發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高質(zhì)量的課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);交往互動;學(xué)習(xí)支點(diǎn);核心問題
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0095-06
數(shù)學(xué)課堂是一個生長性的時空，是教師與學(xué)生同生共長的時空場所。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的過程性特點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)素材開展合作、對話、探究、交流等互動活動。如果我們轉(zhuǎn)化視角，回歸數(shù)學(xué)課堂對數(shù)學(xué)思維本源的追溯，在師生“交往互動”中有效溝通素材與學(xué)生、形式與思維、表象與本質(zhì)，形成高質(zhì)量互動的雙向“隨機(jī)通達(dá)”[1]，將有助于師生實現(xiàn)基于現(xiàn)象抽象后的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。
一、影響高質(zhì)量師生交往互動的教師行為分析
（一）混沌――在結(jié)果與過程中搖擺
數(shù)學(xué)課堂追求什么？“課堂互動為誰而生？”等等一系列本源性問題的實踐思考與生成，是師生數(shù)學(xué)“課堂交往”高質(zhì)、高效的基礎(chǔ)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[2]。面對動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂、針對不同學(xué)生在解析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維反應(yīng)，教師是簡單應(yīng)對、規(guī)避“風(fēng)險”，還是積極應(yīng)對，精準(zhǔn)回應(yīng)，體現(xiàn)出教師對“教育”“數(shù)學(xué)教育”本質(zhì)的理解?；煦缰械摹白笥覔u擺”，對“結(jié)果”與“過程”的兩難思辨，使得教師在課堂交往中“隨性而發(fā)”。因此教師要有清晰的數(shù)學(xué)課程發(fā)展性目標(biāo)指引。
（二）抽象――在散點(diǎn)與結(jié)構(gòu)中迷失
教師對教學(xué)素材（學(xué)生、教材及各類教學(xué)資源），用一種“以前就是這樣”的心態(tài)來面對。將靜態(tài)、抽象的教材、素材簡單呈現(xiàn)，忽視了其內(nèi)在的過程;將靈動、發(fā)展的學(xué)生抽象成一個認(rèn)知群體;將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源簡單抽象成練習(xí)推進(jìn)的載體，忽視其思維發(fā)展的精髓。如此抽象的面對“活生生”的人與課堂，課堂中師生“交往互動”在“確定”與“不確定”的兩極游走。“只見樹木，不見森林”式的預(yù)設(shè)分析，使得教學(xué)無法清晰的“有的放矢”，無法形成上下聯(lián)結(jié)的“思維導(dǎo)圖”。因此教師需要從“抽象”“散點(diǎn)”的知識課堂，走向“具體”“結(jié)構(gòu)”的活動展開，差異分層，幫助不同層次的學(xué)生在不同內(nèi)容習(xí)得中發(fā)展思維能力。
（三）平面――在“說話”與“交流”中飄忽
分析現(xiàn)實的師生“交往互動”活動，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有強(qiáng)烈的原始交流意愿，但如果只是簡單化的處理，那么這種帶有原始意味的交流，只能稱之為“說話”。究其根本，在于教師過多地關(guān)注了是與非的事實判斷及陳述性知識的展開，而忽視了過程中學(xué)生的思維碰撞，程序性地活動與指導(dǎo)，使得互動平面化推進(jìn)，深入不足。因此教師要明確課堂中師生“交往互動”高質(zhì)、高效的核心問題，進(jìn)而推動“教”與“學(xué)”的行為聯(lián)結(jié)，深層次引發(fā)需求，激活思維。
二、影響高質(zhì)量師生交往互動的學(xué)生行為分析
高質(zhì)量的師生“交往互動”，基礎(chǔ)在開放，核心在組織，關(guān)鍵則是學(xué)生是否具備并逐步形成互動的意識與能力。這種意識與能力有知識基礎(chǔ)層面上形成的，但更多的是學(xué)生在長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積淀下來的。
（一）我不敢――我愿意
如同其他智能形成發(fā)展的規(guī)律一樣，根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，只有人在積極狀態(tài)下，才有可能產(chǎn)生對某一信息的系統(tǒng)整合，才能有效產(chǎn)生意識流進(jìn)行信息編碼。我們孩子的成長環(huán)境決定了其個人意識的相對獨(dú)立，合作交流對于一般兒童而言有時很難邁開第一步。但一旦體驗到成功，孩子將盡其所能。因此不斷借助數(shù)學(xué)問題解決，增強(qiáng)其自信，激活其主動交流、分享成果的意愿是提升師生課堂“交往互動”的第一步。
（二）我不行――我有法
學(xué)生對問題的思考、對自我思考成果的記錄、對同伴的回應(yīng)、質(zhì)疑、評價等都是師生課堂“交往互動”得以順利開展的第二要素。我們無法讓一位一年級的小朋友具備抽象的推理，但到了第二學(xué)段末期，如果學(xué)生還沒有一種適切的方式主動表達(dá)自我理解，那么課堂“交往互動”也無法實現(xiàn)。因此，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從年齡特點(diǎn)入手，教師需要為不同年級的學(xué)生制定相應(yīng)的能力養(yǎng)成目標(biāo)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂逐步提升表達(dá)、交流的能力，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體表現(xiàn)為：
（1）記錄思考過程的記錄能力
（2）表達(dá)自我思想、評價他人思考過程的對話表達(dá)能力
（3）靜心傾聽他人發(fā)言，并進(jìn)行評價的傾聽能力
（4）應(yīng)用操作、小實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后原理的操作能力
（5）初步的數(shù)字化現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力
三、高質(zhì)量師生交往互動中師生互動過程路徑探尋
（一）立足課堂，順應(yīng)思維的立體發(fā)展
課堂生態(tài)中學(xué)生與教師是共時共生的兩個生長點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中尤其體現(xiàn)在師生共同探究中的知識、能力、方法策略的提升。高質(zhì)量師生“交往互動”的課堂，教師將與學(xué)生充分討論、充分交流，把課堂學(xué)習(xí)的時間、空間、提問權(quán)、評價權(quán)、學(xué)習(xí)工具[3]都還給學(xué)生，豐富每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，變單薄的“直線”為“立體”，不斷生成課堂教學(xué)新的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，打破單向割裂式的推進(jìn)過程，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)多維靈動的互動狀態(tài)[4]。
教師在這一層次過程推進(jìn)中，其一要關(guān)注自身“資源意識”與“交互反饋”能力，有意識地將過程推進(jìn)中所呈現(xiàn)的素材與問題作為核心學(xué)習(xí)活動過程的素材，不斷推進(jìn)學(xué)生思維向深入發(fā)展;其二要關(guān)注學(xué)生的“常規(guī)養(yǎng)成”能力，形成豐富具體的交流方法與意識。值得注意的是，上述交往互動的基本流程，具體到不同內(nèi)容、不同學(xué)生，其過程將隨課堂資源生成的豐富性、針對性、差異性而變化。
（二）過程預(yù)設(shè)，點(diǎn)亮思維的智慧火花
1.把握學(xué)情，“跳一跳”激活思維
奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生能否得到新的信息，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。學(xué)生已有的經(jīng)驗是教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源與前提，教學(xué)進(jìn)程要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及潛在的發(fā)展路徑來精心預(yù)設(shè)。高質(zhì)量地“交往互動”需要把握學(xué)情，體現(xiàn)在精準(zhǔn)地把握特定學(xué)生群體的經(jīng)驗狀態(tài)與認(rèn)知風(fēng)格的同時，從學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的不同認(rèn)知狀態(tài)入手，提供適宜的學(xué)習(xí)情境，為課堂活動的動態(tài)生成提供可能，進(jìn)而幫助、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行分析、比較、建模、應(yīng)用，從學(xué)習(xí)的疑問引申，有效激活思維。
2.預(yù)設(shè)支點(diǎn)，“動一動”豐富路徑
以“學(xué)”定“教”背景下的學(xué)生活動，核心關(guān)鍵在于“學(xué)”要真正發(fā)生深入學(xué)習(xí)，“教”要真正形成相互碰撞，引發(fā)更深層次思維。高質(zhì)量地“交往互動”需要教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷操作思維、表象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維的過程，提升相應(yīng)的活動經(jīng)驗，而有效的啟發(fā)方式及資源我們可稱為“學(xué)習(xí)支點(diǎn)”。正如波利亞在《如何解題》中談到的，“教師要順乎自然地幫助學(xué)生，應(yīng)該努力去理解學(xué)生的心里想什么，提出一個問題或指出一個步驟，謹(jǐn)慎地、不露痕跡地幫助學(xué)生”[5]。
（1）問題支點(diǎn)。梅克、斯克維在剖析“問題”的分類中，提出“問題連續(xù)體”的概念，即一種開放性的、連續(xù)的、序列的問題體系[6]。有效借助“問題鏈”的意義聯(lián)系及層次推進(jìn)可豐富探究發(fā)現(xiàn)的過程，達(dá)成思維品質(zhì)的提升。比如平行四邊形面積推導(dǎo)中，教師借助三個關(guān)聯(lián)性的問題：“你能將一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個熟悉的圖形來解決問題嗎？”、“為什么要從高剪開？只能從這條高剪嗎？”、“只能沿高剪嗎？還有其他方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在圖形轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)內(nèi)化與意義建構(gòu)。借助轉(zhuǎn)化操作促進(jìn)基于圖形關(guān)系的演繹推理邏輯，展開思維活動，是思維的深入。
（2）操作支點(diǎn)。教師以實踐操作、對比分析作為學(xué)生思維深入的支架，引導(dǎo)學(xué)生對問題分析。此時的“教”不再是“操作+思維”的簡單方式，而是適時引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激活思維、豐富經(jīng)驗。例如典型的■+■+■+■的計算，教師如果只是針對題目“教”“數(shù)形結(jié)合”，讓學(xué)生看（簡單畫）圖后直接解決問題，此時的操作僅僅成為學(xué)生解題的一個特殊的外在方法。但如果教師能幫助學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)（后一個數(shù)是前一個的2倍），提供可供操作的圖形（正方形看作“1”），組織議一議■、■、■、■的表示，啟發(fā)思考“是否可以換個角度來思考”……當(dāng)分析與操作協(xié)同，將引領(lǐng)學(xué)生對為什么需要“數(shù)形結(jié)合”，怎樣實現(xiàn)形與數(shù)的聯(lián)系等解決問題的方式進(jìn)行思考，最終形成認(rèn)識上的飛躍，同步實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗不斷豐富與遞增。如果教師能更進(jìn)一步啟發(fā)操作：“如果是■+■+■+■或■+■+■+■又可以怎樣操作分析呢？從中可以發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？”問題引領(lǐng)的操作分析將帶著學(xué)生走入更為理性與規(guī)律變化的數(shù)學(xué)世界，獲得不一樣的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗。
（3）情境支點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知情境理論認(rèn)為，人的認(rèn)知建構(gòu)具有一定的情境化傾向，結(jié)合具體情境的認(rèn)知更易穩(wěn)定地提取與遷移比較。情境支點(diǎn)可以是場景，啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題;可以是問題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗及思維方式解決新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律;可以是活動，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索發(fā)現(xiàn)問題，主動調(diào)用原有經(jīng)驗，尋求解決問題的方法;也可以是演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流，分析驗證中獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識的分析推理經(jīng)驗，這些使學(xué)生能在“交往互動”中借助情境的引領(lǐng)，探尋未知，獲得數(shù)學(xué)活動中的抽象、推理、建模、應(yīng)用等經(jīng)驗，形成新思考。
（三）橫縱互動，開啟思維的多向互聯(lián)
從機(jī)械執(zhí)行到結(jié)構(gòu)靈動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深入“交往互動”，一方面從師生單向的線性問答走向彈性化的多維互動;另一方面教師在課堂上依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程動態(tài)地資源捕捉，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂將不斷呈現(xiàn)拓展生長。
1.借助核心問題，推動交流生長
高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中的師生“交往互動”基礎(chǔ)在于問題，核心問題是指集中指向問題根源，有效觸動思維活動，達(dá)成對一類數(shù)學(xué)現(xiàn)象剖析理解的中心問題。教師從內(nèi)容素材中有效把握核心問題，能最大程度幫助學(xué)生聚焦現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求答案。
（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，縱向?qū)哟瓮七M(jìn)。教師以解決問題中的核心要素為藍(lán)本，設(shè)計具有針對性的數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)過程，組建具有邏輯層次的問題組塊，將促進(jìn)學(xué)生在不斷的問題求解中逐漸剖離非本質(zhì)屬性，抽象內(nèi)容本質(zhì)。比如“動手做”――圖形分割教學(xué)中，教師可順應(yīng)學(xué)生思維，借助問題，逐層剖析：
①操作感知――設(shè)置沖突。“你能將正方形分成面積相等的兩個部分？”學(xué)生基于原有經(jīng)驗，通過對稱軸很快找到了相應(yīng)的直線。教師追問：“除了這4條直線，還有其他直線也能將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題打破了學(xué)生固有思維，有效激起了認(rèn)知沖突。
②特征分析――探究原由。學(xué)生通過實踐操作找到了一些符合條件的直線，而且這些直線都經(jīng)過了正方形的中心點(diǎn)。教師提問：“剛才是通過剪、拼的方法找到了這些直線，那如果不剪，你也能試著分析證明“經(jīng)過中心點(diǎn)的直線將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題聚焦于圖形的特征分析，即借助對兩部分圖形各對應(yīng)邊的觀察理解，幫助學(xué)生初步體驗圖形證明的過程。
③變化情境――規(guī)律遷移?！叭绻麑㈤L方形分成面積相等的兩個部分，又有多少種不同的方法？”“如果是平行四邊形呢？”教師通過變化圖形，啟發(fā)學(xué)生規(guī)律遷移，在操作驗證中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍意義。
④特例分析――反思質(zhì)疑。學(xué)生在操作與論證的基礎(chǔ)上，找到了規(guī)律并能主動應(yīng)用于其他正多邊形。教師設(shè)疑：“這條規(guī)律，是不是所有的正多邊形都適用，能不能找到反例？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)正五邊形卻只有5條，問題再一次打破固有思維，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中形成反思意識。
正是在這4組問題的引導(dǎo)中，教師不斷引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，逐步由對稱軸走向過中心點(diǎn)的任意直線，層次推進(jìn)，不斷打開思維，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程。
（2）類比遷移，橫向提煉共性。類比遷移，關(guān)注的是類問題的核心思維環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生了解問題思維的方式，尋求學(xué)習(xí)的有效途徑。在“交往互動”中，核心問題的設(shè)計步子要細(xì)些，通過過渡語啟發(fā)學(xué)生觀察、通過小結(jié)語啟發(fā)學(xué)生對比、通過評價語啟發(fā)學(xué)生反思。
如“小數(shù)除以小數(shù)的除法計算”教學(xué)中，知識的生長點(diǎn)在于小數(shù)除法的計算方法的類比遷移，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法會算了，怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法呢？
T：0.12÷0.03= 3.6÷0.8= 7.98÷4.2= 這三個除法計算你能獨(dú)立解決嗎？同桌交流自己的計算過程。說一說，是怎樣思考的。
學(xué)生獨(dú)立計算，并交流過程
T：這三個計算有什么共同的特點(diǎn)，計算中有什么共同的策略。你是怎樣來思考的？
T小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個未知問題時，可以借助原有知識方法，將未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，這就是轉(zhuǎn)化的策略。
可以看到，教師借助知識的整體性，針對內(nèi)容的相似屬性，從方法策略的正遷移入手，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，從而在解決問題中有效地凸顯思維方式。
2.聚焦核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)交流深入
高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中的師生“交往互動”關(guān)鍵在于互動的“質(zhì)”，通過互動交流活動的推進(jìn)不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身原有知識體系進(jìn)行調(diào)整、重組與補(bǔ)充，帶動學(xué)生在思維節(jié)點(diǎn)處“發(fā)散”，實現(xiàn)思維內(nèi)容與方式的橫縱向延伸。
例如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，教師呈現(xiàn)■+■。
T：你能獨(dú)立解決這個問題嗎？想一想，可以怎樣來計算，求出結(jié)果。教師巡視，收集學(xué)生資源：
①通分，將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)就可以解決問題：■+■=■+■=■。
②化成小數(shù)：■+■=0.4+0.375=0.775。
T小結(jié)：同樣的一個計算問題，分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，利用通分，化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，化成小數(shù)計算，從多種不同的思維路徑解決問題。
T：想想分別可以用哪些方法來解決？試著簡要地寫一寫。
■+■ ■-■ ■-■ ■-■
學(xué)生進(jìn)行分析并計算后，教師組織橫向比較交流：
T：為什么■-■都選擇通分？――無法化成有限小數(shù)。
為什么■-■卻有多種通分方法？哪種更合理呢？
追問1：為什么這4個異分母計算，大家在方法應(yīng)用上有差異？
追問2：通過上述計算，對你在計算上有什么啟示，有什么經(jīng)驗可與同學(xué)分享？
T小結(jié)：同樣是通分，還要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法。有時先約分后再通分能使計算簡便。
上述過程，教師的橫、縱向比較，突出了結(jié)合數(shù)據(jù)的特征，合理采用多種方式進(jìn)行計算的意識。在“分析數(shù)據(jù)、選擇算法、比較優(yōu)化”的多樣問題情境下，師生的交往互動不斷推動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。
3.結(jié)構(gòu)提升，實現(xiàn)交流高質(zhì)、高效
高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中師生“交往互動”核心在于對問題資源的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。提升對活動本身的數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識，教師與學(xué)生需要共同促進(jìn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)先“資源”，雙方都是“資源”生成、捕捉、利用的“執(zhí)行者”、“重組者”[7]。課堂中“交往互動”的智慧力量來源于雙方基于問題解決的角色變化，因此精彩的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出師生“收”“放”自如的互動狀態(tài)。
在《圓的認(rèn)識》畫圓活動中，教師與學(xué)生有以下一段互動交流：
T：剛才同學(xué)們提到了用圓規(guī)畫圓，你能用手里的圓規(guī)在紙上畫一個圓嗎？來試一試。
學(xué)生嘗試。教師在過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣畫才能把圓畫得又快又漂亮，畫的時候要注意些什么？
T：有同學(xué)是這樣畫圓的，你覺得可以嗎？（圓規(guī)不動，旋轉(zhuǎn)紙）
T：結(jié)合同學(xué)們剛才的建議，現(xiàn)在老師也在黑板上畫一個圓。自己可以再比較一下，怎樣畫得又快又漂亮。
師生交流中抓住要素：針尖（點(diǎn)）不動、圓規(guī)不能動、轉(zhuǎn)一周、握準(zhǔn)地方。
T：看明白了嗎，請你在紙上準(zhǔn)確快速地再畫幾個任意的圓，練習(xí)一下。
T：將剛才的幾次畫圓活動聯(lián)系在一起，想一想，在畫圓中有什么相同之處。
全班交流：①確定一個點(diǎn)，點(diǎn)不能動
②確定一段距離，線（線段）的長度不能變 （要利用情境說明）
③旋轉(zhuǎn)一周
T：現(xiàn)在你能畫一個半徑2厘米的圓了嗎？邊畫邊想，這一次又要注意些什么？
在上述的交往互動中，師生畫圓的過程體現(xiàn)即時共生的特點(diǎn)，用圓規(guī)畫圓中有經(jīng)驗交流、有思考策略表述、有圖形特征提煉，而這一切都在教師與學(xué)生平等的互動對話中實現(xiàn)，互動交流真正成為一種“富有生命的交往”。
（四）個性建構(gòu)，架構(gòu)思維的層次關(guān)聯(lián)
1.個性梳理，形成自我認(rèn)知圖式
美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，其形成較少或不受個體思維的影響。其中認(rèn)知經(jīng)驗與方法是個體認(rèn)知策略的重要內(nèi)容。經(jīng)驗的抽象就是從知識掌握到數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)[8]，因此數(shù)學(xué)課堂中師生高質(zhì)量的“交往互動”，就是要不斷引發(fā)師生深層次思維，將思想方法與活動經(jīng)驗有機(jī)融入互動、對話之中，在多樣化應(yīng)用與分析中，幫助學(xué)生深入理解問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而深化對問題的理解。
如在蘇教版策略教學(xué)――“轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師可以借助多樣化的練習(xí)應(yīng)用，幫助學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化過程，形成豐富的個體學(xué)習(xí)體驗。
圖形轉(zhuǎn)化：比較、觀察兩個不規(guī)則圖形，分析面積的大小關(guān)系。提煉：不規(guī)則規(guī)則
關(guān)系轉(zhuǎn)化：對分?jǐn)?shù)實際問題一題多解，呈現(xiàn)多種思維路徑。提煉：單一多元
數(shù)形轉(zhuǎn)化：解決如■+■+■+■的計算，明確圖形與數(shù)量的聯(lián)系。提煉：數(shù)形
問題轉(zhuǎn)化：解決如“100條直線最多可形成多少個交點(diǎn)？”的問題，明確可將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題進(jìn)行分析，找規(guī)律后進(jìn)行演繹推理。 提煉：復(fù)雜簡單
式的轉(zhuǎn)化：分析計算2+4+6+8+……+196+198+200=2×（1+2+3+4+……+98+99+100），明確可以進(jìn)行式的變形進(jìn)行分析。提煉：不熟悉熟悉
豐富的應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行整體、多元的感受，形成對轉(zhuǎn)化策略不同視角的分析，形成豐富的認(rèn)識經(jīng)驗，抽象具體問題中的共性方式，體驗問題中策略的應(yīng)用路徑與價值。
2.節(jié)點(diǎn)規(guī)劃，形成交流常規(guī)能級
前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，思維活動的教學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗，有的是顯性的、可感的，有的又是內(nèi)隱的、抽象的，而往往那些隱性的經(jīng)驗會給學(xué)生帶來意想不到的發(fā)展。因此在關(guān)注教師設(shè)計的背景下，有意識地通過活動顯性化常規(guī)能級水平，將有助于學(xué)生自我衡量與比照，形成與高質(zhì)量“交往互動”相適應(yīng)的交流水平。常規(guī)能級有：參與常規(guī)，思維常規(guī)，活動經(jīng)驗，自我認(rèn)知評價等。
教師在將互動交往推向更高一級的思維能力的滲透與培養(yǎng)環(huán)節(jié)時，還需要考慮互動問題的思維本源，關(guān)注到幫助學(xué)生觸及思考問題的一般方法與原則。即引領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)驗，從實際背景中提出數(shù)學(xué)問題;指導(dǎo)反思，促進(jìn)學(xué)生的思維從“這樣來思考”走向“為什么這樣來思考”、“還可以怎樣來思考”、“這樣的思考還可以解決怎樣的問題”……在交往互動中有意識地幫助學(xué)生經(jīng)歷舉例、深入、再求證的過程，從而實現(xiàn)在互動中尋求知識應(yīng)用中的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，在共享交流中達(dá)成方法、策略的優(yōu)化。
數(shù)學(xué)課堂是特殊的認(rèn)知交往過程，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)與引領(lǐng)。充分挖掘數(shù)學(xué)課堂中師生“交往互動”的思維方式與溝通機(jī)制，最大限度挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，數(shù)學(xué)課堂方能產(chǎn)生別樣的數(shù)學(xué)精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1][8]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：75.223.
[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.
[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）.
[4]吳亞萍.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：167.
[5][美]G?波利亞.怎樣解題[M].涂泓，馮承天，譯.上海：上海科技教育出版社，2007：1.
[6]陳愛.課程改革與問題解決教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)生出版社，2004：105.
[7]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：68.
Effective Interaction in Primary School Mathematics Classroom
JIANG Min-jie
（Juqianjie Primary School， Changzhou 213003， China）
一、和諧的課堂氣氛是提高質(zhì)量的前提
同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，關(guān)鍵在于是否創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛。好的老師，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受知識。同時，在數(shù)學(xué)課堂上，和諧輕松的課堂氣氛，也離不開教師和藹的態(tài)度和幽默風(fēng)趣的語言。態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如，在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”這一節(jié)時，同底數(shù)冪的乘法，合并同類項，冪的乘方，積的冪，同底數(shù)冪的除法，學(xué)生容易把概念混淆，在練習(xí)課時，我說“咱們來開個診所，看看你是妙手回春的良醫(yī)，還是草菅人命的庸醫(yī)”。然后出示相關(guān)習(xí)題，學(xué)生在做題中，都很細(xì)心，錯誤明顯減少。通過幽默的方式，生動的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，尤其要提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（一）深入淺出、化難為易。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，在“拋物線的平移”教學(xué)中，拋物線的平移關(guān)鍵是頂點(diǎn)的平移，我打了個比方，假如拋物線是鍋蓋，頂點(diǎn)就是鍋蓋頂?shù)捻斺o。要鍋蓋移動只需捏著頂鈕移動，鍋蓋自然就跟著移動。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。
（二）趣味教學(xué)，增加吸引力。初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，知識性和趣味性并重。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動手動腦、觀察想象的思維能力。如在學(xué)習(xí)“垂徑定理”中，常用到半徑，圓心到弦的距離，弦的一半構(gòu)成的三角形，我把這個直角三角形稱為“精典三角形”，學(xué)生很容易記住，而且能夠很快掌握它的應(yīng)用。事實證明，穿插于課堂的趣味教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（三）巧設(shè)提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。如在“實際問題與一元一次不等式(組)”，實際問題引出后，提問學(xué)生“你能從中找到哪些相等關(guān)系或不等關(guān)系的字眼？”學(xué)生積極找到類似“是”，“不超過”，“不少于”，“不足”等字眼，接下來，學(xué)生很快列出方程或不等式，問題迎刃而解。因此，巧設(shè)提問，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。
三、培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，分層次教學(xué)，全面發(fā)展
每個學(xué)生的智力、身心發(fā)展、各人的知識需求都有所不同，這需要教師“因材施教”。無論是課堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要體現(xiàn)在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”下功夫?？筛鶕?jù)學(xué)生差異，布置不同的作業(yè)，在對尖子的培養(yǎng)方面，適當(dāng)給他們增加壓力，增加難度，以較難題為他們的作業(yè)，爭取突破難關(guān)，在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關(guān)系，力求解題的完整、完美。在培養(yǎng)尖子的同時，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，采取低起點(diǎn)，出課本的例題、習(xí)題，使之學(xué)有興趣，樹立信心。要注重中檔學(xué)生成績的大幅度提高。這部分學(xué)生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，力求解題嚴(yán)密、細(xì)心，使其不因此而造成常規(guī)失分甚多。
四、精講多練，提高課堂教學(xué)效果
俗話說“三分講，七分練?！敝v練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如，“相似三角形”其主要內(nèi)容是相似三角形的判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出利用平行線的判定相似三角形，然后讓學(xué)生完成與判定定理1相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定定理1，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，然后再引導(dǎo)學(xué)生類似三角形全等探究其它相似三角形判定定理，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；質(zhì)量；提高
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-278-01
語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。其中課堂教學(xué)是主陣地，也是學(xué)生獲得知識與技能的最主要途徑。因此，切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。而對于初中語文老師而言，只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能達(dá)到語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗就此進(jìn)行了以下探討。
一、提升教師素質(zhì)，有效教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。因此，在初中語文教學(xué)中，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師就需要通過不斷學(xué)習(xí)，苦練教學(xué)基本功，扎實提升自身的素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)水平。那么，教師應(yīng)怎樣提升自身素質(zhì)呢？
第一，與時俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。一方面，教師要通過多種渠道來學(xué)習(xí)，以此豐富知識涵養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。例如：幽默教學(xué)、趣味教學(xué)等，為課堂教學(xué)增添活力。另一方面，教師還需要時刻關(guān)注社會發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。如在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來拓展課堂教學(xué)空間，開闊學(xué)生的視野；教師還可以結(jié)合生活實際，引入生活素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生收集各種網(wǎng)絡(luò)文體，在課堂上比較分析傳統(tǒng)文化與網(wǎng)絡(luò)文化，讓學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。
第二，提高專業(yè)教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)、生動的教學(xué)語言將語文與歷史、地理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解時代背景，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。再如采用層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的板書形式。在課堂教學(xué)中，因為時間的限制，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與加工，巧妙板書，呈現(xiàn)知識精華，這顯示了教師的教學(xué)藝術(shù)與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學(xué)思路，突顯重點(diǎn)和難點(diǎn)，并滲透總結(jié)歸納方法，讓學(xué)生既把握重要知識點(diǎn)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、實行開放式、多渠道教育
在初中語文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域中去，這樣，學(xué)生就可以到大自然中學(xué)習(xí)，到社會實踐中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該有目的地主動去創(chuàng)造條件，實行開放式的教育，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，對學(xué)校周邊的社區(qū)參觀訪問、社會調(diào)查或知識咨詢等，使學(xué)生經(jīng)過切身體驗正確認(rèn)識社會，正確認(rèn)識自己，處理好個人和社會的關(guān)系，在社會實踐中印證課本的理論知識，提高自己認(rèn)識問題、解決問題的能力?？梢?，社會實踐對于中學(xué)語文教學(xué)來說，是一條有效的教育途徑，它在尊重中學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，實施現(xiàn)實教育，真正貫徹了主體性原則。
三、積極營造和諧課堂氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂質(zhì)量。要達(dá)到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實踐中一定會受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。
四、轉(zhuǎn)變提問方式
在初中語文課堂教學(xué)中，老師還應(yīng)該注意提問的方式以及提問的難易程度，盡量激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在語文課堂上，要知道看哪個學(xué)生能夠在最短的時間里較高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，看哪個學(xué)生能夠首先對自己提出的問題作出準(zhǔn)確的回答，看哪個學(xué)生對文章的記憶最快最準(zhǔn)確。在語文課堂上。要盡量使學(xué)生自己解決問題，老師可以對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性?？偟膩碚f，老師在課堂上要隨時讓每一個學(xué)生感受到成功，同時隨時注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行提問設(shè)置，并不是為了限制學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的提問思考、大膽的討論，拓展學(xué)生的思維。
五、處理好教、學(xué)之間的關(guān)系
教與學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)包括教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主體地位關(guān)系、老師和學(xué)生的師生關(guān)系以及教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的銜接關(guān)系。在初中語文課堂教學(xué)中教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生被動消化知識的能力，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，和諧平等的師生關(guān)系有助于輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程必須和學(xué)習(xí)過程相匹配，教與學(xué)之間要有一定的反饋調(diào)節(jié)過程，這樣才能保證整體教學(xué)效用的最大化。
總而言之，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量需要在諸多方面進(jìn)行，不是簡單幾句話就可以總結(jié)，這需要教師在教學(xué)過程中，用心地去總結(jié)方法，把握各個環(huán)節(jié)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，將初中語文課堂教學(xué)變成一門藝術(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙永良.淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)有效性.[J]學(xué)周刊，2012（02）
[2] 林天云.課堂教學(xué)中提問技能的原則[J].語文學(xué)刊，2012（11）
教育教學(xué)質(zhì)量是目前世界各國高等教育所關(guān)注的共同主題。所謂教育教學(xué)質(zhì)量，是指教育教學(xué)的特性滿足教學(xué)價值主體（人與社會）需要的程度，即在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學(xué)科自身邏輯的限制下，一定教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的程度.高等學(xué)校的教育質(zhì)量涉及高等學(xué)校所有環(huán)節(jié)和活動，是由多個層面的活動效果構(gòu)成的整體效果，諸如校園育人環(huán)境、學(xué)校定位與傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)與學(xué)術(shù)計劃、教學(xué)與學(xué)術(shù)成就、教職工、學(xué)生、校舍、設(shè)備、社會服務(wù)與聲譽(yù)等。教學(xué)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，它包括圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格所實施的課內(nèi)外各項教學(xué)環(huán)節(jié)。
對本科教學(xué)而言，什么樣的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的教學(xué)？這涉及本科課堂教學(xué)質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是隨著時代的變化及不同的辦學(xué)定位而不同的。在高等教育精英階段或目前以研究性大學(xué)為辦學(xué)定位的高校而言，通常注重通識性的學(xué)科教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)各行各業(yè)的卓越人才為目標(biāo)；在大眾化高等教育階段存在著兩類高校，一是教學(xué)研究型本科高校，偏重培養(yǎng)專門性人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)擁有高深知識并具備應(yīng)用知識能力的復(fù)合型人才；二是地方本科教學(xué)型院校，突出“以應(yīng)用知識為基礎(chǔ)的、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技能型人才，更加重視職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技能訓(xùn)練，為學(xué)生提供就業(yè)必需的職業(yè)準(zhǔn)備”。因此，“專業(yè)”“應(yīng)用”“技能”是現(xiàn)代地方本科院校確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本導(dǎo)向。具體來說，地方本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：
1．富有時代氣息的大學(xué)教學(xué)觀?，F(xiàn)代大學(xué)往往以教學(xué)、科研和社會服務(wù)為基本使命，而人才培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量則是眾多職能的核心。人才的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、生存與發(fā)展。因此，高校的所有資源都應(yīng)為保障教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，其工作績效也應(yīng)當(dāng)圍繞是否提高了教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行評價。教師是高校的核心資源，教師質(zhì)量主要是由教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)背景、教學(xué)知識和能力等因素決定的。
2．富有學(xué)校特色的人才質(zhì)量觀。不同的大學(xué)應(yīng)有不同的辦學(xué)定位。對于地方本科院校而言，盲目仿效名牌大學(xué)的弊病造成了極大的不良影響。如何辦出特色，通過特色體現(xiàn)人才質(zhì)量，形成特有的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是地方高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的問題。地方高校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高等教育大眾化需求和時展趨勢的要求，具體包括：與適應(yīng)性強(qiáng)相適應(yīng)的扎實的基礎(chǔ)知識和寬泛的專業(yè)知識；與應(yīng)用相適應(yīng)的善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。
此外，現(xiàn)代高校教學(xué)觀還應(yīng)包括符合專業(yè)人才市場定位的教學(xué)內(nèi)容觀、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法觀、著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價觀等思想體系。
二、影響地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的隱性因素
影響地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，概括起來可分為顯性因素和隱性因素。顯性因素包括教師的學(xué)歷和經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)備、規(guī)章制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置、監(jiān)控措施等；隱性因素包括三方面：一是學(xué)校層面的，例如校園文化、學(xué)校各方面對待教學(xué)中心的態(tài)度、對待教師的態(tài)度等；二是教師層面的，例如教師的教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)背景等；三是學(xué)生層面的，主要是學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、職業(yè)理想等。這些隱性條件都最終通過教師得以綜合體現(xiàn)。目前，國內(nèi)高?？疾旖處熣n堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)是對教師這一核心主體進(jìn)行考察，主要指標(biāo)包括可見的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等，卻很少關(guān)注其背后的隱性因素。
1．影響教師教學(xué)態(tài)度的隱性因素。態(tài)度是指個體基于過去經(jīng)驗對其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或人格傾向，包含認(rèn)知、情感和行為意向三種成分③。高校教師積極的教學(xué)態(tài)度應(yīng)表現(xiàn)為遵守師德校紀(jì)、教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛科學(xué)、熱愛教學(xué)。對于教師教學(xué)態(tài)度的考核，其顯性表現(xiàn)是按時上下課、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、按時批改作業(yè)等，但是這僅僅只是淺表的態(tài)度表現(xiàn)，這些表現(xiàn)可能只是迫于生計和學(xué)校管理者的壓力。深層次的積極態(tài)度應(yīng)表現(xiàn)為經(jīng)常研究教法，教學(xué)過程充滿人生智慧、充滿理性之美，師生都能體驗到幸福感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望。而這種深層次的積極態(tài)度則源于教師的職業(yè)幸福感和使命感。
2．影響教師專業(yè)應(yīng)用能力的隱性因素。高校教師是“培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者”④，是“創(chuàng)新科技和文化的重要實現(xiàn)者”，是“知識技術(shù)應(yīng)用的主要參與者”⑥。專業(yè)知識及應(yīng)用能力是高校教師的基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的獲得往往在學(xué)歷和職稱上得以體現(xiàn)，但是，具有高學(xué)歷和高職稱的教師不一定能在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出很高的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力。影響教師專業(yè)應(yīng)用能力的隱性因素是：教師自身是否愿意持續(xù)鉆研、學(xué)生能否接受其教育、學(xué)校環(huán)境是否能激發(fā)其高層次創(chuàng)新能力、其專業(yè)應(yīng)用能力有無保障和導(dǎo)向的機(jī)制等，總而言之，就是學(xué)校的管理機(jī)制能否激勵教師專業(yè)素養(yǎng)的深化與應(yīng)用。
3．影響教師教學(xué)技能的隱性因素。高校教師要完成教學(xué)任務(wù)，必須遵循學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此，影響教師教學(xué)技能的隱性因素，除管理機(jī)制外，還有教師自身的教育教學(xué)理念以及教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。這些理念和知識是將教師自身的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和應(yīng)用能力的催化劑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的橋梁。但遺憾的是，這一點(diǎn)往往被高校所忽略。
4．影響教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的隱性因素。高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程實際上是從新手型教師到熟手型教師再到專家型教師的過程，伴隨著這一過程，教師的關(guān)注點(diǎn)也會發(fā)生變化，大致可劃分為關(guān)注生存適應(yīng)、關(guān)注課堂情景效果、關(guān)注學(xué)生個體差異和個體需求三個階段，其心理也會發(fā)生一系列變化，形成職業(yè)生命周期：1-3年是入職期，教師總想成為一個好的課堂管理者。4-6年是知識和經(jīng)驗不斷積累鞏固的穩(wěn)定期。7-25年，教師期望實驗和改革，自我反思，不同的評價使教師開始分化。26-33年，出現(xiàn)不同的心路歷程，平靜或者保守和抱怨；師生關(guān)系疏遠(yuǎn)或者對教學(xué)充滿信心。34-40年，進(jìn)入退休期，產(chǎn)生平靜或痛苦的心理體驗?？梢姡瑢χ心杲處焷碚f，如何避免“職業(yè)倦怠”，成為專家型教師，是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。知識的更新、激勵措施、鼓勵教師改革創(chuàng)新是影響教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要隱性因素。
三、提高地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制
1．教學(xué)和教師中心地位的確立。決定教師教學(xué)態(tài)度的隱性因素是教師對自身角色的認(rèn)可，也就是職業(yè)幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悅，自豪感源于其職業(yè)價值的社會認(rèn)可程度。因此，學(xué)校是否真正重視教學(xué)，是否把教師以及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作為事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展大計的關(guān)鍵角色，是教師能否產(chǎn)生神圣使命感的關(guān)鍵。若學(xué)校只是把重視教學(xué)、重視教師停留在喊口號上，在政治待遇、福利待遇等實質(zhì)性問題上卻歧視教師，甚至想盡辦法壓制教師，就絕不能調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，教師只會表面上循章守規(guī)，實質(zhì)上卻被動應(yīng)付，那么，富于生命活力的課堂教學(xué)也就無從談起。
2．管理者的服務(wù)意識與績效。按照現(xiàn)代全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，現(xiàn)實社會組織可以分為服務(wù)性組織和生產(chǎn)性組織。對高等學(xué)校而言，決定課堂教學(xué)質(zhì)量的組織主要是管理部門和教學(xué)業(yè)務(wù)部門，管理部門應(yīng)屬于服務(wù)性組織。但在現(xiàn)實中，由于高等學(xué)校行政化傾向嚴(yán)重，占有教育資源的管理部門“官僚”作風(fēng)十足，信息溝通的時效性差，管理績效不能滿足教學(xué)需要，并且往往把教師當(dāng)做管理的對象，而不是服務(wù)的對象，這嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情和創(chuàng)新動力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到管理作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的影響，而管理作風(fēng)又是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的動力之源。
3．教師自我反思與監(jiān)控能力的形成。高校教師自我反思與監(jiān)控能力形成的基礎(chǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對自己職業(yè)的使命感。增強(qiáng)自我反思能力是專家型教師成長的必由之路。教學(xué)反思是教師著眼子自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思、為活動的反思三種形式。教師課堂教學(xué)反思有三種水平，即教學(xué)技術(shù)水平、原因分析水平和價值判斷水平⑦。教師如果有了主動的自我反思意識和較高的反思水平，就能自然形成自我監(jiān)控的內(nèi)在愿望，這遠(yuǎn)比那些流于形式、治標(biāo)不治本的“監(jiān)控”要好得多。
4．學(xué)校對教師教學(xué)個性的容忍度?！皞€性”是高等教育的發(fā)展所始終追求的一種境界，一種有別于基礎(chǔ)教育的核心標(biāo)志，也是大學(xué)完成文化傳遞與創(chuàng)新使命的基石。對大學(xué)教師而言，課堂教學(xué)過程的個性更是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、反映優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的重要因素。教師的教學(xué)個性，實際上就是教師基于科學(xué)性和藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。有個性和特色的大學(xué)，離不開有個性的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)寬容地對待有“個性”的教師，應(yīng)當(dāng)允許教師創(chuàng)新和改革教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，而不應(yīng)當(dāng)以“管理”“制度”為借口，把教師管得過死。管理者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量，這是最理想的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 發(fā)展性評價
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01
對教師課堂教學(xué)的評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一個重要內(nèi)容。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，更能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過在教研組內(nèi)建立質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學(xué)的自評、互評，同時結(jié)合對學(xué)生的考試測量評價等，來監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并及時反思總結(jié)，而后進(jìn)行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法和體會。
一、重視以學(xué)論教的評價理念
首先，物理課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。一節(jié)物理課的好壞，觀察的重點(diǎn)是教師組織下的學(xué)生活動過程，這些活動是否讓學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。教師的組織活動并不是考評的重點(diǎn)。教師的活動必須能引發(fā)學(xué)生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價值的。例如，學(xué)生在體會省力杠桿具有省力的特點(diǎn)時，教師并不用過多地講解，而是讓學(xué)生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學(xué)生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當(dāng)其他學(xué)生看到釘子不費(fèi)吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優(yōu)點(diǎn)。這樣的課堂才會既生動又高效。
其次，以學(xué)論教的評價理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。我們從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價與發(fā)展性教師評價
課堂教學(xué)評價主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價值判斷。而發(fā)展性評價的目的不是為了篩選出優(yōu)劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，改進(jìn)和調(diào)節(jié)教與學(xué)的行為，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。
我們的物理課堂教學(xué)評價具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是教學(xué)前的評價。這種評價主要是弄清學(xué)生是否具備即將開始學(xué)習(xí)所必需的知識和技能，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。還有是對教師教學(xué)設(shè)計的評價，即課前對教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教材研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計等評價。它們是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。
其次是教學(xué)過程中的評價。這種評價主要用于監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測學(xué)習(xí)中的錯誤，并為學(xué)生和教師提供反饋，便于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。它是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對教師的具體教學(xué)行為的評價往往關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.教師所設(shè)計的教學(xué)情境的價值取向是什么，對學(xué)生回答問題的評價導(dǎo)向是什么，如何使學(xué)生能動地、自主地、有創(chuàng)見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運(yùn)用肯定和獎勵，采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；
2.教師是否以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)活動，其教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思維發(fā)展是否協(xié)調(diào)同步；
3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師做了哪些工作，學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展，這些發(fā)展對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活影響有多大；教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么，有哪些啟示；
4.教師是否能幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，解決了哪些問題；對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；
5.學(xué)生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學(xué)生能提出問題、進(jìn)行質(zhì)疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質(zhì)疑是否合理。
最后是教學(xué)結(jié)束時的評價。在一個教學(xué)階段結(jié)束時，我們關(guān)心的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否能夠達(dá)到和達(dá)到的程度如何，教師的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應(yīng)的評價?？荚嚋y量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。其優(yōu)點(diǎn)是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點(diǎn)也是明顯的，它只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；測評的內(nèi)容只注重知識與技能而忽略情感態(tài)度和價值觀。盡管如此，考試依然是現(xiàn)階段教學(xué)評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結(jié)合，以更全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。無論如何，它們都是教學(xué)的有機(jī)組成部分，能為教學(xué)的順利進(jìn)行、教學(xué)工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、有效的課堂教學(xué)評價能促進(jìn)集體備課，提高課堂教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-231-01
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)更注重將有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的接收。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)十分關(guān)鍵，既是學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升華，同時也是學(xué)生進(jìn)行更高深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要將有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。本文就有效開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行探析。
一、營造輕松的課堂教學(xué)氛圍
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最明顯的區(qū)別就是數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)生進(jìn)行邏輯分析需要一定的氛圍，教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，就為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造了一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而且還要提升自身的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力，因此良好的課堂環(huán)境必不可少。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能夠有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，然而在對知識的應(yīng)用方面卻并不理想。例如：學(xué)生可能對教材上的定理背誦的十分熟練，但是如果讓學(xué)生通過對知識點(diǎn)的應(yīng)用去解決一些問題，學(xué)生就失去了勇氣，不能有效的將理論知識與實際的數(shù)學(xué)題目及實際生活中的問題結(jié)合起來，影響了學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。
而在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思想更加放松，學(xué)生更加有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生能夠積極大膽地去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力有很大的幫助。因此作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)中應(yīng)該注重輕松的課堂教學(xué)氛圍的營造，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)
在高中階段學(xué)生要進(jìn)行多種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其中基礎(chǔ)知識是學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容，因此為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對基礎(chǔ)知識的教學(xué)引起重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中首先要進(jìn)行基本理論的學(xué)習(xí)，并要進(jìn)行實際的應(yīng)用，學(xué)生在基本數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多困難，會直接影響到學(xué)生的實際應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫折，進(jìn)而打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，自然會影響到課堂教學(xué)的有效性。
為了使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，教師首先要在基礎(chǔ)知識教學(xué)方法方面下工夫，例如教師在對學(xué)生講解切線的定義時，先對學(xué)生進(jìn)行這一概念含義的講解，然后舉很多相關(guān)的例子幫助學(xué)生理解，最后為了考查學(xué)生是否掌握了該概念，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗舉一些例子。在實際的教學(xué)中有助于教師有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法有很多種，教師應(yīng)該引起重視，學(xué)生如果在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中游刃有余，那么學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心倍增，這種信心反過來又能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
三、有效分層
在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，一個不容忽視的方法就是采用分層教學(xué)法，將分層教學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。分層教學(xué)法關(guān)注到了每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。目前分層教學(xué)法已經(jīng)為廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)用，并收到了良好的教學(xué)效果，當(dāng)然教師在將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來的過程中，應(yīng)該注意一些問題，否則不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
四、為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間
教師在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解十分必要，然而將一部分時間歸還給學(xué)生也十分必要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識點(diǎn)的掌握與問題的解決，都需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過思考學(xué)生的思路才能打開。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注于知識點(diǎn)的講解，認(rèn)為只有講解更多的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，學(xué)生的成績才能更好地提升，忽視了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動的接受知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本人認(rèn)為教師應(yīng)該合理的配置學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時間。
例如教師在對學(xué)生講解了正切的概念之后，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，使學(xué)生通過思考真正掌握這一概念。高中數(shù)學(xué)教師不僅在知識點(diǎn)講解之后要為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，也應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)中遇到的困難發(fā)起進(jìn)攻。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的思考不足，導(dǎo)致學(xué)生難以理清學(xué)科學(xué)習(xí)的思路，即使花費(fèi)大量時間進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠花費(fèi)一定的時間進(jìn)行思考，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會大大提升，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不僅要為學(xué)生留出進(jìn)行思考的時間，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思考意識與能力。
五、多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一些特定的方法，通過對特定方法的應(yīng)用，能夠達(dá)到有效提升課堂教學(xué)有效性的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，本人認(rèn)為，教師對多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，能夠達(dá)到有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，會出現(xiàn)很多難以預(yù)料的情況，教師如果在選擇教學(xué)方法的過程中過于機(jī)械，勢必會影響教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量探析
[中圖分類號] F274.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B
一、引言
最近，四川大學(xué)使用了一種新的互動教學(xué)用具——“課堂表決器”，這引起了廣泛的關(guān)注和熱議。據(jù)該?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹這是四川大學(xué)學(xué)校購買的互動教學(xué)用具，該裝置是個只有手掌大小的儀器，擁有選擇、判斷、排序、評教、分組、搶答等功能，可以實現(xiàn)點(diǎn)名、答題和評分一體化，儀器雖小但功能強(qiáng)大。首先，它便于教師及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度。以答題功能為例，老師出題后，學(xué)生可以用它現(xiàn)場做答，短短幾秒鐘內(nèi)，老師就能知曉全班學(xué)生選擇的正確率，很快就能讓教師了解學(xué)生對知識掌控度。其次，提升教學(xué)過程的有效性。通過接收器和無線手持投票器，教師通過預(yù)先編制的PPT展示問題，學(xué)生通過投票器按鍵作答，互動及時，這樣教師就可以在第一時間作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)過程更加有效。最后，可以增強(qiáng)教學(xué)管理效果。對于學(xué)生管理而言，這個課堂表決器可以用來考核出勤，每個學(xué)生都會有一個統(tǒng)一的編號，上課時輸入自己對應(yīng)的編號，就知道是否到場，可以有效地檢查學(xué)生的出勤狀況。對于教師的考核而言，學(xué)生可以用課堂表決器直接給教師的教學(xué)評價打分，便利而且效率高。據(jù)了解，目前，這款課堂表決器在四川大學(xué)的本科部分學(xué)院也才剛剛開始使用，但應(yīng)用學(xué)院的學(xué)生表示該“神器”無法監(jiān)督點(diǎn)名，因為同學(xué)可以幫助你用儀器輸入學(xué)號，所以上課還是要靠自覺。還沒有完全普及，問題就已經(jīng)出現(xiàn)了，因此這個教學(xué)“神器”究竟能起到多大的作用就不得而知了。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步會創(chuàng)造出越來越多的類似甚至超越這種“課堂表決器”的教學(xué)用具，但不管科技含量多高，仍然改變不了其教輔工具的身份。依筆者看來，課堂表決器不僅僅是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，其點(diǎn)名、監(jiān)督的功能多多少少折射出了目前高等學(xué)校課堂教學(xué)存在的一些問題，又一次引發(fā)我們對提高高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的思索。
二、高校課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。目前，高校課堂教學(xué)面臨著以下主要的問題。
（一）學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍存在
課堂是傳授知識的主要場所，作為知識傳授方和接受方的教師與學(xué)生缺一不可，然而由于種種原因，目前高校學(xué)生缺課現(xiàn)象比較普遍，這嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生缺課都去做什么了呢？據(jù)筆者的觀察和了解，主要有以下幾個方面。一是為各種輔導(dǎo)班、考各種證件所累。競爭激烈，學(xué)生的危機(jī)意識也比較強(qiáng)，為了將來進(jìn)行投資，不斷地參加各種各樣的輔導(dǎo)班，參加各種資格證的考試，當(dāng)這些與正常的學(xué)業(yè)發(fā)生沖突時，學(xué)生就會選擇缺課，這部分人數(shù)大約占據(jù)了一半以上的比重。二是既不是參加輔導(dǎo)或者培訓(xùn)班，也不是要考什么資格證，而是純粹地認(rèn)為課堂教學(xué)無趣，還不如自學(xué)，尤以經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生居多。三是部分學(xué)生干部以“工作活動”為理由，理直氣壯地缺課。四是還有極少高年級的學(xué)生，找到了實習(xí)單位，這樣也會在專業(yè)課的課堂上出現(xiàn)比較頻繁地缺課問題。最后除去病假和事假的，就是沒有任何理由無故曠課的，這部分學(xué)生漸漸地形成了慣性，等到了高年級就演變成經(jīng)常性的缺課，幾乎每個專業(yè)都有類似的學(xué)生個案。了解學(xué)生缺課的原因，有利于教師掌握學(xué)生的動態(tài)，加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)。
（二）教師科研考評壓力大對教學(xué)投入精力漸少
近年來，各高校紛紛出臺了各種考評教師的相關(guān)規(guī)定，除了教學(xué)工作量以外，科研考評是其中很重要的一項，而且往往與種種利益掛鉤。人的精力總是有限的，往往顧此失彼，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致教師對教學(xué)的投入較少，知識更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊，其已無法引發(fā)學(xué)生的興趣，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師考評不能搞一刀切，應(yīng)該更加人性化。
（三）信息化帶來的負(fù)面影響
從不同的角度去探究信息化的內(nèi)涵會有不同，信息化是指信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個人行為、組織決策和社會運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。信息化改變了社會，改變了人們的生活方式，也改變了高校的課堂。
在信息化的條件下，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體和教育信息資源，改變了傳統(tǒng)的“粉筆——黑板”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，豐富了課堂的內(nèi)容，在相同的時間內(nèi)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段能傳遞更多的知識量，提高了教學(xué)的效率。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。正如我們不能否認(rèn)上述信息化給高校課堂教學(xué)帶來的正影響一樣，信息化同時也帶來了負(fù)面的影響。
首先，信息化雖然促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，很多教師使用PPT授課，生動性確實是增強(qiáng)了，但是學(xué)生的注意力卻在色彩斑斕的幻燈片中迷失了。在加之不用記筆記，這也增加了學(xué)生溜號、開小差的幾率。其次，智能手機(jī)使用使學(xué)生可以更加容易和便利地接觸到各種資源、信息和游戲，散發(fā)出來的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)的吸引力，用手指滑動觸摸屏的姿勢大概是課堂上最流行的“走你”動作了。學(xué)生過于依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師提出問題，學(xué)生馬上上網(wǎng)尋找答案，完全略過思考的過程，而且可以借助手機(jī)隨時隨在地拍下老師的板書或者PPT，失去了學(xué)習(xí)的真正意義，智能手機(jī)正在漸漸地侵蝕著大學(xué)的課堂教學(xué)，思考功能的退化正嚴(yán)重地影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，復(fù)印技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用也為學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料和信息提供了便利，因此，學(xué)生忽略了課堂的講授和學(xué)習(xí)。
正所謂凡事都有利有弊，怎樣趨利避害是每一位從事高等教育的教育者都必須要思索的。
三、提高高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
（一）加快提高教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教與學(xué)是相互依存和相互促進(jìn)的，教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)。作為高校教師首先應(yīng)該增強(qiáng)自律性，不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識更新，掌握學(xué)科前沿和動態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會發(fā)展的實際，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也要為教師創(chuàng)造更多的訪問、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)遇，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。
興趣是最好的老師，這也是把學(xué)生吸引到課堂最有效的方法。這就要求教師要善于與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，合理地設(shè)置課程內(nèi)容，并能聯(lián)系實際、尤其是學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講述商務(wù)談判課程時，在實訓(xùn)練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的主題作為談判練習(xí)，會使學(xué)生的積極性很高，效果不錯。
（二）采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)法，實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種學(xué)習(xí)方法，所謂的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式主要是指教師在學(xué)習(xí)概念和原理時，多應(yīng)用實例和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主題，獨(dú)立實現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺和主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)日常的考核，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
日?？己擞兄跍p少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。教師在專業(yè)課的授課過程中，應(yīng)將平時成績分布在日常出勤、回答問題、作業(yè)、小組討論等幾項，在上課之初，就對學(xué)生講明平時成績的考核方式，并認(rèn)真執(zhí)行，這既能保證一定的出勤率，而且還能使學(xué)生參與到授課的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)了公平性，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和支持。
（四）對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的科學(xué)考評，建立激勵與約束并重的評價機(jī)制
課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)高等教育目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動和效果進(jìn)行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過程?？茖W(xué)有效地開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和全面質(zhì)量管理的重要手段，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。因此，各高等學(xué)校應(yīng)本著自身的辦學(xué)宗旨，合理地選擇和設(shè)定指標(biāo)，開展科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]哈斯巴根.教師評價視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型[J].高校教育管理，2013（3）：1-5
[2]王文霞.基于發(fā)展性目標(biāo)的高職課堂教學(xué)質(zhì)量有效評價[J].成人教育，2012（6）：90-91
關(guān)鍵詞：合理的教學(xué)模式 有效的教學(xué)方法 濃厚的學(xué)習(xí)興趣
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而良好的課堂氛圍是培養(yǎng)興趣的最好方法，生動的課堂教學(xué)是學(xué)生樂學(xué)的園地。因此，小學(xué)階段的英語教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律、心理特征采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情。在平時的教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。什么樣的課堂教學(xué)才是生動的、吸引人的呢？我下面簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、直觀演示
這個方法簡單而且很有實效。如我在教What colour這一單元中，有許多關(guān)于顏色的詞語，這些單詞都表示顏色，這時如果只是簡單地朗讀單詞，相信學(xué)生的印象是不會深刻的。所以我就拿出事先準(zhǔn)備好的顏料和調(diào)色盤，邊調(diào)色邊學(xué)單詞，整個課堂如同一場小型的魔術(shù)表演，學(xué)生被課堂深深吸引。在教授水果、飲料等單詞時，我則常帶上具體的物品進(jìn)入課堂。通過touch, taste, smell等方式呈現(xiàn)單詞。學(xué)生對此也十分感興趣，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
二、利用游戲
游戲教學(xué)是課堂的點(diǎn)睛之筆。愛玩是孩子的天性。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。利用這一點(diǎn)時，教師可注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得知識。每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學(xué)生活動起來的Warming―up。如開火車數(shù)數(shù)，聽歌曲配動作，合作進(jìn)行雙簧表演，這些方法都能很有效地把學(xué)生的注意力集中到課堂上來。在之后的教學(xué)時間里，如果總讓學(xué)生靜靜地坐著，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的死角。通常我在課堂上常采一種游戲：學(xué)生A背對其他學(xué)生，老師將單詞卡片藏到任一個學(xué)生的課桌里，學(xué)生A開始找，其他學(xué)生一起讀這個單詞，且聲音隨著找的人與卡片位置距離的變化而變化，遠(yuǎn)時聲音就輕，近時聲音就重，以提醒找的人。這個游戲很簡單，可學(xué)生卻非常感興趣，而且對單詞的讀音掌握很有幫助。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運(yùn)動”無疑是給他們注入的一支興奮劑，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂。在復(fù)習(xí)知識，特別當(dāng)復(fù)習(xí)的量較大時，游戲可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使課堂充滿活力。利用游戲教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
三、利用歌曲和兒歌
在英語教學(xué)中，歌曲和歌謠是必不可少的。兒童心理學(xué)特征告訴我們，富有韻律的歌曲歌謠更容易給學(xué)生留下深刻的印象。課前一首歌，是組織進(jìn)行教學(xué)的好方法，它能使學(xué)生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。因此，抽象的語言知識編成朗朗上口的童謠是有效課堂的又一方法。同樣在教顏色一課時，我就編過這樣的一首兒歌，color, color很神奇，blue，blue是藍(lán)色，畫片藍(lán)天是藍(lán)色，white，white是白色，畫朵白云是白色，green， green是綠色，畫片草地是綠色。這首歌謠輕快又節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生對單詞的記憶就不會產(chǎn)生厭倦。此外，學(xué)生也可以嘗試自編兒歌。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣之后，他們就樂意在教學(xué)中施展自己的才華，積極參與到教學(xué)之中，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)有關(guān)V-ing的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生自己編寫童謠，讓他們發(fā)揮想象自己編，他們都非常興奮，也編得相當(dāng)好。不同的學(xué)生用了不同的動名詞結(jié)構(gòu)，一首首完整的童謠誕生了，沒等我要求，他們就興致勃勃地讀起來，臉上洋溢著自豪和滿足。這些童謠不僅鞏固了V-ing結(jié)構(gòu)，還復(fù)習(xí)許多動名詞，一舉兩得。兒歌不僅能幫助學(xué)生記憶，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)和活動的主人。
四、創(chuàng)作表演，在快樂參與中感受英語
在學(xué)生掌握了一定的單詞和句型之后，教師就可以適時為他們安排機(jī)會進(jìn)行表演，他們在參與的過程中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有自己的獨(dú)特個性和行為習(xí)慣，對同一事物可能產(chǎn)生不同的看法。教師要善于保護(hù)學(xué)生個性化的思維，可以借用一些道具，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察加上想象進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，然后讓他們根據(jù)自己的創(chuàng)作進(jìn)行表演，更深層次地體驗表現(xiàn)自我、進(jìn)步成功的快樂。我們在黑板上貼上一些人物的圖片，指定使用一些詞組或句型，接下去就可以把課堂交給他們了。學(xué)生編出的對話各不相同，說明他們的理解不同，掌握的程度不同，再通過表演，就既起到了很好的復(fù)習(xí)作用，還充分發(fā)揮了他們的表演才能。有時，我也會讓學(xué)生對閱讀練習(xí)中的故事、著名的寓言故事進(jìn)行續(xù)寫或是改寫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也提高了他們的英語語言實踐能力。這自由參與、投入表現(xiàn)的教學(xué)策略，集想、編、演于一體，使小學(xué)生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思想。
