發(fā)布時(shí)間：2022-10-12 03:03:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)識(shí)字教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、精妙的導(dǎo)入：
我講的生字是小學(xué)語(yǔ)文課本。《南轅北轍》一文中先給同學(xué)們介紹一下這個(gè)故事的大概情況，讓學(xué)生知道故事的緣由，并試圖以“小故事，大道理”的方式，慢慢來(lái)讓學(xué)生們總結(jié)出這個(gè)故事的道理，從而使學(xué)生明白其寓言的真諦。這樣不但學(xué)生們識(shí)了字還懂得了道理。使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、自主的學(xué)習(xí)
在這節(jié)識(shí)字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。
三、開(kāi)放的學(xué)法
這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？
四、快樂(lè)的鞏固
在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
五、愉快的寫(xiě)字
關(guān)鍵詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 教學(xué)策略 識(shí)字方法 識(shí)字能力
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字是一件十分枯燥的工作。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
一、情境識(shí)字
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過(guò)河”的情境：一只可愛(ài)的小白兔正要過(guò)河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我適時(shí)地提問(wèn)：“這只小白兔想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意”！學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過(guò)河了”。接下來(lái)，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭“淄靡惶惶剡^(guò)了河，學(xué)生喜不自禁。當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
二、將識(shí)字和趣味結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
1.將識(shí)字融入游戲中。老師可以運(yùn)用游戲的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，小學(xué)生正處于興趣勃發(fā)的年紀(jì)，所以游戲可以充分調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，從中感受快樂(lè)。在游戲中，可讓學(xué)生模仿和表達(dá)文字或者符號(hào)，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學(xué)生生活中經(jīng)常玩耍的游戲融入識(shí)字教學(xué)中，不僅課堂上充滿了歡樂(lè)和滿足感，而且學(xué)生進(jìn)行了最有印象和效率的識(shí)字教學(xué)。學(xué)生在興趣中尋找到自我，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和識(shí)字，也是家長(zhǎng)和老師都愿意看到的景象。
2.將識(shí)字融入繪畫(huà)中。老師把繪畫(huà)的方式融入識(shí)字教學(xué)中，在充分提高學(xué)生的形象思維能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到識(shí)字的目的，把這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字與圖畫(huà)進(jìn)行匹配，然后課上讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在課堂上，學(xué)生可以隨意地聯(lián)想，老師只要給學(xué)生提供條件，其他的都由學(xué)生自己做主。字是有限的，但想象是無(wú)限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開(kāi)，從一個(gè)到幾十個(gè)再到幾百個(gè)，我依照學(xué)生的思考方式，通過(guò)字體符號(hào)化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如針對(duì) “休”字的教學(xué)，我就在紙上畫(huà)一個(gè)人在大樹(shù)下休息；針對(duì)“日”字的教學(xué)，我就在紙上畫(huà)一個(gè)嘴巴，中間放個(gè)火柴棍……通過(guò)這些方式，學(xué)生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。
3.將識(shí)字融入動(dòng)作中。老師把肢體動(dòng)作運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體語(yǔ)言表達(dá)字的意思，如此表演對(duì)于字的記憶會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學(xué)生就可以表現(xiàn)出抬頭看天空，用手畫(huà)一輪明月，而后低下頭沉思著發(fā)出故鄉(xiāng)情的感嘆。在課堂上指導(dǎo)同學(xué)們辨認(rèn)“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時(shí)候，引導(dǎo)他們搭配自己的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，自然字就形象地浮現(xiàn)在腦海中，在他們的思緒中流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，懂得表達(dá)自我。
三、將識(shí)字和生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
從另一個(gè)角度說(shuō)，文字也來(lái)源于生活。日常生活中到處都能學(xué)習(xí)到文字，為學(xué)習(xí)文字提供了大量的資料。所以我在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)文字。不僅深化了學(xué)生對(duì)于文字的印象，還讓學(xué)生獲得了快樂(lè)。比如，中午時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ジ浇某校诔欣镒尨蠹易R(shí)字，我指著食物來(lái)讓大家朗讀出來(lái)，并進(jìn)行識(shí)字。這樣學(xué)生的識(shí)字過(guò)程就十分自由和快樂(lè)。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)陌生的字時(shí)，都會(huì)獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。
其實(shí)學(xué)生生活在社會(huì)中，到處都可以見(jiàn)到文字。去飯店吃飯的時(shí)候，菜單上有很多文字，點(diǎn)菜的過(guò)程也是識(shí)字的過(guò)程；去購(gòu)物的時(shí)候，商場(chǎng)的標(biāo)簽上有文字可以學(xué)習(xí)；上網(wǎng)的時(shí)候，也可以學(xué)到很多新穎的文字或者詞語(yǔ)；等等。
四、教學(xué)方法要有新味
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導(dǎo)學(xué)生，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合時(shí)機(jī)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了學(xué)生都能學(xué)會(huì)，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛炳群.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)[M]. 濟(jì)南：齊魯書(shū)社，2009.
關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）02-0048-02
作者簡(jiǎn)介：張秀娟（1964―），女，遼寧營(yíng)口人，大專學(xué)歷，小學(xué)（中學(xué)）高級(jí)教師，營(yíng)口市老邊區(qū)小學(xué)副校長(zhǎng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)。
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和基本工具。掌握了這種基本工具，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。然而，識(shí)字的過(guò)程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并提高識(shí)字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。
一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣和欲望
古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是無(wú)法替代的好老師。學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。教師要巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓樂(lè)趣洋溢于教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)之中。而這種興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。比如：在教學(xué)中，可以形象地稱生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字過(guò)程也隨之變成了交朋友和找朋友的過(guò)程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣課堂上的“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。這種興趣要想貫穿整個(gè)活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就需要教師不斷滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種方式，幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中識(shí)記漢字。
二、游戲引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)思維積極性
低年級(jí)兒童注意力高度集中的時(shí)間短，一節(jié)課上，學(xué)生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩(wěn)定。教學(xué)中，筆者針對(duì)教材內(nèi)容，把游戲引進(jìn)課堂，不斷調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無(wú)意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來(lái)，課堂既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)了兒童的思維積極性。
（一）猜字謎、編字謎
猜字謎識(shí)字，需要學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)腦編，思考的過(guò)程也是孩子們收獲的過(guò)程?！耙粔K豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒?！边@是什么字？――畫(huà)。學(xué)了“克”字，可以編字謎：“十個(gè)兄弟力量大，什么困難都不怕?！焙⒆觽儗W(xué)了”們“和”閃”就可以編出“一人在門(mén)外，一人在門(mén)里”的謎語(yǔ)，一謎猜兩字……這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也激發(fā)了興趣。學(xué)生也主動(dòng)參與編字謎的游戲，比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)有片林，長(zhǎng)在石頭上”――磨。“一加一不等于二” ――王。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點(diǎn)已經(jīng)化解。
（二）編兒歌、順口溜
把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥(niǎo)”――“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！薄澳繝?zhēng)睜、月要腰、爪巴爬、日寸時(shí)，兩字合一字，好記好認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)編順口溜來(lái)識(shí)字，既能滿足兒童的好奇心，又能激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)記漢字的濃厚興趣。
（三）形聲字、形近字學(xué)習(xí)法
利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學(xué)生通過(guò)組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲；也可出示偏旁和部件請(qǐng)學(xué)生組合成另外的生字；還有就是給某個(gè)字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點(diǎn)能有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲(chóng)，所以用蟲(chóng)字旁，右邊表讀音，整個(gè)字也讀蜘蛛。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本可以做到過(guò)目不忘。
（四）變字魔術(shù)師
在教學(xué)識(shí)字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生。用加一加、減一減的方法識(shí)字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學(xué)習(xí)了“大、口、日、了”等字后，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)習(xí)了“本、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆；學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)了“江、飄、請(qǐng)”后可以換偏旁……這樣一來(lái)，學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字。
在識(shí)字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字，這樣往往可以取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。
三、充分利用課件，輔助識(shí)字教學(xué)
現(xiàn)在的孩子都喜歡動(dòng)畫(huà)。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體課件識(shí)字，是認(rèn)字的一個(gè)好辦法。多媒體的輔助使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。
四、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的生活中
陶行知先生說(shuō)：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)……”在自然和社會(huì)這本無(wú)字的書(shū)中蘊(yùn)涵著豐富的教育元素，因此，我們應(yīng)整合書(shū)本與生活，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文引向生活的大舞臺(tái)。課外生活中，社會(huì)環(huán)境中，教師可利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，我們要充分利用學(xué)生的各種生活環(huán)境，形成識(shí)字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過(guò)讀書(shū)，看報(bào)，看電視，看商標(biāo)、廣告詞、食品包裝袋等自主識(shí)字，只要見(jiàn)到漢字就產(chǎn)生識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)地識(shí)記；學(xué)校里、走廊內(nèi)的條幅，同學(xué)姓名以及孩子們喜歡的課外書(shū)等，都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字的活教材。教師對(duì)學(xué)生的這種識(shí)字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
五、識(shí)字閱讀同步，鞏固識(shí)字成果
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0045-01
新課標(biāo)中明確指出小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字，但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)效果并不佳。筆者針對(duì)其存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的對(duì)策。
一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者對(duì)我教育集團(tuán)轄下的幾所學(xué)校的識(shí)字教學(xué)狀況作了專門(mén)的調(diào)查：近600名被抽查的第一學(xué)段的學(xué)生中，能認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字的僅有15人，占2.5%；掌握1000個(gè)左右漢字的有510人，占85%左右；掌握1000個(gè)以下漢字的有75人，占12.5%，這部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，特別是閱讀方面存在比較大的困難，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)落后。可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂(lè)觀，其原因如下。
1.部分教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。仔細(xì)研讀蘇教版教材，第一學(xué)段的識(shí)字形式多樣，有看圖拼音、歸類、隨文等識(shí)字法，但部分老師為了省事，采取的是集中識(shí)字法，完全讓學(xué)生死記硬背。新課標(biāo)指出，要聯(lián)系課文并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解文中詞句的意義，在讀中做好詞語(yǔ)的積累。很多教師沒(méi)有領(lǐng)悟和運(yùn)用此理念，他們的識(shí)字教法嚴(yán)重脫離文本，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、煩躁，對(duì)識(shí)字缺乏興趣，識(shí)字教學(xué)的效果不理想。
2.階段性不分明。部分老師一味重視識(shí)字的教學(xué)過(guò)程，漸漸走入了“死教硬灌”的死胡同，忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字方法和能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，學(xué)生只懂得加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，導(dǎo)致他們?cè)儆龅狡渌謺r(shí)無(wú)法識(shí)別。新課標(biāo)指出，要掌握漢字的基本筆畫(huà)、偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)循序漸進(jìn)地從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”。但筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)分析，尤其是對(duì)一些生字，學(xué)生已經(jīng)熟悉其部件了，但識(shí)字能力仍停留在初級(jí)階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)認(rèn)讀。
3.家校配合不力。農(nóng)村小學(xué)生的父母大多早出晚歸或長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，給教師與家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)了極大的障礙。教師不能將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生缺乏課外的練習(xí)和監(jiān)督，學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。
二、提高識(shí)字教學(xué)有效性的對(duì)策
1.利用學(xué)生姓名識(shí)字。一年級(jí)的孩子大多在幼兒園時(shí)就相互熟悉，知道了對(duì)方的姓名，但還沒(méi)認(rèn)識(shí)姓名的字形，因此，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)可利用學(xué)生姓名教學(xué)，擴(kuò)大并鞏固他們的識(shí)字水平。例如，當(dāng)學(xué)完了教材中“認(rèn)識(shí)姓氏字”后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“姓名對(duì)號(hào)，找朋友”的游戲，對(duì)得上號(hào)多的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)上號(hào)少的，就分別安排他們給全班同學(xué)發(fā)作業(yè)本來(lái)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這樣就能促使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行識(shí)字。
2.趣味識(shí)字。興趣是小學(xué)生識(shí)字的首要?jiǎng)恿?。因此，在識(shí)字時(shí)，我們可采取多樣化的激趣法。如教師讓學(xué)生把某些字編成謎面，通過(guò)猜謎來(lái)復(fù)習(xí)生字或詞語(yǔ)，像“雙木排一行――林”“一頭小一頭大――尖”。這樣既可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)他們的綜合分析能力。
3.賽中學(xué)字。小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們好勝，喜好表現(xiàn)自己。因此，教師可有意引導(dǎo)他們進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽。在識(shí)字練習(xí)時(shí)，可采用“賽龍舟”的游戲模式：給每組一個(gè)龍舟形卡片，在龍頭上出示拼音（無(wú)聲調(diào)），要求學(xué)生寫(xiě)出不同的字且不重復(fù)。哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)得最多且正確，則該組獲勝。這一練習(xí)有效擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且培養(yǎng)了學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的合作意識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。新課標(biāo)要求讓學(xué)生喜學(xué)漢字，促進(jìn)他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助拼音等認(rèn)讀漢字。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記漢字。如鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找新字、學(xué)新字；在看動(dòng)畫(huà)、新聞或閱讀其他讀物的過(guò)程中，碰到生字做好記錄，通過(guò)向高年級(jí)同學(xué)或家長(zhǎng)、教師等請(qǐng)教，或自己查字典，學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師還需輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的方法，如同形同聲識(shí)字法、析字會(huì)意識(shí)字法、形近比較識(shí)字法等。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教資源 識(shí)字教學(xué) 應(yīng)用
在教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)教師們的教學(xué)都是“一張嘴，一支粉筆”。陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)方法，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；閉塞的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹隘的見(jiàn)識(shí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著全國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓農(nóng)村孩子能夠享受到與城市孩子一樣的教學(xué)環(huán)境——“教學(xué)資源共享”。使識(shí)字教學(xué)不在是教師口頭教、學(xué)生口頭學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是可以充分利用遠(yuǎn)教資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。
一、合理利用遠(yuǎn)程教育資源、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，緊扣優(yōu)化識(shí)字教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，充分利用遠(yuǎn)教資源、有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。
1、 巧用遠(yuǎn)教資源聯(lián)系實(shí)際生活識(shí)字
新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫(xiě)、機(jī)械地識(shí)，學(xué)生將不堪重負(fù)。如何才能讓學(xué)生輕松的掌握這么龐大的識(shí)字量呢？本人認(rèn)為要聯(lián)系生活實(shí)際，用形象化動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生記憶。如，“休”字，學(xué)生最容易寫(xiě)成“體”，不僅要利用遠(yuǎn)程教育課程資源為學(xué)生提供的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)筆畫(huà)、筆順，而且為了給學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生想人在野外累的時(shí)候想這么辦呢？這時(shí)有的孩子可能會(huì)說(shuō)想靠在木頭上休息。就不會(huì)再寫(xiě)成“體”字了。
2、生動(dòng)、形象的課件資源教學(xué)識(shí)字
動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音及配樂(lè)的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字時(shí)，一只正在樹(shù)上叫的鳥(niǎo)的畫(huà)面形象的變成“鳥(niǎo)”字。動(dòng)感的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)吸引著學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“鳥(niǎo)”聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)識(shí)字，學(xué)生容易掌握字的音、形、義的形象性、準(zhǔn)確性，同時(shí)又能減少寫(xiě)錯(cuò)別字。
二、利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)識(shí)字興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在識(shí)字教學(xué)中，教師們需要采用各種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣，一種享受，識(shí)字教學(xué)才會(huì)事半功倍。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是利用遠(yuǎn)教資源中的動(dòng)畫(huà)資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)動(dòng)畫(huà)資源，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》一課，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，抓住生動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞觀察，并學(xué)會(huì)蜂、因、附、近這幾個(gè)漢字。教學(xué)中先播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面有初步的感知，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)蜜蜂在花叢中飛舞時(shí)引出對(duì)“蜂”字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)喜歡學(xué)漢字，并覺(jué)得學(xué)漢字不但容易而且有趣。再讓學(xué)生看圖說(shuō)話，從看圖學(xué)文自然過(guò)度到識(shí)字，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
三、利用視頻教學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，所以，小學(xué)生是通過(guò)事物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。利用遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的flas視頻教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義的解釋、拼音的示讀、組詞等特點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的普通話，還可以提高學(xué)生的注意力，誘發(fā)識(shí)字興趣。一般生字學(xué)生都可以用字典等工具掌握，遇到難寫(xiě)、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源視頻教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，“烏”字則可以用這樣的一段教學(xué)視頻：一只鳥(niǎo)的眼睛瞎了，看不見(jiàn)了，然后這只鳥(niǎo)的具體形狀慢慢變化到這個(gè)“烏”字。如“喝、渴”等相似的字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)完成書(shū)寫(xiě)。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字，flas可以閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加以提示和加強(qiáng)刺激。
四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源、提高識(shí)字教學(xué)效率
網(wǎng)絡(luò)可以跨越時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新；網(wǎng)絡(luò)可以縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的交流與溝通；利用遠(yuǎn)教資源會(huì)空前擴(kuò)展師生的信息資源，可以直接訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得相關(guān)的素材和資料。通過(guò)遠(yuǎn)教資源，農(nóng)村教師可以獲得學(xué)科的相關(guān)信息，為教學(xué)注入新鮮血液。遠(yuǎn)教資源可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課，對(duì)“雪”字的教學(xué)，本人是這樣教學(xué)的，上課時(shí)并沒(méi)有下雪，就利用視頻教學(xué)讓學(xué)生觀察下雪的情景，理解“雪”的意思及記住它的寫(xiě)法。又如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之這是一首描寫(xiě)大自然美景的對(duì)子歌，為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生們有濃厚的興趣，有非常活躍的課堂氣氛，我采用了視頻播放的方法，把課文中的美景一一展示在學(xué)生面前，他們?cè)诋?huà)面欣賞中不知不覺(jué)掌握了新的知識(shí)。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，將復(fù)雜的東西一下子簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這種用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的方法，讓學(xué)生一下子就能熟悉并掌握課文內(nèi)容和生字，這正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，將學(xué)生由聽(tīng)講者引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
總之，利用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，將音、像、視、聽(tīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大的優(yōu)化了識(shí)字課堂教學(xué)，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生識(shí)字營(yíng)造了良好的氛圍，同時(shí)提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識(shí)，使識(shí)字教學(xué)課充滿活力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；多媒體；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0117-01
前言：在小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀的過(guò)程中，識(shí)字是最基本的前提。這就代表著小學(xué)生必須在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的階段對(duì)漢字的形、音、義進(jìn)行準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用，為之后的學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。但由于初入課堂的小學(xué)生大多年齡較小，注意力不夠集中，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得小學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行識(shí)字授課的難度加大，然而在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以輕松的解決這一問(wèn)題。故本文對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期為今后的小學(xué)識(shí)字教學(xué)提供有效參考依據(jù)。
1.在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的作用
1.1彌補(bǔ)教師授課示范的不足。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，授課教師的示范技能會(huì)對(duì)整體的識(shí)字授課效果帶來(lái)重要的影響。一個(gè)教師的授課示范技能的好壞會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)于漢字的辨識(shí)效果，給學(xué)生之后的識(shí)字過(guò)程帶來(lái)相應(yīng)的后果[1]。目前，我國(guó)小學(xué)識(shí)字授課教師的示范水平普遍不高，尤其是在授課過(guò)程中的普通話和板書(shū)的部分，而在授課過(guò)程中教師的板書(shū)和普通話水平對(duì)小學(xué)生的識(shí)字效果有著重要的影響。將多媒體技術(shù)融入到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中便可以有效解決這一問(wèn)題，多媒體技術(shù)中通常包含聲音導(dǎo)入機(jī)制，教師則可以利用這一點(diǎn)將導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，利用計(jì)算機(jī)來(lái)代替教師發(fā)音，這樣的做法使得地方口音濃厚的教學(xué)問(wèn)題得到了有效的解決。而且教師的板書(shū)字體也會(huì)對(duì)小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)很大的影響，而通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)代替板書(shū)略差的老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，則會(huì)在一定程度上提高識(shí)字授課過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量。
1.2提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的唯一連接媒介就是教材，而隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)在教學(xué)中引入，使得多媒體也成為了教師與學(xué)生之間溝通的媒介之一。故在小學(xué)教師進(jìn)行識(shí)字授課的過(guò)程中，其相關(guān)的授課職能則可以由多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行代替，也就是說(shuō)小學(xué)生可以直接通過(guò)與多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)來(lái)完成相關(guān)的識(shí)字學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)漢字后的練習(xí)時(shí)間，小學(xué)生便可以自主的通過(guò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流的方式來(lái)檢測(cè)自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)是否準(zhǔn)確以及對(duì)漢字的理解是否到位等，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的指導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的解決。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)或多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行主動(dòng)控制，便可以提前對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的多媒體人機(jī)互動(dòng)方式，可以從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而解決小學(xué)生因識(shí)字量少、識(shí)字時(shí)間晚而對(duì)其閱讀和寫(xiě)作等方面帶來(lái)的影響[2]。
2.在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的做法
2.1音形同步。中國(guó)漢字最大的一個(gè)特點(diǎn)就是象形，故為了提高小學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在最初授課的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行講解漢字的演變過(guò)程。而且在漢字當(dāng)中，因形而識(shí)字、看形而發(fā)音的漢字較多，所以教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中可以從直觀的漢字形象著手來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和發(fā)音。在以上所提到的過(guò)程中融入多媒體進(jìn)行教學(xué)，則又可以達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是其大腦的神經(jīng)處理系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行處理的一個(gè)過(guò)程，教師只是反復(fù)的采取單調(diào)乏味的授課方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)使得小學(xué)生的神經(jīng)處理系統(tǒng)感覺(jué)到疲憊，繼而降低了小學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。而多媒體在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，可以對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中的腦神經(jīng)興奮區(qū)不斷更換，并通過(guò)聚合的方式進(jìn)行匯總。這種方式可以是小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行全方位的感知，增加了漢字信息的貯存量，從根本上提高了小學(xué)識(shí)字授課過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在人們以往的認(rèn)知當(dāng)中，通常覺(jué)得字形相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字比較容易學(xué)習(xí)和記憶，而字形相對(duì)復(fù)雜的漢字則難于學(xué)習(xí)和記憶[3]。故在大部分的小學(xué)教材當(dāng)中，經(jīng)常把簡(jiǎn)單的漢字列在先學(xué)的部分，并采取先教授獨(dú)體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等?？墒菍?shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后經(jīng)常會(huì)將"大、太、犬""人、天、夫"等字進(jìn)行混淆，而相對(duì)較難的"鼻""嘴""腳"等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復(fù)雜的漢字雖然筆畫(huà)偏多，但因其的復(fù)雜性可以增多學(xué)生的記憶點(diǎn)，而不容易被忘記。在教師進(jìn)行小學(xué)識(shí)字授課的過(guò)程時(shí)，應(yīng)了解其進(jìn)行教授的主體大多對(duì)事物的感知處于粗略狀態(tài)，并不能主觀的對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)的分析。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的易于小學(xué)生進(jìn)行理解的幻燈片，將小學(xué)生對(duì)漢字的感知由模糊的整體引導(dǎo)到細(xì)致的部分當(dāng)中，繼而幫助小學(xué)生克服對(duì)漢字感知粗略的弱點(diǎn)。例如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教授漢字"燕"時(shí)，應(yīng)通過(guò)幻燈片來(lái)播放真是的燕子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燕子的具體形狀來(lái)理解"燕"這個(gè)漢字。與此同時(shí)老師還可以對(duì)"燕"字進(jìn)行拆分，將"燕"字的草字頭比喻成燕子的頭，將"燕"字的口比喻成燕子的身子，將"燕"字中分開(kāi)的北字比喻成燕子的翅膀，并通過(guò)播放幻燈片的方式來(lái)加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生可以將"燕"這個(gè)字與燕子本身建立起聯(lián)系。通過(guò)多媒體進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生的記憶能力，還可以使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分理解的能力得到提升。
3.結(jié)論
綜上所述，將多媒體技術(shù)在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用可以有效優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多媒體技術(shù)中的先進(jìn)科技可以將識(shí)字教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行加工，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜結(jié)合，從根本上解決傳統(tǒng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的枯燥、乏味等問(wèn)題。多媒體在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以將小學(xué)生在課堂中的注意力進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的識(shí)字效率，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦春花.淺談在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].才智，2014，01（14）：170.
關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué) 特點(diǎn) 方法
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，特別是自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，他們學(xué)得快，忘得也快，所以要求老師認(rèn)真總結(jié)交流識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。在此，作者談?wù)剬?duì)識(shí)字教學(xué)的看法，提出了關(guān)于識(shí)字教學(xué)幾種方法。
1 識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教識(shí)字時(shí)對(duì)偏旁的命名要懂得符合漢字科學(xué)性。語(yǔ)文教材“漢字常用偏旁名稱表”中對(duì)一些偏旁的命名十分科學(xué)；比如：旁名為“三點(diǎn)水”，“三點(diǎn)”是形，“水”是音義，作偏旁表示水液體等義。旁名為草字頭，義不但都是草，作偏旁表示所有字與草本植物有關(guān)，而且說(shuō)明了作偏旁時(shí)，位于合字的上部。這些就像李廉德老師在識(shí)字講座中說(shuō)的“和諧”這兩個(gè)字的意思，就是根據(jù)漢字偏旁部首字面解釋：
“每個(gè)人都有米飯吃，每個(gè)人都自由說(shuō)話?！?/p>
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生采用漢字溯源法識(shí)字。如部首“殳”，按漢字學(xué)的解析，音sh"?，?jí)嬊文写做棄螏（枢嵈兵器之形，楷书写做椶k薄T諍咸遄種兇饕夥?，表示手持武器煌槫具用力祸棦杀、敲导x濉H紜巴?、役、殴、段、毁、殺（杀）、殿、毅、磬”，覝骁Y?，燃嬻a傘薄5牽行┙淌θ唇獺辦蔽凹贛峙浴薄U獠壞斫飭恕辦斃危ㄉ喜坎皇恰凹浮?，翟滯憋椶钩），脫]興得鰲辦輩渴椎囊?、义是什么，而且不抠犥正确讲解∞k輩恐械淖鄭比灰膊荒艸浞址⒒印辦輩渴椎南低承宰饔謾?
中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常將“集“的“隹”寫(xiě)成“住”或“佳”，“爬”的“爪”寫(xiě)成“瓜”。“游”的右旁寫(xiě)成反文旁，“故”的右旁寫(xiě)成“欠”?！案琛弊?，學(xué)生容易將右偏旁“欠”誤寫(xiě)成反文旁。我們通過(guò)局部觀察，發(fā)現(xiàn)“欠”甲骨文寫(xiě)的像人張開(kāi)口打呵欠：小篆字形下面是人（兒），上面像人呼出的氣；隸變后楷書(shū)寫(xiě)作“欠”。因此凡從“欠”取義的字皆與張口出氣的行為等義有關(guān)。如“吹、炊、飲、歡”。
2 識(shí)字教學(xué)的建議
分析以上中高年級(jí)小學(xué)生識(shí)字使用的漢字溯源法，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面不夠則行不通。在此，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)微淺的做法：
2.1 多媒體興趣識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，采用多媒體課件鞏固和拓展識(shí)字，通過(guò)文字、圖象、聲音、視頻相結(jié)合，做到電教和識(shí)字結(jié)合，在識(shí)字中實(shí)施豐富多彩的課件教學(xué)策略，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生關(guān)心自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，用一定的形式將回答的結(jié)果通過(guò)電教媒體展示出來(lái)，使他們得到學(xué)有所獲的肯定，建立自信心，會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。
如在學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》的生字時(shí)，可以把生字放在五顏六色的氣球中，做成多媒體課件，讀對(duì)字，氣球飄蕩，并加上掌聲或你真棒等動(dòng)畫(huà)效果，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。
2.2 游戲中快樂(lè)識(shí)字
小朋友經(jīng)常玩的找朋友游戲也可以應(yīng)用于教學(xué)中。老師先把生字卡片發(fā)到幾個(gè)同學(xué)的手中，如第一個(gè)學(xué)生高舉著“高”字說(shuō)：“我是‘高’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)舉著“興”的學(xué)生馬上跑出來(lái)和“高”走在一起，說(shuō)：“我是‘興’，我和‘高’組成‘高興’?！比嗤瑢W(xué)齊讀“高興、高興”。
利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)，喜歡模仿其間的動(dòng)作，如：“摘水果”，老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片，貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，讓學(xué)生摘。學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后再用這個(gè)字組詞說(shuō)句子，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍參加，胖乎乎的小手舉得高高的，嘴里喊著：“我來(lái)！我來(lái)！”
2.3 猜謎語(yǔ)思考識(shí)字
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生猜字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識(shí)記漢字的一種方法。通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。如：遠(yuǎn)看是頭牛，近看牛沒(méi)頭，是“?！弊郑蝗嗽诟咛幾?，云在腳下行是“會(huì)”字；“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻。是“秋”字；“猜著一半”是“睛”字等猜謎形式識(shí)字。如：“青”字加部首。
“言” 來(lái)互相尊重，[請(qǐng)]“心” 至令人感動(dòng)。[情]
“日” 出萬(wàn)里無(wú)云，[晴]“水” 到純凈透明。[清]
2.4 編兒歌朗讀識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，教師編口訣、兒歌、順口溜，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如《窗前的氣球》，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兒歌檢查鞏固學(xué)生所學(xué)的生字：
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)， 米沙同學(xué)有辦法。
又如“病”字頭教學(xué)：
一點(diǎn)圓圓的，一橫短短的，
一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上翹。
這樣邊讀兒歌邊比手書(shū)空，既能激起學(xué)生興趣，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還有一方法，一般在學(xué)習(xí)新字前用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“泡”、“飽”、“抱”、“炮”、“袍”等字時(shí)，先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用不同偏旁換下三點(diǎn)水，出示：
有水把茶泡，有飯能吃飽，
有足快快跑，有手輕輕抱，
有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。
2.5 實(shí)際生活中識(shí)字
（1）認(rèn)識(shí)班里同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。其做法是全班同學(xué)輪流發(fā)作業(yè)本，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的名字。（2）利用城市“商標(biāo)、廣告牌、宣傳畫(huà)”等識(shí)字，樹(shù)立學(xué)生有勤學(xué)好問(wèn)的精神。因?yàn)椋悴恢鲃?dòng)詢問(wèn)別人，別人就不會(huì)告訴你？教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字還可以通過(guò)布置作業(yè)等方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)識(shí)字的數(shù)量。（3）借助家里的實(shí)物幫助學(xué)生形象識(shí)字。讓識(shí)字貫穿于實(shí)際生活中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助在家中許多常見(jiàn)的物品上貼卡片，讓學(xué)生看到某種物品就能認(rèn)識(shí)表示該物品的字。（4）在教室中創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境?？春诎鍒?bào)識(shí)字，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。如班級(jí)黑板報(bào)可以通過(guò)讓學(xué)生看一看，讀一讀，甚至寫(xiě)一寫(xiě)，抄一抄，遇到不會(huì)讀的字就可以互相問(wèn)同學(xué)或老師，讓學(xué)生熟能生巧，輕松識(shí)字。
中國(guó)教育改革有半個(gè)多世紀(jì)，取得了舉世矚目的成績(jī)。但有個(gè)“基本的難題”還一直困擾著我們：“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”的問(wèn)題，從文化教育根源的自身分析，其主要原因就是識(shí)字問(wèn)題解決得不好。這就帶來(lái)兩個(gè)直接的不良后果，一是學(xué)生識(shí)字量少，錯(cuò)別字多；二是錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，導(dǎo)致許多孩子進(jìn)入初中仍然沒(méi)有獨(dú)立的閱讀能力。簡(jiǎn)而言之，識(shí)漢字存在“少慢差費(fèi)”的狀況。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1—2年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)在1600—1800，其中會(huì)寫(xiě)的應(yīng)達(dá)到800左右；3—4年級(jí)的識(shí)字量為2500，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；5—6年級(jí)的識(shí)字量為3000，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。課標(biāo)還要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。
很多漢字都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。漢字是由筆畫(huà)組成的方塊字，是形音義的結(jié)合，它的結(jié)構(gòu)多種多樣，其字形所揭示的意義遠(yuǎn)大于字音。正是漢字的這些特點(diǎn)，決定了孩子在學(xué)習(xí)漢字的方法上應(yīng)有其特點(diǎn)。通過(guò)以下四種識(shí)字教學(xué)法，能夠促進(jìn)孩子的識(shí)字效率，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。
1集中識(shí)字法
集中識(shí)字法的核心是歸類識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)歸類發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。1958年遼寧黑山北關(guān)試驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)始了集中識(shí)字法，當(dāng)時(shí)是由中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒诌@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。形聲字歸類和以基本字帶字是常見(jiàn)的集中識(shí)字法。形聲字在漢字中占有很大比例，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，就會(huì)大大提高識(shí)字效率。形聲字歸類法就是利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，來(lái)學(xué)習(xí)形聲字。給學(xué)生一個(gè)部首，讓他寫(xiě)出以此為部首的字，可以讓學(xué)生們比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能寫(xiě)多少個(gè)字，過(guò)一周再寫(xiě)，看他是否有進(jìn)步。
以基本字帶字是最主要的集中識(shí)字法。這種方法是通過(guò)給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)孩子利用基本字來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)記生字。例如，可以通過(guò)基本字“主”學(xué)習(xí)“駐、柱、注、住”；通過(guò)“青”學(xué)習(xí)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”。
識(shí)字本身不是語(yǔ)文識(shí)字課的最終目的。在低年段，圍繞識(shí)字的語(yǔ)言訓(xùn)練有兩種：一是在識(shí)字課上的言語(yǔ)交流；二是結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在識(shí)字課上，要聽(tīng)：聽(tīng)別人讀得是否正確，講得是否清楚。要說(shuō)：按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律分析字形，講解字詞的意義，用詞說(shuō)話，與別人爭(zhēng)辯是非。要讀：看拼音讀生字，讀詞語(yǔ)，讀句子。這樣，邊識(shí)字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學(xué)到了字詞句段篇的基礎(chǔ)知識(shí)，又在運(yùn)用漢字的過(guò)程中使已學(xué)過(guò)的字重現(xiàn)，鞏固記憶。
2形義聯(lián)想法
漢字是表意文字，其特點(diǎn)是便于聯(lián)想。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形義之間的聯(lián)想，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的了解，鞏固對(duì)字的記憶，還能提高學(xué)生的識(shí)字興趣。形義聯(lián)想按照字的結(jié)構(gòu)又可分為指事聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法和會(huì)意聯(lián)想法。例如：不正就是“歪”，人靠樹(shù)就是“休”，上小下大就是“尖”，太陽(yáng)從地平線升起就是“旦”，用手把東西分開(kāi)就是“掰”。小學(xué)生喜歡猜謎，關(guān)于馬的字謎就有：一口馬——嗎；兩口馬——罵；三匹馬——馴；加匹馬——駕；累了馬——騾；各種馬——駱；稀奇馬——騎，教師可以多準(zhǔn)備一些字謎，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
同義詞、反義詞拓展法
漢語(yǔ)中有非常豐富的同義詞，同義詞詞匯量的擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、表達(dá)能力都有重要的促進(jìn)作用。同義詞拓展就是給學(xué)生一個(gè)詞，讓他說(shuō)出其意思接近的詞。如觀——看、望、見(jiàn)、視；寒——冷、涼、凍、冰、叫——喊； 立刻——馬上、立即、美麗——漂亮、好看；詳細(xì)——具體。另一種方式是用另外一個(gè)詞來(lái)替換指定的詞。如寫(xiě)出下列句中加點(diǎn)詞的同義詞：
我好像見(jiàn)過(guò)這個(gè)人。（）
小猴子的動(dòng)作非常敏捷。（）
科學(xué)的道路上充滿崎嶇。（）
反義詞訓(xùn)練也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力。反義詞和同義詞一樣，可以是簡(jiǎn)單的給詞回答，如新——舊；寬——窄；正確——錯(cuò)誤，戰(zhàn)爭(zhēng)——和平；整齊——凌亂：起點(diǎn)——終點(diǎn)。也可以在句中訓(xùn)練反義詞。
科學(xué)與（）水火不容。
黑暗過(guò)后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4結(jié)構(gòu)意識(shí)識(shí)字法
結(jié)構(gòu)意識(shí)識(shí)字法是指在識(shí)字教學(xué)中，將漢字的構(gòu)成規(guī)則講解給學(xué)生，把每個(gè)漢字的演變歷程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，借此將漢字的學(xué)習(xí)形象化、簡(jiǎn)單化、意義化。結(jié)構(gòu)意識(shí)識(shí)字法主要利用漢字的四種造字法——象形、指事、會(huì)意、形聲，來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)成的內(nèi)部規(guī)則、演變規(guī)律的理解，增強(qiáng)記字能力。例如，“炎熱”的“炎”字，用兩個(gè)“火”字疊加表示其含義。
漢字有獨(dú)體與合體之分，后者又有三級(jí)切分結(jié)構(gòu)及上下、左右、內(nèi)外等十多種不同的空間關(guān)系。與拼音文字相比，漢字的這種形體結(jié)構(gòu)方式是比較獨(dú)特、繁雜的。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)只需要將各組成部分由左至右按先后順序一字排開(kāi)就行了。但組成漢字形體的各偏旁部首不僅復(fù)雜多樣，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)還要兼顧上下、左右、內(nèi)外等空間配置關(guān)系，給學(xué)生帶來(lái)一定的困難。漢字的構(gòu)成方式雖然復(fù)雜，但是小學(xué)生可以通過(guò)分析合體字的形旁和聲旁特征來(lái)幫助記憶大量同類漢字。以下是幾種有效的識(shí)字教學(xué)法。
4.1課件動(dòng)畫(huà)輔助識(shí)字：語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)課件，可以把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得形象、有趣，有聲有色的畫(huà)面能吸引孩子的注意力。例如，學(xué)習(xí)“走”字時(shí)，可以運(yùn)用畫(huà)面一：背景為一條寬廣的大道，屏幕中出現(xiàn)一個(gè)疾跑的人，組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。他跑得（）?！痹龠\(yùn)用畫(huà)面二：顯示“走”的字理，并加以解說(shuō)：古代“走”就是跑的意思，如“兒童疾走追黃蝶”中“走”就是這個(gè)意思，后來(lái)才發(fā)展出了今天的意思。引導(dǎo)學(xué)生想一想在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。教學(xué)課件通過(guò)揭示字理讓學(xué)生們了解字的本源，即形象又生動(dòng)，加深了孩子們對(duì)漢字的理解。
4.2故事聯(lián)想識(shí)字： 兒童喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)故事可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，讓他們通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)造性識(shí)字。例如：學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“首”字上面點(diǎn)、撇像頭發(fā)，橫像頭頂；臉上最突出的是鼻子，古時(shí)候鼻子的圖像代表自己，所以“首”字下面是“自”；學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士；“非”字，學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打倒了六個(gè)壞人。
此外，許多精彩的語(yǔ)言描述，諸如，用“我非常傷心”學(xué)習(xí)“悲”字，用“姥姥就是媽媽的媽媽，她老了”學(xué)習(xí)“姥”……通過(guò)語(yǔ)言描述，學(xué)生把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富了識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
4.3形聲字找聲旁： 在常用漢字中，形聲字占85%。掌握了形聲字的學(xué)習(xí)方法，就解決了覺(jué)得絕大多數(shù)字的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，可利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)聲旁的讀音，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準(zhǔn)了聲旁就讀準(zhǔn)了字音，如“遞”，“柿”；若不完全相同，則先比較聲旁與形聲字的讀音，弄清楚它們有什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音，如米—迷（聲調(diào)不同），朱—殊（聲母不同），回—徊（韻母不同）
