發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理小課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 明確提問的目的
每個(gè)提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請(qǐng)大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時(shí)，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時(shí)，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：如果沒有變阻器將會(huì)怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí)，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時(shí)，該電阻又為多少歐？此時(shí)電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí)，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識(shí)，化解教材難點(diǎn).
1.3 結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請(qǐng)用歐姆定律及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識(shí)的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設(shè)計(jì)提問
教師要樹立“問題意識(shí)”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，需要教師設(shè)計(jì)問題注意幾點(diǎn).
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對(duì)歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會(huì)怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問的對(duì)象，知道所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì)，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn)：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時(shí)間，就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí)，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補(bǔ)充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)效率 提高路徑
在初中物理新課程改革工作的推進(jìn)下，物理課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)一定的變化，教師在不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在種種因素的影響下，物理教學(xué)效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現(xiàn)這一狀況，不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響，而且是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程的理解出現(xiàn)偏差，致使課堂看似熱鬧，實(shí)際上效率卻不高。為了改變這一現(xiàn)狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學(xué)效率。
1.影響初中物理課堂教學(xué)效率的問題
在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識(shí)的講解與傳授，不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，眼高手低，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不符合的。部分教師存在這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)與不學(xué)是學(xué)生自己的問題，只要給他們講解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么其他就靠學(xué)生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學(xué)會(huì)了、理解了，才會(huì)主動(dòng)接觸更深層次的知識(shí)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，絲毫不能放松。教師要給予學(xué)生必備的幫助和關(guān)愛，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學(xué)生從心底里重視物理這門課程。
2.提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑
2.1科學(xué)備課保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，只有做好備課活動(dòng)，教師才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。為了做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注兩個(gè)問題。
第一，深入研讀教材。
研讀教材是做好備課活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有深入研讀教材，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障后面的高效教學(xué)。在研讀教材時(shí)，需要把握好不同模塊和單元之間的聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，了解在這節(jié)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
物理課堂的一切活動(dòng)都是應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行的，在備課時(shí)，教師還需要結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀等合理選擇教學(xué)方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。
物理學(xué)科抽象難懂，但是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果采取科學(xué)的措施將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，便可以有效提升學(xué)生的好奇心，從而讓他們積極主動(dòng)地投入到物理規(guī)律和現(xiàn)象的探索中，有效提高物理課堂教學(xué)效率。例如，在講解關(guān)于“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以多為學(xué)生引入生活中關(guān)于慣性的現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行思考、分析，哪些慣性現(xiàn)象應(yīng)該避免，哪些慣性現(xiàn)象則是需要進(jìn)行利用的。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.3提升學(xué)生的思維積極性。
初中物理教師在教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)正確的方案穩(wěn)定和維持學(xué)生的思維積極性。一般而言，學(xué)生在物理課堂快要結(jié)束的時(shí)候心態(tài)比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩(wěn)定學(xué)生的思維積極性。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將物理課程的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提出相應(yīng)的創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問題和作業(yè)，以此促使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。要布置適量的作業(yè)，這樣，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生有時(shí)間、有精力參加各種課外活動(dòng)，減少壓抑感，優(yōu)化師生間交流的心理環(huán)境，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。
2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的物理思維。
提問是組織課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行課堂提問。具體來說，教師提問時(shí)應(yīng)注意以下要求：一是教師所提問題應(yīng)少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的要求。二是教師所提問題應(yīng)難易適中，有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大的問題的設(shè)置，應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式提問方法，先易后難，保持學(xué)生活躍的思維，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。三是教師提問應(yīng)有價(jià)值。提問要具有一定的價(jià)值，通過提問使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提問的語言應(yīng)準(zhǔn)確，盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語，這樣，學(xué)生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準(zhǔn)確回答問題。
3.結(jié)語
提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中積極研究與開發(fā)，獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，制訂符合學(xué)生發(fā)展與新課改目標(biāo)的教學(xué)方案，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙同林.如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006（01）.
課題研究自2012年2月啟動(dòng)，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學(xué)新時(shí)空?名師課堂”展示了相關(guān)研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng).
1 技術(shù)路徑和研究內(nèi)容
課題研究以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)，以課題組所在學(xué)校學(xué)生為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，以蘇科版初中物理教學(xué)實(shí)踐為途徑，技術(shù)路徑如圖1所示.
研究的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和目標(biāo)導(dǎo)引下的“探究行為”設(shè)計(jì)，尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題）和資源載體（實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)”；重點(diǎn)是“以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的課堂組織”，以及通過“行為評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)檢測”真實(shí)、有效性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.
研究中遵循“學(xué)習(xí)”特質(zhì).“學(xué)習(xí)”是借助與他人的團(tuán)結(jié)和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的“協(xié)同性實(shí)踐”，是三種對(duì)話性實(shí)踐的綜合：同客觀世界的對(duì)話；同他人的對(duì)話；同自己的對(duì)話.倡導(dǎo)組建探究小組，提倡合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí).
研究中堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”.遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，為探究任務(wù)的選定及任務(wù)目標(biāo)的確定提供依據(jù)；遵循“認(rèn)知過程的評(píng)估理論”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究行為提出設(shè)計(jì)要求；遵循“形成性評(píng)價(jià)理論”，為在課堂學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究行為提供策略支撐.
需要說明的是該路徑具有循環(huán)性，意味著“探究行為”的設(shè)計(jì)和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.
2 主要認(rèn)識(shí)及研究成果概述
課題研究始終聚焦初中物理課堂學(xué)習(xí)，秉持行動(dòng)研究的程序與特質(zhì).按照路徑規(guī)劃，進(jìn)行了“課標(biāo)解讀”、“文本研讀”、“學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)”、“探究行為的設(shè)計(jì)和課堂組織”、“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等系列研究，所取得的主要認(rèn)識(shí)及成果如下：
2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學(xué)習(xí)行為
就初中物理學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價(jià)值.
《課準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將“科學(xué)素養(yǎng)”歸結(jié)為：終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法以及良好的思維習(xí)慣；初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識(shí)；探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感.與此對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)實(shí)施建議是“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，重在讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)探究能力.
就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以“探究”為核心，圍繞“物質(zhì)?能量?運(yùn)動(dòng)和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系（圖2），并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序.注重把“探究活動(dòng)”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線.
北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結(jié)合自身幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果，提出了“物理教學(xué)的基本特征”，核心內(nèi)容是：物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn).
而課堂教學(xué)中要做到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，一是教師應(yīng)把“科學(xué)探究”作為一種教育理念，使自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生改變；二是教師要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)生的探究能力體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”（科學(xué)探究中有目的的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為），某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的.
所以，無論從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)還是基于一線實(shí)踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)注重學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)；要評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生探究行為的評(píng)價(jià).
2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀策略
結(jié)合課題研究的觀課活動(dòng)，課題組歸納了當(dāng)前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點(diǎn)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不清，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教材構(gòu)成和欄目價(jià)值不清，重難點(diǎn)把握偏差，課堂時(shí)間分配不合理；對(duì)章節(jié)物理知識(shí)建構(gòu)特征不了解，活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效導(dǎo)引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，這也是中學(xué)物理教師必須培養(yǎng)的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”.
從課題研究的角度而言，基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，是建立以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，導(dǎo)引課堂探究行為和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要.具體策略如下：
2.2.1 解構(gòu)教材，整體設(shè)計(jì)“教學(xué)流程”
教學(xué)流程設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材的分析基礎(chǔ)上.首先必須細(xì)致閱讀本節(jié)教材主體內(nèi)容，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)做好解讀.不僅要明確知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，還要關(guān)注知識(shí)展開的方式，明確物理研究方法.同時(shí)還要關(guān)注本節(jié)教材的前伸性內(nèi)容和拓展內(nèi)容.根本目的是保證課堂教學(xué)的總體走向及時(shí)間劃分.
案例1 《力 彈力》教材分析與流程設(shè)計(jì)
本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個(gè)模塊組成.課標(biāo)要求是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力，認(rèn)識(shí)力的作用效果；會(huì)測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節(jié)的重點(diǎn)，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).
本節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排上，秉承了蘇科版教材的風(fēng)格，以體驗(yàn)或探究活動(dòng)為主線.在研究方法上的最大特點(diǎn)是舉例歸納，如通過“運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實(shí)例說明物體間存在著相互作用；再通過“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實(shí)例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產(chǎn)生條件并定性地給出彈簧測力計(jì)的原理，最后通過活動(dòng)“練習(xí)使用彈簧測力計(jì)”學(xué)會(huì)測量力的大小.在“生活?物理?社會(huì)”欄目通過舉例說明“發(fā)生彈性形變的物體具有能量”.
其次，本節(jié)是本章的第一節(jié)，章首圖信息“力――聯(lián)系宇宙萬物的紐帶”，意在說明“世界萬物是有聯(lián)系的，聯(lián)系的紐帶就是相互間的作用――力”.
所以本節(jié)重要的研究方法“歸納法”在授課時(shí)必須充分體現(xiàn)，對(duì)力的認(rèn)識(shí)則重點(diǎn)要突出“相互作用”的本質(zhì)特征.緊扣課標(biāo)，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時(shí)的總體流程如圖3所示.
2.2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)，分知識(shí)模塊設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教學(xué)的基本起點(diǎn)；更為重要的是要將課標(biāo)與教材內(nèi)容結(jié)合，思考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，明晰重、難點(diǎn)內(nèi)容需要達(dá)到的具體效度以及實(shí)現(xiàn)途徑.具體到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般應(yīng)該分模塊考慮才能獲得更加細(xì)致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：體驗(yàn)“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經(jīng)歷“探究彈性形變與外力關(guān)系”的活動(dòng)，了解彈力及其產(chǎn)生條件.
2.2.3 把握物理知識(shí)建構(gòu)特征，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)突破“教學(xué)重難點(diǎn)”
每個(gè)教學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)一般分為知識(shí)性和方法性的，知識(shí)性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊(yùn)含于知識(shí)建構(gòu)中，這就需要我們明晰每一章節(jié)典型的知識(shí)建構(gòu)特征，然后依據(jù)認(rèn)知過程設(shè)計(jì)探究活動(dòng).一般而言，初中物理學(xué)習(xí)的典型特征是充分體現(xiàn)物理認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，注重從感性上升到理性；再從理性回歸到實(shí)踐，符合物理知識(shí)建構(gòu)的一般原則：形成認(rèn)知表象――獲得認(rèn)知技能――構(gòu)建認(rèn)知圖式.
2.3 以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作要點(diǎn)和頂層設(shè)計(jì)思路
在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂.經(jīng)過“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)同步進(jìn)行的系列課堂實(shí)踐，課題組歸納了基本的操作要點(diǎn)并獲得了頂層設(shè)計(jì)思路.
2.3.1 把握課標(biāo)，研讀文本，基于學(xué)情，將教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式
教材是課堂學(xué)習(xí)的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)方式一般表現(xiàn)為具體的知識(shí)模塊.為構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂，必須準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，明晰教材中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).
“浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)圖如圖4所示.
案例2 “浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)圖
2.3.2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生“探究行為”的設(shè)計(jì)
教學(xué)組織上要通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景或有效的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，注重探究的有效導(dǎo)引，讓“探究行為”自然發(fā)生.
案例3 探究浮力方向
學(xué)生（體驗(yàn)）：
1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀態(tài)；
2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀況.
問：上述的兩組實(shí)驗(yàn)中（圖5），細(xì)線為什么總是呈現(xiàn)豎直狀態(tài)？它說明了什么？
學(xué)生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.
2.3.3 設(shè)計(jì)“探究行為”時(shí)要注重考慮探究行為發(fā)生的載體設(shè)計(jì)
首先是思維載體的設(shè)計(jì)，為使思維活動(dòng)既連貫又不乏躍遷，應(yīng)將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，要以“問題鏈”引動(dòng)探究行為；其次是資源載體的設(shè)計(jì)，要以“實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)探究行為.物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課程資源，成為體現(xiàn)學(xué)生探究行為和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.
案例4 “動(dòng)能 勢能 機(jī)械能”問題鏈設(shè)計(jì)
問題鏈1：概念建構(gòu)（探究活動(dòng)的準(zhǔn)備）
下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？
①運(yùn)動(dòng)的錘子將鐵釘釘入木板；
②拉長的橡皮筋能將子彈射出；
③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.
問題鏈2：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（探究行為的設(shè)計(jì)）
①以小車為研究對(duì)象，怎樣讓它運(yùn)動(dòng)起來？
②如何顯示小車的動(dòng)能大小？
③根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？
④怎樣研究上述因素對(duì)動(dòng)能大小的影響？
問題鏈3：應(yīng)用（探究結(jié)論的應(yīng)用）
①為什么要規(guī)定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？
②為什么建造水電站時(shí)要建造攔河大壩將水位抬高？
問題鏈要圍繞“探究行為”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要利于“探究行為”廣泛、有效地發(fā)生.問題鏈與“探究行為”的關(guān)聯(lián)，如圖6所示.
就頂層的思考而言，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂，首要考慮的應(yīng)是準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，即把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上，著眼于“探究行為”，注重體現(xiàn)學(xué)生“思維”的發(fā)展，從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，“行為”是“思維”的體現(xiàn)，“行為”又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新，“行為”與“思維創(chuàng)新”要緊密結(jié)合，結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實(shí)驗(yàn)或具體實(shí)例，也可以是創(chuàng)設(shè)物理模型的理論論證，實(shí)驗(yàn)必須是現(xiàn)象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學(xué)習(xí)”的理念，探究式教學(xué)和物理研究本身都強(qiáng)調(diào)理解，注意圍繞物理核心概念和規(guī)律，思考前概念誤區(qū)，采用合適的認(rèn)知手段促進(jìn)學(xué)生理解.教學(xué)策略上要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂頂層設(shè)計(jì)思路，如圖7所示.
2.4 構(gòu)建基于探究行為的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素，即清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是杠桿，適時(shí)的反饋與指導(dǎo)是保障.換言之，教師首先要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)化的途徑是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材文本確定清晰的、可測量、可界定、可評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).沒有課程標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)無異于失舵的船，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)更像是沒有刻度的儀表盤.
具體到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，課題組研究認(rèn)為，應(yīng)該由“基于標(biāo)準(zhǔn)”的測量和與學(xué)習(xí)過程相伴的形成性評(píng)價(jià)共同組成.
關(guān)于測量技術(shù)，可以依據(jù)“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”采用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”的方式進(jìn)行.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)中主要采用“評(píng)估”技術(shù).在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，只要我們能夠構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的課堂生態(tài)，以問題作為指引，然后再設(shè)計(jì)一定的情境，組織學(xué)生通過有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維交流活動(dòng)解決所設(shè)置的問題，充分體現(xiàn)出學(xué)生的“探究行為”.在解決問題的過程中采用“答問”，而非“問答”的方式，組織好師生評(píng)估，這就是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)過程.只有跳出特質(zhì)論的窠臼，從研究特質(zhì)向研究過程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)能力與過程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用，才能切實(shí)起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的.下面，筆者以“長度的測量”學(xué)習(xí)為例加以說明.
案例5 利用評(píng)價(jià)突破“長度的測量”學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
例1 刻度尺如何放置？
學(xué)生一般的回答如圖8甲所示.
老師問：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）
老師再問：兩種放法的區(qū)別在哪兒呢？生答（略）
老師再問：薄透明尺（學(xué)生用）怎么放呢？生答（略）
評(píng)價(jià)總結(jié)語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體.測量要了解工具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就是規(guī)則意識(shí).
例2 關(guān)于估讀，究竟應(yīng)該保留到哪一位？
教師在黑板上畫一個(gè)分度為1m的尺子讓學(xué)生讀所測物體長度（圖8丙）.
學(xué)生答：0.8m.
逐步添加1dm、1cm分度后再讓學(xué)生讀.
評(píng)價(jià)總結(jié)語：測量的目的是為了逼近真實(shí)值，減小誤差，讀數(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)分度值作出估讀.
例3 多次測量取平均值，計(jì)算結(jié)果保留到哪一位？
學(xué)生回答后可以設(shè)問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？
評(píng)價(jià)總結(jié)語：改進(jìn)測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規(guī)則.
2.5 構(gòu)建初中物理“行為課堂”模型
綜合系列研究案例，課題組構(gòu)建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.
由模型圖可知，構(gòu)建初中物理“行為課堂”共分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及文本研讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，是“探究行為”的先行設(shè)計(jì)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“探究活動(dòng)”，將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式，重點(diǎn)考慮保障學(xué)生“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題鏈）”和“資源載體（實(shí)驗(yàn)）”的設(shè)計(jì)；再次，是“著眼學(xué)科思維”的培養(yǎng)，以“探究行為”為核心的學(xué)習(xí)行為組織課堂學(xué)習(xí).構(gòu)建中需要建立“課堂評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)”：一是利用“評(píng)估技術(shù)”建立隨問題而生的形成性評(píng)價(jià)；二是利用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”技術(shù)，對(duì)照課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行終端測量評(píng)價(jià).
歸納研究成果，課題研究的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：一是錄播或編撰基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)物理教學(xué)的課例24組，可以為同行設(shè)計(jì)和組織探究教學(xué)提供有益參考；二是發(fā)展以問題鏈為主的思維載體設(shè)計(jì)技術(shù)，開發(fā)以實(shí)驗(yàn)為主的物理課程資源，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發(fā)生和適切有效；三是探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的新范式，從以量表或試題、具體任務(wù)為工具的終端測量走向更能有效關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)，嘗試建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)；四是通過理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型.
課題研究也積累了一批物化成果，成員發(fā)表了有關(guān)課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載.
3 課題研究的后續(xù)設(shè)想
關(guān)于課題研究申請(qǐng)書1
__區(qū)課題規(guī)劃辦：
我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長武截斌并重新整理課題研究內(nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請(qǐng)：結(jié)題時(shí)間由20__年6月改為20__年12月。
當(dāng)否，請(qǐng)批示。
__小課題組
20__年6月21日
大學(xué)生課題申請(qǐng)書模板5
項(xiàng)目名稱：
甲方(負(fù)責(zé)單位)
通訊地址：
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：
項(xiàng)目聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
傳真：
E-mail：
乙方(合作單位)
通訊地址：
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：
項(xiàng)目聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
傳真：
E-mail：
本協(xié)議雙方就共同參與研究項(xiàng)目事項(xiàng)，經(jīng)平等協(xié)商，在真實(shí)、充分表達(dá)各自意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)和本項(xiàng)目下達(dá)部門的相關(guān)規(guī)定，達(dá)成如下協(xié)議，并由合作雙方共同恪守。
一、 合作內(nèi)容
1.研究目標(biāo)：
(1)
(2)
(3)
2.技術(shù)內(nèi)容：
(1)
(2)
(3)
3.合作方式：
(1)
(2)
(3)
4.合作期限： 20 年 月—20 年 月
二、 雙方分工情況
甲方：(1)
(2)
(3)
乙方：(1)
(2)
(3)
三、雙方權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任
甲方：(1)
(2)
(3)
乙方：(1)
(2)
(3)
四、 經(jīng)費(fèi)分配
項(xiàng)目獲得資助后，甲方將總經(jīng)費(fèi)中的 %支付給乙方作為合作研究經(jīng)費(fèi)，其中課題開始時(shí)支付 %作為乙方的起動(dòng)經(jīng)費(fèi)，其余部分將采取 的方式進(jìn)行支付，并于課題開始后的 時(shí)間內(nèi)支付完畢。
五、成果分配
1. 產(chǎn)權(quán)歸屬：
本研究所產(chǎn)生的成果及產(chǎn)權(quán)中的 (全部、甲方完成部分)歸甲方擁有， (全部、乙方完成部分)歸乙方擁有。具體分配如下：
(1) 科研成果署名：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的 (全部、甲方完成部分)單獨(dú)申報(bào)科研成果;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的(全部、乙方完成部分)單獨(dú)申報(bào)科研成果;聯(lián)合申報(bào)時(shí)， (是，否)需經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，完成單位排序按照甲方為第 (一、二)完成單位，乙方為第 (一、二)完成單位排列，完成人名單排序按照
方式進(jìn)行。
(2) ：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)單獨(dú)將 (全部、甲方完成部分)的研究成果以論文形式 (單獨(dú)、聯(lián)合)發(fā)表;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將 (全部、乙方完成部分)的研究成果 以論文形式 (單獨(dú)、聯(lián)合)發(fā)表;聯(lián)合時(shí)， (是，否)需經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，論文作者排名將按照甲方為 (通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻(xiàn)大小排名)，乙方為 (通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻(xiàn)大小排名)原則進(jìn)行。
(3)專利申請(qǐng)：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)單獨(dú)將 (全部、甲方完成部分)的研究成果申請(qǐng)專利，乙方在 (是，否) 征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的乙方完成部分 (單獨(dú)、聯(lián)合) 申請(qǐng)專利。聯(lián)合申請(qǐng)專利時(shí)， (是，否)需經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，發(fā)明人排序?qū)凑找韵?原則進(jìn)行。
(4) 后續(xù)項(xiàng)目申請(qǐng)：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)將本研究成果中的(全部、甲方完成部分) 作為其它科研項(xiàng)目申報(bào)的基礎(chǔ);乙方 (是，否) 需征得甲方同意的情況下，
(可以、不可以)將本研究成果中的 (全部、乙方完成部分)作為其它科研項(xiàng)目申報(bào)的基礎(chǔ)。
2. 成果轉(zhuǎn)讓：
本研究項(xiàng)目所產(chǎn)生成果的轉(zhuǎn)讓權(quán)歸 (甲方、甲乙雙方共同)擁有，具體轉(zhuǎn)讓程序?yàn)椋?/p>
(1)
(2)
(3)
由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益分配方案在成果轉(zhuǎn)讓 (前、后)，由 (甲方、甲乙雙方協(xié)商)確定。
六、協(xié)議的生效變更與解除
1. 本協(xié)議生效期間為項(xiàng)目獲得之日至項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)通過之日;
2. 協(xié)議雙方中任何一方欲變更、解除本協(xié)議，必須采取書面形式，口頭無效;解除協(xié)議需提前一個(gè)月向?qū)Ψ教岢?
3. 甲乙雙方中任何一方未履行本協(xié)議條款，導(dǎo)致協(xié)議不能履行、不能完全履行，對(duì)方有權(quán)變更、解除協(xié)議，違約方要承擔(dān)以下違約責(zé)任;
(1)
(2)
(3)
4. 執(zhí)行合同中如遇不可抗拒的因素，如戰(zhàn)爭、自然災(zāi)害、地震等導(dǎo)致協(xié)議不能順利履行時(shí)，雙方各自承擔(dān)自己的損失，均不承擔(dān)違約責(zé)任，雙方應(yīng)盡快通知對(duì)方以將損失控制在最小范圍并共同協(xié)商變更或者解除本協(xié)議;
5. 本協(xié)議與國家法律相抵觸時(shí)，應(yīng)依照國家法律法規(guī)，變更本協(xié)議;
6. 本合同未盡事宜，雙方應(yīng)本著互惠互利、友好協(xié)商的原則另行約定，并以備忘錄或附件的形式體現(xiàn);
7. 本協(xié)議的備忘錄或者附件與本協(xié)議擁有同等的法律效力。
七、 雙方其它特殊約定
1.
2.
3.
4
八、其它
1. 本項(xiàng)目如獲得批準(zhǔn)后，本協(xié)議有效期的自動(dòng)延伸至項(xiàng)目結(jié)題通過時(shí);本項(xiàng)目如未獲得批準(zhǔn)，本協(xié)議將自動(dòng)終止。
2. 本協(xié)議一式 份，甲乙雙方各持 份，具有同等效力;
3. 未經(jīng)對(duì)方許可，甲乙雙方都不得將本協(xié)議內(nèi)容透露給第三者。
甲方 乙方
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(簽章) 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(簽章)
單位(公章) 單位(公章)
日期 年 月 日 日期 年 月 日
關(guān)于課題研究申請(qǐng)書2
尊敬的盤龍區(qū)課題規(guī)劃辦：
我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長武截斌并重新整理課題研究內(nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請(qǐng)：結(jié)題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。
當(dāng)否，請(qǐng)批示。
此致
敬禮！
申請(qǐng)人：xx
20xx年x月xx日
關(guān)于課題研究申請(qǐng)書3
尊敬的縣教育教學(xué)研究室：
20xx年春我校申報(bào)省級(jí)課題《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學(xué)模式的研究》，失利后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極一面鼓勵(lì)課題組人員不要有放棄研究的思想，一面支持和指導(dǎo)課題組分析和反思我校在課題研究中存在的問題，讓我們茅塞頓開，增強(qiáng)了繼續(xù)研究的信心和力量。
隨著學(xué)校食堂項(xiàng)目的開工建設(shè)，教學(xué)樓項(xiàng)目的順利立項(xiàng)，麥元中學(xué)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，特別是學(xué)校二級(jí)機(jī)構(gòu)新設(shè)了教研專職機(jī)構(gòu)——教科室，為我們的實(shí)驗(yàn)研究提供了更好的平臺(tái)。
在縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學(xué)模式的研究》20xx年6月被立項(xiàng)為縣級(jí)課題，課題編號(hào)是：WJKT20xx-3。實(shí)驗(yàn)研究一直在有序地進(jìn)行著。
但是，在實(shí)驗(yàn)的過程中我們感到《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學(xué)模式的研究》這一課題研究受現(xiàn)有辦學(xué)條件、師資水平等方面因素的制約，很難達(dá)到預(yù)期的研究效果。同時(shí)我們深切地感到新課程的有效實(shí)施關(guān)鍵在教師，我們地處農(nóng)村，如何提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長是我們面臨的重大課題，這需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研，反思與實(shí)踐。只有教師的專業(yè)成長達(dá)到一定高度才能從事課堂教學(xué)模式的研究。課題選擇是研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)，它對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的整體起著決定性的作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究工作成敗的關(guān)鍵。為了課題研究能解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題有關(guān)事宜。
課題變更為《農(nóng)村教師實(shí)施新課程能力的實(shí)踐研究》，課題負(fù)責(zé)人為汪結(jié)樂、汪水根，由校教科室牽頭，以物理學(xué)科教師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，力爭早出成效。課題主要參加人變更為：汪結(jié)樂、胡靈枝、何焰伢、孫瓊力、周紹寬、汪水根、徐的毛、方愛仙、汪四珍。
安慶市教育局局長江興代倡導(dǎo)的“教育超市”理論指出教育應(yīng)該借鑒產(chǎn)業(yè)的某些運(yùn)作方式，研究產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作思路、管理模式，教師的專業(yè)成長是“經(jīng)營”理念中的追求最大限度的“增值”。課題變更是前期研究的延續(xù)，是前期實(shí)驗(yàn)的“意料中事”。
以上情況完全屬實(shí)，請(qǐng)批準(zhǔn)！
科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙。學(xué)生能比較順利的參與科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功的喜悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。不同層次的學(xué)生，都能有開展課題探究的欲望和能力。具體有下列經(jīng)驗(yàn)和做法。
1 課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立探究
以流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的課堂教學(xué)為例。
首先在課堂教學(xué)之前預(yù)發(fā)-份研究性學(xué)習(xí)課題研究方案，上面有具體的探究課題。內(nèi)容如下：
《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》學(xué)習(xí)課題研究方案
課題名稱 填報(bào)日期
課題組長 小組序號(hào)
課程組成員 （6人左右） 成員分工（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作交流評(píng)估）
課程背景
已有知識(shí)與技能分析
猜想與假設(shè)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案1、所用儀器
2、需要測的物理量
3、實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論
學(xué)生在課前（如雙休日或放假時(shí)間），通過閱讀課本，查找資料（可以是上網(wǎng)查、查閱資料），動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。小組討論，訪問專家等表式）以書面形式盡力完成課題研究方案，小組長做好分工和負(fù)責(zé)執(zhí)筆完成填寫，各個(gè)組員都有不同的任務(wù)，為了對(duì)個(gè)組員工作成效如何，先讓組員自評(píng)，再讓組長對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后還有指導(dǎo)老師對(duì)各個(gè)課題研究書進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)比等形式。
2 課內(nèi)科學(xué)分配探究課題，小組合作
這節(jié)課重點(diǎn)要解決的是通過探究得到流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并能應(yīng)用流速與壓強(qiáng)的關(guān)系解釋生活中的簡單現(xiàn)象。那么教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，展開課堂探究式教學(xué)，并將學(xué)習(xí)延伸到課外，是擺在我面前的有待解決的問題。（如：在上《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一節(jié)課時(shí)，為了能更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，多媒體展示小鳥在天空飛翔和直升機(jī)升空的形象，激發(fā)學(xué)生興趣。然后開展探究課題的合作，展示和交流。
新課開始后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)本小組的討論，紛紛匯報(bào)各自研究的課題，圍繞本節(jié)課來提出需要解決的各種課題
如：小組1，課題1：是不是吹硬幣就一定可以"跳起來"？為什么？應(yīng)怎樣吹？是什么原因？
小組2，課題2：流體壓強(qiáng)與流速有何關(guān)系？
小組3，課題3：（1）、往懸掛的兩個(gè)乒乓球中間吹所為什么不是分開而是靠攏？（2）、兩球靠攏的原因是什么？？
小組4，課題4：用一條直尺往兩艘紙船之間劃水，為什么兩艘紙船會(huì)靠近，而不是遠(yuǎn)離？
小組5，課題5：為什么那么重的飛機(jī)能飛起來？ 它的機(jī)翼有特點(diǎn)？
小組6，課題6：為什么人在等火車時(shí)，都要站在安全線外？
小組6，課題7：往豎直向下的兩張吹氣，兩張紙?jiān)鯓舆\(yùn)動(dòng)？為什么？
小組7 課題7：轎車靜止在水平路面和在行駛時(shí)相比較，那種情況對(duì)地面的壓力大？
小組8 課題8：足球賽的"香蕉球"，乒乓球賽中的旋球，是怎樣形成的
明確研究課題后，各組學(xué)生一一交流自己的想法，提供對(duì)某一課題猜想的理論依據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出結(jié)論。
例如，對(duì)于課題1：學(xué)生猜想：是否由于吹氣時(shí)，硬幣上方的空流流速大，上方的壓強(qiáng)比下面小，下面的空流將硬幣托起。理論依據(jù)：硬幣的質(zhì)量、重力、體積等都沒有變，變的只是吹氣的時(shí)候，硬幣的上、下表面的空氣流動(dòng)速度變了，上、下壓強(qiáng)變了，產(chǎn)生了向上壓強(qiáng)差，從而把硬幣托起來了。
引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白我們無論是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或思考問題，都常用的研究方法是：控制變量法
課題6和課題8，完全可以憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，甚至有的乒乓球愛好者帶了乒乓球和拍子，踴躍到講臺(tái)前演示上旋球和下旋球的打法。引發(fā)全體學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，
經(jīng)過這一過程，可以減少學(xué)生探究交流的時(shí)間，全班八個(gè)小組齊頭并進(jìn)，分頭開展不同小課題的探究，目的都是為了探究一個(gè)總的課題：流體的壓強(qiáng)與流速到底是什么關(guān)系？
經(jīng)驗(yàn)是不可多得的教育資源，在這里實(shí)現(xiàn)了小范圍的共享。
以上課題是采用了分解總課題成小課題，水到渠成的方式。而在比較不同物質(zhì)的吸熱能力這一實(shí)驗(yàn)探究課題采用了多角度，多側(cè)面將同一課題分解的形式。
對(duì)于比較不同物質(zhì)的吸熱能力這一實(shí)驗(yàn)探究課題，學(xué)生根據(jù)對(duì)以上課題的猜想，既然影響物質(zhì)吸熱的多少跟物質(zhì)的種類、質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)，那么就可以采用控制變量的方法來展開研究。有的選擇了方法一：不同物質(zhì)，在質(zhì)量相同，升高相同的溫度時(shí)，比較它們的吸熱多少；有的選擇了方法二：不同物質(zhì)，在質(zhì)量相同，吸收相同的熱量時(shí)，比較它們升溫的多少；對(duì)于方法三，幾乎沒有學(xué)生選擇，原因是很難實(shí)際操作。同學(xué)們經(jīng)過修改并完善自己的研究方案，討論確定了以上的實(shí)驗(yàn)思路，然后就本探究實(shí)驗(yàn)課題所需要的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行分析討論。
（1）選擇兩種不同的物質(zhì)：有的選擇常見的砂和水，但感到成功可能性差，因?yàn)樯暗膫鳠岷懿痪鶆?，且很慢，也很難測溫度的變化；而選擇水和煤油，效果則更好，這也向教材的權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)，也正是研究性學(xué)習(xí)所需要的。
（2）選擇合適的測量儀器：天平測質(zhì)量，溫度計(jì)測溫度；隨著討論的深入，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：目前沒有任何儀器可以直接測出吸熱的多少；此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥可以根據(jù)加熱時(shí)間的長短來感知吸熱的多少，加熱時(shí)間用停表測量；
（3）要比較水和煤油的吸熱多少就必須保證它們?cè)谙嗤募訜釛l件下進(jìn)行，即用相同的酒精燈燃燒或相同功率的電熱器通電（通過變壓減慢加熱速度），水和煤油盛放在相同的容器中（大量筒），用相同的溫度計(jì)來測量它們的溫度。
選擇該課題的學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，其他組學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解后，全體學(xué)生都明確本實(shí)驗(yàn)探究的方法、實(shí)驗(yàn)器材及所需要測的物理量及實(shí)驗(yàn)記錄表。
在此基礎(chǔ)上全班同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作一起來探究：
比較不同的物質(zhì)的吸熱能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師隨時(shí)巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，確保每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，感悟探究方法，學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)信息，學(xué)會(huì)分析比較，歸納得出結(jié)論。
分析現(xiàn)象，總結(jié)歸納
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，收集到了實(shí)驗(yàn)的信息及數(shù)據(jù)，分別記錄在表（一）、表（二）。各小組負(fù)責(zé)交流評(píng)價(jià)的學(xué)生站出來紛紛表述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于表一：結(jié)論1
質(zhì)量相同的水和煤油，升高相同的溫度，水的加熱時(shí)間長；結(jié)論2、質(zhì)量相同的水和煤油，升高相同的溫度，水吸熱多；……學(xué)生有多種合理的答案，經(jīng)過師生討論最后的結(jié)論是：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量并不相同。對(duì)于表二：結(jié)論1
質(zhì)量相同的水和煤油，加熱時(shí)間相同，水升溫少；結(jié)論2 質(zhì)量相同的水和煤油，，吸收相同的熱量，水升溫度少；……
最后師生得到共同的結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度并不相同。歸納以上兩個(gè)結(jié)論，共同說明了一點(diǎn)：不同物質(zhì)吸熱能力不一樣。這個(gè)時(shí)候，就很自然的引入了比熱容這個(gè)物理概念來表示物質(zhì)的吸熱（放熱）能力，學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)，感知并理解了比熱容這個(gè)抽象的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自始至終通過獨(dú)立提出問題，共同參與活動(dòng)探究，體驗(yàn)過程，歸納總結(jié)，形成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上解決課題4、5。
3 布置作業(yè)，課后延伸，升華探究課題
新課即將結(jié)束，有的學(xué)生提出新的問題：既然不同物質(zhì)吸熱能力不一樣，那么竹筷與不銹鋼湯匙傳熱的本領(lǐng)一樣嗎？不同的液體（如水和煤油）傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)是否一樣呢？它們傳熱的快慢跟那些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系呢？等等。至此，學(xué)生已對(duì)許多常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望通過主動(dòng)探究去發(fā)現(xiàn)新問題，探索并能很好的解決這些問題。然后在探究的基礎(chǔ)上反思形成有自己獨(dú)特見解的小論文等。初中物理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施已延伸到課外，相信學(xué)生一定會(huì)在更廣闊的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。
4 初中物理課堂教學(xué)中探究課題實(shí)施的注意點(diǎn)
4.1 注意選題。
由于研究性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性和自主性，教師與學(xué)生在選擇課題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平等因素，選擇適合學(xué)生開展研究的課題，把好選題這一關(guān)，筆者在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選題：
（1）浸透科學(xué)家及其科學(xué)研究的方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的介紹。如歐姆定律的建立，焦耳定律、電生磁現(xiàn)象及電磁感應(yīng)現(xiàn)象、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、阿基米德原理、功的原理。
（2）選取教材中的適當(dāng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。如音調(diào)、電阻大小、滑動(dòng)摩擦力大小、動(dòng)能大小、重力勢能大小、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小等影響因素，速度、壓強(qiáng)、功率、電功率、比熱容等概念的建立。
（3）結(jié)合教學(xué)過程中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，如導(dǎo)體的絕緣能力、傳熱能力、導(dǎo)電能力等。
（4）結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)際，將課堂學(xué)習(xí)推向課外。如熱機(jī)的使用帶來的環(huán)境整治，光污染、聲污染、熱污染的研究等等。
4.2 加強(qiáng)管理。
無論是學(xué)生填寫研究方案，還是課堂上的探究過程、課后撰寫論文、繼續(xù)探究新問題，教師都應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理和安全指導(dǎo)，成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者、組織者，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者以及教育資源的開發(fā)者。
4.3 注重評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)；創(chuàng)新；探究
初中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新是現(xiàn)狀的要求，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科。我作為一名從教近20年的初中物理教師，自1998年登上三尺講臺(tái)以來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理教學(xué)過程中過分強(qiáng)
調(diào)統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不能多元化地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，為了改進(jìn)這種不足，我不斷地將自己的教學(xué)與生活聯(lián)系起來，把教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新結(jié)合起來，積極探索教學(xué)初中物理的方法，不斷地學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，力爭做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。常言道：“學(xué)物理不如做物理。”通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過問卷調(diào)查，將教學(xué)過程中的理論與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)踐相結(jié)合，我總結(jié)得出了物理實(shí)驗(yàn)非常重要，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中很多概念的得出，都是在實(shí)驗(yàn)結(jié)論這一基礎(chǔ)上的高度概括。因此，多留出時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。有時(shí)，物理教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根據(jù)一些物理實(shí)驗(yàn)提出自己的創(chuàng)新與改進(jìn)方案，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)反思，對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高是有非常大的幫助的。
物理對(duì)從初一剛升到初二的同學(xué)來說，是一門全新的課程，
因此，作為一名物理教師，該如何上好第一課？主要是通過一些自制的教具或物理小實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，然后自然過渡到我們的物理教學(xué)，進(jìn)入要研究的內(nèi)容中。初二物理的第一課，我一般是先用我們生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬紙片等做一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的興趣，然后讓學(xué)生自己積極動(dòng)手探究，積極模仿教師的演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
開展一節(jié)成功的物理課，物理教師必須要巧妙地設(shè)計(jì)好課題引入，我認(rèn)為在課前的5分鐘左右，教師就必須通過自己的物理小實(shí)驗(yàn)緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)物理課有期待，要用一個(gè)個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)造成懸念。2014年
6月份，全縣的物理優(yōu)質(zhì)課就在我們學(xué)校舉行，通過層層選拔，當(dāng)年我作為我們學(xué)校的物理教師參加了優(yōu)質(zhì)課競賽。我現(xiàn)在都還清楚記得我那節(jié)課就是巧妙地設(shè)計(jì)了課題引入，那節(jié)課我講的是“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”。在那節(jié)課上，我就設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己推薦兩個(gè)肺活量大的同學(xué)上講臺(tái)用漏斗吹乒乓球跳高比賽；第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是將漏斗倒扣，用電吹風(fēng)吹倒扣的漏斗里的乒乓球不會(huì)掉落。在這節(jié)課上這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都做得非常成功，可以毫不夸張地說，實(shí)驗(yàn)成功的瞬間學(xué)生那不由自主的掌聲就能說明一切。由于自己的努力與付出，那節(jié)優(yōu)質(zhì)課上得很成功，當(dāng)然也獲得了全縣物理優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改進(jìn)，應(yīng)該作為一個(gè)長期的課題去研究，要通過更多的教育同行去研究總結(jié)規(guī)律，更好地為我們今后的物理教學(xué)工作服務(wù)。通過對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究，提升我們教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。作為一名物理教師，尤其是我們一線的教育工作者，為了讓自己能與時(shí)俱進(jìn)，我認(rèn)為應(yīng)該樹立起長期自學(xué)不斷提升自己業(yè)務(wù)能力與水平的思想。因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科是一門涉及面廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，要能勝任這門課程的教學(xué)，教師就應(yīng)該充分利用好自己的休閑時(shí)間，涉獵各類書籍，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，不斷地提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
我們作為物理教師，在物理課上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常是做完演示實(shí)驗(yàn)后才覺得這節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)存在問題。比如，在演示“磁生電”的實(shí)驗(yàn)中，由于靈敏電流計(jì)較小，或者蹄形磁體以及導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)條件的限制，我就充分利用多媒體展示。一是利用實(shí)物投影儀直接投影在屏幕上。二是利用多媒體，就是先在電腦里下載安裝個(gè)虛擬視頻，然后用USB接口通過攝像頭直接錄入，這樣就可以直接把實(shí)驗(yàn)的全過程投影在很大的熒幕上，這樣學(xué)生就會(huì)看得清清楚楚。
總之，物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的必然過程。因此，教師⒎⒁導(dǎo)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，這本身就是在踐行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這項(xiàng)課題研究做好了，本身就是物理教學(xué)探究的一項(xiàng)宏偉工程，值得我們一線物理教師深入思考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；方法教育
【中圖分類號(hào)】G633.7
剖析教材中的科學(xué)方法因素，突出教學(xué)中的方法教育過程，是物理教學(xué)大綱提出的要求，也是現(xiàn)代教育理論新觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。本文就這一研究課題在實(shí)施過程中引出的若干問題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結(jié)初中物理概念教學(xué)中突出方法教育的一些共性問題，以求提高方法教育的自覺性和高效益。
一、方法教育的意義及原則
1、方法教育的意義
方法教育泛指對(duì)認(rèn)識(shí)客觀世界的方法的教育。認(rèn)識(shí)世界的方法，我們認(rèn)為按其普遍性程度可分成三個(gè)層次：一個(gè)層次是各門學(xué)科的一些特殊的研究方法，如物理學(xué)中的理想實(shí)驗(yàn)、理化方法等等。另一層次是各門學(xué)科的一般研究方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、類比、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等等方法。再一個(gè)層次就是哲學(xué)方法，它是一切科學(xué)的最普遍的方法。
2、方法教育實(shí)施中應(yīng)遵循的原則
1）根據(jù)學(xué)生年齡特征循序漸進(jìn)的原則
初中學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對(duì)方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育；對(duì)于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。
2）從隱性向顯性過渡的原則
對(duì)同一種科學(xué)方法，教育中可能多次用到，應(yīng)注意教學(xué)要求應(yīng)按層次展開，逐次遞進(jìn)。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，一般不作介紹和強(qiáng)調(diào)這一方法；講決定導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時(shí)，應(yīng)具體講解怎樣應(yīng)用這一方法；講液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，可讓學(xué)生自己運(yùn)用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現(xiàn)多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。
3）各種方法有機(jī)結(jié)合的原則
在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交織在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。如牛頓第一定律推導(dǎo)，就綜合了多種科學(xué)方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下——控制變量法；平面越光滑，運(yùn)動(dòng)距離越大，如無摩擦小球一直勻速運(yùn)動(dòng)下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。
二、概念教學(xué)與方法教育
我們選擇概念教學(xué)作為加強(qiáng)方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點(diǎn)上的。首先，物理概念是整個(gè)物理知識(shí)的核心和基礎(chǔ)。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過實(shí)驗(yàn)的觀察或生活實(shí)踐中的體驗(yàn)提出問題，揭示物理對(duì)象的本質(zhì)特征，進(jìn)行總結(jié)而得出。概念建立過程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問題中需要用到觀察、實(shí)驗(yàn)等方法；揭示本質(zhì)特征時(shí)，需要比較、分析、抽象等方法；在進(jìn)行總結(jié)時(shí)需要概括、歸納、推理論證等數(shù)學(xué)方法。
三、概念教學(xué)過程中突出方法教育的注重點(diǎn)
1、在提供引入概念的感性材料時(shí)，要強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法加以比較，或在引入概念的有關(guān)同類現(xiàn)象中直接比較進(jìn)行。而比較是在一定的標(biāo)準(zhǔn)（條件）下進(jìn)行的，沒有標(biāo)準(zhǔn)，無所謂比較。因此，在運(yùn)用比較方法時(shí)，要特別強(qiáng)化比較的標(biāo)準(zhǔn)。
2、在建立概念的過程中，要突出揭示概念的本質(zhì)特征的過程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，把新的概念的本質(zhì)特征與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念聯(lián)系起來，被它所同化，并納入原有的知識(shí)體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關(guān)鍵在于揭示新概念與以前學(xué)過的有關(guān)概念相區(qū)別的本質(zhì)特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質(zhì)特征的一些方法。
3、在概念的運(yùn)用過程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運(yùn)用，是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進(jìn)一步豐富和深入。通過對(duì)概念的變式分析、習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆。為使學(xué)生對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運(yùn)用過程中，要突出類比的方法。
1）抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比。例如，壓力和壓強(qiáng)，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生往往把壓強(qiáng)的大小看成是壓力的大小。筆者曾在“壓力和壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？37%的同學(xué)認(rèn)為天平不再平衡，他們的理由是接觸面積改變了，壓力改了。當(dāng)教師指正后，再做課本上圖2的演示，將同一凸型重物放在海綿上，問海綿受到總的壓力大小是否相等？幾乎全部同學(xué)都說不相等，圖乙受到的壓力大。為此，我們又在兩個(gè)程度基本相同的班級(jí)中進(jìn)行比較，一個(gè)班級(jí)通過壓力和壓強(qiáng)的本質(zhì)特征的類比，課后測試此題，它的錯(cuò)誤率可減小到20%；另一個(gè)班級(jí)在教學(xué)過程中先后指出壓力和壓強(qiáng)的本質(zhì)特征，但沒有類比，此題測試的錯(cuò)誤率則達(dá)到41.3%以上。因此，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比是理解和深化概念的一個(gè)好方法。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；實(shí)效性
實(shí)效性是評(píng)價(jià)課程的關(guān)鍵因素，是課堂上教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國目前的教學(xué)形式下，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力相對(duì)較大，相比語、數(shù)、外三大主科，物理課的課時(shí)數(shù)較少，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)教授必要的物理知識(shí)并能讓學(xué)生融會(huì)貫通，不斷提高實(shí)效性。成為新課改背景下初中物理教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)工作。
一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、課時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容龐雜
物理作為一門自然科學(xué)與人的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的，其重要性自然是不言而喻的，但是在目前的初中教學(xué)體系中，以物理為代表的自然科學(xué)正在被邊緣化。在課程設(shè)置上，語數(shù)外課程平均都有兩次，而物理平均每天的課時(shí)數(shù)達(dá)不到一次。在課外，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間絕大部分也花在了語數(shù)外上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固化的應(yīng)試思維模式在作祟，在中考中，語數(shù)外的分?jǐn)?shù)所占比重高，決定了其受重視程度遠(yuǎn)超物理等課程。此外，物理課程的設(shè)計(jì)也存在諸多弊端，具體表為內(nèi)容繁雜，很多內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，沒有抓好核心內(nèi)容的教學(xué)。這造成了教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2、過分重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)
物理是一項(xiàng)需要極高實(shí)驗(yàn)參與度的學(xué)科，但是在目前的物理教學(xué)中，大部分教師還是將課堂和書本作為主要的教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)媒介，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽視實(shí)踐課程的展開，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成了老師埋頭苦講，學(xué)生死記硬背，考試冥思苦想的被動(dòng)局面。
二、提高初中物理課堂實(shí)效性的策略
1、分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心展開教學(xué)
初中的孩子出于青春期，是身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們往往具有反對(duì)權(quán)威的叛逆精神，因此如果在教學(xué)中一直采取強(qiáng)硬、高壓的“填鴨式”教學(xué)方法往往會(huì)適得其反。但同時(shí)，他們又具有很強(qiáng)的好奇心和探索精神，因此教師應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置一些懸念，傳授知識(shí)時(shí)不妨賣一些關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索得出正確的結(jié)論。比如，在講述聲音的產(chǎn)生這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以主動(dòng)詢問學(xué)生，在他們看來聲音是如何產(chǎn)生的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最終肯定聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。再次提出疑問，敲擊桌子時(shí)，并沒有看見桌子在震動(dòng)，為什么還是會(huì)發(fā)出聲音？在通過一些小實(shí)驗(yàn)，比如將小紙片撒到桌子上，敲擊桌子，會(huì)看到小紙片也隨之跳動(dòng)，說明雖然看不見，但是桌子的確在震動(dòng)。教師在設(shè)置疑問時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)問題，一是提問要與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，不能漫無邊際地文；二是要學(xué)會(huì)換位思考，想學(xué)生之所想，設(shè)計(jì)的提問要著眼于解決學(xué)生心中的一疑慮。提高學(xué)生在課堂上的參與度，進(jìn)而加強(qiáng)他們隊(duì)伍里學(xué)習(xí)的興趣，就能夠大大提高物理教學(xué)的實(shí)效性。
2、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)
物理這門學(xué)科的概念定義具有很強(qiáng)的抽象性，比如電流、電壓的定義，力的相互作用，這是一些看不見摸不著的東西，如果照本宣科，學(xué)生們很容易陷入到理解的困境中。不能讓學(xué)生理解透知識(shí)點(diǎn)，只是強(qiáng)求記憶，這樣的教學(xué)是違背初衷的。如果在教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)物理上的一些現(xiàn)象、概念有切身的感受就會(huì)幫他們有抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維，從而加深理解。比如在講述色光的合成時(shí)，如果只讓學(xué)生記住光是由赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色合成的毫無意義，學(xué)生在記憶過程中也容易搞混。但是在實(shí)驗(yàn)室中用三棱鏡演示出光折射后呈現(xiàn)出的七種顏色，讓學(xué)生親眼看見這一現(xiàn)象，他們會(huì)更加信服，印象也會(huì)更深。經(jīng)此環(huán)節(jié)驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶起來也會(huì)更加深刻。
我們已經(jīng)講過物理是跟生活息息相關(guān)的一門科學(xué)，因此物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不一定僅僅局限于實(shí)驗(yàn)課，很多生活中的現(xiàn)象都可以在課堂上拿出來作為輔助教學(xué)的手段，比如在講述凹透鏡和凸透鏡時(shí)，學(xué)生最常見的放大鏡和近視眼鏡都可以作為教具。很多生活中隨處可見的物理現(xiàn)象比如靜電、慣性等都可以拿到課堂上為教師所用。
此外，提高學(xué)生的動(dòng)手能力還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況成立一些興趣小組，比如機(jī)械模型制作小組、橋梁建筑模型小組等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣合理分配課余時(shí)間，寓教于樂，不斷提高他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富資源配置
教學(xué)的中心是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不是僅僅為了應(yīng)付考試。學(xué)校及其上級(jí)主管部門在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)教育的中心點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，著眼于素質(zhì)教育，適當(dāng)提高物理等自然科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科課程所占的比重，仔細(xì)研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最為有效的課程安排。還應(yīng)該優(yōu)化資源配置，在課題研究經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)層面和相關(guān)精神層面對(duì)物理等學(xué)科的教師提供足夠的支持，調(diào)動(dòng)教師研究課題、鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平的積極性，從而不斷提高物理教學(xué)的實(shí)效性。
在知識(shí)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)校在課堂教學(xué)時(shí)也不能忽略互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的作用。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，通過互聯(lián)網(wǎng)共享精品課程，加強(qiáng)交流，共同進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢將知識(shí)點(diǎn)通過視頻、音頻、圖像等媒介傳授給學(xué)生，加深理解、加強(qiáng)記憶。
結(jié)語
提高教學(xué)的實(shí)效性是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針的具體體現(xiàn)也是學(xué)校、教師不懈的追求。在分析初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀后，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確自身存在的不足，并在分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富資源配置等方面展開積極的嘗試，從而不斷提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
