發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)階段課程特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)應(yīng)用題；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-221-01
小學(xué)階段是學(xué)生接受正式教學(xué)的初始階段，而這一階段教學(xué)體系中數(shù)學(xué)課程扮演的主要角色就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)而言，可以說是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間推理能力起到一定的鍛煉作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也是一種有效的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的開展，建議可以著重從以下幾方面提高相應(yīng)教學(xué)的有效性。
一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解答興趣
就小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開展來說，不僅可以有效提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而言，也能起到積極的促進(jìn)作用。就小學(xué)階段學(xué)生性格的發(fā)展特點(diǎn)來講，還是一個(gè)注意力不太集中的年齡階段，因此，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生全身心的投入到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中來，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們熱議的話題。針對(duì)這一情況，建議教師在開展應(yīng)用題教學(xué)之前，可以先從學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算的樂趣。
比如就“現(xiàn)有四盒鉛筆，每盒裝有20支，請(qǐng)問一共有多少支鉛筆？”這一應(yīng)用題型來說，雖然對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，這只是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)乘法題，但是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，如果不能吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力，那么這堂課程的教學(xué)任務(wù)是無法完成的。如果在引入這道題之前，教師可以先結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行一個(gè)例題的鋪墊，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能激發(fā)小學(xué)生們的計(jì)算樂趣。引入這道題目之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們都住在幾樓?。窟@時(shí)學(xué)生一定會(huì)踴躍的進(jìn)行回答，一樓、二樓，七樓、八樓的情況都有可能出現(xiàn)，然后教師可以根據(jù)其中一個(gè)較為簡(jiǎn)單的樓層繼續(xù)進(jìn)行提問：如果小朋友住在四樓，每一樓的樓梯有20個(gè)，回到家需要爬多少階樓梯?。空n程教學(xué)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性基本上都被調(diào)動(dòng)起來了，此時(shí)再引入相應(yīng)的課程教學(xué)也就顯得容易多了。
二、游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用
要想對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生展開有效的應(yīng)用題教學(xué)，不得不考慮到的一個(gè)重要因素就是小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，只有在對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行良好把控的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，還是一個(gè)充滿好奇天性、渴望玩耍與自由的階段，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，建議對(duì)這一性格要素進(jìn)行充分的考慮，通過游戲教學(xué)的方式展開相應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)，在滿足學(xué)生天性的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能最大限度的開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)對(duì)于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也能起到積極的促進(jìn)作用。比如就“甲乙兩筐蘋果一共有30個(gè)，加入從乙筐中拿出10個(gè)給甲筐，兩只筐里的蘋果就一樣多，請(qǐng)問甲乙兩筐之前分別有多少個(gè)蘋果”這一題目來說，教師在解答的過程中可以從班上挑選出三十個(gè)學(xué)生來扮演蘋果的角色，分成兩撥，一撥代表甲筐，另外一撥代表乙筐，然后要求學(xué)生按照題目要求的進(jìn)行移動(dòng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這樣一來，不僅能創(chuàng)造出良好的課程教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的空間轉(zhuǎn)移能力和模型構(gòu)建能力也是一種鍛煉。
在利用游戲教學(xué)方式展開應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意一點(diǎn)：就是課堂紀(jì)律的良好控制，既不能太嚴(yán)，也不能太松，總是要控制好一個(gè)“度”的問題；其次，在開展游戲教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的器材或者是流程進(jìn)行一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，從而提高游戲教學(xué)的效果以及質(zhì)量，對(duì)有效的課堂時(shí)間進(jìn)行最大化的利用。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開展，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，通過游戲式教學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)應(yīng)用題的世界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏金華.新課程理念下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.
[2] 姚金環(huán).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)[J].科教文匯（下旬刊），2011.6：114-115.
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 分層教學(xué) 初中起始階段
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0068-02
英語對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)生而言，是區(qū)別于母語、需要一定適應(yīng)期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應(yīng)能力。這對(duì)于很多中小學(xué)生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學(xué)存在很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學(xué)與初中英語學(xué)習(xí)的重要過渡時(shí)期，一旦在這一階段的英語學(xué)習(xí)存在困難，之后的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進(jìn)行英語教學(xué)策略改進(jìn)。
一、初中起始階段的學(xué)情特點(diǎn)
初中起始階段是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有明顯的階段性特征[2]。
首先，就身心特點(diǎn)而言，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青少年時(shí)期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)和獨(dú)立自主觀念逐漸增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)和老師的管理開始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學(xué)生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業(yè)任務(wù)的加重，很有可能在這個(gè)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感，很多學(xué)生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。
其次，就學(xué)業(yè)基礎(chǔ)而言，初中教學(xué)往往意味著班級(jí)規(guī)模的增加，學(xué)生來自于不同的小學(xué)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有明顯差異[3]，甚至有部分的小學(xué)并沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，導(dǎo)致了中小學(xué)在英語教學(xué)上的銜接不順利。學(xué)生英語水平的層次不齊，使得很多中學(xué)英語教師難以制定統(tǒng)一的英語教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
二、初中起始階段英語課程分層教學(xué)策略
根據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，本研究認(rèn)為，在初中起始階段，需要制定教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂互動(dòng)分層、課程作業(yè)分層的分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)對(duì)象分層
主要是針對(duì)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層，這也是英語課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在通常情況下，教師分層基礎(chǔ)是基于學(xué)生的英語考試成績(jī)，但是成績(jī)只能代表學(xué)生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學(xué)對(duì)象分層方法[4]。筆者認(rèn)為，可以采用綜合評(píng)價(jià)方式，通過課堂發(fā)言觀察、家長(zhǎng)問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、考試評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境等，以此作為分層的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該在英語教學(xué)總目標(biāo)的框架下，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象層次、不同知識(shí)板塊制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差別較大的學(xué)生，應(yīng)該有不同的英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而不應(yīng)該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標(biāo)，這樣只會(huì)扼殺掉后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。
3.課堂互動(dòng)分層
課堂互動(dòng)內(nèi)容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習(xí)。這些都需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，制定分層教學(xué)方式。
為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問題、循序漸進(jìn)，有難度問題讓高層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問題讓低層學(xué)生回答；適中問題的回答機(jī)會(huì)可以讓中層學(xué)生回答、或鼓勵(lì)低層次的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和嘗試。
課堂練習(xí)，是讓教師了解當(dāng)堂教學(xué)效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學(xué)生去活學(xué)活用，因此教師應(yīng)該給予大部分的時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)。英語課堂練習(xí)分成了聽說讀寫四種方式，針對(duì)高層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自由交流和寫作；針對(duì)低層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對(duì)中層次的學(xué)生，應(yīng)該安排他們多與高層次的學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流互動(dòng)獲得更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)和語言輸入，獲得層次提升。
4.課程作業(yè)分層
課程作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充形式，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)給教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學(xué)習(xí)者會(huì)輕松完成而無法進(jìn)一步提升能力，低能力學(xué)習(xí)者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對(duì)不同層次的W生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽說讀寫側(cè)重點(diǎn)上都應(yīng)該有不同的設(shè)置。
三、結(jié)語
初中起始階段英語課程分層教學(xué)，是針對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的中學(xué)生而制定出了針對(duì)性教學(xué)方式，它通過教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層，來制定不同的課堂互動(dòng)方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學(xué)生的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、確保后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又保持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)向初中英語學(xué)習(xí)的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生后期順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任. 初中起始階段英語課程分層教學(xué)模式探究[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：153-154.
[2]任. 初中起始階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學(xué)，2015，03：52-53.
【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04
幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。
為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識(shí)字、寫字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。
一、幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的主要差異
語言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語言教育和小學(xué)低年級(jí)語言教育兩個(gè)階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。
首先，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的意義不同。幼兒園語言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文課程則致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。
其次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的教育目標(biāo)不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標(biāo)是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話”。小學(xué)語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開展全語言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過生動(dòng)活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語言能力。而小學(xué)語文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。
最后，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實(shí)語言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機(jī)會(huì)。
在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可?？傊瑢?duì)新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對(duì)兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
二、語言教育幼小銜接存在的問題
我國(guó)目前每年有2100萬～2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。
第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。
第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。
在語言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的
家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級(jí)的語文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問題。
三、語言教育幼小銜接的建議
許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習(xí)慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會(huì)書寫自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。
在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
要提升幼小銜接的效果，還要重視家長(zhǎng)的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進(jìn)兒童的語言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地制訂促進(jìn)兒童語言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長(zhǎng)提供建議，協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的效果。例如，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長(zhǎng)督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。提高對(duì)語言的敏感性；督促家長(zhǎng)重視孩子的書寫習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡大有幫助。
摘要：依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性與可重復(fù)性特點(diǎn)，在時(shí)專家和中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查和反復(fù)研討基礎(chǔ)上，制定出“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)背景下從水平1至水平6的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)從水平1至水平3足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容做出了示范性規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”；足球；教學(xué)內(nèi)容體系；體育教學(xué)
中圖分類號(hào)：G843
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是2004年9月才開始在全國(guó)15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工程。所謂“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“2+1項(xiàng)目”)，是指“通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[1]?！?+1項(xiàng)目”是學(xué)校體育改革的一項(xiàng)具體措施，盡管強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)外體育教育活動(dòng)，但體育課內(nèi)的教學(xué)在整個(gè)體育教育活動(dòng)中處于主要地位，是“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)應(yīng)特別予以關(guān)注的問題。要在上好體育課的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)、全面地掌握體育知識(shí)、體育技能和培養(yǎng)終身體育意識(shí)作為發(fā)展的主線。同時(shí)充分注意不同年齡階段學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異性確定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程目標(biāo)。該項(xiàng)目的實(shí)施必將對(duì)中小學(xué)生今后高中階段、大學(xué)階段的體育課選修或自主體育學(xué)習(xí)，以及終身體育意識(shí)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項(xiàng)目之一，在開展實(shí)驗(yàn)的許多學(xué)校中受到普遍重視，許多學(xué)生選擇了足球項(xiàng)目。在“2+1項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標(biāo)，并且制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是相應(yīng)的中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容體系并沒有構(gòu)建出來。因此，構(gòu)建“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)背景下足球教學(xué)內(nèi)容體系，以促進(jìn)中小學(xué)足球教學(xué)改革，有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1．1 素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想
足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要貫徹素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想。素質(zhì)教育觀是提高人的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀，以全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為目標(biāo)。足球運(yùn)動(dòng)有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，有利于培養(yǎng)人的意志力、責(zé)任感、自律性及勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，既要保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，又要為終生體育奠定基礎(chǔ)。
1．2正確認(rèn)識(shí)終身體育意識(shí)與體育行為的關(guān)系
體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。通過解讀2001年以來教育部頒布執(zhí)行的《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)3個(gè)階段的體育課程目標(biāo)相互銜接，終身體育已經(jīng)成為學(xué)校體育的目標(biāo)。中小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；高中階段強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和習(xí)慣；大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能?！?+1項(xiàng)目”從體育課程目標(biāo)的銜接出發(fā)，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，提出了通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。強(qiáng)調(diào)通過合理的體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能選擇切合自己實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，并有持之以恒地參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和能力，從而實(shí)現(xiàn)終身體育。〕
在終身體育教育的過程中運(yùn)動(dòng)技能是不能回避的問題。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，運(yùn)動(dòng)技能是其中一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，才能達(dá)到增強(qiáng)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的目的，5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)系是辨證統(tǒng)一而不是割裂的。因此，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并形成一定的特長(zhǎng)，是體育教育的具體措施和必須要達(dá)到的目標(biāo)?！?+1項(xiàng)目”明確提出要使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，就是強(qiáng)調(diào)從提高運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使培養(yǎng)終身體育意識(shí)、形成終身體育習(xí)慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要處理好運(yùn)動(dòng)技能在形成終身體育意識(shí)和行為中的作用，系統(tǒng)規(guī)劃九年義務(wù)教學(xué)階段足球教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和教師教什么、怎么教提供依據(jù)。
2 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則
2．1 實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合原則
足球教學(xué)主要是以足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)踐性活動(dòng)，同時(shí)又要在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合知識(shí)的傳授、體質(zhì)的增強(qiáng)等，因此體系的構(gòu)建既要突出實(shí)踐性，同時(shí)也要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。首先要把教學(xué)實(shí)踐與知識(shí)性緊密結(jié)合。在實(shí)踐中利用身體活動(dòng)體驗(yàn)和理解足球的知識(shí)和技能，并通過運(yùn)用來強(qiáng)化，達(dá)到使學(xué)生掌握足球基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就依賴于教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和知識(shí)性的結(jié)合。其次要把教育實(shí)踐與健身性、文化性相結(jié)合，在足球教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)中既要保證具有良好的健身價(jià)值，又要具有豐富的文化內(nèi)涵。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高參與的積極性，進(jìn)行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復(fù)性相結(jié)合原則
體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，每個(gè)階段的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段等都有各自的特點(diǎn)。足球教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、系統(tǒng)的工程，它包括遠(yuǎn)、中、近期分段目標(biāo)，各級(jí)目標(biāo)間具有很強(qiáng)的聯(lián)系。每一分段目標(biāo)都是總目標(biāo)的分解，是通向成功的階梯，當(dāng)一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又會(huì)向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。目標(biāo)方向越清晰，目標(biāo)任務(wù)越可行，目標(biāo)距離越接近，信念就越堅(jiān)定，信心就越充足，青少年訓(xùn)練的動(dòng)力和成就感就越強(qiáng)。
同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展又具有可重復(fù)性。運(yùn)動(dòng)技能從學(xué)習(xí)到掌握、從訓(xùn)練到應(yīng)用是一個(gè)量的積累過程，是機(jī)體產(chǎn)生適應(yīng)性變化的過程，是教學(xué)訓(xùn)練的“痕跡效應(yīng)”得到強(qiáng)化的結(jié)果。只有通過大量、有效的重復(fù)性練習(xí)，才能不斷鞏固技術(shù)與身體、戰(zhàn)術(shù)與思維間的內(nèi)在聯(lián)系，才能達(dá)到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)境界。在“2+1”階段的9年時(shí)間里，要安排學(xué)生進(jìn)行合理的有效的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到掌握足球基本運(yùn)動(dòng)技能的目的。
2．3統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則
《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前義務(wù)教育階段體育教學(xué)依據(jù)的文件，足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面保持了與課 程標(biāo)準(zhǔn)相一致的特點(diǎn)，便于體育教師在執(zhí)行具體教學(xué)時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致。另外，“2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系要面向全體選項(xiàng)學(xué)生，它必須有基本的要求，有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使足球教學(xué)有一個(gè)較為規(guī)范的目標(biāo)。
當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，課程的管理已經(jīng)是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)又必須具有靈活性的特點(diǎn)，它絕對(duì)不應(yīng)該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生身心狀況、足球基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，各地各?？梢造`活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。
3 “2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)
根據(jù)《“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案(試行)》中有關(guān)足球評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和足球教學(xué)的實(shí)際情況，在專家研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性以及足球教學(xué)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“2+1項(xiàng)目”實(shí)施背景下(含高中)的足球教學(xué)內(nèi)容體系(見表1)。
在構(gòu)建足球教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的規(guī)定和要求，結(jié)合青少年足球訓(xùn)練的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)日標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康日標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，既包括水平目標(biāo)，又有領(lǐng)域目標(biāo)；既保持與體育課程標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)水平和5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的一致性，又符合不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。
“2+1項(xiàng)月”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)選擇足球項(xiàng)目的學(xué)生來講，就是要最終達(dá)到掌握足球運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，就是要保證學(xué)生通過若干階段的課內(nèi)外足球活動(dòng)，能夠掌握足球技能。所以內(nèi)容體系在各領(lǐng)域和水平上具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。
縱向看，5個(gè)領(lǐng)域的6個(gè)水平目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)相互銜接。其中．足球教學(xué)目標(biāo)以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發(fā)展為主要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，把目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)，體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣――了解規(guī)律――掌握技戰(zhàn)術(shù)――主動(dòng)參與的發(fā)展特點(diǎn)。
技戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性特點(diǎn)，遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本規(guī)律，將目標(biāo)連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力。在整個(gè)教學(xué)的過程中要注重比賽對(duì)技能形成的作用力，開展多種形式的對(duì)抗性游戲和多種形式的小場(chǎng)地比賽，逐步提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。
身體健康目標(biāo)是以發(fā)展全面的身體素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)青少年的解剖生理特點(diǎn)和各種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，將目標(biāo)依次銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理健康目標(biāo)是以體育對(duì)人心理影響的途徑和方法為發(fā)展主線，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)行銜接，體驗(yàn)――了解――改善――養(yǎng)成；知道調(diào)節(jié)――學(xué)會(huì)調(diào)控――調(diào)控行為――形成生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的性格品質(zhì)。
社會(huì)適應(yīng)各層次目標(biāo)銜接是以人的社會(huì)行為形成的過程作為主線進(jìn)行銜接，從尊重關(guān)愛弱者――理解運(yùn)動(dòng)(社會(huì))角色――道德和精神逐步提高――形成較強(qiáng)的、較高層次的社會(huì)適應(yīng)性。
4水平1至水平3教學(xué)安排示例
該體系的設(shè)計(jì)為“2+1項(xiàng)目”方案實(shí)施與體育課堂教學(xué)層面之間搭建了一個(gè)中間層次的平臺(tái)。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)該體系各領(lǐng)域、各水平的內(nèi)容，結(jié)合各校的具體情況，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。如表2就是根據(jù)水平1至水平3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，可再根據(jù)這些內(nèi)容制訂出具體的學(xué)期教學(xué)進(jìn)度或單元教學(xué)進(jìn)度。
從表2足球教學(xué)安排中可以看出，根據(jù)內(nèi)容體系中3個(gè)水平的要求，分別制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而為進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)課外訓(xùn)練提供了依據(jù)。內(nèi)容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力的教學(xué)程序。在實(shí)施教學(xué)時(shí)還要注意兩條主線、三個(gè)結(jié)合、四項(xiàng)任務(wù)。
兩條主線是指教學(xué)中以多種多樣的比賽、游戲和對(duì)足球的控制能力為主線。要把中小學(xué)生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學(xué)始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習(xí)既可以是課的導(dǎo)人手段，也可以是課的基本內(nèi)容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點(diǎn)。
三個(gè)結(jié)合是指把發(fā)展學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力與發(fā)展身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學(xué)其他領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，這就要求教師有計(jì)劃、有目的地選擇教學(xué)手段和方法。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教育 微課程模式 概念解析 教育內(nèi)容 教學(xué)原則
一、微課程模式概念解析
微課程，顧名思義，是指小課件，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者課程難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，最初主要在多媒體教學(xué)建設(shè)中運(yùn)用，是由積件教學(xué)的思維發(fā)展而來的。微課程教育模式就是小課件教學(xué)模式，具體來講，就是為了細(xì)致生動(dòng)地闡述某個(gè)教學(xué)點(diǎn)，利用短小精悍的教育視頻為手段，老師圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開課堂內(nèi)教學(xué)和組織課程活動(dòng)的教育模式。
二、信息技術(shù)微課程模式的教育內(nèi)容
1.關(guān)于信息技術(shù)文化的教育內(nèi)容
第一臺(tái)電腦誕生至今，已橫跨兩個(gè)世紀(jì)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高科技的發(fā)展為人類帶來革命性的轉(zhuǎn)變，使我們從工業(yè)時(shí)代邁進(jìn)了高科技時(shí)代，時(shí)代的變化使我們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。因此，信息技術(shù)具有非常豐富的歷史和文化，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化的教育，不僅可以促進(jìn)他們對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步了解，而且可以陶冶小學(xué)生的情操，引起他們對(duì)信息技術(shù)課程的更大興趣和熱愛。信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)文化及發(fā)展史串編起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.關(guān)于技能操作的教育內(nèi)容
信息技術(shù)教育課程中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是技能操作，它占據(jù)很重要的地位，也是微課程教育內(nèi)容中最豐富的一個(gè)組成部分，技能操作最好的表現(xiàn)形式就是利用視頻手段教學(xué)。我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，教師的教學(xué)方式也不一樣，可以對(duì)教師的技能操作教育方式進(jìn)行搜集整合，利用如今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行資源共享，針對(duì)學(xué)生群體的不同特征，選取更有效的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
3.關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)教育是整個(gè)教育的起步階段，肯定離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育?；A(chǔ)知識(shí)主要是信息技術(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)教育相較其他課程內(nèi)容更乏味，老師可以采用制作相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或者流程圖的方式進(jìn)行教學(xué)和講解，以更生動(dòng)的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，更有利于小學(xué)生的理解和掌握，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)內(nèi)容的邏輯和整體安排，培養(yǎng)其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.關(guān)于生活情景的教育內(nèi)容
微課程教育模式可以非常便捷將生活情景納入小學(xué)課堂當(dāng)中，生活情景具有豐富多彩、貼近小學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，而且非常容易用視頻、聲音、動(dòng)畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來。與信息技術(shù)相關(guān)的生活情景也比較多，例如爸爸媽媽在家里會(huì)使用手機(jī)、工作會(huì)使用電腦等情景；還有很多發(fā)散性的情景，比如電視播放的公益廣告、電影院播放的電影等，這些日常生活的素材搬到課堂當(dāng)中，學(xué)生會(huì)比較熟悉，更有興趣摸索，會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。
三、微課程模式的教學(xué)原則
微課程的課堂教學(xué)要遵循一定的教育原則，才能取得較好的效果。
1.導(dǎo)入階段的教學(xué)原則
微課程在導(dǎo)入階段，首先要遵循根據(jù)不同教師的風(fēng)格差異，適時(shí)導(dǎo)入。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的老師教學(xué)技能優(yōu)秀，有的老師善于表達(dá)、活躍氣氛。有的老師上課通常采取“開始上課”的簡(jiǎn)潔導(dǎo)入法，不僅不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極投入到學(xué)習(xí)中，反而無法取得好的微課程教學(xué)效果。老師應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格，結(jié)合不同的微課程導(dǎo)入方式，利用豐富的教學(xué)資源和素材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將有趣的情景導(dǎo)入課堂中。
其次，微課程教學(xué)中要合理分配時(shí)間。課程導(dǎo)入沒有具體的時(shí)間限制，但是不能時(shí)間太長(zhǎng)，這樣才能充分提高學(xué)生在課程中的集中度和注意力，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。如果導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)了，則學(xué)生容易沉浸在生活情景中，影響學(xué)習(xí)效果。
2.課堂講練階段的教學(xué)原則
課堂講練階段是教學(xué)過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。首先，要突出學(xué)生的主體性。微課程按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，又可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，又可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，要針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。將微課程引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)改變，由原來坐在教師機(jī)前或站在講臺(tái)前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_(tái)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。
3.課堂討論階段的教學(xué)原則
首先，引導(dǎo)學(xué)生交流意見，建設(shè)輕松課堂。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過程，這就不僅需要教師認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施過程，而且要管理學(xué)生積極地參與完成整個(gè)教學(xué)過程。其次，發(fā)散思維，多角度分析問題。小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會(huì)提出一些不著邊際的甚至出乎意料的想法。再次，及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個(gè)不斷“反饋―激勵(lì)”的過程。這種“反饋―激勵(lì)”機(jī)制會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工吸收。
4.總結(jié)階段的教學(xué)原則
微課程在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對(duì)整節(jié)課堂的主導(dǎo)地位，要對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容給予概括，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于在微課程輔助信息技術(shù)課堂中教師較多使用的過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面地為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，因此評(píng)價(jià)過程貫穿整個(gè)課堂。
微課程教育模式是小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它比傳統(tǒng)模式更有效。本文首先闡述了微課程教學(xué)模式的概念，其次對(duì)微課程教育的內(nèi)容進(jìn)行歸納，主要包括：關(guān)于信息技術(shù)文化、技能操作、基礎(chǔ)知識(shí)、生活情景四個(gè)方面的教育內(nèi)容。最后，本文對(duì)微課程教育在導(dǎo)入階段、課堂講練階段、討論階段和總結(jié)階段的原則進(jìn)行了總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靖然.中美中小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究[J].山東曲阜師范大學(xué)，2012（6）.
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度
小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段中，對(duì)于各種小學(xué)課程都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也沒有明確的建立，這些對(duì)于小學(xué)階段的教師來說都是有可用價(jià)值的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課程建設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中尋找學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣可以由很簡(jiǎn)單的事物來引發(fā)，教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)課堂的建設(shè)時(shí)，可以選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的故事進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，再對(duì)學(xué)生的閱讀提出幾個(gè)針對(duì)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀故事是非常喜愛的，教師在教學(xué)課程中不僅可以利用教材內(nèi)容中的故事，也可以利用課外讀物來引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀培養(yǎng)教學(xué)課程中的樂趣，不僅可以閱讀到有趣的故事，還可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說是非常有價(jià)值的。
二、針對(duì)閱讀方式進(jìn)行專門教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣
小學(xué)語文教學(xué)課堂的建設(shè)過程中，教師不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，還要對(duì)閱讀素材進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)選擇，讓閱讀素材更加貼近教學(xué)素材，這樣對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以直接有效地完成。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生的閱讀熱情，還要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的語感發(fā)展和語文理解能力都是有幫助的。教師在課堂教學(xué)過程結(jié)束后可以為學(xué)生安排多元化的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙、雜志等讀物進(jìn)行閱讀，掌握閱讀素材的中心思想并加以記錄，這樣就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過程中接受教師的引導(dǎo)可以直接養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀方法教學(xué)方面，教師可以利用學(xué)生不同的性格差異以及閱讀習(xí)慣差異進(jìn)行差異化教?W，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，不斷加強(qiáng)自身的閱讀技能和閱讀效率。
三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解
關(guān)鍵詞：
少有人將這種改變的欲望具體化為一個(gè)個(gè)清晰明確的目標(biāo)，并為之堅(jiān)持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢(mèng)想而已。職業(yè)規(guī)劃教育因此應(yīng)運(yùn)而生。而我國(guó)長(zhǎng)期以來，學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子都圍繞著升學(xué)在轉(zhuǎn)，無暇對(duì)社會(huì)的人才需求和學(xué)生未來的職業(yè)定位進(jìn)行深層次的思考和規(guī)劃，以至于到中學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)比較盲目，進(jìn)入大學(xué)、中專以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、人生規(guī)劃普遍存在被動(dòng)性、盲目性、盲從性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育要到進(jìn)入大學(xué)才開始，具有滯后性。這些現(xiàn)實(shí)都從不同程度上反映出我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。
職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)從小學(xué)抓起。需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的人群可以分成四類，第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是高中（中專）生，第四類是18歲以后的成年人，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)規(guī)劃教育分工。而小學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃教育是啟蒙教育，是小學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)的開端，將為小學(xué)生終身的職業(yè)規(guī)劃奠定底色。
首先，要在全社會(huì)形成高度重視職業(yè)規(guī)劃教育的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是關(guān)乎整個(gè)民族健康發(fā)展的大事，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，讓全社會(huì)有一個(gè)重視個(gè)體職業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。并且進(jìn)一步形成職業(yè)規(guī)劃教育要從娃娃抓起的共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的重要性。
其次，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)生處于一個(gè)多元、發(fā)展、沖突、合作的社會(huì)環(huán)境中，小學(xué)生社會(huì)心理的早熟性特點(diǎn)比較明顯，所以，引導(dǎo)小學(xué)生客觀、正確地了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解職業(yè)，開展小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育是促進(jìn)其身心健康發(fā)展，開啟其智慧的必然要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；微課程；設(shè)計(jì)；應(yīng)用隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，在小學(xué)教育發(fā)展的過程中越來越注重信息技術(shù)微課程的運(yùn)用，希望可以利用信息技術(shù)微課程更好地推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，促使小學(xué)教育取得更好的成績(jī)。信息技術(shù)微課程可以突破傳統(tǒng)的上課形式，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)信息技術(shù)微課程的發(fā)展提供了良好的條件，為微課程的開展與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。因此，本文就對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為微課程的發(fā)展提供條件
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是我國(guó)的教育領(lǐng)域。學(xué)校在教育教學(xué)的開展過程中，越來越注重信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)的運(yùn)用為微課程在教育教學(xué)的開展提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)較好的條件。
二、小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)微課程的具體內(nèi)涵是：在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)與教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，這樣可以使教學(xué)課程更好地滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)微課程是以播放許多短小微視頻的形式來開展的，這樣可以更好地吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)課堂參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。小學(xué)信息技術(shù)微課程的特點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)應(yīng)用的多樣化，學(xué)習(xí)主題的集中化，學(xué)習(xí)形式的微型化。
小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)過程中需要注意四方面的問題。第一，微課程的準(zhǔn)備階段，根據(jù)課本內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上才能夠圍繞課程目標(biāo)來開展課程教學(xué)。第二，微課程設(shè)計(jì)的中期階段，在網(wǎng)上搜集與該課時(shí)相關(guān)的視頻資料以及其他一些圖片資料。第三，微課程的后期制作階段，對(duì)搜集來的資料進(jìn)行篩選，結(jié)合課程目標(biāo)，挑選出與課本主題內(nèi)容最為符合的資料，然后，對(duì)這些資料進(jìn)行合理的編排，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)教案，做好課程課件。第四，微課程評(píng)價(jià)階段。在運(yùn)用微課程給學(xué)生上課之后，教師要結(jié)合學(xué)生的上課效果，對(duì)該微課程課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)微課程帶來的一些較為明顯的效果，同時(shí)，教師也要對(duì)上課過程中存在的一些不足進(jìn)行分析，然后，為以后課程的開展提供一些有效的經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以為以后微課程在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提供借鑒。
三、小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用
首先，微課程教學(xué)開展前的準(zhǔn)備階段應(yīng)該要注意的相關(guān)問題。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)之前一定要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，掌握學(xué)生感興趣的東西，然后結(jié)合課程內(nèi)容的主題以及課程目標(biāo)來開展課程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，以及在生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，甚至學(xué)生會(huì)感興趣的一些問題。
其次，要分解課程的目標(biāo)，確定微課程開展過程中需要完成的具體小目標(biāo)。微課程的目標(biāo)可以分為兩個(gè)部分：一部分是在微課程開展時(shí)教師必須要向?qū)W生講解的部分，另一部分是學(xué)生可以在微課程中自學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行微視頻選材時(shí)，教師一定要直擊重點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)，更好地幫助學(xué)生了解課程的基本知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就可以使課程目標(biāo)變得更加明確，能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)。
再次，小學(xué)信息技術(shù)微課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。第一是微課程視頻課的教案設(shè)計(jì)方面，這一方面包含兩項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)畫面以及教學(xué)語言。也就是說通過短小視頻將課文內(nèi)容很好地導(dǎo)入，然后，對(duì)短視頻所反映的內(nèi)容以及現(xiàn)象進(jìn)行分析，自然而然地引入課本知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生看過微視頻之后，教師需要對(duì)該視頻所反映的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，仔細(xì)講述課文重點(diǎn)知識(shí)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，還要為本課時(shí)引入必要的課堂練習(xí)，這樣才可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。第二是微課程開展時(shí)一般會(huì)借助多媒體信息技術(shù)。也就是說微課程的開展需要必要的信息技術(shù)支持，一般來說都是通過幻燈片來達(dá)到微課程的教學(xué)目的的。所以，為了更好地開展微課程教學(xué)，教師一定要在課程開始前準(zhǔn)備與該課程配套的PPT，按照課程的目標(biāo)來合理安排幻燈片的內(nèi)容，讓幻燈片可以很好地呈現(xiàn)本課程的主題，從而更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
然后是小學(xué)信息技術(shù)微課程的制作。這個(gè)過程指的是將之前微課程準(zhǔn)備階段以及微課程開展階段進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)錄制下來，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯、剪輯，最后就形成了占時(shí)較短的短視頻。一般來說，在微課程開展時(shí)可以利用單反或者手機(jī)進(jìn)行攝影錄像。微視頻課程可以分為兩個(gè)組成部分：理論講解以及操作演示階段。教師將錄制的視頻進(jìn)行必要的制作，在制作過程中可以根據(jù)不同的制作要求運(yùn)用不同的制作方法，在制作完之后可以通過相關(guān)方法發(fā)送到相應(yīng)平臺(tái)。
最后，在微視頻課程上完并且錄制制作、之后，教師還要對(duì)微視頻課程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。對(duì)微課程的反思與評(píng)價(jià)主要是依據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則，對(duì)整個(gè)微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程進(jìn)行分析，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，并且要做好相關(guān)總結(jié)，為以后更好地開展微視頻課程提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用開展的相關(guān)建議和方法
第一，要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用和推廣，為微課程的開展提供必要的前提和基礎(chǔ)。新課程的開展要求完善小學(xué)教學(xué)資源，完善小學(xué)的硬件設(shè)施，為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供良好的條件。信息技術(shù)運(yùn)用能力的提高可以更好地發(fā)揮微課程的作用，推動(dòng)微課程的運(yùn)用和發(fā)展。
第二，提高小學(xué)教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)廣大教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高教師對(duì)微課程的運(yùn)用能力。學(xué)校可以對(duì)廣大教師進(jìn)行必要的微課程制作能力培訓(xùn)，提高廣大教師對(duì)微課程方面知識(shí)的了解以及運(yùn)用信息技術(shù)的能力，幫助教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)來開展微課程，從而幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
第三，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)一定要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，從準(zhǔn)備階段到設(shè)計(jì)階段，到開展階段，再到制作階段以及反思評(píng)價(jià)階段。進(jìn)行課程開展前的準(zhǔn)備是很有必要的，只有在弄清楚學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)、生活方面的經(jīng)驗(yàn)后，再和課程的目標(biāo)相結(jié)合，才可以制作出與課程配套的微課程教案。每個(gè)階段都有每個(gè)階段要遵循的相關(guān)規(guī)則，所以，教師執(zhí)行時(shí)注意細(xì)節(jié)是非常必要的。
五、結(jié)語
小學(xué)教育教學(xué)的開展一定要與時(shí)俱進(jìn)，為了更好地滿足教育改革要求，一定要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)微課程的運(yùn)用和開展。提高教師小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力，更好地發(fā)揮微課程的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）.
