīng)用時,需要判明資料的類型;而回歸分析則要根據(jù)因變量性質(zhì)的不同,選用不同的回歸分析方法,一般可分為兩類:一是因變量為連續(xù)型變量,具體的,當(dāng)為非時間性的連續(xù)型變量時,可用線性回歸分析、多項式回歸分析、非線性回歸分析等;當(dāng)為時間變量時,可用COX半?yún)?shù)回歸分析、指數(shù)分布回歸分析及威布爾回歸分析等;當(dāng)為隨時間變化的連續(xù)型變量時,則需要利用時間序列分析。二是因變量為離散型變量,需要利用Logistic回歸分析、對數(shù)線性模型分析及多項Logit模型分析等。
在社會科學(xué)研究中,相關(guān)與回歸分析的應(yīng)用非常廣泛。但應(yīng)用時也經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤:
1.沒有結(jié)合問題的專業(yè)背景和實際意義,就進(jìn)行相關(guān)與回歸分析。其結(jié)果有時可能是莫名奇妙的,可能出現(xiàn)所謂的虛假相關(guān)。
2.對于較簡單的線性相關(guān)與回歸分析,不注意應(yīng)用條件,盲目套用。一般地,Pearson相關(guān)分析要求兩變量都是隨機(jī)變量,且都服從或近似服從正態(tài)分布,若不滿足條件,應(yīng)采用其它相關(guān)分析法,如Spearman相關(guān)分析等。而線性回歸分析則要求因變量必須是隨機(jī)變量,且服從或近似服從正態(tài)分布,在回歸分析前,先要進(jìn)行統(tǒng)計檢驗,證實兩變量的顯著相關(guān)性,再進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析才有意義。
3.只求得相關(guān)系數(shù)或回歸方程,而不進(jìn)行參數(shù)假設(shè)檢驗就下統(tǒng)計分析結(jié)論。因為相關(guān)系數(shù)或回歸方程都是由樣本數(shù)據(jù)求得的,是否具有統(tǒng)計學(xué)意義,必須通過其相關(guān)參數(shù)的假設(shè)檢驗來判定。
4.多元回歸分析策略的錯誤。在社會科學(xué)實證研究中,對多元回歸分析的應(yīng)用,不少人采取的策略是先用單變量分析,得到有統(tǒng)計學(xué)意義的多個變量,再將它們引入回歸方程進(jìn)行多變量分析,用逐步回歸法進(jìn)行篩選,從中選出有統(tǒng)計學(xué)意義的變量,這種分析策略是不正確的。因為自變量之間可能存在不同程度的交互作用,在單變量分析中無統(tǒng)計學(xué)意義的變量并非在多元回歸分析中也沒有意義。正確的處理方法應(yīng)該是先綜合分析各種變量之間的作用、實際意義及關(guān)系,有些可作為控制變量(如性別、年齡等),將經(jīng)過初步篩選的所有變量代入回歸方程進(jìn)行分析,再采用逐步回歸方法,必要時可多用幾種篩選變量的方法,同時要注意自變量間的交互作用,進(jìn)行綜合分析,這樣才能得到較為可靠的結(jié)果。
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關(guān)鍵詞 瑜伽教學(xué) 特色創(chuàng)建 個性化教學(xué) 評估檢驗
一、抓住教學(xué)要領(lǐng)是實現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵
瑜伽教學(xué)中老師抓住教學(xué)要領(lǐng)，樹立學(xué)生主體意識，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。瑜伽課理論教學(xué)一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調(diào)息法，以及瑜伽對健身的指導(dǎo)作用等相關(guān)知識。實踐課教學(xué)以呼吸練習(xí)作為瑜伽教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是瑜伽教學(xué)的重點內(nèi)容。瑜伽姿勢練習(xí)、調(diào)息術(shù)、瑜伽休息術(shù)和冥想是瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)，其中瑜伽姿勢教學(xué)是教學(xué)的難點。貫穿于整個教學(xué)階段的是瑜伽學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授，要讓學(xué)生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設(shè)計出適合自己的運動處方 。
二、針對學(xué)生特點創(chuàng)建特色教學(xué)
（一）全新的教學(xué)模式。堅持“基礎(chǔ)知識經(jīng)典化、技能練習(xí)個性化”的教學(xué)模式。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，盡量多的向?qū)W生傳授經(jīng)典理論知識。在技能練習(xí)上實行層次化和個性化教學(xué)。層次化，就是針對不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同的發(fā)展路徑。個性化，就是根據(jù)不同學(xué)生的個性和興趣，讓學(xué)生有獨立和自主發(fā)展的空間，使學(xué)生練習(xí)各有特色。
（二）無障礙化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環(huán)境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學(xué)生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)既輕松愉快又有所收獲。
（三）學(xué)生能控制自我、促進(jìn)健康。在講解動作時，結(jié)合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學(xué)生。學(xué)生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現(xiàn)對身體有效控制，進(jìn)而來鍛煉肌肉和骨骼，強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能，通過激發(fā)人體潛在的能量實現(xiàn)促進(jìn)身體的健康。
（四）實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質(zhì)和柔韌性為補(bǔ)充，以瑜伽協(xié)同鍛煉為技能提高的格局。學(xué)生均能進(jìn)行自我評價、自我制定運動處方。
三、將個性化教學(xué)貫穿于教學(xué)過程
（一）以人為本，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。增加體育教學(xué)的含量，使體育教學(xué)具有多重性。實現(xiàn)體育教學(xué)——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強(qiáng)體質(zhì)與終身體育意識；心理教育——講求精神衛(wèi)生；體育文化教育——培養(yǎng)文化、衛(wèi)生、休閑品位。
（二）以學(xué)生為主體，進(jìn)一步改革教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式體現(xiàn)一個“活”字，讓學(xué)生廣泛的參與，在參與中實現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法運用上，充分調(diào)動學(xué)生運動興趣，正確引導(dǎo)和解決學(xué)生遇到的困惑和問題，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生情感的體驗，考慮到學(xué)生身體條件的差異，有針對性的教學(xué)，使學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進(jìn)手段廣開信息源，讀百部書，學(xué)百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內(nèi)容、新觀點等個性化的成果，把經(jīng)典內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生始終在高平臺上接受國內(nèi)外最新的理論和技術(shù)成果。
四、以全新的理念評價教學(xué)成效
（一）更新教學(xué)理念，形成新的教學(xué)體系。注重學(xué)生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和體育文化素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生愛體育、愛生活、愛社會意識進(jìn)一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、高要求、實用性的課程創(chuàng)新要求，制訂適合學(xué)生特點和需求的教學(xué)計劃和教案，教學(xué)內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，成效顯著。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。制定實施的教學(xué)計劃、教學(xué)方案是教學(xué)實踐和科研相結(jié)合的產(chǎn)物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學(xué)方法上突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，重視自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運用，促使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉；通過教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生瑜伽學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗；尊重學(xué)生的個體差異，注意因材施教，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得；加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生自我評價與相互評價的運用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其運用“雙學(xué)雙練”教學(xué)方法和“雙向互動”教學(xué)手段，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（三）以學(xué)生為本的教學(xué)改革措施取得成效。一是學(xué)生的參與率提高。經(jīng)過瑜伽教學(xué)創(chuàng)新，極具對學(xué)生的吸引力，學(xué)生課堂出勤率顯著提高，課下自主經(jīng)常性練習(xí)的比率也相應(yīng)提高，成立瑜伽協(xié)會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學(xué)生身體素質(zhì)和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)生滿意度提高。提高瑜伽教學(xué)質(zhì)量，提升教師的責(zé)任心、進(jìn)取心。在開展學(xué)生評教活動中，教師評教結(jié)果名列前茅。
五、對瑜伽教學(xué)的多角度檢驗
（一）是否體現(xiàn)了教學(xué)體系的全面性，是否抓住了授課的重點、難點，是否充分地體現(xiàn)了瑜伽的教學(xué)規(guī)律。
關(guān)鍵詞：課堂提問 方法 物理教學(xué)
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，"滿堂灌"，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學(xué)生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著"我要知道答案"而不是"要我知道答案"的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的K到底等于什么呢 (3)繼續(xù)追問：如果上式中的M指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，R與T分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學(xué)生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確"稱量"出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學(xué)中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
第一，教師講得輕松，真正成了課堂的主導(dǎo)者；一改傳統(tǒng)的純知識的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師為了把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，教師儼然一位演講者，口若懸河，滔滔不絕，同時不忘靠維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力集中……然而這里，"導(dǎo)演"的寥寥數(shù)語，便叩開了學(xué)生心中疑惑的大門，指引了前進(jìn)的方向……
第二，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內(nèi)容吸引，被一個個由淺入深，循序漸進(jìn)的問號吸引。他們的思維被緊緊地鉗住，他們對問題的敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，他們的好奇心和求知欲被調(diào)動了起來，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀……一改傳統(tǒng)的聽課，而是在體驗、感受課……
怎樣才能使課堂提問精美呢？
第一，教師要有扎實的功底，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，而且要具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。要給學(xué)生一瓢水，教師至少要有一桶水，才能高屋建瓴
地去設(shè)計課堂提問；"問渠那得清如許，為有源頭活水來"教師必須不斷地更新知識，提高技能，及時地豐富和發(fā)展自己，讓自己適應(yīng)時代飛速發(fā)展的
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時具進(jìn)的崇高事業(yè)
，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度
"萬山磅礴，必有主峰"，提問的設(shè)計必須抓住教學(xué)的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問
得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學(xué)生"跳一跳，夠得著"的原則。如果要解決的問題過難
，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是通過書本和教學(xué)提供給學(xué)生們權(quán)威的闡述，那么現(xiàn)今應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生讓他們自己證實那些闡述的能力。在動手制作的課程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識和技能，但是必須有正確的方法引領(lǐng)，否則會出現(xiàn)相反的效果?，F(xiàn)行設(shè)計教育大多數(shù)院校仍然采用“三段式”教學(xué)模式，即由造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊組成，并且在各個段中添加了若干自成體系的課程，這些就組成了一個相當(dāng)完整的體系，教學(xué)方便易行。但是在社會飛速發(fā)展的今天，設(shè)計活動已經(jīng)走向綜合性，以前曾經(jīng)非常優(yōu)秀的“三段式”教學(xué)模式已不再適用，而成了造就具有系統(tǒng)知識和培養(yǎng)綜合創(chuàng)造能力人才的嚴(yán)重障礙。這種模式下的學(xué)生很多是幾乎每門功課都非常優(yōu)秀，但做不出突出的設(shè)計，更甚連設(shè)計程序都不懂。
這種教學(xué)模式下雖設(shè)置了諸如藝術(shù)類和工程類的課程，但是課程間卻缺乏貫通與銜接，教師也往往沿襲陳規(guī)，教學(xué)過程與社會需求沒有必然的聯(lián)系。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是藝術(shù)仍然是藝術(shù)，技術(shù)也仍然是技術(shù)，工業(yè)設(shè)計所提倡的藝工結(jié)合的專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合性根本無法形成。
雖然目前很多高校都在積極的進(jìn)行教學(xué)改革，但仍然存在著由過去專業(yè)細(xì)分所造成今天嚴(yán)重后果的問題，即只有單一知識背景的教師，而目前“學(xué)科分類”和“降低藝術(shù)類考生的文化錄取分?jǐn)?shù)線”等帶來的嚴(yán)重負(fù)面影響，更加重了設(shè)計藝術(shù)學(xué)科只在文科領(lǐng)域里重心偏向不穩(wěn)的問題。這也是工業(yè)設(shè)計理工和藝術(shù)兩類教學(xué)模式難以互相融合的原因，也是設(shè)計藝術(shù)學(xué)科走向綜合化教學(xué)模式的現(xiàn)實困擾。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計教育。
二、高校教學(xué)改革的認(rèn)識
在高教改革中，單一的學(xué)科知識已經(jīng)難以滿足實際應(yīng)用的需要，為了應(yīng)對社會的需要，很多國家都已經(jīng)進(jìn)行了多樣化教學(xué)模式，我國很多院校也已提出以課題研究設(shè)計為載體進(jìn)行綜合化教學(xué)。以課題教學(xué)來代替課程教學(xué)：即以一個個由易漸難的課題，有機(jī)的將整個系統(tǒng)設(shè)計中所需的知識，通過教學(xué)課題系統(tǒng)的來引導(dǎo)學(xué)生，并使其在課題的推進(jìn)過程中得到消化和吸收，用以實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)造力的教學(xué)目的。適應(yīng)綜合性教育發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計模式，“強(qiáng)調(diào)的是以設(shè)計為重心，即以系統(tǒng)的課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計能力：包括技術(shù)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應(yīng)能力。需要說明的是，這些系列化的設(shè)計課題并不一定是面向?qū)嶋H對象的設(shè)計，也可以是基于設(shè)計程序和方法論的教學(xué)課題。這些課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計過程的連續(xù)性與完整性，尤其是實踐性環(huán)節(jié)：包括市場調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場推廣等”①這種模式不僅對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育、而且對于整體設(shè)計藝術(shù)類教育的發(fā)展，都有著舉足輕重的推動作用。
由此，提倡教學(xué)、研究、創(chuàng)造三位一體的教育模式是非常必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格應(yīng)用型人才。因此，要注重課題教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，對于模擬課題的設(shè)計務(wù)必做到相關(guān)知識的有機(jī)性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮開拓良好空間，為創(chuàng)造設(shè)計的成功實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究式教學(xué)探討
在實際教學(xué)實踐中，綜合化教學(xué)模式的課題結(jié)構(gòu)分為改良性設(shè)計、創(chuàng)新性設(shè)計和系列化設(shè)計3個方向?；A(chǔ)教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用，因為在實施課題研究式教學(xué)過程中，主要是憑借消化基礎(chǔ)課程知識的相關(guān)小課題并且循序漸進(jìn)而進(jìn)行的。
在進(jìn)行小課題實施到一定階段時，再進(jìn)行小課題與綜合性課題同步進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行比較與相互配套銜接。這時就應(yīng)該首先從市場調(diào)研、消費分析和設(shè)計定位3個環(huán)節(jié)進(jìn)行，并且與相應(yīng)的綜合性課題形成郵寄的內(nèi)在配合關(guān)系。
課題研究式綜合教學(xué)是基于工業(yè)設(shè)計方法學(xué)的模擬。它不僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計程序和相關(guān)知識的融會貫通，還要注重設(shè)計過程的系統(tǒng)性與完整性。那么在課題內(nèi)容方面應(yīng)該從宏觀和微觀以及目標(biāo)人群進(jìn)行開始，之后進(jìn)行功能分析，如消費心理、使用功能、材料結(jié)構(gòu)、形態(tài)色彩、人機(jī)關(guān)系、語義傳達(dá)等，最后進(jìn)行的是徒手表達(dá)的圖示思維過程和基于創(chuàng)新觀念和功能合理性的定案分析。要求具有價值性、創(chuàng)新性、合理性、可行性等方面的研究。
在實際操作中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際動手能力，包括模型制作能力、計算機(jī)輔助設(shè)計能力、各種材料的定型和裁定制作能力、色彩使用能力等，同時鼓勵學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，學(xué)校更應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行密切合作，使之了解企業(yè)中工業(yè)設(shè)計的具體運作情況，盡可能的讓學(xué)生設(shè)計的課題來自企業(yè)。
因此，課題研究性的教學(xué)能夠讓學(xué)生以自主性、探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的方式進(jìn)行。通過親身設(shè)計實踐獲得直接經(jīng)驗，能養(yǎng)成科學(xué)鉆研、協(xié)作的精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本設(shè)計的科學(xué)方法，綜合運用所學(xué)知識解決實際設(shè)計問題的能力。通過課題研究性教學(xué)，在滿足教學(xué)實踐要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體合作能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造較好的條件。
四、教學(xué)過程中教師的角色扮演
現(xiàn)今社會，設(shè)計教師的角色也正在發(fā)生重大的變化：從過去單純的知識和設(shè)計經(jīng)驗的傳授者轉(zhuǎn)向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者。如今，由于網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，學(xué)生和教師網(wǎng)上所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“以課題為中心的設(shè)計教育意味著教師由擔(dān)任一兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計教育”。所以教師的知識結(jié)構(gòu)必須向信息的利用、引導(dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。設(shè)計教師的角色也應(yīng)道從被動的知識和經(jīng)驗傳授向主動的知識引導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。也就是說，綜合化的課題研究式教學(xué)除了教學(xué)結(jié)構(gòu)本身的變革之外，很重要的還有設(shè)計教師不僅有較高的專業(yè)水平，還需要有多學(xué)科和跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的全面提高。所以在這種教學(xué)模式下，設(shè)計教師應(yīng)該走進(jìn)社會，不斷豐富自己的知識。
外科護(hù)理學(xué)在護(hù)理專業(yè)中占據(jù)了非常重要的位置，同時該門學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，更具備較強(qiáng)的操作性，這就需要在教學(xué)過程中及時掌握現(xiàn)行方法的問題并采取有效的教學(xué)措施，從而提高教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床醫(yī)療工作的開展提供更多的全面型人才。鑒于此，本文就外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存問題及優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行簡單的探討。
關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；問題；優(yōu)化教學(xué)策略；探討
【中圖分類號】
R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0222-01
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高和社會的發(fā)展進(jìn)步，健康問題已越來越受到人們的重視。同時，由于生活環(huán)境和生活方式的變化，各種疾病患者也越來越多，醫(yī)療衛(wèi)生在人們的生活中占據(jù)了越來越重要的地位。在臨床醫(yī)療工作中，外科護(hù)理是其非常重要的組成部分。作為為臨床領(lǐng)域輸送人才的重要環(huán)節(jié)-護(hù)理教學(xué)也就顯得越來越重要。而受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，目前的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中還存在諸多問題，比如教學(xué)方法落后、教學(xué)思維不靈活、實踐操作少等等，導(dǎo)致了很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然可想而知。因此，及時了解外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題并及時采取有效的優(yōu)化策略至關(guān)重要。
1 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存的問題
1.1 教學(xué)方法的運用缺乏整體優(yōu)化：
通過大量的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法依然沿襲著其它課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上主要傾向于專業(yè)理論知識的講解，而在學(xué)員綜合素質(zhì)、獨立能力、責(zé)任意識、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和提高上非常的欠缺。學(xué)生永遠(yuǎn)都在接受“權(quán)威言論”，很少去質(zhì)疑，學(xué)生習(xí)慣跟著老師的思路走，缺乏自主的思考和判斷，在遇到問題的時候，也首先想到的是聽老師的解釋，獲取解決的辦法，長此以往，形成極大的依賴性。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與其他常規(guī)課程不同，這門課程的內(nèi)容更加的深奧和抽象，知識類型本身就容易讓學(xué)員感到疲勞、枯燥，如果教學(xué)方式單一，更會加重學(xué)員的感疲勞、倦怠感，從而對學(xué)習(xí)興趣和熱情造成影響，最終影響到學(xué)習(xí)效果。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多比較靈活的教學(xué)方式，常見的比如PBL教學(xué)、情景教學(xué)法，三環(huán)式教學(xué)方法等等，但這些教學(xué)方法在應(yīng)用過程中往往只是流于形式，沒有發(fā)揮其真正的價值和作用。比如在應(yīng)用PBL教學(xué)法過程中，教師分組隨機(jī)，仍是教師主講，所以學(xué)生反映病例分析比較枯燥，不熟悉、不理解臨床病例，學(xué)習(xí)較困難，這和教師對 PBL 的運用機(jī)械有關(guān)。
1.2 沒有引起對學(xué)生知識建構(gòu)的重視：
從整體上講，外科護(hù)理學(xué)課程可以看作為一個完整的課程體系，有前因，有后果，且各個環(huán)節(jié)銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的知識構(gòu)成需要一個搭“腳手架”的過程，高處的搭建需要基礎(chǔ)的扎實。教學(xué)方法的選擇需要考慮到學(xué)生的需要和基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中應(yīng)用的三環(huán)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等都是比較靈活、具有很好效果的教學(xué)方法，但在實際應(yīng)用過程中應(yīng)綜合對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、教學(xué)環(huán)境等各個方面綜合考慮。
2 優(yōu)化教學(xué)策略
2.1 加強(qiáng)對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)老師的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，提高其責(zé)任意識和專業(yè)水平：
在護(hù)理教學(xué)過程中，教學(xué)老師無疑起到了非常重要的作用，其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。而護(hù)士被人們稱為“白衣天使”。護(hù)理教師良好的職業(yè)形象影響著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，通過教師對專業(yè)知識的精辟解釋和?？谱o(hù)理操作技能熟練演示，向?qū)W生傳達(dá)了護(hù)理專業(yè)人員的專業(yè)自信與實力，以此激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和積極性，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，獲得更多學(xué)習(xí)動力。因此，教學(xué)老師首先需要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的提高，要重視和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的利益，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個性特征等方面選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。
2.2 提高對學(xué)生知識建構(gòu)的認(rèn)識和重視，充分應(yīng)用學(xué)生分層次教學(xué)：
在教學(xué)工作中，教學(xué)老師應(yīng)破除傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和操作能力的培養(yǎng)，在教授知識的同時更注意教授學(xué)生如果獨立獲取知識的方法。教學(xué)方法的選擇需要綜合考慮環(huán)境特點、學(xué)生特征等各個方面，可依據(jù)建構(gòu)主義理論，重視學(xué)生知識的建構(gòu)過程。雖然普通講授法在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位，但是不可否認(rèn)，當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展需要教學(xué)方法的多樣化，單一的教學(xué)方法和流于形式的教學(xué)方法均無益于學(xué)生對知識的掌握。
2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：
教學(xué)環(huán)境對提高教學(xué)效率有著非常重要的營銷，在教學(xué)環(huán)境上首先應(yīng)充分引進(jìn)各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而實現(xiàn)計算機(jī)、音頻、視頻、電視多網(wǎng)合一；另外是在教室的設(shè)計上更加的靈活和人性化，將學(xué)生放在主置，比如可以按照“包圍式”的設(shè)計原則，將學(xué)生的座位逐層提高，如果是大教室則應(yīng)保障教師的通風(fēng)采光性，應(yīng)為學(xué)生提供各種多功能示教室和模擬病室，日常教學(xué)中可靈活開展手術(shù)間模擬、交互急救練習(xí)設(shè)備、 ICU模擬等活動，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的操作能力。
3 討論
綜上所述，目前在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題。而通過分析這些問題可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的原因主要是受到思想觀念、環(huán)境等因素的影響。在課程建設(shè)、教學(xué)活動開展過程中受限于傳統(tǒng)思維模式，單純的采用“老師講、學(xué)生聽”的方法，教學(xué)方式傳統(tǒng)、枯燥、乏味，無法引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)設(shè)備的建設(shè)上，由于更重視理論考核，不注重實踐操作能力，因此各種臨床操作儀器、模擬設(shè)備等設(shè)備建設(shè)不完善，這些都制約了外科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的提高，對學(xué)生在未來臨床領(lǐng)域中的發(fā)展造成了很大的影響。因此，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，首要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的思維模式中脫離出現(xiàn)，及時了解現(xiàn)代化人才的要求，了解實際情況，充分引進(jìn)各種先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與完善，合理優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床工作的開展輸送高知識水平、高能力的全面型人才。
參考文獻(xiàn)
教材背景：課題組主要研究《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，學(xué)生生活題材，包括個人生活，學(xué)校課內(nèi)外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴(kuò)展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標(biāo)準(zhǔn)三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
學(xué)生的心理特點：小學(xué)生經(jīng)歷旺盛，好奇心強(qiáng)，活潑好動，爭強(qiáng)好勝，求知欲高，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿，敢于開口，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時，他們更容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣?？磮D說話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。
2. 課題研究的意義
(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。
(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。
(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3. 課題研究的理論依據(jù)
小學(xué)英語課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學(xué)中看圖說話的教學(xué)方法，是聽、說訓(xùn)練的一種主要形式?？梢宰寣W(xué)生通過觀察圖意，理解圖意，達(dá)到認(rèn)識事物，發(fā)展思維，學(xué)會說話的目的。
在課標(biāo)語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里，國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育理論又得到長足發(fā)展，進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識構(gòu)成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經(jīng)過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認(rèn)知策略知識，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識，經(jīng)過練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。
4. 課題研究的目標(biāo)
(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。
(2) 通過研究，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
(3) 通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
5. 研究對象及方法
5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。
5.2 研究方法：
（1）文獻(xiàn)研究法：對比較典型的提問教學(xué)的材料進(jìn)行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對本課題的研究指明方向。
（2）自然觀察法: 在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。
（3）調(diào)查對比法：通過實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。
（4）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結(jié)評價）。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學(xué)的有效方法，形成一些針對小學(xué)四年級有效提問的理論經(jīng)驗，對今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。
6. 關(guān)鍵詞的界定
小學(xué)英語 看圖說話 提高英語學(xué)習(xí)能力
7. 課題研究的內(nèi)容
調(diào)查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進(jìn)。
7.1 教材圖片特點。
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是由外語教學(xué)于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)習(xí)英語，都要遵循人類學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強(qiáng)調(diào)“運用語言能力”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點; d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點; e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。
美國圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學(xué)生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還對文章進(jìn)行了重要的診釋和補(bǔ)充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等。
7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：
(1)要注意描述圖片的正確步驟;
(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;
(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;
(4)借圖巧練，操練新知;
(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;
(6)借圖升華，總結(jié)主題。
7.3 檢測研究方法在實際學(xué)習(xí)過程中的實施效果。(如表1）
表1
一年級“看圖說話”不設(shè)場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認(rèn)識，訓(xùn)練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認(rèn)識。
二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語言的形式表達(dá)出來，以此來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。
三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學(xué)生通過簡單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。
四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學(xué)生在把對話連接起來的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會孩子要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。
六年級“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對整個故事情節(jié)中的角色，場景和角色行為進(jìn)行識別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動。
8. 研究過程
8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）
1）調(diào)查摸底，提出實施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。
3）建立課題研究檔案。
8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）
1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)
2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）
3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)
三個階段的研究方法如下：
1）制定教研活動安排表
2）學(xué)生前測，分析學(xué)生成績
3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規(guī)律
4）課堂觀察，可行性方法的實施
5）對總結(jié)方法進(jìn)行修改
6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)
實施階段總結(jié)：
積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗后，嘗試在同年級其他班推廣。
8.3 結(jié)題階段：（2015.5）
1）總結(jié)研究的經(jīng)驗
2）完成研究報告和論文的撰寫
3）申請結(jié)題
9. 課題研究的預(yù)期成果
(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗,撰寫研究報告,把自己新的經(jīng)驗及時介紹給大家,以供成果共享。
b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。
(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集
b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集
c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結(jié)題。
d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。
e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評比。
本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行，力求把課題研究的過程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程。
10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)
10.1 提出階段：問卷調(diào)查、實驗前期測試及分析。
10.2 實施研究階段：撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗型論文、反思、案例，可見視頻。
【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！比欢诟呖嫉膲毫ο拢處煘榱俗寣W(xué)生有準(zhǔn)備地應(yīng)對高考中日益增多的探究題，常常把學(xué)生實驗變成自己的演示實驗，甚至把整個探究過程包辦下來，即使是學(xué)生的實驗探究也總會把結(jié)論抄給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行形式上的“探究”。這一切使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛，觀察能力被扼殺，勇于質(zhì)疑的思想被壓制，學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力得不到應(yīng)有的鍛煉。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，具體來說就是要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等能力。據(jù)此，筆者在高中物理新課程教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)造條件開足學(xué)生實驗，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程。實踐證實，學(xué)生主動參與實驗探究是提高自己的科學(xué)探究能力的最有效的方法。
一、參與實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究的欲望
俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，高中物理教師上課，為幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念與原理，掌握物理變化規(guī)律會設(shè)計很多演示實驗。演示實驗一般均由教師在講臺上完成，由教師選擇器材，根據(jù)教材安排有目的、有時機(jī)地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，這樣的演示實驗缺乏新鮮感，學(xué)生看完“熱鬧”后就結(jié)束，沒有太深的印象，對于所學(xué)的知識不能激起他們探究的欲望。如果讓學(xué)生能參與到演示實驗中來，就能利用生生互動，借助實驗的趣味性和新鮮感，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生渴望探究的欲望。
【案例1】在學(xué)習(xí)線圈的自感時，筆者讓學(xué)生猜兩節(jié)干電池能讓我們有觸電的感覺嗎？學(xué)生有的很不以為然。于是就讓全班學(xué)生手拉手連在一起，品嘗一下兩節(jié)干電池帶給我們的心跳，體驗一下通過自感系數(shù)較大的線圈產(chǎn)生觸電的感覺。開關(guān)閉合時，學(xué)生沒有感覺，很多學(xué)生因此都哈哈大笑。正當(dāng)大家得意忘形之時，教師把開關(guān)迅速斷開，剎那間學(xué)生“哇噻”一下，被電得跳了起來。驚恐之余，教室里情緒高漲，思維沸騰。然后引導(dǎo)學(xué)生探討：“為啥電鍵打開了還會觸電？”“這電威力巨大，從何而來？”等問題，把實驗探究引向深入。學(xué)生也很想知道其中的“貓膩”，迫切想知道這一物理原理在生產(chǎn)生活中的用途。
二、感悟?qū)嶒灴蓡拘褜W(xué)生的質(zhì)疑意識
