發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生交際禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)；心理教育
小學(xué)階段是學(xué)生自我概念逐步形成的關(guān)鍵時期，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗嚴重不足，對生活缺乏正確的認識，分辨是非黑白的能力低下，因而非常容易出現(xiàn)心理問題。由此可見，對小學(xué)生開展心理健康教育，使小學(xué)生能夠真正地擁有健康的心理十分重要。以下筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)生的心理教育進行了簡單的論述。
一、表揚激勵，樹立信心
教育的重點并非僅僅在于知識的傳授，更重要的是鼓舞與激勵，心靈上的溝通和交會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。給予學(xué)生贊揚和肯定，可以使學(xué)生切實得到心理方面的極大滿足，同時還有助于學(xué)生樹立信心。而融洽的、和諧的師生關(guān)系能夠使學(xué)生切身地感受到教師的可信賴性、親切性以及可信任性，這樣學(xué)生便能夠?qū)處煷蜷_心扉，將自身的真實想法和感受傾訴給教師。特別是對于心理不健康的一些學(xué)生，教師要經(jīng)常給予他們鼓勵的目光，要幫助他們盡快戰(zhàn)勝消極心態(tài)，以樂觀積極的面貌參與到學(xué)習(xí)活動及課外活動中來。
二、注重溝通交流，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛
當(dāng)前，相當(dāng)多的學(xué)生是家里的獨生子女，家庭條件優(yōu)越，物質(zhì)方面的需求能夠得到滿足，然而，很多學(xué)生的父母并不懂得如何正確地教育孩子，引導(dǎo)說服少，責(zé)備打罵多，或者是一味地溺愛孩子，即便是犯了嚴重的錯誤，父母也只是袒護，導(dǎo)致孩子逐漸形成不健康的心理。面對這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的和他們溝通，耐心地與他們交流，取得學(xué)生的信任，與他們共同分享煩惱和快樂，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會愿意聽取教師所給的建議，同時積極地配合教師。由于學(xué)生對自身缺乏正確的認識，學(xué)習(xí)成績較差，對自身的評價也非常低，因而極易產(chǎn)生孤立感。無論學(xué)生對自己的評價高還是低，均存在一定的危險性，所以，教師應(yīng)當(dāng)表示對他們的喜歡和關(guān)愛，要明確地告訴他們不會因為學(xué)習(xí)不好而討厭他們，要讓他們緊握教師所伸出的幫助之手，同時，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生羅列他們的優(yōu)點，讓學(xué)生了解自身的閃光點。
三、開展活動，打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境
對于心理不健康的學(xué)生而言，良好環(huán)境的熏陶是十分重要的，好的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的思想帶來積極的促進作用。眾所周知，當(dāng)處于優(yōu)美環(huán)境當(dāng)中時，人們的心理會感到輕松愉快，而當(dāng)處于不好的環(huán)境當(dāng)中時，人們的心情就會感到非常的抑郁煩躁。由此可見，打造學(xué)生能夠感到心情愉悅的環(huán)境尤為必要。對于學(xué)校的主環(huán)境而言，應(yīng)當(dāng)最大限度地向?qū)W生呈現(xiàn)美麗、整潔的風(fēng)貌，可以在教學(xué)樓及其他的建筑物周圍進行綠化種植，讓校園成為綠意盎然、生機勃勃的大教室，讓茂林修竹、花花草草成為學(xué)生修身養(yǎng)性的最佳場所。對于班級環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同布置，積極地聽取學(xué)生的建議，讓學(xué)生在自己喜愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展各種各樣的科技活動、藝術(shù)活動、文化活動，抑或是學(xué)習(xí)名人名事的活動，以此活躍學(xué)生的身心，真正的達到美化校園、陶冶情操、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的，從而促進學(xué)生心理環(huán)境的改善及優(yōu)化。
綜上所述，現(xiàn)如今各個學(xué)校隨著社會對心理問題的重視，已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的主陣地，在這個過程當(dāng)中既需要心理健康教育人員將心理教育課程上好，而且還需要各個學(xué)科的教師有機地結(jié)合自身學(xué)科的特點，切實地將心理教育的方法和原則運用于教學(xué)過程中，實現(xiàn)二者的密切結(jié)合，促使學(xué)生身體與心理的健康成長，使學(xué)生成為有紀律、有道德的現(xiàn)代化人才。
參考文獻：
一、 小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查
1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查
通過對小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。
在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。
為什么這個結(jié)果和教學(xué)實際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學(xué)寫的都一樣的，很沒有意思”等。
由此看來，學(xué)生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。
2.小學(xué)生作文動機的調(diào)查
是什么原因促使他們進行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%；“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。
這個結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。
通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學(xué)生作文動機的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對學(xué)生進行各類作文目的的教學(xué)對提高學(xué)生作文成績效果基本上是一致的。
3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查
作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對作文的興趣、堅持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%；“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。
這個結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動自覺修改作文的學(xué)生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。
為什么不主動進行修改呢？“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。
通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。
4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查
學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績原因的認定、歸納和總結(jié)，對自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢？
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。
在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。
在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學(xué)生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢？它是否表明學(xué)生對自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學(xué)生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認為學(xué)業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo)，對教師的依賴程度是相當(dāng)高的。
二、 小學(xué)生作文教學(xué)建議
1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實作文、快樂作文和有趣作文
小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。
要做到這點，教學(xué)中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學(xué)的要求。
要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導(dǎo)時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。
2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強教師的榜樣和指導(dǎo)作用
俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力，在學(xué)生面前樹立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時，單純的學(xué)生修改對作文教學(xué)不能起到明顯的促進作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中存在“學(xué)習(xí)無助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。
教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。
3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生多種作文動機的激發(fā)
在小學(xué)階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅持性。
教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學(xué)習(xí)作文。
在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學(xué)的贊揚。
一、涼山彝族寄宿制學(xué)生的管理與教育過程中所存在的問題
因為民族思想和民族習(xí)慣等原因，彝族寄宿制學(xué)生在日常生活和教學(xué)常規(guī)管理中存在很多問題。
由于入住校園的寄宿制學(xué)生都是來自邊遠貧困山村的孩子，所以遠離父母和親人，來到經(jīng)濟條件相對較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城獨自求學(xué)和生活的他們，首先缺乏的是親人關(guān)愛、教育、管束和引導(dǎo)。一方面，遠離家鄉(xiāng)、遠離親人來到完全陌生之地，他們失去了父母的呵護，失去了兄弟姐妹的關(guān)心，失去了無憂無慮的生活，住在學(xué)校他們，想家、想親人無法安心于學(xué)習(xí)。同時另一方面，缺乏父母管教的他們，面對貧富差距、面對新環(huán)境里的各種各樣的誘惑、面對新的讀書無用論，他們迷失了自己，失去了勤勞淳樸善良的本性。他們猶如脫韁的野馬，恣意妄為。他們?nèi)我馄茐男Ｒ?guī)校紀，把老師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)；他們經(jīng)常外出上網(wǎng)，夜不歸宿，甚至聚眾賭博；他們不知勤儉節(jié)約，吃穿上互相攀比。
原本就缺乏家庭教育的他們，再加上他們受一些不良的風(fēng)俗習(xí)慣的影響，彝族寄宿制學(xué)生抽煙、酗酒、打群架現(xiàn)象特別嚴重。究其原因，他們主要受彝族傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化的影響。涼山彝族盡管受到了歷史上多種民族文化的沖擊和影響，但由于涼山長期處于封閉和奴隸社會制度。即使一步跨越到社會主義社會，這種飛跨世紀的歷史變革也必然使涼山彝族保留著歷史的胎跡，并且完整地保持著其最古樸、最濃烈、最獨特的風(fēng)俗習(xí)慣。
1、就拿抽煙來說，涼山彝族人普遍都喜歡種植蘭花煙，認為蘭花煙具有消毒、殺蟲的功效，有創(chuàng)傷或被蚊蟲叮咬時可以用蘭花煙消炎、殺菌、止痛和驅(qū)趕蚊蟲毒蛇。所以無論彝族的男女都喜歡吸蘭花煙，吸煙的人家要傳承下去，不能中斷煙輩。有的彝族家里的煙袋是父傳子、子傳孫，代代相傳的傳家寶。深受大人們吞云吐霧影響的彝族學(xué)生，現(xiàn)在雖然不再吸蘭花煙，卻改抽香煙了。而家長們也認為孩子們吸煙沒有什么不好，不是什么大不了的問題。
2、就是眾所周知的彝族人民熱情好客，喜歡飲酒的習(xí)慣了。彝族有句諺語說：“漢人有茶，彝人喜酒”（漢人貴在茶，彝人貴在酒）。酒在彝族人民的生活中占有十分重要的位置?；閱始奕ⅰ⒐?jié)日喜慶、磋商議事、招待賓客、調(diào)解糾紛等等都要以酒為首、以酒為先、要以酒為重。正如他們自己所說：“假如沒有酒，即便是牛羊肉堆成山也枉然。沒有酒就等于肉中沒有鹽，天上沒有太陽，地上沒有灶塘?！庇H朋好友之間相見、相交、相知的始終都伴隨著酒。彝族人從生下來就打上深深的酒文化的烙印，彝族學(xué)生經(jīng)常喝酒也多是源于彝族自己的酒文化。
3、彝族學(xué)生經(jīng)常打群架固然與遠離父母缺乏管教有關(guān)。但更深原因是他們的“家支文化”?！凹抑А薄獩錾揭妥逋恍帐弦妥宓募易弩w系。彝族諺語說：“有家支才有自己”，“少不了的是牛羊，離不開的是家支”。涼山解放前由于各種黑暗勢力的壓迫、生產(chǎn)力落后缺乏對自然災(zāi)害的抵抗能力和解放前長期存在的家支之間的冤家械斗，使各個彝族家支內(nèi)部緊緊團結(jié)在一起共同抵抗壓迫，相互幫助共度難關(guān)。每個彝族人都會為自己的家支而感到驕傲，都會自覺維護自己家支名氣。別人是不敢欺辱有名氣的家支的人，有名氣的家支走到哪兒都好使。所以，為了自己的家支的名氣，他們往往會不惜一切代價。這種傳統(tǒng)觀念早已深深扎根于這些年幼的彝族小孩的心里了。所以，經(jīng)常因為一點兒小摩擦、小糾紛兩個家支的兄弟就會糾結(jié)在一起談話，輕率魯莽的他們一般是談不好的，大打出手就在所難免了。
二、怎樣教育和管理彝族寄宿制學(xué)生
彝族寄宿制學(xué)生都是來自邊遠貧困的山區(qū)，他們帶著親人們的希望來到學(xué)校求學(xué)的。他們身上的一些惡習(xí)、陋習(xí)若不及時給予教育糾正，任其發(fā)展，有可能貽害其終身。所以，作為教育者的我們應(yīng)認真思考和分析，找到有針對性的辦法和措施加以教育。針對以上問題我們可以采取以下措施。
1、發(fā)揚積極因素，克服消極因素。
任何一個民族能夠延續(xù)至今，總有其支撐生命力的民族文化和民俗，長期以來許多風(fēng)俗習(xí)慣成為歷史上彝族族規(guī)和家規(guī)的依據(jù)，制約人民思想，道德行為，不斷豐富人民的物質(zhì)文化生活，增強民族文化的凝聚力，維護民族之間的團結(jié)，推動社會的進步和發(fā)展。所以不能對彝族學(xué)生身上表現(xiàn)出來的風(fēng)俗習(xí)慣予以全盤否定。更不能拿漢族學(xué)生的習(xí)慣與之相比而貶低、甚至丑化彝族的風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然，有些傳統(tǒng)習(xí)慣，不能排除其消極落后的因素。所以，不能以尊重民族習(xí)慣而全盤放棄對彝族寄宿制學(xué)生的嚴格要求，從而聽之任之，任由其發(fā)展?？偟貋碚f，涼山彝民俗令人遐想，給人樂趣，給人力量，有調(diào)解矛盾，聯(lián)絡(luò)感情，傳播知識，交流經(jīng)驗的功能。所以在對彝族寄宿制學(xué)生進行教育的工作中我們應(yīng)當(dāng)弘揚優(yōu)秀的民族文化，提倡和利用有益的，健康的民間民俗，摒棄陳舊的陋習(xí)——尊重民俗，利用民俗，正確引導(dǎo)彝族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣。
首先要讓學(xué)生明白他們是一個學(xué)生。還是一個未成年人，大人們能做的事情他們一定不能做。抽煙喝酒無益于身心健康，青春的樹苗不應(yīng)讓煙熏、酒燒。其次熱情好客的方式要改變，學(xué)生之間不應(yīng)該是以煙敬客，以酒待友，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐窒硪粔K糖果，共同探討學(xué)習(xí)，攜手走向成功之路。
2、面對問題預(yù)防為主，重在疏導(dǎo)。
在日常教育工作中，加強團結(jié)友愛教育。告訴他們大家都是從四面八方來到這里一起學(xué)習(xí)，這本就是一次難得的緣分。陌生彝族人在路途相遇，一般都要相互打招呼致意。我們天天在一起生活學(xué)習(xí)，更應(yīng)該團結(jié)友愛和諧相處。日常教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)并處理各種各樣的摩擦和糾紛；要循循善誘，以理服人。彝族寄宿制學(xué)生都是來自農(nóng)村，學(xué)校里的一切對他們來說都是陌生的，新奇的。他們向往未來、向往上進、想極力擴大自己的知識與視野，想對外面的社會生活有更多認識。但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗和辨別是非善惡的能力，處理問題簡單片面致使他們經(jīng)常犯錯。然而，只要他們的認識一提高，他們就會改掉壞毛病和壞習(xí)慣。所以對彝族寄宿制學(xué)生要進行正面教育、耐心說服、循循誘導(dǎo)以提高他們的認識水平。彝族學(xué)生思想單純，敢想敢說敢做，他們的思想問題、認識問題總是要通過各種各樣的方式表現(xiàn)出來的，就像河水奔流一樣，要堵是堵不住的。對思想認識問題，如果企圖用“堵”的辦法、“壓”的辦法去解決，就會使矛盾激化，造成對抗。所以，要像治水一樣注重疏導(dǎo)，使他們明白事理、提高認識，使他們自覺地向正確方向發(fā)展。對彝族學(xué)生只能說服而不能壓服。
3、建立由寄宿制學(xué)生組成的寄宿制班。
口語交際是小學(xué)生語文新教材的一種新課程，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的更高要求而設(shè)置的，可規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？本人談?wù)剮c做法：
一、加強實踐，善于表達
也許有人會說，講話還不容易，開張嘴就可以講個不停，其實，要把話真正講好，可不是件簡單的事！新大綱明確指出：要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但僅有這還不夠，語言的積累，需要大量的課外實踐。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外?？谡Z交際貴在實踐，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉。我們要針對學(xué)生的心理特點和遵循其語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，放手讓學(xué)生自主地接觸生活，探索自然，積極地進行口語交際，并讓課內(nèi)外有機地融為一體。這是提高口語交際的關(guān)鍵所在。
1、做到言之有物。觀察是學(xué)生認識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。如，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生些小動物時，我就地取材，利用農(nóng)村家家都有養(yǎng)的小動物―狗，讓學(xué)生把平時觀察到的小狗的生活習(xí)性，所記錄的小狗的生長過程加以靈活運用。學(xué)生只有細致地觀察，并把自己的所見、所感、所聞及時記錄下來，才能把內(nèi)容說完整，說具體。不然，干巴巴的幾條筋，思想表達不清，別人連聽都不明白，又豈能交流思想呢？
2、做到言之有序。講話要有條理，修辭要運用得當(dāng)，要有說服力。第一句話講什么，第二句話講什么，要有一定的順序，為什么這句話先說，那句話后說，總要有一定的道理。如果出現(xiàn)“你不說還清楚，你越說越糊涂”，那不就事與愿違了？總之，講話應(yīng)做到條理清楚，組織嚴密。
3、做到講究技巧。說話要有節(jié)奏，速度快慢得當(dāng)，抑揚頓挫要分明，聲音要有一定力度，并能控制自如。而且，還要重視內(nèi)心情感的表達。這樣，才能增強口語表達的效果。
二、博覽群書，勤于思考
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量的閱讀，能豐富知識，開闊眼界，拓寬思路，學(xué)到了文章的表達技巧，寫起東西也就得心應(yīng)手。同樣，也能發(fā)展口語交際的能力。當(dāng)然，口才不是天生的，善于講話的人，都是勤于思索的。口托語言是我們在學(xué)習(xí)、生活、工作中經(jīng)常運用的表達思想的語言形式。
李吉林老師說過：“言語來自思想，在特定的思想情境下，會產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，促進語言的發(fā)展。”口語與思維的發(fā)展是同步的，思維敏捷則語言通暢，思維鈍緩則語塞。人們每講一句話，必定包含有思想，而當(dāng)人們產(chǎn)生了思想，也必定產(chǎn)生表達思想的語言。知識豐富，思維能力較強的人，對待問題，能看得清楚，想得透徹，講起話來，自然是振振有詞，頭頭是道。同樣，豐富的想象不僅能使學(xué)生有話可說，并能把內(nèi)容說得生動有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能說得中肯，講得明白呢？可以說，養(yǎng)成愛讀書，勤思索的好習(xí)慣，是搞好口語交際的重要途徑。
三、發(fā)揮想象，拓寬思路
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中有些課文讀后，總給人有一種言盡而意未完的感覺。教學(xué)時如能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些深含著的因素以用作說話的材料，無疑對學(xué)生思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。如學(xué)《坐井觀天》一課，最后一段：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！蔽覇枺呵嗤芴鼍院笤趺礃?？請大家展開想象，編故事。有個學(xué)生這樣說：青蛙跳出井口后，看到天真是無邊無際，決心到外面去見識一下世面，再不做目光狹窄的井底之蛙了，后來上了學(xué)，考上了大學(xué)，又回到井里勸親人朋友一起跳出井口，去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，捕捉害蟲，造福人類。看，這種訓(xùn)練，使學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都得到了很好的鍛煉。
四、靈活運用，加強練說
1、小組合作，互相促進。小組合作學(xué)習(xí)可交流思想，相互促進。小孩子對這個世界充滿好奇，充滿幻想，為了讓他們學(xué)會選材，增強表達能力。我在班級里設(shè)立四人一小組，每天利用課前幾分鐘，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事情或從電視、廣播、電影、報刊和廣告所吸收的信息中，選一二件，抓中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，開拓了學(xué)生的視野，而且還為以后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
2、重視課堂發(fā)言，正確評價。每堂閱讀課總少不了讓學(xué)生發(fā)言，而學(xué)生發(fā)言也可以看作是一種特殊的口語交際。我要求學(xué)生想好了再說，發(fā)言時，聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語速和調(diào)理，避免疙疙瘩瘩，斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)言中有語病，應(yīng)及時糾正。
3、加強考核。這是保證口語交際落實到實處，取得實效的重要措施。一方面，可使教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動；另一方面，可讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。
關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；思維能力；計算能力
計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學(xué)又是困難的，教師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，努力提高學(xué)生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，本人對新課標下的計算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們在進行計算教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實際教學(xué)中，有的時候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語課和看圖說話課，影響教學(xué)的進程，致使計算教學(xué)的目標難以落實。所以，我們在計算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)認知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學(xué)生的特點，我們可以利用這一點，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動手操作就顯得尤為重要。通過學(xué)生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
二、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展[2]。
三、活用多媒體，保證計算練習(xí)密度、強度
新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計算教學(xué)的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分數(shù)加減法時，當(dāng)學(xué)生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習(xí)密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學(xué)生對算法算理的掌握[3]。
四、注重口算、估算練習(xí)，提高計算速度及正確率
口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進行針對性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計算準確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
五、多樣化評價，促進學(xué)生全面發(fā)展
在計算教學(xué)中，評價的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進學(xué)生更全面地發(fā)展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查v口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等，課堂觀察，既便于教師及時了解學(xué)生，也不加重學(xué)生的負擔(dān)，便于教師及時調(diào)整計算教學(xué)策略，因此是一種很好的考評形式?？陬^提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、算理掌握情況，觀察學(xué)生是否認真、積極、自信，觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學(xué)日記，不僅可以評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且可以用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學(xué)生一個數(shù)學(xué)日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學(xué)課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方。
參考文獻：
[1]馬云鵬，張春莉等《數(shù)學(xué)教育評價》，高等教育出版社
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-071-01
閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進行學(xué)習(xí)。
一、努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣
《語文課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認識“以學(xué)生為本”，備課時切實備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學(xué)中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設(shè)計要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準課堂教學(xué)的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學(xué)目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。
1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：
（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？
（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u。
2、引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問
題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《田忌賽馬》時先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。
3、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑
一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！比缃虒W(xué)《檢閱》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的思路。根據(jù)學(xué)生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現(xiàn)不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果得以展示。
三、結(jié)論
綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點在于對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1] 程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性J.基礎(chǔ)教育，2013（10）；32-33.
語言的作用是為了交際。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。因此，英語課應(yīng)該是技能課和實踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動機，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學(xué)習(xí)。提高學(xué)生在交際中說英語的能力，要從以下方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服畏難害羞心理
首先，建立融洽的師生關(guān)系，不僅要做學(xué)生的師長，還要作他們的練習(xí)伙伴。比如在讓學(xué)生討論時，教師可以加入學(xué)生的討論小組，充當(dāng)其中的一分子，以partner的身份與學(xué)生交流，以此來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，并巧妙地在活動進行過程中給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，此種方法還有利于讓學(xué)生放松，因為他們不用擔(dān)心老師時不時地來指出他們的錯誤，如此，他們的膽量越來越大，積極性也越來越高，羞于開口說英語的現(xiàn)象減少了。在他們逐步建立起信心的同時，可以巧妙地在他們完成任務(wù)后對他們在會話過程中出現(xiàn)的問題給予一定的建議性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生更容易接受和認識自己的不足，改正的積極性也更高。
其次，堅持鼓勵性評價。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，暫時忽略他們語言運用過程中出現(xiàn)的問題，而適時發(fā)現(xiàn)并表揚他們比較突出的一面，這樣有利于增長學(xué)生的自信心，幫助他們提高說英語的興趣。比如我班有個學(xué)生剛進班時，她上課總是沉默不語，叫她朗讀課文或者分組作對話時，她總是聲音小小的，而且有些慢吞吞，上課時甚至不敢抬頭，明顯不自信。針對她這種情況，我采取了一些有針對性的措施，比如當(dāng)她朗讀課文或回答問題時因擔(dān)心出現(xiàn)小錯誤而偷眼看我時，我會給她一個鼓勵的微笑，示意她繼續(xù)。在她完成任務(wù)之后，我也不忘由衷地表揚一句：非常好。這些話看似與課堂教學(xué)無關(guān)，但在他們卻非常重要，因為慢慢地我發(fā)現(xiàn)她變得開朗，活躍了，上課時也總是積極地參與交際活動，聽講時總是抬頭熱切地看我，眼神中滿是期待。我知道她在渴望我叫她回答下一個問題。就這樣，她的畏難情緒逐漸獲得緩解，進步自然是顯而易見的。
二、善用靈活多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中提高能力
丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！本脑O(shè)計，創(chuàng)設(shè)多種語言情境，讓學(xué)生輕松、自然地達到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)良好的語言素質(zhì)。
1.利用教材。教材是目前我國英語教學(xué)的主要工具，具有內(nèi)容準確，語言標準，形式靈活的特點。那么如何更好地利用教材這一載體呢？我經(jīng)常運用的一個有效方法是讓學(xué)生熟讀或背誦課文，背誦可以幫助學(xué)生在頭腦中儲存大量的素材，需要時隨時調(diào)用，脫口而出，準確而標準。如果課文較長我就有針對性的挑選其中比較有代表性的一部分，鼓勵或要求學(xué)生把它熟練地背誦下來。檢查形式可以靈活多樣，比如在課上通過接龍的形式（指定某個同學(xué)背第一句，然后再叫另一個同學(xué)迅速背出下一句，這樣一人一句完成背誦任務(wù)）。這種檢查形式有幾個好處，既可以培養(yǎng)學(xué)生上課認真傾聽的習(xí)慣，因為他們必須在精神高度集中的狀態(tài)下才能順利接出句子；又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的態(tài)度。比如，我教過的三年級有一個單元學(xué)習(xí)教室，學(xué)完課文后我給學(xué)生布置了一份作業(yè)，自由結(jié)組，自編排一個自己的教室樣子，要求有創(chuàng)意，精練并能準確應(yīng)用介紹教室英語。轉(zhuǎn)天檢查時同學(xué)們的作品令人贊嘆，語言精確，表演到位。這說明寓語言訓(xùn)練于娛樂既能鞏固已學(xué)知識，又能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，更能激發(fā)他們無窮的學(xué)習(xí)興趣。
2.單詞訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是單詞的積累。沒有詞匯量，英語學(xué)習(xí)自然就不能取得任何進步，更不要說口語技巧。單純地記單詞可是一件比較枯燥的事情，很多學(xué)生容易在這一點上偷懶。為此，我想出一個既可以讓學(xué)生有興趣背單詞又能訓(xùn)練口語表達能力的游戲性教學(xué)方法。每次課前我都準備好A、B兩張卡片，每張卡片上各寫好20個單詞和短語，課上隨機指定兩位同學(xué)，一人持卡片A，另一人持卡片B，先由A同學(xué)用英語解釋自己所持卡片上的單詞或短語，讓B同學(xué)猜；然后交換角色，每人限定四到五分鐘。猜出單詞多者為勝。學(xué)生不僅理解并記住了這些單詞和短語，還學(xué)會了如何使用；積累詞匯量的同時鍛煉了口語，同時還活躍了課堂氣氛，一舉多得。背單詞也不再是他們的負擔(dān)而變成了樂趣。
三、有意識培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的語音語調(diào)及良好語感
語感是人們對語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐。語音語調(diào)在口語交際訓(xùn)練中也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這一訓(xùn)練也需要一點一滴地積累?？梢酝ㄟ^發(fā)動學(xué)生利用手頭擁有的教材錄音資料作跟讀模仿練習(xí)、朗讀課文等等。朗讀課文對于培養(yǎng)語感來說意義重大。有條件時還會課上為他們放一些原版的錄音或錄像資料，使他們能感受真實的英語語言環(huán)境，并培養(yǎng)語感。這樣一段時間下來，學(xué)生在語音語調(diào)方面的進步非常明顯，自信心也隨之有了顯著的提高。
一、正確理解創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提條件
我國莫雷等學(xué)者認為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。它包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨特的新事物，常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越，主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是“舊”我轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;新”我，實現(xiàn)自身的否定之
否定。
學(xué)生在教育活動中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力和發(fā)表與別人不同的見解等。由此可見，一個獨特的解題方法、一個獨到的見解，對于學(xué)生自身來講都是前所未有的，都是有價值的，這就是一種創(chuàng)造。從創(chuàng)造力的層次看，技校學(xué)生的創(chuàng)造力以初級創(chuàng)造力為主，中級創(chuàng)造力為輔。每個學(xué)生個體都具有，并且不同個體創(chuàng)造力發(fā)展的差異是十分明顯的，這也正是教育可以為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展發(fā)揮作用的依據(jù)。因此，作為學(xué)生健康成長必修的政治課堂教學(xué)中，切合實際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。
二、營造民主和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境保證
陶行知先生認為：“只有民主才能釋放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學(xué)生也普遍認為，民主和諧的氛圍使人愿意開動腦筋；緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無法思索。為此，我們應(yīng)該努力營造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極尊重學(xué)生的觀點、想法，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
眾所周知，技校學(xué)生自制能力相對薄弱，課堂紀律比較散漫。在筆者任教初期，最大的希望就是他們能夠安靜地聽課不要捅婁子，所以課堂上采用了比較專制的灌輸式教學(xué)，只容許筆者進行講授，盡量避免學(xué)生討論發(fā)問，企圖以絕對權(quán)威自居、獨占課堂。然而事與愿違，結(jié)果教室里學(xué)生不是鬧哄哄的就是睡倒一片，更別提學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。通過反思，筆者認識到技校學(xué)生逆反心理比較強烈，傳統(tǒng)的師道尊嚴，限制了他們學(xué)習(xí)活動的自由，對其學(xué)習(xí)熱情造成了傷害。于是，在之后的課堂教學(xué)中，筆者注意調(diào)整教學(xué)策略，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，設(shè)置一系列難度不一的任務(wù)，通過個體或合作的形式完成。在他們動腦動手完成后，讓每位學(xué)生都覺得我能行，為他們提供了表現(xiàn)的機會，給予足夠的展示自己才華和表達自己思想情感的機會。學(xué)生看到自己的點滴成功，逐步產(chǎn)生了積極的體驗，激發(fā)更強的探索創(chuàng)新的積極性，由消極被動的服從者變成積極主動的求知者。作為政治課教師，筆者進一步探索，不再把教材的講授作為目的，而是使學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)開展認識和理解世界的活動。筆者也逐步由單向知識的灌輸者向?qū)W生智慧的啟迪者和獲取知識的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在師生平等的課堂中，筆者體會到運用鼓勵、贊揚可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，點燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)造的火花。
三、整合教育教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素
教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識的載體，好的教學(xué)方法能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。筆者的教學(xué)實踐也證實了：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須改革過去陳舊的政治式教條化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
1.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是探求知識的心理趨向，是創(chuàng)造的動力、成功的先導(dǎo)，它能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到創(chuàng)造性地運用知識的目的。思想政治課本身具有理論抽象、邏輯性強、趣味性少的特點，如果課堂只注重知識的傳授，學(xué)生很容易感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，可以選用有時代感的事例，拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，激起學(xué)生的感觸與共鳴。
例如新課開頭，引用新聞或圖片，巧妙地設(shè)置情景，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。如在講授“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”時，根據(jù)上下文的關(guān)系，筆者引用兩則新聞：一則為著名歌星的兒子李某某的刑事案例，另一則為小學(xué)三年級女生曾某某的暑期實踐課——從深圳徒步走到700公里外的家鄉(xiāng)湖南邵陽的故事。教師先后展示投影、加以說明、附設(shè)提問，讓學(xué)生觸景生情去思考。學(xué)生能通過真實的新聞?wù)掌M一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實現(xiàn)人生價值，從而進入新課的學(xué)習(xí)。通過這樣的情景設(shè)置，調(diào)動學(xué)生多種感官參與創(chuàng)造學(xué)習(xí)，促進他們將已有的各方面知識有效重組，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)效果。
2.學(xué)會置疑、大膽發(fā)問，重視學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。實踐證明那些具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強烈的問題意識，都具有“多疑”“善問”“勤思”的思維品質(zhì)。同時，科學(xué)家的研究也表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠比成年人要強得多。技校學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，教師要結(jié)合他們的特點，加強問題意識的培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材的基本概念、原理巧妙地提出問題，用正問、反問、曲問等方法，大膽提出假設(shè)，引起學(xué)生思考，會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著很大的作用。例如：在學(xué)習(xí)“資本主義剝削的秘密”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：工人到資本家所開辦的工廠勞動一天，資本家給工人工資，這公平嗎？為什么？課本中“一條看不見的鎖鏈”是指什么？學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”，問題意識就會逐漸增強。又如在教“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：首先，提到商品，同學(xué)們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？其次，自然界中的陽光、空氣是不是商品？為什么？再次，醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?？為什么？然后，你送給同學(xué)的生日禮物是不是商品？最后，勞動產(chǎn)品是不是商品？關(guān)鍵看什么？這種迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺到深、由窄變寬、由形象到抽象，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效
訓(xùn)練。
3.引導(dǎo)想象、鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，求異往往成為創(chuàng)造的開始。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，鼓勵學(xué)生求異，讓學(xué)生在廣闊的想象空間任意馳騁。技工生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識往往浮于表面，不善于提出獨特見解，只會按照老師設(shè)計的“圈套”按部就班，一問一答，答完了事。長此以往，學(xué)生就人云亦云、墨守成規(guī)，創(chuàng)造力也就隨之喪失了。當(dāng)然，學(xué)生的想象也會產(chǎn)生一些離奇的想法，這時，教師一定要對學(xué)生的好奇和求異心理加以引導(dǎo)和鼓勵，決不能因其想法離奇而進行諷刺訓(xùn)斥，扼殺學(xué)生的好奇心和探究感，澆滅他們創(chuàng)造的火花。
例如在教學(xué)“一分為二”觀點時，一個學(xué)生突然提出：要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，對此怎么“一分為二”？這是個發(fā)散思維的火花，筆者讓學(xué)生進行討論、交流，從而在對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學(xué)生的思維。又如，在教學(xué)“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時，筆者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結(jié)合“孟母三遷”的故事來加以論證，筆者把這說成“真理”，借此引發(fā)學(xué)生思考。很快，學(xué)生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點，并說出成語“出淤泥而不染”作為理由。在此基礎(chǔ)上筆者順勢提出“環(huán)境與人才”的問題，把全班同學(xué)分成兩組辯論。正方辯題“逆境出人才”，反方辯題“順境出人才”。在一番唇槍舌劍之后，學(xué)生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣泛的擴充和更深的探索，學(xué)生的辯證思維品質(zhì)和創(chuàng)造力自然也就得到了較好的鍛煉。
4.注重實踐、開展活動，提供手腦并用的創(chuàng)造機會
實踐出真知，實踐長才干，創(chuàng)造力是在實踐中發(fā)展起來的。政治課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會這個大課堂中得到進一步發(fā)展。技校學(xué)生動手能力強，筆者就嘗試開展各種創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生在活動中大膽探索，培養(yǎng)其發(fā)散思維，有利于他們創(chuàng)造力的提高。例如講授投資方式，筆者采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法，把學(xué)生分成四組，要求按照任務(wù)書的步驟方法完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在全班展示小組成果；講授面試技巧，采用了小品表演的活動方式來體現(xiàn)、分析和解決面試過程中需要注意的問題；講授職業(yè)道德，則要求學(xué)生到社會上了解某一行業(yè)的道德要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定宣傳提綱，書寫宣傳標語，到街道、企業(yè)部門進行宣傳。思想政治課中有許多內(nèi)容理論性較強，教師容易形成一種不信任心理，擔(dān)心學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、做不出。但事實證明，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，多給學(xué)生提供動手機會，這樣將會充分地發(fā)揮學(xué)生的思維和獨創(chuàng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、充分運用現(xiàn)代科技手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效補充
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局。如錄音、投影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，增強了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。
