發(fā)布時間：2023-01-02 14:42:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級歷史知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、理清思路，明確目標，直擊中招
九年級歷史專題復習課有自身的特點，比如時間短、容量大，重在鞏固學生對知識的掌握、遷移、運用。為了有效地進行復習，提高學生的素質，首先要確立專題復習的目標——“節(jié)時、提質”。鑒于此，我們目標確立的起點是學生的學情。九年級的學生，七、八年級的歷史基礎知識薄弱到匪夷所思的程度，這一點我們不必諱言。對于九年級的歷史知識，因為學生剛剛學完，所以掌握情況較好。我們在制定復習目標中涉及到七、八年級內容的時候要放低起點，切不可“自以為是”。其次，目標制定的原則是夯實基礎知識系統(tǒng)，以專題復習為載體，以掌握知識體系為目標。歷史中考主要考查學生對歷史知識的識記、理解和運用的能力。部分試題強調知識間內在的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)性與拓展性，注重能力和素質的考查。專題復習能夠實現(xiàn)知識的重新組合，把局部的、零散的知識整合成整體的、系統(tǒng)的知識，有助于學生綜合能力的提高。最后，以步步為營為戰(zhàn)略，以吃透中考考點為目標。專題復習中必須緊密圍繞考點，運用手中的課本全面掌握歷史知識，在全面的前提下把每一個考點落實到位。課本是最重要的復習、考試資源，我們一定要立足課本，通過不斷地練習鞏固，深化、活化歷史知識，爭取在中考中運用自如。
二、現(xiàn)身說“法”，不斷探索，創(chuàng)新提升
淺談我校在歷史專題復習課堂教學模式的具體操作流程。
首先，鞏固基礎知識（用先自主后合作最后教師質疑的形式完成）。時間大約10分鐘，目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。措施是給出學生所要回答的問題和準備時間，讓學生有的放矢地準備。這就要求教師在準備問題時既要做到全面考查又要做到重點突出，使學生思考回答問題的過程成為系統(tǒng)復習相關知識的過程。
第二，構建知識體系（教師啟發(fā)學生組內合作完成）。時間10—15分鐘。本階段要求教師在充分領悟中考指南和課程標準的基礎上，對所要復習的內容提前進行整合，使相關知識點形成內在的邏輯關系，在立足于知識點間邏輯關系的基礎上形成知識鏈條，最終形成環(huán)環(huán)相扣的知識體系。
第三，知識遷移深化（可以采用學案也可以使用多媒體出示）。時間10—15分鐘。在這一階段教師應該把握的是題量、題型和難度的搭配問題，一般情況下視教學內容而定，以主客觀搭配為主；采用活動探究的形式；題型采用中考原題或者本年度各地新出現(xiàn)的模擬測試題，目的是讓學生熟悉中考題型；難度把握也是關鍵，以既要讓學生感覺到自己的學習成果還要讓學生明白學無止盡為原則，易與難題要適量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亞說過：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”他宣揚的核心思想是（ ）
A.理性主義 B.啟蒙運動 C.人文主義 D.民主共和
2.（2011河南）拿破侖在逝世前說了一段話：“我是一位新普羅米修斯……我曾從天上竊了火種，作為一份禮物，奉獻給法蘭西?！蹦闷苼龇瞰I給法蘭西的“火種”是（ ）
A.拿破侖的赫赫戰(zhàn)功 B.《拿破侖法典》 C.《人權宣言》 D.建立法蘭西第一帝國
三、反思問題，不斷改進，輕負高效
在近一年時間的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，在教學中應做適時調整方案。（1）教師在巡回指導時要及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題；對個別沒有按教師自學要求做的學生，要有個別提示。（2）采取同桌、組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難；遇到疑問，先同桌交流，同桌解決不了的問題，進行組內互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”；小組也解決不了的問題，讓其他學習小組或教師講解。（3）教師要對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一解答。通過典例精講教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用、舉一反三、觸類旁通的效果。（4）教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點；主要進行的講解是補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解等。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。（5）對學生開展分層訓練和分層達標活動，對不同的學生提出不同的要求，達到讓“優(yōu)生吃得好，學困生吃得飽”的效果。（6）教學形式要活潑、新穎、多樣，比如，可以使用多媒體教學，加深學生對重點知識的印象；談話法、討論法等形式的靈活運用也能起到激發(fā)學生興趣、夯實基礎知識、指導學生拓展延伸的作用。
關鍵詞：探究式學習 歷史教學 運用 方法
探究式學習是近年來國內外教育理論和實踐領域提出的一個新課題。它指在教學中教師不直接把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下采取類似科學探究的方法自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結論的一種學習方式。探究式學習對學生可持續(xù)發(fā)展，引導學生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學生學會學習，終生學習都具有十分重要的意義。
第思多德曾說：“要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知?！闭^“授人以魚，不如授人以漁”。世界在發(fā)展，中國在發(fā)展，要適應時代的潮流，必須不斷地學習，而探究是培養(yǎng)學生學會學習的主要途徑，為此我在歷史教學中，注重運用探究式教學，培養(yǎng)學生的探究意識和能力，本文結合自身教學實際就探究式學習在歷史教學中的運用這一問題進行粗淺探討。
一、以多媒體創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)探究意識。
“理論是灰色的，生活之樹常青”。要把書本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開創(chuàng)設理論運用的情境，在情境中提出問題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標；另一方面有利于學生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高學習的主動性。我充分運用現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設一定的情境，提高學生探究歷史史實的興趣。
如在講授中國歷史八年級上冊《難忘九一八》這一課時，運用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。這讓學生們很自然地就聯(lián)想到“九一八”那段讓國人痛心的屈辱歷史，同時利用多媒體介紹發(fā)生的部分背景資料，這時我提出 “”爆發(fā)后，以為首的政府采取了什么政策，國內其他各方的態(tài)度如何，最后導致了怎樣的后果等問題，讓學生們各抒己見，熱烈討論，使學生學習熱情升溫，這既激活了學生的思維，又使學習積極性大大提高，使他們從“要我學”變成“我要學”，激發(fā)了興趣。
二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。
歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說教，其結果必然是一片死寂，學生不感興趣，如果教師精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史，有利于激發(fā)學生的探究欲望。
如復習八年級上冊第一單元時，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風云》、《八國聯(lián)軍入侵北京》，既真實地再現(xiàn)歷史情景，又讓學生對本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。
再如講七年級上冊《三國鼎立》這一內容時，我利用多媒體教學手段，將曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點、又為學生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學生在觀賞中體驗歷史情感，學習歷史知識，自然進入探究角色，教學效果很好。
三、以問題巧設學習情境，點燃探究火化。
歷史課堂教學中，學生應當經(jīng)過“意向――感知――理解――運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出探究和解決。
例如，在學習“赤壁之戰(zhàn)”時，先引導學生提出幾個問題，如：戰(zhàn)爭背景、主戰(zhàn)派有哪些理由、利弊關系等等。先在網(wǎng)上搜尋這方面的內容，然后總結如下：主戰(zhàn)派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實力。第三，如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭就不會斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因為這順應歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學生說，如果曹操能利用這些優(yōu)勢，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮。第二，孫權手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權、劉備聯(lián)合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長江天險，這對曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習水性。第六，曹操軍隊長途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開始驕傲輕敵，有時疑心病很重。學生的搜集、整理的過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發(fā)了學生學習的興趣。
四、組織活動課，培養(yǎng)學習興趣，讓學生學會探究。
社會實踐形式是多樣的，對學生來講積極參與歷史活動課，進行探究，學生可拓寬知識面，擴大歷史視野，促進個性的形成和發(fā)展。
1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對歷史有濃厚興趣的學生，讓他們運用已學過的歷史知識，親自動手做一些簡單可行的歷史小制作，以鞏固所學的知識，解決一些實際問題。如講完隋朝大運河這一知識點后，讓學生動手做一幅圖，圖上標出運河的起止點、中心、分為幾段、全長等知識點，一目了然，學生很感興趣。
2、開展形式多樣的課外活動，組織學生開展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內容豐富的課外活動，寓教于樂，既培養(yǎng)學生的能力，又激發(fā)了興趣，且學生樂于參加，在快樂中學會探究。
在探究式學習中，學生是獨立的學習者，教師是咨詢的答疑者，是討論的組織者，是學生學習的輔導者，教師為學生提供自學的機會，使學生在一種既密切配合又嚴謹?shù)膶W習氣氛中，運用所學的知識，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問題。通過提問、總結、辯證、歸納等探究活動，使每個學生的個性都得以充分地體現(xiàn)。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學；歷史思維；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01
初中學生正處于兒童期向青年期轉變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個時期學生有強烈的求知欲望，學習態(tài)度積極，同時有很強的參與意識，創(chuàng)新欲望強烈，但學習持續(xù)時間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學的實效性，可以從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性和主動性
俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學科是一門人文學科，思想性較強，同時具有很強的趣味性。如何激發(fā)學生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學方法。
1、歌謠記憶法，激發(fā)學生學習歷史的積極性
讀初中時的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！焙髞?，自己當上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學生，出乎意料的是大部分學生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學生強烈的求知欲，這是一個好的開始。之后在講到相關歷史知識點時，我也會想方設法給學生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《》時，為了讓學生知道是哪八個國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學習，在學習中歌唱。學生學習歷史的興趣大大的提高，同時學習的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發(fā)學生學習興趣
北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時就會去看相應的內容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發(fā)他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運動》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個就是光緒帝，學生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩??????學生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達到了。學生在笑聲中學習，在學習中快樂地成長。再如，講到《圖說》中有一幅照片“過草地”，一看到這幅圖片，學生馬上就主動地展開了聯(lián)想，他們結合看的影視片和前課學過的內容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學生就把相關的知識點都融會貫通進去，達到了這堂課的預期效果。學生學習歷史的積極性和主動性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學習能力
在教學過程中，要求學生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學生了解解題思路，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，從而提高歷史課堂教學的實效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的空間自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時，可以組織學生進行討論。討論中啟發(fā)學生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結。這樣，學生對國共兩黨對于戰(zhàn)爭的態(tài)度這一問題有了較深刻的認識。在討論中，同學們增強了各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時歸納整理出來的一些經(jīng)驗和方法在應用時會形成一定程度的思維定勢，對學生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時造成誤判。善于運用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。
關鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現(xiàn)在永無止境的對話，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學好歷史，就要進行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學歷史，記住了多少才算學到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領，快速記憶
提綱挈領這里是指通過學生對所學歷史知識的分析、總結，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平?？吹降慕滩哪夸?，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡，從而幫助學生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內容。例如九年級歷史上冊第四單元《構建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內容，同時，也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯(lián)想記憶
歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們靠死記硬背常常弄錯?？勺寣W生這樣聯(lián)想記憶：巴格達哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調動學生所有的感覺器官，使學生在高度集中和積極思考中進行學習，這樣，對學生基礎知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學生不僅在愉快中完成了學習，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學問的學習習慣。
四、挖掘本質，比較記憶
比較記憶在歷史教學中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質和內在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識的立體結構。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學生常?；鞛橐徽?。其實這兩次改革的性質與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農奴主的改革，是建立在剝削農奴基礎上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結果雖也使俄國廢除了部分封建陋習，促進了經(jīng)濟發(fā)展，但主要是加強了中央集權，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國侵略擴張創(chuàng)造了物質條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產階級改革，是俄國資本主義生產關系發(fā)展、農奴制嚴重危機的產物，其改革自上而下進行，結果廢除了農奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉折點。把二者放在一起對比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結果證明，詩歌比散文識記時間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩歌的韻律、節(jié)奏有助于識記。因此，我們可將一些學習材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，
實行“學而優(yōu)則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，
太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，
此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學習材料，變成生動有趣的學習內容，從而使學生愉快地進行記憶。例如戰(zhàn)國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰(zhàn)國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經(jīng)濟特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省?？捎涀鳎骸柏i頭下深?！保ㄖ楹?、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯?！?[2]
總之，歷史學科的內容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學習歷史時應該以加深理解為基礎，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學習，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻：
一、我的理想歷史課堂應該師生共鳴，融入到課堂之中
作為老師我們有時經(jīng)常抱怨，在課堂上講得很清楚了，為什么學生還不會，還沒有掌握住該掌握的知識呢？對于這樣的現(xiàn)象很普遍，我們也很苦惱，雖然其中的原因有許多，但我認為有一個主要的原因是無論我們作為教師在課堂上講得多么精彩多么有趣，老師在唱獨角戲而且陶醉其中，但是沒有觸動到學生的內心，沒有引起他們的共鳴，使他們不能和老師一起融入到課堂之中，所以老師講得再好他們聽進去的寥寥無幾，就會出現(xiàn)老師們抱怨的情景。要想避免這種現(xiàn)象，就要想辦法觸動他們，引起共鳴，把他們引入到課堂之中，激發(fā)他們課堂上的激情，使學生成為課堂的主導者，多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”。我的做法有：
1、課前播放有關歌曲、視頻激發(fā)學生的興趣。這樣使他們很快興奮起來從而融入到課堂之中激發(fā)他們的求知欲。如：學習八年級《抗美援朝》時播放《中國人民志愿軍軍歌》，把學生的思緒一下子來拉到人民雄糾糾氣昂昂跨過鴨綠江抗擊美帝國主義侵略軍的場景之中，然后他們就會全神貫注抗美援朝的每一個細節(jié)，這樣有關的知識就會課堂上記住了。學習《民族團結》時播放《愛我中華》，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”，使學生認識到我們是一個團結多民族的國家，并引以為自豪，就很想了解我國民族的現(xiàn)狀，民族政策，民族原則等問題。學國統(tǒng)一時播放了祖國的視頻，使學生再次感受到了歷經(jīng)一百多年的香港終于回到了祖國的懷抱，看到冉冉升起的五星紅旗，感到無比的自豪和感動，我們的綜合國力終于增強，百年的民族恥辱被洗刷，民族的神圣感情再次升華。這樣使學生帶著豐富的感情融入到課堂之中，有關的問題也迎刃而解了。
2、設置情景觸動學生，融入到課堂之中。如學習七年級《西周分封制》這一課時，因為是古代史，學生不容理解和掌握，所以就想辦法讓學生直觀形象地感受當時的情境，進行角色扮演，讓學生分別扮演周天子，周天子的嫡長子、余子，同姓子弟，貴族，功臣等來演情景劇，首先讓學生理解課文的內容以及自己所扮演的角色的臺詞和課文里的要求結合起來，并且做了一些簡單的道具，結果上課時一宣布，學生興奮極了，踴躍地參與，挑選角色扮演的學生并作簡單的指導，他們就開始上臺演出了，把周天子分封的天子的繼承者，諸侯，卿大夫，士，以及受封著怎么向周天子宣誓效忠演繹的非常形象具體，使同學們了解了分封制的內容以及所能夠起到的作用。通過學生的參與和演繹，把遙遠的歷史一下子拉到眼前，而且身臨其境，把形象的歷史知識具體化了，不用費功夫就把知識記住了。
3、通過談論有感觸的話題，拉近師生距離，融入到課堂之中。如學習孔子的教育思想時，“學而時習之不亦說乎”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)熝伞?，結合自己體會孔子的教育思想，引起他們的共鳴。學習《》時，和學生一起熱議問題，使學生急于了解日本發(fā)動的全面侵華歷史的原因，爆發(fā)，日軍的侵略暴行，中國人民的抗日概況，勝利的原因以及意義等。
二、提高課堂效率，打造高效課堂
對于學習歷史來說，除了有閱讀課外書的習慣，游覽名勝古跡，參觀博物館等擴大自己的知識面外，課堂上能夠注意力集中，利用課堂的時間把問題解決掉，掌握所學的知識，提高課堂效率是非常必要的。那么怎么做才能提高歷史課堂的效率呢？一般在課堂上我著重注意以下幾個方面：
1、課前指導學生閱讀所學的課文完成導學。課前指導學生學讀課文進行課前預習，一般來說會讓他們先看本課課題，再看本課里面又有幾個方面的內容，讓學生整體把握該課的結構，然后帶著問題速讀課文并完成導學學案。這樣通過學生自主學習，既可以提高他們的學習能力和自覺性，又可以在新授課前對本課有一定的了解，在授課的過程中心中有數(shù)，并且能夠帶著問題聽課和解決問題，注意力自然就能高度集中到課堂上，基本能夠理解和掌握所學的知識，從而提高課堂的效率。
2、構建知識網(wǎng)絡，提高學習效率。一般來說每一課課文中的都會有幾個問題，而且課文內容至少有4-5頁，知識點分布在課文之中，怎樣把課文里的知識點梳理出來，把書由厚變薄，并且更有條理更直觀地讓學生迅速當堂掌握本課的內容？我在課堂上就非常注意引導學生梳理每課的知識點，往往是通過板書把知識點梳理出來形成知識網(wǎng)絡。如學習《甲午 中日戰(zhàn)爭》：1、背景2、時間3、主要戰(zhàn)役4、結果：簽訂條約、時間、簽訂雙方、主要內容、影響。把課文內容簡單化，具體會，掌握起來更快更迅速
[關鍵詞]課程改革 歷史新教材
[中圖分類號]G623.41[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0143-01
自實行課程改革更換歷史新教材以來,新的歷史教材對歷史課堂有了很大的影響。在課程改革背景下,我以新教材與新的教學方法的探索為主題,總結了對歷史新教材的一點看法及教學過程中的一點兒體會。
第一,我認為新的歷史教材向學生提供了現(xiàn)實有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材;引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象;提供了眾多有趣而又富有內涵的問題。
教材在提供了豐富的學習素材基礎上,還依據(jù)學生已有的知識框架和活動經(jīng)驗及心理素質的發(fā)展特點上,提供了大量的操作、思考與交流的機會,設立了“做一做”“想一想”“議一議”等欄目,以便學生通過自主探索與合作交流形成新的知識平臺;教科書還力圖采用“問題情境――建立問題解答――知識應用與拓展”的模式展開,所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始,這是學生了解與學習知識的有效切入點。比如,八年級歷史上冊《北伐》一課就以對黃埔軍校的研究引入對北伐時期國共合作的探索,為進一步的歷史知識學習創(chuàng)設了歷史情景。
然而,新形式必然會帶來新的困惑與思索:一個就是在課堂教學上,我們教師該如何把握這些繁復的內容,為學生的學習創(chuàng)造有力的環(huán)境。在實際課堂操作過程中我體會到在教材的取舍上,應該重視知識點和學習能力的落實。結合三維目標的實現(xiàn)看,知識與能力目標是教育教學需要實現(xiàn)的首位目標,并且“師者,傳道授業(yè)解惑。”要“傳道”教師首先需要提高自身的素質,那么自己就要熟悉教材,理清教學思路設計出符合新教材的課堂教學步驟。唯有如此,才能有效地組織教學,達到指導學生學習的目的。
第二,在內容形式上新教材比課改前的教材內容要少,而《課程標準解讀》要求學生應該具備的能力反而是有增無減的。這一對矛盾實質上就使我們必須改變教學方法。
教學過程是教學目標得以實現(xiàn)的必要手段,我認為課程改革不僅是課堂教學形式的改變,更應是三維目標的實現(xiàn),即課堂教學既要注重學生參與教學活動,更要注重知識的落實、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。課改之前,我國的基礎教育更關注于學生對知識的儲備,缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師僅是做好了知識的轉儲,而忽視了學生自身能力的鍛煉和培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展,改革“應試教育”下的單純知識傳授型的課堂教學是必然的。那么作為一線的教育工作者在課堂教學上該如何把握和體現(xiàn)這些變化呢?經(jīng)過了課改前后的變化我體會到在課程改革之前,教學過程過分偏重教師的講授,學生只要被動接受就可以了;而課程改革之后就要求教學過程要師生互動,調動學生自主學習,培養(yǎng)學生探究、合作能力,教學過程要活躍、平等。然而我們在力求課堂活躍、平等的同時,也犯了一些毛病,我們在聽公開課或者自己上課時,會發(fā)現(xiàn)有些課堂上氣氛活躍,學生也積極分組合作學習,然而學生在課后反饋中反映出的學習效果并不如人愿,那么癥結何在呢?有的學者認為我們是“穿新鞋走老路”――教育形式變化了而教育評價沒有變化,因而影響了課堂教學效果的真實體現(xiàn)。我本人并不很贊同這種看法,因為我們的課堂如果真能體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)過程,那么教育評價無論其形式如何都不足以成為課堂教學效果差的主要原因。我認為教學效果差的原因在于對課程改革的實質理解不到位,只關注了課堂四十五分鐘內教學形式的改變,忽視了在課程改革之后我們的教學過程已不僅僅局限于課堂四十五分鐘內的教學,而應該是課前教學、課堂四十五分鐘教學、課后教學三者的有機結合,缺一不可。
我們要達到培養(yǎng)學生合作、探究和創(chuàng)新的能力,首先必須在課前組織學生預習和學會收集課堂中有效的教學資源,有了這些鋪墊后,我們才能在課堂上進行討論和研究,否則課堂教學上的合作學習就只能流于形式,而不可能成為拓展學生思維的有效手段。從這個意義上看,探究學習方式的訓練拓展了學生知識面,豐富了教學內容。即我們教師在教學中發(fā)現(xiàn)課改后的教材本身羅列的知識點少而練習或考試時知識點多這一對看似矛盾的問題,其實并不矛盾,它是課改后要求學生課前和課后必須自己主動學習的體現(xiàn),要求學生在自學中擴展知識,探究并補充學習隱性的課本知識。
學校歷史老師工作總結
尊敬的領導：
這學期已悄然已過，一學期來，本人擔任八年級6至11六個班歷史教學。認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，積極探索教學方法，在實施高效課堂教學模式中，把新課程標準的思想、理念和課堂教學的新思路結合起來，充分調動學生的主動性，收到很好的效果?，F(xiàn)將一學期的歷史教學工作述職如下：
一、加強學習，提高改進教學的手段
我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現(xiàn)有的教育、教學資源，大膽改革課堂教學。抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。嘗試利用多媒體輔助教學，堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，讓學生進行學法交流，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班上抓單元驗收把學生分層聯(lián)包，優(yōu)生每人跟蹤一名差生督促完成學習任務。強調學生的歷史基礎知識，發(fā)展學生的空間觀念以及應用意識與推理能力。優(yōu)化題目的設計，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，及時查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
二、落實基礎知識，重視改進教學方法
由于學生在知識、技能方面的發(fā)展和興趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學時，應從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，并兼顧學習有困難的和學有余力的學生。對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法。幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的歷史才能。嘗試新教學方法，實施三步式教學步驟。
第一步，教師在課前先布置學生預習，同時要指導學生預習，提出預習要求，并布置與課本內容相關、難度適中的嘗試題材由學生先自學完成。第二步，教學中教師幫助學生梳理新課知識，指出重點和易錯點，解答學生預習時遇到的問題，再設計提高題由學生進行嘗試，使學生在學習中體會成功，調動學習積極性，同時也可激勵學生自我編題。努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問題的能力，包括將實際問題上升為歷史模型的能力，注意激勵學生的創(chuàng)新意識。第三步，課后復習，及時查漏補缺，加強輔導。
三、做好培優(yōu)補差的輔導工作。
輔導的主要目的是為了全面了解學生的歷史學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生查漏補缺，樹立學生的自信心，關注學生學習的結果，關注他們學習的過程，關注學生學習的水平，要關注他們在歷史課中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的歷史學習中去。我先培優(yōu)，以優(yōu)幫差，層層輔導，起到了良好的效果。
一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。
學校歷史老師工作總結
教研工作究其主旨就是教學研討工作，其目的在于用團體的智慧高效完成教育教學任務，用團體的智慧打造團結和諧的教研團隊，用團體的智慧共同成長起來一支高素質的教師隊伍。
我校歷史教研組與學校發(fā)展目標相切合，進取推進以自主學習，合作育人，活動育人為主要特色的課堂教學模式，轉變原先的單一，被動的學習方式，建立和構成以發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，把課堂變成學生幸福的樂園。構成了獨具特色的課堂教學，當然這與全組教師的努力是分不開的，現(xiàn)就本學年的教研工作做一總結。
一、確立本學期工作重心
根據(jù)教育教學規(guī)律，以縣局教育教學精神為依據(jù)，以學校的教學管理理念為依托。
二、本學期具體工作措施及成效
（一）進取貫徹縣局、學校教育工作精神。
（二）繼續(xù)推進課堂改革，進取實踐。我校經(jīng)過一年多的課堂教學改革，教學模式已初具規(guī)模，成效卓著，在此基礎上，學校力主繼續(xù)深化，歷史教研組進取響應，本組成員在學校的高效課堂賽課活動中，進取準備，勇于實踐。
（三）加強教研組的教學研究，“精”制導學案。有“本”可參，有“案”可尋。一份好的導學案不僅僅能夠引領學生高效自主學習，對每位教師的課堂教學會有必須的指導作用。本學期，教研組的各備課組員都能以高度負責精神，進取參與團體備課，不限時，不限地，隨時隨地作研討，做到自覺、合作、有效。共同制作導學案，做到精備、精練、精講、精評。
（四）加強教研組的教學理論學習，進取參與省市縣的教學技能比賽，教學理論比賽。
（五）加強九年級備課組的備課研討工作，以九年級備課組為龍頭帶動教研組整體教學工作。九年級歷史教學容量大，時間緊，如何才能在有限的時間內充分發(fā)揮學生的潛能這一向是個值得思考的主題。為此，九年級歷史備課組在改革教學模式的前提下，精心制作導學案，經(jīng)常性地討論，研究階段性課堂學習重點，做到教學要有針對性，學生的學習才能有目的性。思想要永遠走在工作的前面，教師的工作要永遠走在學生的前面，考試的準備要永遠走在中考的前面，我相信，只要有心，我們都是無愧于教師這一稱號！
三、本學期工作存在的問題：
（一）一年的課堂教學改革中，雖然卓有成效，但仍然還有許多不盡如人意的地方，所以課改還要繼續(xù)進行，永遠沒有最好的一節(jié)課，僅有更好的一節(jié)課。
（二）教研組的各位成員之間的默契性還要進一步磨合與加強。
（三）教學教學的各種工作上升到理論研究的高度還有待于進一步提高。
總之，群策群力，努力提高教育教學水平是我們共同的心愿，也是學校發(fā)展的動力。教研組建設勢在必行。
學校歷史老師工作總結
時間過得飛快，轉眼間高三已經(jīng)走完一半了，為了更好的搞好以后的教學工作，同時也為自己的業(yè)務進一步提高積累經(jīng)驗，所以要在這一學期結束之際對整個學期的教學工作做一個全面而系統(tǒng)的總結，從中汲取經(jīng)驗教訓，用以指導自己以后的教學工作。
回顧本學期的工作，我主要做好了以下幾件事：
一、確定目標。
為了搞好教學工作，我已經(jīng)全面了解所帶班級的班情，深入了解學生的能力結構和學習現(xiàn)狀，再根據(jù)這些情況制定符合所帶班級實際情況的教學進度和教學目標，力爭班級絕大部分的學生都能夠聽得懂，學得好。這是一切教學工作的開始，必須把這一鋪墊工作做好做實。
二、認真?zhèn)湔n。
作為一個教師，要想上好一節(jié)課，必須首先備好課，這是上好每一節(jié)課的前提條件。因為這一學期歷史教學進入到了復習階段，每節(jié)課的容量特別大，同時也要求老師要系統(tǒng)的備課，為了上好我所教的歷史課，我在我們高三年級歷史組其他老師的精心指導下認真的備好每一節(jié)課。備課既包括備教學內容，也包括備學生，根據(jù)學生的實際情況準備教學的內容，為此，我們每天必須翻閱十幾種教學參考書和其他的教學輔導資料，從中汲取養(yǎng)分，以期把每節(jié)新課備得更加完美，為上好一節(jié)課打下堅實的基礎。
三、超前聽課。
作為年輕的老師，由于自己教學實踐比較短，經(jīng)驗就顯得明顯不足，為了講好每一節(jié)課，我基本上是每上一節(jié)新課之前都要超前聽我們歷史組其他老師的課，取人之長，補己之短，以達到博采眾長，自成一體的目的，形成自己獨特的教學風格。每學期我都堅持聽課，評課，從有教學經(jīng)驗的老師那里學到了很多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應期，使我自己在教學業(yè)務上信心十足，游刃有余。超前聽課，備課的作用顯而易見，它在我的成長路上起到很大的作用，功不可沒。
四、提前試講。
在做好其他的教學準備環(huán)節(jié)之后，因為我是一個年輕的教師，所以我要求自己在每上一節(jié)新課之前，必須自己找一個空教室或別的比較安靜的地方進行多次的試講，通過試講，我可以發(fā)現(xiàn)我的板書和語言表述上存在的問題和不足，并逐一進行解決，在解決這些問題的過程中尋找一種成就感和滿足感，并進而樹立和鞏固自己的自信。
五、系統(tǒng)講題。
要想搞好歷史教學工作，除了搞好常規(guī)教學以外，還必須對學生輔之以練習，以達到溫習和鞏固所學知識的目的，這期間學生必定會出現(xiàn)不少錯誤，這就牽涉到如何跟學生講題的問題。我覺得試題就是一種工具，我們就是要通過試題教給學生一種模式，一種套路，一種普遍的規(guī)律，對于試題本身倒是沒有多大的實際價值，因為高考是不可能出現(xiàn)一模一樣的原題的，至多是把我們平時的試題進行改編，變種，重新進行整合。所以我們完全可以利用我們平時所接觸到的有限的試題來掌握應付考試的所有技能。為此，我在講題的時候，逢做必講，每道題都講，很簡單的試題我可以把它進行改編，進而把周邊的知識也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。比較難的試題就必須講精講透，要從各種角度跟學生進行分析，你要跟學生明確的指出來，不能含糊，并不是簡單的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對它進行一個小結，以期把這一種類型的試題的規(guī)律分析給學生看，讓他們自己去琢磨，這樣的.效果蠻好的，學生普遍反映良好。
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環(huán)境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節(jié)課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學目標。
尹強老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況。分析獨立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。
（二）教學重點：美國獨立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。
教學難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質。
郭世富老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識目標：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學重點：美國獨立戰(zhàn)爭歷史影響
教學難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環(huán)節(jié)上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認識獨立戰(zhàn)爭對美國歷史發(fā)展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環(huán)節(jié)，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰(zhàn)爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現(xiàn)課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。
如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節(jié)有質量的公開課實屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關的各種優(yōu)秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經(jīng)介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節(jié)課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學靈感?！睹绹恼Q生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規(guī)，而應該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘?？梢哉f重點不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標內容的現(xiàn)象，也沒有嚴謹?shù)陌鍟O計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節(jié)課教學立意的思考。
經(jīng)過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節(jié)上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：
1.美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）
3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）
4.美國獨立戰(zhàn)爭的影響、性質（課標要求內容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）
在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環(huán)節(jié)的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現(xiàn)重點難點的突破。
這節(jié)課后，針對課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學生達成度：通過學生舉手發(fā)言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導。
2.美國獨立戰(zhàn)爭的影響學生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。
學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。
和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。
