序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文老師評(píng)課稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 改革 新課標(biāo)

怎樣才能把上好小學(xué)語(yǔ)文課運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去呢？在經(jīng)過(guò)備課、研課、試課、議課、評(píng)課一系列活動(dòng)后，使我有了“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深化了一層，下面我就將自己的學(xué)習(xí)感悟歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指明了在素質(zhì)教育前提下語(yǔ)文教育改革的方向，如一盞指路明燈，為我們指引了前行的道路。我們只有認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的先進(jìn)課程理念的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確、完整地理解語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文的地位和性質(zhì)決定了，在我們的課堂上就要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生不斷獲取信息來(lái)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)目前的教學(xué)狀況，高林生老師指出，現(xiàn)在有的語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，就是因?yàn)橐恍┙處煵幻鞔_語(yǔ)文的性質(zhì)，把語(yǔ)文上成思想品德，上成自然科學(xué)，干著“種了別人的地，荒了自家的田”的事。如果我們連語(yǔ)文的界定都分不清楚，還還從何談起課堂教學(xué)的有效？還怎樣促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？因此，學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)，是我們想要上好語(yǔ)文課必須要做到的一點(diǎn)。

二、加強(qiáng)對(duì)文本的解讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及教師提供的一些閱讀規(guī)則，“去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語(yǔ)言背后的特殊的意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解”，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是對(duì)文本的解讀過(guò)程。孫雙金老師在談到對(duì)文本解讀的重要性時(shí)提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。解讀文本如此重要，那么該怎樣解讀文本呢？

我們的語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”，靜心凝神地加以研讀，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解課文。此外，對(duì)文本的解讀還要有一個(gè)整體的把握。高林生老師在他的講座中提出，解讀文本首先要把握課文“寫(xiě)什么”，它包括課文已寫(xiě)明的事件、情節(jié)、人物、場(chǎng)景、事物及潛藏在以上內(nèi)容背后的情感和道理。其次是把握課文“怎樣寫(xiě)”，它包括要明確課文所屬的類(lèi)型，理清課文的思路及文章的表達(dá)方式與方法。再次是把握課文“為什么寫(xiě)”，它包括參看原著，閱讀教學(xué)參考書(shū)，研究課文的編排體例及課后的練習(xí)設(shè)計(jì)。經(jīng)歷這三個(gè)層面的解讀，才能使閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。

我相信，當(dāng)教師將整個(gè)身心投入到文本中去時(shí)，就是對(duì)語(yǔ)文教育的一種很好的體認(rèn)，這樣的語(yǔ)文課也必將是真正意義上的“好課”。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變舊式的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還與學(xué)生。在課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，給予學(xué)生適時(shí)的幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及能力的提高。

王榮生教授在講座中提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供理解、感受文本所需要的百科知識(shí)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受，指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。從中，我們可以看出，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的。當(dāng)我們的語(yǔ)文課堂真正的發(fā)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性時(shí)，我們的課堂教學(xué)必然是高效的。

第2篇

有這么一個(gè)故事，在春秋時(shí)期的燕國(guó)，有一位姓項(xiàng)的少年，有一天在路上碰見(jiàn)孔子，就問(wèn)孔子：“聽(tīng)說(shuō)孔先生很有學(xué)問(wèn)，特此請(qǐng)教?！笨鬃有χf(shuō)：“請(qǐng)講?！边@位少年拱拱手說(shuō)：“什么水沒(méi)有魚(yú)？什么火沒(méi)有煙？什么樹(shù)沒(méi)有葉？什么花沒(méi)有枝？”孔子聽(tīng)后捋了把胡須說(shuō)：“你問(wèn)得真是怪呀！江湖河海，什么水都有魚(yú)，不管柴草燈燭，什么火都有煙，至于植物，沒(méi)有葉不能成樹(shù)，沒(méi)有枝也難于開(kāi)花?！边@位少年格格直笑，晃著腦袋說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！井水沒(méi)有魚(yú)，螢火沒(méi)有煙，枯樹(shù)沒(méi)有葉，雪花沒(méi)有枝?！笨鬃訃@服道：“后生有畏啊！老夫愿拜你為師?！?/p>

孔子之所以有“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z(yǔ)言，大概就是從“孔子拜師”這個(gè)故事中，得到的感慨?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”僅僅是學(xué)校所賦予的一種傳、幫、帶的形式而已，實(shí)際上都是在相互學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，相得益彰，共同發(fā)展之目的。

我與徐娟老師共事的五年中，我在徐娟老師的身上學(xué)到了許多的知識(shí)，許多的技能，許多的經(jīng)驗(yàn)。再說(shuō)沒(méi)有一勞永逸的師傅，也沒(méi)有一成不變的徒弟，更多的是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。徐娟就是一個(gè)很好地例子。從2007年—2013年，徐娟參加各類(lèi)教學(xué)評(píng)比，2008年，所任教的三（1）“鯊魚(yú)”小隊(duì)獲“區(qū)優(yōu)秀小隊(duì)”稱號(hào)；2009年所任教的三（3）“翱翔”中隊(duì)獲“區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)”稱號(hào)；2012年，在區(qū)“文化尋根·誠(chéng)信文化校園行”活動(dòng)中，獲“千字文”評(píng)比教師組三等獎(jiǎng)；2009年，《期望走向美好》在區(qū)班主任教育案例評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；2008年，在上海市小學(xué)生“心手相連”現(xiàn)場(chǎng)作文活動(dòng)中，獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)； 2009年、2010年，兩次在上海市小學(xué)生優(yōu)秀作文征文活動(dòng)中獲指導(dǎo)獎(jiǎng)；2010年區(qū)三年期考核獲備課優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎(jiǎng)；2011年區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的實(shí)踐研究》順利結(jié)題； 2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎(jiǎng)；2013年，所任教的“啟航中隊(duì)”獲“市優(yōu)秀中隊(duì)”稱號(hào)；2009年、2012年，兩次獲得區(qū)級(jí)行政嘉獎(jiǎng)。這一系列的成績(jī)或榮譽(yù)記載著徐娟老師成長(zhǎng)的足跡。誠(chéng)然，徐娟老師的發(fā)展是比較快的，這次被胡愛(ài)花選中進(jìn)福山小學(xué)，是在幾十個(gè)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)中脫穎而出所致。

我和徐娟師徒結(jié)對(duì)五年來(lái)，較多的是在一起研討對(duì)教材的理解與分析，時(shí)常提醒她站在學(xué)生的角度去理解教材，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活積累來(lái)分析。曾有幾次，徐娟老師對(duì)我說(shuō)：“這篇課文很簡(jiǎn)單，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題可講的”。于是我就和她一起研讀了課文，幫助她提及了較多的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，提及了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能方面的問(wèn)題。一起研讀后，她明白了看似簡(jiǎn)單的課文，教起來(lái)還有許多要教的地方。在教學(xué)實(shí)踐中幫助她注意：語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以讓學(xué)生“不求甚解”，以讀代講，自我感悟，有時(shí)需要讓學(xué)生“咬文嚼字”。教材是例子，教師要充分利用好教材，要把教材當(dāng)作“一口井”，當(dāng)作“一道泉”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

有時(shí)候，我也看看徐娟老師的教案設(shè)計(jì)，一起商討，毫無(wú)保留地發(fā)表我的意見(jiàn)，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)教材的處理方法，與她一起進(jìn)一步修改教案。幫助她把握教材的重點(diǎn)，以及如何在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助她針對(duì)教材的難點(diǎn)如何設(shè)置坡度，力求突破。有些課時(shí)教案，徐娟老師能落實(shí)“三維目標(biāo)”，把“字、詞、句、篇”等基礎(chǔ)知識(shí)，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 等技能，情感、態(tài)度的教學(xué)糅和在教案中，尤其是有些課文的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得精妙，我也應(yīng)該向她學(xué)習(xí)的方面。

無(wú)論再好的教案，也僅僅是紙上的一個(gè)方案，作為一個(gè)新教師，要把教案牢記在心坎上，融化在血液里，落實(shí)在教學(xué)中。在最初的課堂教學(xué)時(shí)，徐娟老師經(jīng)常背教案，時(shí)常對(duì)著鏡子說(shuō)教案，有時(shí)把老公作為學(xué)生，聽(tīng)她敘述教案過(guò)程。幾經(jīng)磨練，徐娟較早的熟悉了課堂教學(xué)的流程、重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)；這不僅有助于流暢的課堂教學(xué)，也有利于對(duì)文本教材更深層次的理解，也有利于她備課技巧的長(zhǎng)進(jìn)。所以說(shuō)，教師對(duì)教案的理解、把握，是一個(gè)教師理性的思考，多年來(lái)，我和徐娟相互之間聽(tīng)了較多的課，每次聽(tīng)課，都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)成功的地方，指出需要改進(jìn)的方面。也經(jīng)常鼓勵(lì)她多聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，即使她外出聽(tīng)課，回校后也會(huì)與我一起分享她聽(tīng)課的收獲，一起研討她聽(tīng)課中的疑惑。她的聰明之處就在于集他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己不足之處。

經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，案例分析，也是新教師發(fā)展的捷徑，“不積小溪何以成江河，不積跬步何以至千里”。徐娟老師就能有一個(gè)動(dòng)筆的習(xí)慣，她寫(xiě)了較多的教學(xué)反思，案例分析，作業(yè)設(shè)計(jì)的得與失，所有這些筆墨，是她成功撰寫(xiě)課題與揭題的素材。良性的向著學(xué)術(shù)型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展。

我所做的帶教工作是微不足道的，我的發(fā)言也只是“拋磚引玉”罷了。下面我想對(duì)帶教工作談?wù)勔恍﹤€(gè)人的想法與建議。

1、“師徒結(jié)對(duì)”要采用雙向選擇的方式進(jìn)行結(jié)對(duì)。有效溝通是師徒結(jié)對(duì)工作順利開(kāi)展的前提，只有師徒雙方彼此熟識(shí)，在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，風(fēng)格特長(zhǎng)等方面有諸多兼容，才有可能結(jié)成真正意義上的對(duì)子。因此，多一些相互了解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行師徒雙向選擇結(jié)對(duì)，應(yīng)該是師徒結(jié)對(duì)方式的首選。

2、要想使“帶徒”成為師傅的“份內(nèi)事兒”，并讓師傅有更多的時(shí)間和精力投入到引領(lǐng)徒弟成長(zhǎng)的工作中去，就必須減輕師傅的工作負(fù)擔(dān)。師徒結(jié)對(duì)只有從“額外勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3、作為師傅，既要對(duì)他們進(jìn)行“思想引領(lǐng)”，還要對(duì)他們進(jìn)行“習(xí)慣培養(yǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)傳輸”，但這一切意愿的順利達(dá)成必須有個(gè)前提，就是尊重年輕教師的成長(zhǎng)個(gè)性。師傅首先要把準(zhǔn)徒弟的個(gè)性，了解他需要哪些方面的幫助；其次要共同研究和確定實(shí)施方案，幫助徒弟量身定做改進(jìn)計(jì)劃；再就是要多傾聽(tīng)徒弟的意見(jiàn)和感受，在充分的自我反思中引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。

給新教師提出幾點(diǎn)建議：

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力求實(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)少不了品讀、感悟，教師就要讓學(xué)生有足夠時(shí)間的朗讀與思考，多讓學(xué)生交流發(fā)言，語(yǔ)文課上學(xué)生的心動(dòng)比形動(dòng)更為重要，更為有成效，要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力求簡(jiǎn)。

語(yǔ)文課上要讓學(xué)生體會(huì)到愉悅感和成功感，就要在課堂上堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則，教師應(yīng)簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介，簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言。教師課堂上所做的一切，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力求活。