發(fā)布時間：2023-06-26 16:14:57
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【關鍵詞】大學生 思想政治教學 社會實踐活動 思想素質
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0070-01
大學時期的政治教學已經(jīng)上升到一個全新的階段，即教學工作、教學活動的開展不能僅僅限于課堂和校園范圍，而是應該擴展到更為廣闊的社會生活中去。尤其在新時期，研討社會實踐活動在大學政治教學中的作用，還是很有必要的。
一 社會實踐活動從各個方面豐富了大學政治教學，提升了教學效果
所謂的政治教學中的社會實踐活動，是指以思想政治為主題的各類有益的實踐教學，其社會性、公益性、教育性的特征尤為明顯。在大學思想政治教學進程中，廣大教師要深刻認識到開展豐富多彩的社會實踐活動中的重要性，并做好學校與學生兩方面的工作。首先，廣大教師要爭取學校的支持和幫助，為開展政治社會實踐活動提供前提；其次，教師必須讓學生們認識到社會實踐活動的重要意義，激發(fā)學生們的參與熱情。只有做到這些，社會實踐活動才有可能順利開展，同時也可以提高大學政治教學的質量和效果，因為在社會實踐中，學生的能力可以得到潛移默化的提升。
另一方面，開展社會實踐活動，是對大學政治教學內(nèi)容、形式、手法及模式的豐富，也是一種極大的創(chuàng)新。例如，教師們組織大學生開展一次“關愛孤寡老人”的社會公益實踐活動，讓學生們到敬老院、養(yǎng)老院甚至社區(qū)中探訪、關愛孤寡老人，了解他們的生活與情感狀況。類似這樣的社會實踐活動可以經(jīng)常開展，可著重設定特定的主題，以培養(yǎng)學生們的愛國愛民、熱心公益、參與社會事務的積極性?？偠灾?，以社會實踐活動為主線，將政治教學推向深層次，無疑是新時期大學政治教師開展教學的有效選擇。
二 在社會實踐活動中大學生能夠不斷進步，學生素質也得以全面提升
大學思想政治教學的核心任務就是培養(yǎng)思想素質過硬、綜合能力突出，具備社會實踐能力的合格大學生，這與社會實踐活動的目標不謀而合。所以，將社會實踐活動看作是對大學生一次很好的歷練與培育，是十分合適的。可以看到，在參與社會實踐活動的同時，大學生已經(jīng)在扮演社會中的某個角色，已經(jīng)在或多或少地參與社會事務，也已經(jīng)真正地開始成為一個“社會人”，而這一切恰恰是大學政治教學的核心訴求。一方面，大學生通過參加社會實踐活動，能夠提高自己的思想覺悟與實踐意識，同時提升自己動手、實踐與團隊協(xié)作的能力；另一方面，在社會實踐活動的歷練下，大學生的思想道德素質、愛國愛民情操與綜合素養(yǎng)，都會有一個很大的進步。
例如，教師們在組織開展以“關注留守兒童”為主題的政治社會實踐活動中，可以要求學生每人著重關注一名兒童，并且掌握孩子的各類情況。在整個活動中，學生可以深入了解留守兒童的思想、生活、學習與家庭狀況，并且提升自己照料與幫助別人的能力，也在無形中鍛煉了自己的能力。類似的關愛活動，無疑可以激發(fā)起大學生的情感和情緒，讓他們更加珍惜自己的大好時光，同時更加充滿對社會、民族的熱愛。在活動中，大學生的思想政治素質、道德品質和個人修養(yǎng)都會有一個質的提升，這也是政治教師們所樂見的。
三 社會實踐活動可以提高教師素質，促進政治教學的進步
教師也是大學政治教學的重要參與者，在一定程度上影響了教學的發(fā)展與方向。因此，開展社會實踐活動離不開教師素質的進步。具體來說，社會實踐活動可以很好地幫助教師再次成長、不斷進步，從而為教學的發(fā)展提供更大的能量。一方面，社會實踐教學有助于提高高校思想政治理論課教師的思想政治理論素質。另一方面，社會實踐教學有助于提高高校思想政治教師的施教能力。要積累社會實踐教學所需的創(chuàng)造性理論知識，思想政治教師就必須掌握有效指導學生進行社會實踐的技能和技術，即對教材和各種教育素材的加工、吸收和精選的能力，組織教學過程的能力，駕馭課堂教學的能力，將精選后的知識直接傳授給學生的能力等。
因此，必須協(xié)調好學生與教師在社會實踐活動中的位置，讓教師緊密地參與到政治實踐活動中來，從而切實提升業(yè)務素質、教學能力、思想道德品質與全面修養(yǎng)，為推進大學政治教學的全部發(fā)展貢獻力量。
綜上所述，新時期的大學思想政治教學離不開豐富多彩的社會實踐活動，因為社會實踐活動對于提升大學生、教師的綜合素質都大有裨益，也是教學工作的“催化劑”。
參考文獻
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社會實踐 大學生就業(yè) 作用
據(jù)統(tǒng)計，2009年大學畢業(yè)生以及近年來未就業(yè)的大學生的人數(shù)，已達到1000多萬。在這么嚴峻的就業(yè)形勢下，要在就業(yè)的時候脫穎而出，首先，大學生就要提高自己的能力，這個能力就是專業(yè)能力、市場能力和創(chuàng)新能力。積極參加社會實踐活動，獲得更多的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，讓社會實踐在就業(yè)時實現(xiàn)它的最大價值。
一、社會實踐的目的
實踐，就是把學生在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的知識有用武之地。如果只學不實踐，那么所學的就等于零。實踐可以為找工作打下良好的基礎，因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西就會不一樣。學生們要學會從實踐中學習，從學習中實踐。
中國經(jīng)濟正在飛速地發(fā)展，尤其是加入了世貿(mào)組織后，國內(nèi)外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)。中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越高，學生們要不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。
二、大學生社會化意識淡薄，參與社會實踐機會少的原因
教育模式的局限，課上知識不能與實際生活相結合，造成教育與社會的脫節(jié)，大學生缺少了對社會的認識，也就是社會化意識淡薄。面對社會，他們十分迷茫，不知從何入手，這樣，大大降低了大學生投入社會的熱情。而大多數(shù)大學生的社會實踐僅僅局限于課程實習、社會調查等范圍。教育教學的理論與實踐結合不到位，甚至流為形式等，而社會實踐是在校大學生社會化的主要途徑，對實踐的漠視必然會使其社會化程度受到阻礙。
三、在社會實踐中強化大學生的社會化意識
大學生社會實踐是高等教育的重要形式，大學生通過社會實踐活動，增加了對社會的了解，提高動手能力，開闊自己的視野。因此，我們要在深入發(fā)掘大學生社會實踐教育價值的基礎上，更加注意社會實踐對大學生社會化的作用，在社會實踐中強化大學生社會化意識，從而促進大學生的社會化進程。
四、社會實踐是提高大學生個人素養(yǎng)的有效舞臺
社會實踐活動的現(xiàn)場是大學生修養(yǎng)品性的好環(huán)境。在這里，他們奮發(fā)向上、不斷創(chuàng)造的精神被挖掘出來，他們不怕困難、百折不撓的堅強意志被展現(xiàn)出來，他們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的生活態(tài)度被大家認可，他們迎難而上、拼搏進取的精神風采被社會看到。實踐活動參加的多了，大學生就會逐漸養(yǎng)成堅韌、頑強的優(yōu)良品性，養(yǎng)成務實的學習態(tài)度和生活作風，不斷提高自己。
五、社會實踐對大學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力培養(yǎng)的重要性
1.社會實踐對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國的學生因長期接受傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育注重記憶力的訓練，它往往忽視了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導致中國的學生思維十分死板、缺少活力、缺少創(chuàng)新能力。在社會實踐中，面對各種各樣的實際問題，大學生就要盡可能地發(fā)揮他們的能力。在解決這些問題的過程中，他們就要制定出正確解決問題的方法以及運用正確的措施來解決問題。所以，我們可以確定，社會實踐成為了大學生創(chuàng)新能力的導師。
2.社會實踐激發(fā)了大學生創(chuàng)新的積極性
大學生一般都在家庭和學校這兩個范圍內(nèi)活動，所以他們的創(chuàng)新和實踐能力得不到很好的鍛煉。社會實踐讓大學生展現(xiàn)自我，給了他們一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性的平臺。同時，社會實踐給大學生展現(xiàn)的是異于學校的枯燥課堂的生動講堂，它把理論知識和實踐合為一體，完善了大學生自身的知識結構素質，成為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
3.社會實踐促進了大學生的團隊精神
今天，社會分工日益細化，結構也越來越復雜，那么，團結合作在工作中顯得十分重要。例如，中小學教師，每位老師都要根據(jù)各學科的特點來制定教學計劃，在這同時，教師們還要互相配合，讓同學們能夠合理地安排自己的學習。如果，教師只注重自己的學科，而不顧其他學科，給同學們更加繁重的學習任務，這樣，就很有可能導致同學們偏科。所以，團隊協(xié)作精神和對集體的責任感能發(fā)揮極大的作用。大學生在社會實踐期間和同事相磨合，就能培養(yǎng)這種集體意識和團隊精神。然而這種意識和精神就是大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關鍵因素。
4.社會實踐提高了大學生解決實際問題的能力
在社會實踐中，大學生近距離地了解了社會。在實踐中，他們在語言表達能力、動手動腦等各個方面都得到了鍛煉。在社會工作中不斷吸取精髓的同時，大學生們會不斷改變自己來適應自己的工作。大學生學會成為積極主動的參與者，學會在變化莫測的社會工作中，靈活運用自己的頭腦，靈活運用所學的知識來解決這些問題，這對大學生實踐能力有很大的提高。
六、社會實踐是在校大學生增加責任心、奉獻社會的有效途徑
在大學的教育里，學生不僅僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要學會具有承擔社會責任、奉獻社會的意識和品質。大學生們應當盡可能地把自己學到的知識和技能服務于社會和人民。所以，社會實踐對于大學生來說就是增加責任心、奉獻社會的有效途徑。
參考文獻：
[1]謝紅新.時期大學生社會實踐活動探析[D].西南財經(jīng)大學，2005.
[2]畢慶生.大學生社會實踐活動與創(chuàng)新教育研究[J].河南教育(高校版),2007，（4）.
關鍵詞：醫(yī)學院校；社會實踐活動；思想政治教育
【分類號】G641
社會實踐活動是現(xiàn)在大學生教育中進行的重要內(nèi)容，一方面是通過社會實踐活動，學生們可以對課堂知識有一個更加深入的了解，另一方面，社會實踐是溝通學校和社會的橋梁，通過實踐活動，學生們對社會的認識會更加的深入，對于自己的不足以及未來要面對的挑戰(zhàn)也會有一個清晰的認識。簡而言之，社會活動對于大學生而言作用巨大，當然，這種作用不僅體現(xiàn)在理論知識和社會認識的深化上，更體現(xiàn)在對大學生思想政治教育的促進方面。
一、醫(yī)學院校社會實踐的特點
（一）理論深入性較強
醫(yī)學社會實踐和其他社會實踐的顯著區(qū)別是醫(yī)學社會實踐的理論深入性更強。從醫(yī)學的本質而言，討論和研究的都是有關健康和生死的話題，所以實踐工作必須要在理論深入的指導下進行操作。正是因為如此，所以在實踐工作中，學生對于理論的探討需要持續(xù)不斷的深入，因為如果沒有理論的支持，實踐工作也就不可能持續(xù)下去。從這個角度來看，醫(yī)學實踐的嚴謹性更強，對于理論的依賴性也更加的顯著。
（二）對于人生以及社會的感觸更深
醫(yī)學實踐的另一個顯著的特征便是對人生以及社會的感觸更加的深刻。相比于其他專業(yè)的社會實踐，醫(yī)學專業(yè)的社會實踐工作與醫(yī)院或者是其他醫(yī)務工作的交集更深，在與病患接觸的過程中，學生對于人生以及生命的感受會更加的清晰。正是這種生命的體驗，會讓學生建立更加積極和樂觀的生活態(tài)度。在不斷地實踐中，學生們對于社會生活百態(tài)和生命周期的看法會發(fā)生改變，對于自我價值也會有重新的思考。換言之，醫(yī)學社會實踐會讓學生的思想接受洗禮，從而發(fā)生蛻變。
二、醫(yī)學院校社會實踐對于學生思想政治教育的作用
（一）深化了學生的思想認識
醫(yī)學院校的社會實踐對于學生思想政治教育而言，最主要的作用便是深化了學生的思想認識。在正常的課程教學中，對于醫(yī)學生強調的醫(yī)學責任記憶醫(yī)學道德等都是僅僅局限在課堂中的，學生們沒有直觀的體驗和感受，所以認識的深化便會存在一定的障礙。通過社會實踐，學生們可以真真切切的在大環(huán)境中感受課堂中提及的東西，通過親身體驗，他們對于責任、道德等的認識會進一步加深。有了思想上的真實體驗，再進行思想政治教育，其效果必然會顯著的提升。
（二）培養(yǎng)了學生的服務意識
醫(yī)學是一個特殊的領域，這個領域對于思想道德的要求特別高，所以從業(yè)者的服務意識和理念要特別的強烈。在正常的教學活動中，雖然在思想政治教育中也會進行服務意識和理念的強調，但是畢竟缺少環(huán)境的熏陶，學生們的意識培養(yǎng)效果并不明顯。通過社會實踐，學生們可以親眼見證傷病帶給患者的痛苦，通過這樣大環(huán)境的熏陶，學生們能夠樹立起更強的責任感，同時懂得自身服務的重要性和價值，這樣，學生的服務意思會在不自覺的情況下得到培養(yǎng)。服務意識的培養(yǎng)，意味著思想政治教育的初步成功。
（三）樹立了正確的價值觀念
醫(yī)務工作者都是神圣的，都是值得尊敬的。在社會中，太多的人對醫(yī)務工作者存在質疑，但是又太少的人真正體會過醫(yī)務工作者的辛勞。醫(yī)學院校要培養(yǎng)合格的醫(yī)務工作者，就必須要讓其建立正確的價值觀，通過社會實踐，學生們可以親自體驗工作者的付出，從付出中感受自身的價值。在正確價值觀的引導下，學生們對于自己的言行和態(tài)度會有一個重新的審視，Υ醫(yī)務工作也會有更加清醒地認識。簡單而言，醫(yī)學院校的實踐活動，使得學生的價值觀建設更加積極，這為日后的思想政治教育培養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎。
結束語：
醫(yī)學教育是我國目前教學重點發(fā)展的內(nèi)容，積極的對醫(yī)學專業(yè)學生的思想道德進行培養(yǎng)，使其能夠樹立起正確的責任意識以及價值觀念，這可以促進醫(yī)學院校整體思想政治教育的提升。利用社會實踐的作用，實現(xiàn)對學生思想的洗禮，能夠保證醫(yī)學專業(yè)學生思想的先進性，同時也能樹立思想政治教育的模范性。
參考文獻：
[1]黃艷.大學生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2015，01：34-46.
[2]劉蕾.大學生志愿服務新型實踐模式研究――淺析志愿服務型社會實踐在高校思想政治教育中的重要作用[J].教育教學論壇，2015，22：46-47.
1、中國特色社會主義文化是現(xiàn)代化建設的重要內(nèi)容。加強社會主義文化建設不僅可以不斷滿足人民日益增長的精神文化需要，而且也是全面實施黨和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要；
2、中國特色社會主義文化是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標志。當今時代，占據(jù)了文化發(fā)展的制高點，就能夠更好地在激烈的國際競爭中掌握主動權；
3、3、中國特色社會主義文化為現(xiàn)代化建設提供智力支持、精神動力和思想保證。建設中國特色社會主義文化，能夠提高勞動者的科學文化素質和思想道德素質，能夠引導人們認同和接受社會主義基本經(jīng)濟制度和政治制度。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：企業(yè)工會文化；作用；創(chuàng)新一、 企業(yè)工會文化建設概述
企業(yè)工會是企業(yè)內(nèi)部的一個基層群眾性組織，是維護企業(yè)職工合法權益、協(xié)調勞資關系，促進企業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展的可靠保障，也是企業(yè)黨的工作的重要組成部分。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷發(fā)展和企業(yè)改革的推進，企業(yè)的內(nèi)部管理和外部環(huán)境都發(fā)生了重大了變化，新的形勢也給企業(yè)工會的管理及企業(yè)工會文化的建設帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
新形勢下，企業(yè)工會建設面臨的新問題主要表現(xiàn)為：企業(yè)職工利益群體日益多樣化，工會維穩(wěn)任務加重，職工和企業(yè)間的矛盾不斷增多。企業(yè)工會作為協(xié)調職工利益和企業(yè)利益的中間人，必須充分的考慮雙方的利益，采取雙贏互利的解決辦法，充分的化解雙方間的矛盾，從而謀求企業(yè)的整體發(fā)展。創(chuàng)新企業(yè)工會文化建設，從文化建設入手，加強企業(yè)職工的整體素質和凝聚力，對塑造企業(yè)文化，才能從根本上增強企業(yè)競爭力，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、 企業(yè)工會文化建設對企業(yè)的重要意義
企業(yè)工會文化的具體內(nèi)涵可以概括為工會組織結合企業(yè)的具體情況，長期以來形成的基本價值觀，工作作風及行為規(guī)范等要素的總稱。企業(yè)工會文化是企業(yè)工會建設的精神支撐，是社會文化和工會工作長期互動的結果。工會文化的形成是通過企業(yè)文化宣傳、教育、培訓及文化娛樂等方式，加強企業(yè)職工間的交流，統(tǒng)一職工意志及行為，凝聚力量，實現(xiàn)工會的總目標。企業(yè)工會文化因各個企業(yè)的不同情況而異，因而具有獨特性。工會文化的優(yōu)劣決定著企業(yè)文化的氛圍，及企業(yè)的發(fā)展導向，企業(yè)工會文化的發(fā)展對企業(yè)發(fā)展的重要意義主要有以下幾個方面：
（一） 企業(yè)工會文化作為企業(yè)文化的重要組成部分，對企業(yè)文化的形成和影響起著主動性的作用。企業(yè)文化發(fā)展的目標是為了增加企業(yè)的凝聚力和向心力，形成企業(yè)獨具特色的文化屬性，增強競爭力。首先，工會的教育和宣導功能是企業(yè)文化形成的基礎。工會作為企業(yè)和職工間的交流媒介，為企業(yè)和職工提供了交流的平臺和工具，使企業(yè)文化的宣傳，實現(xiàn)職工教育成為可能。具體來講，企業(yè)工會是一個基層的群眾性組織，其可以直接聯(lián)系到群眾，通過同職工的具體接觸，了解其思想和生活狀況，同時做好企業(yè)文化的宣傳和引導，增強凝聚力和號召力，在形成獨特工會文化的同時，做好企業(yè)文化的宣導工作，企業(yè)工會文化是企業(yè)文化形成的前提和基礎。其次，工會作為企業(yè)文化宣傳的主要陣地，是企業(yè)文化建設和發(fā)展的主要推動力。如前文所述，工會是企業(yè)向職工宣傳企業(yè)文化的重要途徑，同時工會通過對職工的良好教育，培養(yǎng)出高素質的職工隊伍，對形成獨有企業(yè)特色且高質量的企業(yè)文化有重大意義。
（二） 工會文化的建設對工會本身的建設和發(fā)展有重大意義。首先，工會文化是企業(yè)工會的精神支柱，和發(fā)展支撐。工會文化的優(yōu)劣決定了企業(yè)工會發(fā)展的氛圍和潛力，積極向上的工會文化有著強大的凝聚力和努力奮進的進取精神，不僅表現(xiàn)為職工工作態(tài)度，也影響著職工的生活狀況，從而促進工會工作的順利開展和進一步發(fā)展；其次，工會文化和企業(yè)工會工作相互作用影響著企業(yè)工會整體發(fā)展狀況。積極的工會文化促進工會的發(fā)展，工會工作的良好運行也有利于工會文化的進一步優(yōu)化和前進，二者互相影響，互相促進，決定了企業(yè)工會整體的運行和發(fā)展。
三、 如何創(chuàng)新企業(yè)工會文化的建設
先進的思想指導是實踐工作良好運行的前提，如何創(chuàng)新企業(yè)工會文化的建設，使之適應新時期企業(yè)發(fā)展狀況的需要，是新時期企業(yè)工會文化建設的重點。具體從以下幾個方面著手：
（一） 加強對企業(yè)職工先進思想的宣導和教育工作，使之確立與時俱進的思想，樹立創(chuàng)新意識。職工是企業(yè)發(fā)展的最直接影響因素，也是最重要的決定因素，樹立企業(yè)職工積極的創(chuàng)新意識，才能從根本上保持企業(yè)的時代性和先進性。企業(yè)工會文化建設應當充分結合企業(yè)的具體情況，從企業(yè)核心價值體系出發(fā)，樹立職工的主人翁意識，同時企業(yè)工會應勇于做企業(yè)責任的承擔著，從管理層出發(fā)，積極圍繞企業(yè)的行政主體開展工作，為管理者排憂解難，出謀劃策。
（二） 開展“創(chuàng)新爭優(yōu)”活動，制定清晰的獎懲制度，以獎為主，以懲為輔。從企業(yè)的實際情況出發(fā)，制定切實可行的獎懲制度，是充分調動企業(yè)職工積極性，發(fā)揮其主動性的重要舉措。其次，積極開展創(chuàng)新爭優(yōu)活動，創(chuàng)建學習型、競爭型的工會文化。企業(yè)工會繼續(xù)發(fā)揮其宣導和教育職能，營造全員學習、全程學習、工學結合的企業(yè)發(fā)展氛圍，促進企業(yè)發(fā)展的時代性和先進性。
（三） 開展崗位技術競技活動，營造積極競爭，共同進步的企業(yè)工會文化氛圍。企業(yè)工會可以對企業(yè)發(fā)展工程中出現(xiàn)的技術難點、安全重點等問題開展技術競技活動，增強企業(yè)職工的參與度，確立其創(chuàng)新意識，增強責任感。崗位競技活動的開展對企業(yè)技術的革新，企業(yè)凝聚力的增強，良好工會文化及企業(yè)文化的形成具有重要意義。
（四） 積極開展文體活動，增強職工整體文化素質。企業(yè)工會可以通過對職工建議的征集，有針對性的開展多項文體活動，不僅豐富了職工的業(yè)余生活，提升職工的工作生活質量，同時也有利于激發(fā)職工對先進文化的追求，提升職工文化品位和素質，從而提升企業(yè)文化建設的質量，促進企業(yè)的整體發(fā)展水平的提高。
（五） 增強企業(yè)工會的獨立性，保障工會的維權性質不變。企業(yè)工會是企業(yè)職工維護自身合法權益的最直接盾牌，企業(yè)工會應當堅持其獨立性地位，加強對職工合法權益的維護，實現(xiàn)企業(yè)工會組織的存在的根本價值。
結語
企業(yè)工會文化的建設歸根到底是企業(yè)職工文化的建設，企業(yè)職工是企業(yè)安身立命的根本，充分認識到工會文化建設的重要意義，確立工會的橋梁地位，是促進企業(yè)整體穩(wěn)定快速發(fā)展的重要保障。因而，創(chuàng)新企業(yè)工會文化的發(fā)展思路，結合時代特征，不斷優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略，必將促進企業(yè)飛速發(fā)展。（作者單位：鄭煤集團公司工會）
參考文獻：
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[關鍵詞]教師發(fā)展；社會資本；教師社會資本
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)05-0083-03
20世紀90年代以來，“社會資本”一詞愈來愈成為社會科學領域最具影響力的概念之一。 “學術界從重視人力資本到重視社會資本，這是理論上的超越和升華，將會給教育帶來深遠影響，促使我們從一個全新的角度來重新審視教育”。在當今知識社會的教學實踐中，教師僅僅發(fā)展自己的人力資本是不夠的，還必須發(fā)展自己的社會資本，這樣才能夠更好地處理日益復雜的教學問題。教師的社會資本對教育實踐的巨大影響力使得我們有必要對其進行深入研究。
一、什么是教師的社會資本
教師的社會資本是教師對學校中的人際關系進行投資而形成的關系網(wǎng)絡。它主要由三個核心要素構成，表現(xiàn)出四個基本特征。
(一)教師社會資本的核心要素
教師的社會資本主要包括理解、信任與合作三個核心要素。
第一，對教師的理解。學校成員對教師的理解有不同的類型。從理解的內(nèi)容角度講，可以分為認識論意義的理解和價值論意義的理解。對教師的認識論理解主要是學校成員對教師的教學觀念、教學情感和教學行為所進行的理性認識；對教師的價值論理解則是指學校能夠站在教師的立場上考慮問題，能夠尊重和接納教師在教學觀念、教學情感和教學行為方面的差異性，能夠對教師在教學觀念、教學情感和教學行為方面的“不當”給予諒解和寬容。不管是認識論意義的理解還是價值論意義的理解，都是通過學校成員及教師間的相互溝通實現(xiàn)的。 第二，對教師的信任。首先，對教師的信任是學校成員在面對教學系統(tǒng)的復雜性時所采用的一種簡化教學復雜性的有效策略。當今教學系統(tǒng)越來越復雜，學生、學校領導者、社會等利益相關者必須賦予教師足夠的信任，以便使教師自主地處理教學問題，這有助于教學目標的達成。其次，對教師的信任是一種人際信任，是一種不設防的心理狀態(tài)。再次，信任教師的前提條件是學校成員對教師的正向估計。一般來說，學生、學校領導者等人員只有在認為教師的行為會符合自己利益的條件下才會信任教師。這要求教師必須是仁慈的、可靠的、有能力的、誠實的、開放的。最后，學校的制度與文化對這種信任會產(chǎn)生背景性影響。學校的制度與文化是信任教師的土壤。沒有一塊適宜的土壤，學校成員很難對教師產(chǎn)生高度信任。
第三，與教師合作。與教師合作必須遵循三個基本原則。一是自由原則。自由原則要求學校成員必須保證教師的教學自由，這就要求學校消除有礙于教師教學自由的外部障礙和內(nèi)部障礙。但需要注意的是：教學自由并不是無限制的，而是有條件的。教學自由的前提條件是教師不妨礙他人的自由活動。二是平等原則。與教師合作意味著合作各方應該是“我―你”式的平等關系，而不應該是“我一它”式的控制關系。在“我―你”式的平等關系中，各方都被置于同樣的位置上：是目的而不是工具。而在“我一它”式的控制關系中對方則成了“我”做事的工具。三是價值共識原則。價值共識原則要求教學合作體現(xiàn)所有教學參與者的利益，而不是單方的利益。師生合作應該既有利于教師的教，又有利于學生的學；教師之間的合作應該能使所有教師所獲得的教學進步比單獨教學所獲得的教學進步更大；教師與學校領導者之間的合作應該是既有利于教師個體教學目標的實現(xiàn)，又有利于學校整體辦學目標的實現(xiàn)。
(二)教師社會資本的基本特征
第一，教師對學校中的人際關系進行投資而形成的關系網(wǎng)絡是把課程與教學資源連接起來的一種有效路徑，此路徑使教師能夠借助鑲嵌在這種人際關系網(wǎng)絡中的資源來有效地解決自己遇到的教學難題。教師之所以對學校關系網(wǎng)絡進行投資，其主要原因就在于有些教學難題需要他人的幫助才能得到有效解決。 第二，此關系網(wǎng)絡遵循著“用進廢退”的規(guī)律，即教師動用這些關系網(wǎng)絡的頻率越頻繁，教師的社會資本越豐富。這就是人們常說的“關系越走越近”。
第三，教師的關系網(wǎng)絡反映了教師動用學校關系網(wǎng)絡資源的能力。教師在學校中的人際關系越好，其所動用學校關系網(wǎng)絡資源的能力越大。這解釋了關系好的教師能夠在教學中“左右逢源”的現(xiàn)象。
第四，教師在學校關系網(wǎng)絡中的位置不同，其所能夠動用的學校關系網(wǎng)絡資源多少也會有所不同。與處于邊緣位置的教師相比，處于學校關系網(wǎng)絡中心位置的教師往往能夠動用更多的學校關系網(wǎng)絡資源。
二、教師社會資本在學校教育中的作用
(一)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用
教師社會資本對其專業(yè)發(fā)展的促進作用主要通過兩個途徑來實現(xiàn)。一方面，教師社會資本有助于其教學動機的提升：對教師的理解與尊重是教師消極情感的“消毒劑”；對教師的信任消除了教師的焦慮，增強了其歸屬感和存在的意義，增加了教學的意義；與教師合作增強了教師的教學效能感及責任感。當教師認識到教學的意義、體驗到教學效能感、意識到教學的責任時，其教學動機就不知不覺地增強了。這些間接地影響了教師的專業(yè)發(fā)展。另一方面，教師社會資本有利于教師的知識創(chuàng)新和知識共享。當今教學實踐變得日益復雜，教學問題變得更加難以解決。這使教師單憑自身的“單打獨斗”很難適應當今教學實踐發(fā)展的需要，而教學合作能促使教師個體和集體的知識創(chuàng)新與吸納，有助于高效地解決問題。
(二)對學生發(fā)展的促進作用
教師社會資本對學生發(fā)展的促進作用是通過兩個方面來實現(xiàn)的。一方面，教師社會資本有利于教師的專業(yè)發(fā)展，這既表現(xiàn)為教師素質的提高，電表現(xiàn)為教師教學效果的提升，而教師的教學效果最終體現(xiàn)為學生的發(fā)展。另一方面，教師社會資本通過教學合作促進教學活動的順利進行，進而對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師社會資本的一個核心要素是取得學生對教師的理解、信任與合作，因為學生對教師的理解、信任與合作是教學活動順利進行的關鍵。而教學活動的順利、有效開展，可以更好地促使學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。
(三)對課程發(fā)展的促進作用
第一，教師社會資本有利于課程開發(fā)。教師是課程開發(fā)者，其自身素質直接影響到課程開發(fā)的質量。教師社會資本主要是通過對教師素質的促進作用而推動課程開發(fā)的。此外，校本課程開發(fā)需要一定的物力、人力、財力等資源，教師作為校本課程開發(fā)的主體，他們所擁有的社會資本有利于其贏得學校領導者、學生、家長等各方面對課程開發(fā)的支持。
第二，教師社會資本有利于課程實施。教師的社會資本對課程實施的促進作用是通過以下途徑來實現(xiàn)的：通過提高教師自身的素質而促進課程實施；通過提高課程品質而促進課程實施；通過贏得學校領導者的支持而促進課程實施；通過提高學生的合作性而促進課程實施。
第三，教師社會資本有利于課程評價。影響課程評價質量的兩個關鍵因素是：課程評價方案的質量和課程評價的實施質量。作為學校課程評價的主體，教師社會資本通過促進教師合作而使教師能夠開發(fā)出高質量的課程評價方案。學生對教師的理解、信任與合作使教師更容易通過一定的程序實施課程評價。
三、教師社會資本的建構
(一)提高教師個體的素養(yǎng)
教師要提高自身的社會資本，應著重培養(yǎng)以下五個方面的素養(yǎng)。
第一，善意，也叫仁慈。在教學交往中，教師要獲得其他交往者的理解、信任與合作，就必須懷有善意，通過自己的言行獲得其他交往者的信任，使他們相信教師會保護而不是傷害自己的幸?；蚶?。 第二，可靠?？煽坎粌H指言行的一致性，而且是指行為的一致性。教師要想贏得別人的理解、信任與合作，首先自己必須值得別人信賴。為此，在教學交往中，教師自己首先要做到言行及行為前后的一致。
第三，誠實。教師的職業(yè)身份賦予教師這樣一種期望：實事求是地對待自己的教學工作，不要弄虛作假、欺騙學生、蒙蔽上級。只有這樣，教師才能贏得他們的理解、信任與合作。
第四，開放。教學系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，教師也要具有開放的胸懷。教師對外不要隱瞞自己的教學信息，從而使別人更好地理解自己。教師要有一種希望被學生、家長、學校領導等利益相關者了解，希望與他們進行交流的積極心態(tài)。
第五，勝任力。對教師來說，僅僅具有高尚的職業(yè)道德是不夠的，還必須具有完成指定教學任務的能力。教師完成自己份內(nèi)之事的能力被稱為教師的勝任力。這種勝任力是教師贏得學生、家長等利益相關者理解、信任與合作的基本條件。因此，教師要想提高自己的社會資本就必須提升自己的勝任力。
(二)加強教師間的對話
教師社會資本是一種關系性存在，它存在于教學對話之中。對話是教師建構社會資本的一種核心機制。教學對話既是師生之間、教師之間、教師與其他學校成員之間交流經(jīng)驗以解決教學問題的過程，又是通過人與人之間相互作用而建構主體際交往關系的過程。教師建構自己的主體際交往關系過程實際上就是其社會資本的形成過程。
真正的教學對話是有條件的。首先，對話各方是平等的。教學對話只可能發(fā)生在主體間性的“你一我”式的平等關系中。在這里，“我”把“你”當作一個與“我”一樣擁有同等權利的同類，一個可以與“我”和諧相處的交往伙伴。在這里，我們都是目的而非手段。其次，對話借助語言而發(fā)生，語言是對話的家。理想的教學對話語言要有以下四個條件：在涉及客觀世界時，對話者所說的要真實才是合理的；在涉及社會世界時，對話者只有遵循正確的規(guī)范才是合理的；在涉及主觀世界時，對話者只有真誠才是合理的；另外，對話者只有使用別人能夠理解的語言才是合理的。
(三)加強學校的制度建設和文化建設
要提高教師的社會資本，學校應著重從以下五個方面加強制度建設和文化建設。
第一，培養(yǎng)共同的教學價值觀。教師的教學行為在很大程度上由教師的教學目的所激發(fā)。而教學目的則為教學價值觀所決定。共同的教學價值觀可以使教師之間產(chǎn)生一種“志同道合”感，這種感覺使得教學中的相互信任、相互合作、相互激勵變得更加可能。學校領導者應該致力于以教學價值觀為核心的教學理念建設。
第二，確保教學規(guī)范之間的一致性。教學規(guī)范是一個多類型、多層次的規(guī)范體系。各種教學規(guī)范之間很容易產(chǎn)生沖突，從而導致教師行為的一致性降低，進而削弱教師的社會資本。所以，學校應加強教學規(guī)范建設，從而增強教學規(guī)范之間的一致性，使不同等級的教學規(guī)范能夠形成一個自治的“規(guī)范等級秩序”，使同等級別的教學規(guī)范相互協(xié)調。
第三，增強學校教學秩序的穩(wěn)定性。穩(wěn)定的教學秩序有利于教師教學行為習慣的養(yǎng)成，而不斷重復的教學行為提高了教師行為的可預測性。教師行為的可預測性則是教師贏得學生、家長、學校領導等利益相關者信任的一個必要條件。因此，學校領導應建立教師理解和遵守的有助于學校平穩(wěn)運行的常規(guī)，應為教師提供和強化清晰的結構、規(guī)則和程序，應為學生提供和強化清晰的結構、規(guī)則和程序。
[關鍵詞] 學習 社會 未成年人 教師
我們現(xiàn)在所處的社會是一個高速發(fā)展、資訊發(fā)達的動態(tài)社會。社會的發(fā)展對處在這個社會上的每個個體的要求是：必須不斷的學習，不斷的發(fā)展自己，因為只有這樣才能適應社會的發(fā)展而不被社會淘汰，才能對社會的發(fā)展產(chǎn)生一種向上的積極的良性的影響，而非不健康的負面影響。而人的不斷發(fā)展自己的過程，其實就是一個不斷學習、積累，全面提高自身素質素養(yǎng)的過程，而這個過程簡而言之，就叫終身學習。對于整個社會而言，一個兩個甚至是幾萬、幾十萬個人終身學習，那他、他們對這個社會產(chǎn)生的良性影畢竟是有限的。而我們整個社會的發(fā)展必須靠我們社會的全體――所有公民都必須進行終身學習。而當我們?nèi)鐣泄穸夹纬闪私K身學習的風氣，甚至將終身學習當成了習慣，那時的社會就是我們一直努力創(chuàng)建的，全民學習、終身學習的學習型社會。
過去的歷史時期由于社會生產(chǎn)發(fā)展緩慢，加之資訊的不發(fā)達和信息傳播途徑的稀少等一系列的問題，這些問題決定了我們的教育結構和內(nèi)容在一定程度上具有一定的穩(wěn)定性，也就是說我們的教育史所謂的“終端”型教育。在這種社會基礎和教育條件下一個人在學校所獲得知識、技能、思想、理念等能使他一生受用。在其整個一生的職業(yè)活動中，就像你去買股票一樣，始終都是可以“保值”而不會“貶值”。這時他們所擁有的“文憑”的含金量是非常大的，可以說“文憑”就是“能力”的代名詞。但是隨著科技的迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟的飛速進步，技術、工藝、勞動組織形式的更新速度已超過人們一代接一代的更替速度，出現(xiàn)了社會生產(chǎn)前未有的活躍性、多變性，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)并且迅速的走進千家萬戶，使得信息的傳播成為了一件很簡單的事情，人們只要動動手指，所有資訊就近在眼前。在這樣的一種大環(huán)境下，就迫使我們必須不斷的補充、更新自己的知識結構和職業(yè)活動的內(nèi)容。而在“終端”型教育的條件下的教育無疑是滿足不了這種發(fā)展的需要的。因此對處于現(xiàn)代社會中的人來說，學習不是一次能完成的學業(yè)了，社會的發(fā)展要求我們必須不斷的學習，不斷的提高自身素質素養(yǎng)。有一則笑話說某一大學生畢業(yè)后剛進入社會就發(fā)覺自己在大學時所學的理念、知識和技能已經(jīng)過時了，跟不上是時代的需求量，無奈之下逐重返學校學習，最終沒法走出校門。這則笑話雖有聽起來些夸張，但是，它從某一方面卻很形象的說明了我們現(xiàn)在所處的這個社會發(fā)展的速度之快、之猛，同時，也印證了終身學習的必要性。而此時我們所擁有的“文憑”和能力實話不上等號的，“文憑”往往是小于“能力”的。所以對于我們處在這樣一個高速發(fā)展社會上的個人就需要從“擁有文憑”向“擁有能力”轉變。
1965年聯(lián)合國教科文組織提出教育并非終止于兒童和青年期，應伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應當借助這種方式滿足個人及社會的永恒要求，這就要求我們現(xiàn)階段的教育要由過去的“管用一生的教育”向現(xiàn)在“貫穿一生的教育”轉變。這個轉變是一項長期的也是動態(tài)的過程，而在這個過程中占主導地位的是教師，也就是說教師在這個轉變過程中起著舉足輕重的作用。
全民學習、終身學習要全民參與，但我國人口數(shù)量龐大，人群間差異明顯，從公民素質現(xiàn)狀和公民素質建設的基礎和條件出發(fā)要突出人群上的重點?？茀f(xié)書記處第一書記鄧楠在接受人民日采訪解讀全民科學素質行動計劃綱要中指出《科學素質綱要》提出將未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口，領導干部和公務員作為重點人群，以提高四類人群的科學素質帶動全民科學素質的提高。在這四類人群中鄧楠認為未成人、農(nóng)民和城鎮(zhèn)勞動人口是重中之重，應對提高未成人、農(nóng)民和城鎮(zhèn)勞動人口科學素質相關工作給予更多的重視和投入。這種人群分類和工作重點，我個人認為解讀的非常有道理，這個分類和工作重點完全適用全民學習和終身學習。但是，我對此有另外的一種解讀，那就是未成年人和家長。我們現(xiàn)在的社會對與未成人的教育是重中之重。因為對任何一名學生而言，他（她）幾乎都有一個家庭，作好了學生全民學習和終身學習的思想教育，就相當于做好學生家長的關于全民學習和終身學習的思想宣傳工作，在一定程度上也就相當做好了對全體公民的“全民學習、終身學習”的宣傳教育進而推動全民參與。創(chuàng)建全民學習終身學習的學習型社會。而對學生的教育靠的是教師，所以我認為對“全民學習、終身學習”的推動重心在教師，只有教師先樹立了這種思想，才能教育好學生，進而才能推動全社會“全民學習、終身學習”。
當學習成為我們整個社會的風尚的時候，我們會發(fā)覺，我們的社會已經(jīng)是一個“全民學習、終身學習”的學習型社會。因為我們愛學習，隨著我們不斷學習，不斷的發(fā)展，人類自身的素質素養(yǎng)不斷的提高，那時，一個和諧的美好的社會將呈現(xiàn)在我們的眼前。
參考文獻：
[1]馮友蘭：《中國哲學史》[M]，華東師范大學出版社，2000年.
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關鍵詞：設計手繪；設計表達；工業(yè)設計
工業(yè)設計在我國經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)廣泛地被企業(yè)、社會和國家得到了充分的認識和肯定，隨著中國智造的提出，工業(yè)設計在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級中被提升到了一個新的高度，大多數(shù)工業(yè)設計從業(yè)人員都認為工業(yè)設計的春天來到了，筆者也相信工業(yè)設計在未來一定能為中國智造添磚加瓦，做出它應有的貢獻。既然工業(yè)設計重要性已經(jīng)突顯，我們作為一個工業(yè)設計從業(yè)人員或者是工業(yè)設計師，是不是也應該重新考慮下工業(yè)設計的定義，認識下工業(yè)設計的本質問題呢！隨著社會的進步，工業(yè)設計的概念也在相應地做著改變，國際工業(yè)設計協(xié)會曾經(jīng)對工業(yè)設計做過四次定義，通過這些定義，我們可以看出工業(yè)設計所涉獵的范圍越來越大，小到產(chǎn)品大到系統(tǒng)、體系、服務等，無所不包。這就對工業(yè)設計師提出了更高的要求，無論從個人素養(yǎng)還是專業(yè)技能等方面，設計師都要跟隨時代的步閥，不斷地提升自己，其中設計手繪是衡量一個優(yōu)秀工業(yè)設計師的重要指標之一。
王受之曾經(jīng)說過；“所謂設計，指的是把一種計劃、規(guī)劃、設計、問題解決的辦法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程，它的核心內(nèi)容包括三個方面，即（1）計劃、構思的形成；（2）視覺傳達方式，即把計劃、構思、設計、解決問題的方式利用視覺的方式傳達出來；（3）計劃通過傳達之后的具體應用?！惫I(yè)設計實踐中很重要的一個方面就是要把自己的設計理念、創(chuàng)意和想法，通過語言描述、草圖、效果圖、產(chǎn)品模型，甚至是更逼真的電腦輔助設計渲染圖和3D打印的模型進行表達和呈現(xiàn)。設計手繪作為工業(yè)設計眾多表達方式中的一個，近年來隨著計算機技術的普及和提高，有種被忽略和拋棄的感覺。筆者認為造成這樣的原因主要有以下幾點：一，隨著科技的發(fā)展，計算機技術的普及，越來越多的設計從業(yè)人員選擇用計算機輔助設計來取代設計手繪，就計算機輔助設計有快速、高效、逼真、容易掌握等特點；二，設計手繪是一項技能，需要有一定的素描基礎和繪畫知識，學習和掌握設計手繪需要一定的方法和長期的練習，對于在校學生尤其是工科類工業(yè)設計專業(yè)學生來說，掌握起來尤其困難；三，與高校的課程設置有關，增加了計算機輔助設計的課時量，相應地就縮減了設計手繪的課時量，給學生一種認為設計手繪不重要的認識。除了上面三點，筆者認為對設計手繪的不重視最主要的還是沒有認清設計的本質問題，進而忽略了設計手繪在設計中的重要作用。設計手繪相較于其它設計的可視化表達方式在工業(yè)設計實踐中的重要作用有以下幾點：
一、設計手繪的過程就是設計師進行設計構思，解決問題的過程
設計手繪從設計師接到設計需求后就已經(jīng)開始，對設計需求的歸納和整理用圖表的形式將更為直觀。對現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題提出分析，如何來解決這樣那樣的問題，設計師在設計的前期研究中用到的頭腦風暴也會用思維導圖或者是圖形簡圖的形式來記錄表現(xiàn)，這也屬于設計手繪的一種。到了設計的中期，設計師會用繪制大量設計草圖的形式來表達產(chǎn)品的設計定位，從中提取最貼近設計定位的設計草圖進行設計跟進，繪制更為精細的效果圖。到了方案確定階段，設計師還可以利用設計手繪來推敲設計的細節(jié)，如功能按鍵的設計、色彩的選用、結構圖三視圖的比對等。整個工業(yè)設計過程設計師都在用設計手繪的形式做設計表達，一根筆和幾張紙就是全部的工具，設計師全神貫注，整個身心圍繞著設計主題進行創(chuàng)造，不會因為工具的不習慣不會用而受到影響。
二、設計手繪是設計師進行溝通交流的手段
每個設計項目都是由一個團隊完成的，這個團隊里會包括各種各樣的人員，如工業(yè)設計師、結構工程師、銷售人員、心理學家、社會學家等，工業(yè)設計師在其中起著橋梁作用，會和以上人員進行溝通交流，這種交流除了語言之外，最好的溝通手段就是設計手繪，用最直觀的圖表形式來具體問題具體分析。設計手繪的形式能跨越語言的障礙，不同國家之間的設計師進行交流也會流暢自如。所以說設計手繪是工業(yè)設計師的一項必要技能，它是設計師的一門特殊“外語”，掌握這項技能，會讓設計師如虎添翼，充分表達自己的創(chuàng)意和觀點。
三、設計手繪真正的達到了腦、眼、手三位一體的互動
創(chuàng)意構思是設計師頭腦中一些充滿想象力的創(chuàng)意活動，這些創(chuàng)意思維往往稍縱即逝，如果不記錄，一些好的想法和理念就會丟失。通過最簡單的工具紙和筆捕捉頭腦中閃現(xiàn)的設計靈感，是設計師的一項日常任務，也是一個很好的習慣。想法在頭腦中產(chǎn)生，通過手表達到紙上，紙上的圖形再通過人的眼睛反饋到大腦中，這樣一個周而復始的過程，會讓產(chǎn)品的形態(tài)趨向清晰變的明確，讓設計更加合理完善和可實現(xiàn)化。
四、設計手繪往往帶有很明顯的設計師個人風格
一些設計大師的設計手繪稿會像藝術品一樣成為有價值的收藏品，這是因為設計手繪除了它在設計階段所起的重要作用外，它還具備一定的藝術性。有些設計師的手繪稿注重實用性，有的注重藝術性、觀賞性，無論哪種設計手繪都帶著設計師明顯的個人情感和風格。這種設計師的印跡會從設計手繪融入到產(chǎn)品設計的整個過程當中，成為一個具有設計師個人風格的產(chǎn)品。通過以上對設計手繪在工業(yè)設計實踐中作用的總結，筆者認為設計手繪將得到更多設計師的青睞，也將成為一項技能被設計師傳承和發(fā)揚下去。設計手繪先于工業(yè)設計出現(xiàn)，并伴隨著工業(yè)設計的發(fā)展而不斷演變。近幾年無論從設計公司的招聘要求還是往年的工業(yè)設計碩士研究生入學考試來看，設計手繪都是考察的一個重點，設計手繪也正在作為工業(yè)設計專業(yè)從業(yè)人員和在校學生的一項必要專業(yè)技能越來越受到重視。因此設計手繪不會被計算機輔助設計所代替，這就像人類的繪畫藝術不會被照相技術取代一樣，反而設計手繪會借助一些現(xiàn)代化的工具和媒介呈現(xiàn)出不同的變化，以適應時代的發(fā)展，迎合設計師的需求，在接下來的中國智造工業(yè)設計體系中發(fā)揮舉足輕重的作用和意義。
參考文獻：
