發(fā)布時(shí)間：2023-06-27 16:02:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的水上音樂(lè)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]閱讀期待 運(yùn)用 有效 閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造和情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀期待來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢?
一、運(yùn)用閱讀期待，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的心靈
閱讀過(guò)程中，由于對(duì)文章的感悟，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化傾向：同一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀期待也是千差萬(wàn)別的：每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)期閱讀的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能貨得新奇的信息；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的某一傾向給予充分的肯定與理解。
二、運(yùn)用閱讀期待，達(dá)成學(xué)生與作者情感的契合
葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情惑的契合。
1.啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陳微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，期待著故事將怎么發(fā)生、將怎么一步步進(jìn)展。教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢?”
2.牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，在學(xué)生初讀課文入情后，教師需把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波浪必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)歌曲的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引著學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》。
三、運(yùn)用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所感、所疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去下。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……
一要琢磨傳神的詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過(guò)程所必需的。傳神的詞語(yǔ)，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。
二要玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》這一段時(shí)，讓學(xué)生看堿面讀課文，聽(tīng)曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作經(jīng)過(guò)瀆課文等，使學(xué)生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力
關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)教育；校園文化建設(shè)；實(shí)踐探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0123-02
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建自己的校園文化越來(lái)越引起研究者的廣泛重視。音樂(lè)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在教育實(shí)踐中發(fā)揮更廣泛的作用，為校園文化建設(shè)服務(wù)是值得任課教師探討的問(wèn)題。
一、校園文化與音樂(lè)教育
校園文化作為學(xué)校建設(shè)不可缺少的重要組成部分，已經(jīng)廣泛地受到人們的重視。但是，對(duì)于校園文化的定義是什么，人們的認(rèn)識(shí)還不盡一致。筆者對(duì)“校園文化”的理解為一所學(xué)校具備的獨(dú)特精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、行為規(guī)范、文明素養(yǎng)、道德情操等。其內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括校園文化物態(tài)層、校園文化制度層、校園文化行為層、校園文化心態(tài)層。校園文化物態(tài)層是可觸知的、具有物質(zhì)實(shí)體的事物，主要指學(xué)校的基本教學(xué)設(shè)施，如課室、桌椅、操場(chǎng)等；校園文化制度層是學(xué)生在校園活動(dòng)中的各種行為規(guī)范；校園文化行為層是師生之間，生生之間交往中約定俗成的以禮儀、校風(fēng)等形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的行為模式；校園文化心態(tài)層是學(xué)生在校園生活中孕育出來(lái)的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，相當(dāng)于通常所說(shuō)的精神文化、思想道德等概念。這是校園文化的核心。
音樂(lè)作為一種文化，流傳廣泛，是人們生活中不可缺少的文化需求，是人們的精神食糧，也是人與人之間交流的必要工具。音樂(lè)教育已不只停留在聽(tīng)?zhēng)资赘枨?、唱唱歌或?qū)W習(xí)一門樂(lè)器。更重要的是有利于學(xué)生的心智開(kāi)發(fā)，提高審美能力，使學(xué)生的性情得到陶冶，思想得到交流，品格得到完美，從而促進(jìn)身心和諧、健康地發(fā)展。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、指導(dǎo)就業(yè)為基本目標(biāo)。隨著對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，以及觀念上的更新，中職音樂(lè)教育及活動(dòng)也迅速成長(zhǎng)起來(lái)。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，將音樂(lè)課作為基礎(chǔ)課程，還組織各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，豐富學(xué)生的課余生活。但少數(shù)學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，音樂(lè)教育還未得到普及。
二、音樂(lè)教育在實(shí)踐中促進(jìn)中職校園文化建設(shè)
1.音樂(lè)是情感的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。音樂(lè)可以鼓勵(lì)人們正確對(duì)待人生，調(diào)節(jié)人的感情，優(yōu)秀的音樂(lè)作品影響一代人甚至幾代人的思想行為。欣賞和理解好的音樂(lè)作品，可使中職生在觸景生情、借物詠志的音樂(lè)旋律中，接受人生觀、價(jià)值觀、思想道德等方面的洗禮。
廣播站是學(xué)生每天生活的一部分，可利用這個(gè)窗口給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂(lè)感受?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早上的音樂(lè)應(yīng)該是積極向上、富有熱情的，讓學(xué)生一進(jìn)校門就有充沛的精神，以最飽滿的情緒迎接新的一天。例如，維瓦爾第的弦樂(lè)四重奏《四季》中的《春》，音樂(lè)展開(kāi)輕快愉悅的旋律，使人聯(lián)想到春天的蔥綠。聽(tīng)著這樣輕松快樂(lè)的音樂(lè)，整個(gè)人都會(huì)感到神清氣爽，以良好的心態(tài)和心情開(kāi)始新的一天。午休時(shí)間則選擇輕松、舒緩的音樂(lè)，如肖邦的圓舞曲、施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，都可讓校園充滿溫馨，使師生在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松。下午放學(xué)后也可選擇一些輕松、愉快的歌曲，以及表現(xiàn)家庭和睦、溫暖的歌曲。例如，《梁山伯與祝英臺(tái)》、獨(dú)唱曲《漁光曲》、舒曼的鋼琴曲《夢(mèng)幻曲》，讓學(xué)生在愉快中回味、結(jié)束一天的校園生活，回家享受家庭的溫暖。
2.音樂(lè)具有教育功能。音樂(lè)教育不僅是教給學(xué)生音樂(lè)的知識(shí)，還能培養(yǎng)、發(fā)展和完善學(xué)生的品性。它以特有的魅力與作用，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著潛移默化的影響。音樂(lè)還給人帶來(lái)美的感受，通過(guò)美的教育影響人的道德意識(shí)與情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣、信念和理想，從而指導(dǎo)人的行為。
合唱節(jié)作為學(xué)校一年一度的傳統(tǒng)項(xiàng)目，已經(jīng)開(kāi)展了16屆，這是以班級(jí)為團(tuán)體進(jìn)行的合唱比賽。大部分中職生在初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律和集體觀念不強(qiáng)，一般不大關(guān)心班級(jí)事物，不愛(ài)參加集體活動(dòng)，逆反心里嚴(yán)重，不會(huì)與同學(xué)合作。只要是集體活動(dòng)，班主任在組織的過(guò)程中便會(huì)遇到很多問(wèn)題。但是，音樂(lè)卻具有特殊的魅力，幾乎沒(méi)有學(xué)生不喜歡音樂(lè)、不喜歡唱歌，因而合唱就成了最好的集體活動(dòng)。在排練合唱的過(guò)程中，各班學(xué)生從選定歌曲、排練、租服裝到最后的表演，學(xué)生都能夠表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，他們自發(fā)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，每位學(xué)生都出謀劃策，爭(zhēng)取在舞臺(tái)上表演得更完美。很多班級(jí)會(huì)邀請(qǐng)筆者指導(dǎo)他們排練，此時(shí)可趁機(jī)向他們滲透合唱的概念，以及與獨(dú)唱的區(qū)別。合唱的要求是所有發(fā)出的聲音聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)人唱，這需要大家通力合作。不僅唱好自己的部分，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人唱的部分。當(dāng)大家的聲音達(dá)到統(tǒng)一、和諧時(shí)，才是真正的合唱。合唱比獨(dú)唱更難，這也是合唱的魅力所在。通過(guò)對(duì)合唱的了解，學(xué)生慢慢開(kāi)始嘗試合作，尋找和諧的聲音，統(tǒng)一的節(jié)奏，均衡的聲部，一致的速度與力度。在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生逐步形成了統(tǒng)一的意志、共同的情感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體精神。
新年音樂(lè)會(huì)、五一音樂(lè)會(huì)、十?一音樂(lè)會(huì)也是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。音樂(lè)會(huì)的目的是為師生提供欣賞優(yōu)秀音樂(lè)的機(jī)會(huì)。除了師生表演的節(jié)目外，還邀請(qǐng)了專業(yè)團(tuán)體的演員為我們帶來(lái)更為精彩的演出。中職生很少聽(tīng)過(guò)真正音樂(lè)會(huì)，不懂得音樂(lè)會(huì)禮儀。平時(shí)接觸的音樂(lè)基本都是流行歌曲，對(duì)于器樂(lè)、美聲、民族歌曲都不太了解，他們對(duì)于古典音樂(lè)、民歌有所排斥，覺(jué)得這些不適合他們欣賞。可利用這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸更多的音樂(lè)形式，提高審美能力。一首圣桑的《天鵝》為我們帶來(lái)了美的享受。鋼琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾的微波；大提琴優(yōu)美迷人的曲調(diào)，則描寫(xiě)出天鵝高貴優(yōu)雅的神姿，以及安詳自在地浮游時(shí)的情景。所有在場(chǎng)的學(xué)生和教師都靜靜地聆聽(tīng)，一下子就被這么美的音樂(lè)所吸引。結(jié)束后，還有很多學(xué)生想了解這首樂(lè)曲的具體內(nèi)容。其實(shí)古典音樂(lè)離我們并不遙遠(yuǎn)，也不神秘，是每個(gè)人都能欣賞的。
3.音樂(lè)的表演性和娛樂(lè)性可豐富學(xué)生的校園生活，形成健康的生活方式。音樂(lè)活動(dòng)是一種審美的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)欣賞、親身表演，在實(shí)踐中去感知美。中職生的學(xué)習(xí)比較輕松，有較多自由支配的時(shí)間，可利用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)文藝活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活方式。藝術(shù)節(jié)作為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，也為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)?！靶挠卸啻?，舞臺(tái)就有多大?！睂W(xué)生在一次次的表演中得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心。特別是有些學(xué)生的其他成績(jī)并不是很好，但他們卻能從音樂(lè)中找到自己，找到信心，讓教師對(duì)他們有了新的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是一個(gè)星星，他們都同樣耀眼，能放射自己的光芒。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這就是音樂(lè)、音樂(lè)教育在校園文化建設(shè)中所起到的作用。在不斷的音樂(lè)實(shí)踐中，逐步提高學(xué)生的審美情趣和對(duì)是非的鑒別能力，使學(xué)生能自覺(jué)審視自己的心靈，規(guī)范自己的行為。音樂(lè)教育必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在不斷的音樂(lè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和探索，用自身的特點(diǎn)對(duì)于校園文化的滲透與建設(shè)發(fā)揮更重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]，楊偉仙.淺談校園文化建設(shè)及現(xiàn)狀反思[J].素質(zhì)教育論壇（下半月），2008，（06）.
[2]劉錚，滕煒瑩.論校園體育文化[J].體育文史，2001，（04）.
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，快樂(lè)感知列舉法
【課例】師：以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一些解決問(wèn)題的策略，知道在生活中遇到難題時(shí)，要學(xué)會(huì)思考。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的解題策略。
1. 出示：在練習(xí)本上畫(huà)出周長(zhǎng)是6厘米的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)和寬都是整數(shù)），并標(biāo)出長(zhǎng)和寬。
（1）投影展示學(xué)生的畫(huà)法。
（2）提問(wèn)：你在畫(huà)的時(shí)候是怎樣想的？
教師小結(jié)：長(zhǎng)+寬=周長(zhǎng)的一半（板書(shū)）。
2. 出示：周長(zhǎng)是10厘米的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)和寬都是整數(shù)），有幾種不同的圍法？
要求：可以直接寫(xiě)出長(zhǎng)和寬各是多少，也可以畫(huà)圖表示。
（1）投影展示學(xué)生列出的情況以及兩種畫(huà)法。
（2）提問(wèn)：你是怎樣想到有兩種圍法的？
教師小結(jié)：在周長(zhǎng)不變的條件下，長(zhǎng)方形的形狀可能會(huì)出現(xiàn)不同的情況，我們可以根據(jù)長(zhǎng)、寬的和是周長(zhǎng)的一半進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣比較方便。
提到“策略”、“列舉法”這類概念，學(xué)生容易產(chǎn)生心理抵觸。但這個(gè)概念又確實(shí)需要跟小學(xué)生談清楚，怎么辦？迂回了一下，一開(kāi)始用一個(gè)淺近的實(shí)踐性的題目讓學(xué)生參與，很快地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，果然取得較好的效果。這樣一個(gè)實(shí)踐性的題目就是一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題支架，通過(guò)這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生走近列舉法，初步感知列舉法。策略因問(wèn)題解決的需要而由學(xué)生自然生成，當(dāng)他們以后再面臨類似問(wèn)題時(shí)，策略的應(yīng)用便會(huì)是自發(fā)的、能動(dòng)的，是有意識(shí)的積極行為。
曾經(jīng)遵循教材，安排學(xué)生擺小棒列舉，然在實(shí)際教學(xué)中不太容易操作，要求多，過(guò)程繁雜，現(xiàn)場(chǎng)不太容易控制，會(huì)占用較多的教學(xué)時(shí)間。本環(huán)節(jié)安排學(xué)生“畫(huà)出周長(zhǎng)是6厘米的長(zhǎng)方形和設(shè)計(jì)周長(zhǎng)是10厘米的長(zhǎng)方形”，通過(guò)畫(huà)圖，每位學(xué)生都能參與，且操作起來(lái)方便，很自然地引出“長(zhǎng)方形設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于長(zhǎng)+寬=周長(zhǎng)的一半”。此外，因?yàn)閿?shù)字較小，學(xué)生容易想到列舉嘗試來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于后面揭示課題，提出這是新的解決問(wèn)題的策略，能有效地成全學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，很容易與新學(xué)的“列舉法”建立起內(nèi)在的親近感。
二、設(shè)置情境支架，組織自主探究
【課例】師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)大家都樂(lè)于助人?，F(xiàn)在就有一個(gè)情況，小華跟著爸爸媽媽一起去農(nóng)場(chǎng)參觀，他看到王大叔正在為圍羊圈的事犯愁呢？原來(lái)鄰居王大叔遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)難題，請(qǐng)同學(xué)們幫幫王大叔好嗎？（課件出示例1：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？ ）
要求：動(dòng)腦筋想一想，然后把可能出現(xiàn)的情況按一定的順序?qū)懺谀愕木毩?xí)本上。
（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，完成在練習(xí)本上。
2）同桌交流各自的策略和解題答案。
（3）師展示學(xué)生列舉的四種圍法。（注意收集有序和無(wú)序兩種情況）
（4）討論：你認(rèn)為哪一位同學(xué)在列舉的時(shí)候做得比較好，為什么？
教師小結(jié)：根據(jù)長(zhǎng)與寬的和是周長(zhǎng)的一半，我們列舉出四種不同的圍法。如果列舉的時(shí)候按照一定的順序進(jìn)行，就會(huì)避免重復(fù)和遺漏?！傲信e”就是我們今天要研究的解決問(wèn)題的新策略。（板書(shū)：列舉）
例1體現(xiàn)了按順序列舉的解題策略，而學(xué)生在初次使用列舉法解題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)序列舉的情況。本環(huán)節(jié)通過(guò)組織學(xué)生對(duì)比討論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到按一定的順序列舉會(huì)很好地避免重復(fù)和遺漏。以實(shí)踐加討論交流，加深有序列舉的鮮明要求。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上是找到了學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)，通過(guò)交流這個(gè)支架加以強(qiáng)調(diào)，邊學(xué)邊思，有效提升學(xué)習(xí)的效果。
【課例】師： 某某同學(xué)列舉得很有條理，有條理既能幫助我們理清思路，還能確保我們避免遺漏，因此是非常必要的。其實(shí)，某某同學(xué)的做法完全可以借助表格來(lái)列舉。
（5）介紹用列表的形式進(jìn)行列舉。教師課件顯示正確答案，反饋矯正。
答：一共有4種不同的圍法。
（6）提問(wèn)：觀察表格，王大叔會(huì)選哪一種圍法修建羊圈呢？為什么？
（7）學(xué)生同桌討論。
（8）提問(wèn)：在周長(zhǎng)不變的條件下，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積有什么關(guān)系？
教師小結(jié)：在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)不變的條件下，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大;長(zhǎng)和寬相差越大，面積越小。此外， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫(huà)表列舉法的優(yōu)越性。（板書(shū)：畫(huà)表列舉可以做到有序、不重復(fù)、不遺漏。）
相對(duì)于上面的準(zhǔn)備題，例1的難度系數(shù)顯然有所提高。為了讓學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難心理，我有意設(shè)置一個(gè)情境，幫王大叔解決生活中的困難，由此讓學(xué)生小組合作交流，分工操作完成。這樣一個(gè)情境支架的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的心理，營(yíng)造出樂(lè)于助人的氛圍，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，可謂一舉多得。事實(shí)上各小組在組長(zhǎng)的組織下，有條不紊地進(jìn)行著合作探究，成功地解決了問(wèn)題。在教學(xué)中，我還有意滲透解題的方法，通過(guò)為王大叔選地，很自然地引出有關(guān)“面積”的話題，而對(duì)“在周長(zhǎng)不變的條件下，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積有什么關(guān)系”的思考，則有機(jī)地滲透了“通過(guò)列舉找規(guī)律”的解題意識(shí)。這從內(nèi)容與形式上都在積極地指向教學(xué)目標(biāo)。
三、提供實(shí)踐平臺(tái)，驗(yàn)證鞏固所學(xué)
【課例】師：有一個(gè)音樂(lè)鐘，每隔一段相等的時(shí)間就會(huì)發(fā)出鈴聲。已經(jīng)知道上午9∶00、9∶40、10∶20和11∶00發(fā)出鈴聲，那么下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？
13∶00 14∶40 15∶40 16∶00
1. 學(xué)生獨(dú)立審題。
2. 提問(wèn)：11∶00后發(fā)出鈴聲的時(shí)刻是多少？為什么？要想判斷哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲，你準(zhǔn)備怎么辦？
3. 學(xué)生同桌討論后，完成在練習(xí)本上。
4. 集體評(píng)議。
學(xué)會(huì)用表格列舉，理清解題思路，這樣的思考方法不能淺嘗輒止，需要及時(shí)的練習(xí)鞏固。教師將練習(xí)中的一個(gè)很生活化的題目及時(shí)抽調(diào)過(guò)來(lái)，讓同學(xué)們來(lái)自主解決。學(xué)生紛紛行動(dòng)，并積極匯報(bào)。師生在評(píng)點(diǎn)發(fā)言同學(xué)的思路的同時(shí)，實(shí)際上是在對(duì)照梳理自己的解題思路，反思自己思考中的成敗與問(wèn)題。適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)，顯然是必要的。其實(shí)這也是從認(rèn)知到實(shí)踐再到認(rèn)知的螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、出示問(wèn)題支架，啟迪思維突圍
【課例】南京湯山溫泉推出泡溫泉、水上樂(lè)園、海盜船三個(gè)娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目供游客玩耍，游客最少參加1個(gè)項(xiàng)目，最多參加3個(gè)項(xiàng)目。有多少種不同的選擇？
1. 組織學(xué)生討論交流，教師巡視并作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題支架――
（1）“最少參加1個(gè)項(xiàng)目，最多參加3個(gè)項(xiàng)目?！北硎臼裁匆馑?？
（2）如果只參加1個(gè)項(xiàng)目有多少種不同的選擇？參加2個(gè)項(xiàng)目呢？參加3個(gè)項(xiàng)目呢？所以一共有多少種不同的選擇呢？
（3）完成表格。
2. 學(xué)生匯報(bào)探討結(jié)果。
（1）引導(dǎo)學(xué)生回答探討的問(wèn)題。
（2）投影展示學(xué)生所做的表格。
3. 課件出示正確答案，反饋矯正。
答：一共有7種不同的選擇。
4. 質(zhì)疑1：表格所顯示的是7種還是12種不同的選擇呢？（有部分學(xué)生把表格中所有的“∨”數(shù)出是12個(gè)，誤認(rèn)為12種。）
質(zhì)疑2：如果分別用A、B、C代表泡溫泉、水上樂(lè)園、海盜船三個(gè)娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目，你能用字母表示一一列舉出所有不同的選擇嗎？
5. 解疑。
解決問(wèn)題的策略設(shè)置了大量的實(shí)踐性問(wèn)題，編者意圖顯然是通過(guò)大量的實(shí)踐操作，以加強(qiáng)列舉策略的實(shí)踐，以形成習(xí)慣性的意識(shí)。對(duì)此，我有意聯(lián)系家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光與游樂(lè)項(xiàng)目編寫(xiě)實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的教育滲透，又是充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于游樂(lè)項(xiàng)目的問(wèn)題解決，關(guān)鍵不在于表格的列舉，而在于對(duì)這一生活問(wèn)題的認(rèn)知和分析。因此有意設(shè)置輔助問(wèn)題支架，為學(xué)生指向引路，充分發(fā)揮問(wèn)題支架的引路幫扶作用，使其逐步進(jìn)入思考分析的狀態(tài)。他們一旦明晰思路，問(wèn)題將引刃而解。
五、呈現(xiàn)思維流程支架，拓展思維寬度廣度
【課例】訂閱下面的雜志：《科學(xué)世界》《七彩文學(xué)》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》。最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種不同的訂閱方法？
1. 提問(wèn)：如果你是讀者，你會(huì)訂閱哪些雜志？
2. 提問(wèn)：同學(xué)們有的只訂閱1本，有的訂閱2本，還有的3本都訂閱。究竟有多少種不同的訂閱情況？你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
3. 全班展開(kāi)討論，討論中肯定學(xué)生用簡(jiǎn)潔的方式分三種情況來(lái)列舉。
4. 學(xué)生在練習(xí)本上自主選用不同的形式列舉。
5. 集體評(píng)議，投影展示學(xué)生的各種解題策略。
6. 指名學(xué)生到講臺(tái)上，在實(shí)物投影儀下嘗試用列表法列舉。
教師小結(jié)：列舉時(shí)無(wú)論使用什么樣的形式，要想獲得全部答案，就要全面地考慮問(wèn)題，有條理地進(jìn)行列舉。
勤學(xué)——新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放的視野、合作的意識(shí)，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)時(shí)代要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文目標(biāo)體系，也使我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的改革再次躍上一個(gè)新的臺(tái)階。為此，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前夕，組織學(xué)科骨干8人及二年級(jí)4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)，并責(zé)成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學(xué)期初在校內(nèi)分學(xué)段進(jìn)行了二次培訓(xùn)，使老師們明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)，是對(duì)修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上各教研組走出了自己的路子——低年級(jí)的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺(tái)賽、課文故事續(xù)編；中年級(jí)的課外閱讀反饋、每日成語(yǔ)接輪、定詞編講故事以及高年級(jí)的循環(huán)日記競(jìng)賽、想象作文閱讀等均使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
更為可喜的是我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)方面也邁出了新的步子，在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定了實(shí)驗(yàn)教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實(shí)驗(yàn)課題的評(píng)審論證，并于10月中旬舉辦了開(kāi)題報(bào)告，通過(guò)交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實(shí)驗(yàn)方案。12月初，舉辦探究性學(xué)習(xí)中期小結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師人人編寫(xiě)案例，并將活動(dòng)成果進(jìn)行階段展示?，F(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩(shī)人——李白詩(shī)作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對(duì)小學(xué)生的危害》參加省級(jí)評(píng)比。學(xué)期末了，我們又召開(kāi)了結(jié)題大會(huì)，各課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，課題組成員就各自研究的課題進(jìn)行了較為全面的闡述，詳細(xì)地介紹了各自研究探討的過(guò)程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對(duì)已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動(dòng)的收獲及切身感受。我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但它已留給我們?cè)S多的思考——學(xué)生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動(dòng)中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時(shí)間在家中、閱覽室、圖書(shū)室、書(shū)店、網(wǎng)上搜集資料，對(duì)生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了預(yù)期設(shè)想的效果，拓寬了活動(dòng)的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊(yùn)藏的智慧與潛能是無(wú)窮的。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展正是為他們創(chuàng)造了一個(gè)氛圍、一個(gè)情景，使其如魚(yú)得水，走出課堂，走向社會(huì)、家庭，走向更廣闊的空間，將對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來(lái)的時(shí)光熱心服務(wù)社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是我們所希望的。
善思——教學(xué)節(jié)展示為契機(jī)
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，為使大家對(duì)更多的模式教學(xué)課進(jìn)行更深入的研討，本學(xué)期，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的辦學(xué)宗旨，以自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動(dòng)，各教研組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)及我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂模式，精心設(shè)計(jì)，公開(kāi)輪講，認(rèn)真聽(tīng)評(píng)，反復(fù)修改，提煉推敲出一個(gè)個(gè)獨(dú)具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學(xué)節(jié)活動(dòng)中，8位教師代表教研組進(jìn)行了展示，一、五、六年級(jí)組共4人被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課在市陶研會(huì)上觀摩，六年級(jí)《草原》一課在省第五屆示范小學(xué)課堂教學(xué)展示中獲一等獎(jiǎng)。執(zhí)教者客觀的自評(píng)介紹，看課人真切的評(píng)價(jià)交流，熱烈的討論爭(zhēng)議，學(xué)生家長(zhǎng)由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學(xué)節(jié)所體現(xiàn)出的我校語(yǔ)文課堂教改上取得的突破性進(jìn)展——1、更加重視語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)：把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運(yùn)用電腦課件出示中國(guó)地圖伴著悠揚(yáng)的旋律向?qū)W生簡(jiǎn)介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請(qǐng)他們同老舍一起走進(jìn)草原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式、方法，學(xué)習(xí)和探討自己喜歡的知識(shí)和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說(shuō)、登臺(tái)表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會(huì)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，欣賞草原如詩(shī)如畫(huà)般綺麗的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會(huì)蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學(xué)生賞讀、感悟圓明園當(dāng)年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂(lè)曲伴奏下圓明園的一幅幅復(fù)舊圖，播放出如今殘?jiān)珨啾诘倪z址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，自主探究課文第二部分學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)燦爛歷史文化由衷的熱愛(ài)及對(duì)帝國(guó)侵略者強(qiáng)盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達(dá)到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂(lè)全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來(lái)，此主擁此物，此物屬此地，從而體會(huì)作者馬克吐溫在文中所流露出的對(duì)小艇的喜愛(ài)、對(duì)艇艙的滿意，對(duì)駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對(duì)小艇作用“如此重要”的贊賞，實(shí)際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。
2、更加突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。一年級(jí)《漢語(yǔ)拼音13課》的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗(yàn)，在剛開(kāi)課時(shí)，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)入認(rèn)真練寫(xiě)階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達(dá)成共識(shí)，推薦代表在全班匯報(bào)交流，將正確的拼音過(guò)程寫(xiě)在黑板上。最后看著兒歌所配的畫(huà)面——兩名登山的小朋友具體生動(dòng)有趣地口述畫(huà)面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進(jìn)入“拼音樂(lè)園”。屏幕上出現(xiàn)了五個(gè)按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，五個(gè)大組分別選定一個(gè)按鈕，打開(kāi)練習(xí)，以組進(jìn)行友誼賽，看誰(shuí)們拼得準(zhǔn)、拼得快。課堂始終，在電腦設(shè)計(jì)的富有童話色彩的“云博士”鼓勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，大組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力，在享受成功的快樂(lè)中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，更加突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹(shù)》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學(xué)，教師均注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中理解語(yǔ)言、品讀中體會(huì)語(yǔ)境、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、揣摩作者表達(dá)方法，從而積累佳詞麗句，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，浩渺無(wú)窮。
4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞“是否有必要恢復(fù)圓明園的舊貌”這一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，自由辯論，使他們帶著問(wèn)題走進(jìn)圖書(shū)館，走向網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸發(fā)展為課外自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了視野。
作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并努力處理好以下四個(gè)關(guān)系——多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學(xué)生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂(lè)而不學(xué)；少數(shù)課件制作只求新，不求實(shí)，影響教學(xué)效率。只有將教材把握準(zhǔn)，課件才能顯神威）；文字訓(xùn)練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學(xué)是小語(yǔ)課堂永恒的主題早講，學(xué)生早明白，早受益）；學(xué)生質(zhì)疑與讀書(shū)思考的關(guān)系（學(xué)生只讀書(shū)、不思考，提問(wèn)漫無(wú)邊際，不假思索，沒(méi)有討論、探究的價(jià)值。讀書(shū)應(yīng)有目標(biāo)，讀前有要求，讀后要落實(shí)，教師應(yīng)交給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)其讀書(shū)思考的好習(xí)慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展健康個(gè)性的關(guān)系(與其讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)，真不如留出一些時(shí)間，讓其展開(kāi)想象的翅膀，異想天開(kāi))。我們堅(jiān)持常思考，常研究，?？偨Y(jié)，力爭(zhēng)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績(jī)——王麗榮老師以五冊(cè)《灰雀》的教學(xué)獲市教學(xué)能手稱號(hào)；在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，趙玉文老師《五單元匯總復(fù)習(xí)》被評(píng)為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛(ài)》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開(kāi)教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
教學(xué)的一次次實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實(shí)干——常規(guī)教學(xué)持之以恒
一學(xué)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。
3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。
堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。
全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫(xiě)字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開(kāi)了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。
2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)
學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)
人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。
2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)
通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標(biāo)
通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。
2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)
體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:
2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容?
2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?
表2課程實(shí)施?
2.6體育課程的評(píng)價(jià)
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?
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