發(fā)布時(shí)間：2023-06-08 15:54:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師觀察能力的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中職 美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)生觀察能力 培養(yǎng)對(duì)策
觀察能力是指一個(gè)人對(duì)事物的觀察和理解力，通過(guò)觀察能夠獲取有效的信息和資訊，并經(jīng)過(guò)分析處理和想象力的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在美術(shù)工作中。其實(shí)，我們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都與觀察密切相關(guān)，對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，觀察力的提高更為重要。對(duì)于中職美術(shù)學(xué)習(xí)者而言，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，觀察能力和遷移能力都在擴(kuò)展之中，具有較強(qiáng)的觀察能力就能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在對(duì)物體進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美。
一、觀察能力在中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)
觀察能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)者而言是最基礎(chǔ)的能力之一，由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要觀察的數(shù)據(jù)也越來(lái)越多，觀察力就起到了奠基作用，是接下來(lái)繪畫(huà)的前提和保障。對(duì)此，觀察能力的培養(yǎng)必須要有針對(duì)性和目的性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)課程設(shè)置觀察。
（一） 藝術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是對(duì)藝術(shù)實(shí)施鑒賞，它對(duì)學(xué)生的觀察分析具有十分重要的作用。日常生活中接觸到的事物大多是動(dòng)態(tài)化的，觀察不能流于表面，必須找到深層次的美，才能形成別具一格的美術(shù)風(fēng)格。因此，在藝術(shù)鑒賞觀察能力的培養(yǎng)上必須提高教師的指導(dǎo)水平，讓學(xué)生掌握觀察事物的方法，能夠看到別人無(wú)法發(fā)現(xiàn)的美，從觀察過(guò)程中獲取藝術(shù)信息。
（二） 整體教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
藝術(shù)來(lái)源生活卻又高于生活，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視整體教學(xué)的重要性，通過(guò)實(shí)際課程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們了解觀察的技巧，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，獲取更為全面的信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體遷移。
（三） 藝術(shù)寫(xiě)生對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
寫(xiě)生是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力的展現(xiàn)，只有具備較強(qiáng)的綜合能力才能畫(huà)出具有靈動(dòng)性從寫(xiě)生作品。觀察是寫(xiě)生的第一步，由于寫(xiě)生的內(nèi)容多為山水、人物模特等真實(shí)的場(chǎng)景，就更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，找準(zhǔn)所觀察事物的特征。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確的觀察，把握寫(xiě)生對(duì)象的相關(guān)規(guī)律，從整體到局部，從遠(yuǎn)及近的全面觀察事物，從而為接下來(lái)的寫(xiě)生創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
眾所周知，觀察能力是一個(gè)美術(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的具體的能力素養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作具有十分重要的作用。想要更好的運(yùn)用觀察能力，就必須找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的有效對(duì)策。
（一） 營(yíng)造有助于美術(shù)學(xué)習(xí)的良好氛圍
學(xué)習(xí)氛圍是保證高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)的程度都有巨大的影響。因此，教師要在新生培訓(xùn)階段就激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)之情，通過(guò)講座、活動(dòng)等方式加強(qiáng)教育，讓學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，改變刻板的教學(xué)形象，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在教學(xué)工作開(kāi)展之前，可以播放比較流行的藝術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程建立良好的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)興趣。
（二） 選取合適的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
教材是學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，選擇與學(xué)生需求相適應(yīng)的教材，能夠更好的鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選合適的教材，并通過(guò)有效的解說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。另外，教師還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，改變單一的教學(xué)辦法，在課堂授課中強(qiáng)調(diào)觀察力的積極意義，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生討論觀察到的主要內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
（三） 重視藝術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，提高學(xué)生自我能力提升
美術(shù)寫(xiě)生，是中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，由于美術(shù)寫(xiě)生過(guò)程中需要學(xué)生自己去進(jìn)行相關(guān)元素的捕捉，自己去抓取一定的藝術(shù)畫(huà)面，自己去進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)作品的創(chuàng)作。因此，美術(shù)寫(xiě)生對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力都有著非常重要的作用。在中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要將藝術(shù)生活與寫(xiě)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師也要講解清楚觀察的主要方式和辦法，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度觀察寫(xiě)生的事物，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力，擴(kuò)展他們的思維。
（四） 通過(guò)對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生在交流中完善自我
對(duì)話教學(xué)是一種教學(xué)的新模式，它改變了過(guò)去的單一教學(xué)方法，是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段。師生之間通過(guò)交流和探討，可以對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們靈活運(yùn)用自己的大腦，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解。在對(duì)話過(guò)程中教師還能夠深入了解學(xué)生，督促學(xué)生有效觀察，并增加彼此的情感。比如，在進(jìn)行藝術(shù)作品鑒賞時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生自行進(jìn)行藝術(shù)作品相關(guān)藝術(shù)信息的挖掘，然后再開(kāi)展研究。當(dāng)交流過(guò)程中出現(xiàn)一定的分歧時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和挖掘，進(jìn)行問(wèn)題的解決和處理，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的觀察欲望和探索欲望，提高了學(xué)生的觀察能力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；觀察探究；培養(yǎng)
一、實(shí)驗(yàn)觀察探究能力的基本內(nèi)容
所謂觀察、探究能力，就是對(duì)事物的探究性知覺(jué)能力。它有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)：一是能注意到某個(gè)事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點(diǎn)；二是能將這些特點(diǎn)與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的某些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思索，以探究其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的驗(yàn)觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容：
1.觀察、探究的目的性 即要明確觀察的對(duì)象、條件和要求。實(shí)驗(yàn)觀察是一種有計(jì)劃、有目的的觀察、探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。
2.觀察、探究的條理性 觀察時(shí)要遵循合理順序，有計(jì)劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進(jìn)行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3.觀察、探究的敏銳性 即對(duì)觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準(zhǔn)備。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒(méi)有對(duì)化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準(zhǔn)確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。
4.觀察、探究的理解性 在觀察過(guò)程中，要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維，以理解觀察對(duì)象，使探究更有理論基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑
1.認(rèn)識(shí)觀察、探究的重要性 觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)任何理論知識(shí)的掌握，都必須建立在通過(guò)觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在是否注意到某個(gè)事物或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的不甚明顯的特點(diǎn)，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進(jìn)行探究性思索，以透過(guò)其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)家斷言：任何聯(lián)系實(shí)際的自然科學(xué)都始于觀察。通過(guò)事例教育學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開(kāi)對(duì)周?chē)h(huán)境、周?chē)挛锛白匀滑F(xiàn)象的觀察?？茖W(xué)研究開(kāi)始于觀察，沒(méi)有觀察、探究就沒(méi)有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及日常生活中堅(jiān)持對(duì)事物進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過(guò)任何微小的細(xì)節(jié)。
2.做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣，提高觀察、探究質(zhì)量 演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實(shí)驗(yàn)，它能為學(xué)生提供感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于教材中的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要精心設(shè)計(jì)、合理安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)。有精彩的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)絢麗多姿的化學(xué)世界。如在能量變化教學(xué)中不用火柴能不能點(diǎn)燃酒精燈？學(xué)生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點(diǎn)燃。如此“奇怪”的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生去探究。
一、實(shí)驗(yàn)觀察探究能力的基本內(nèi)容
所謂觀察、探究能力，就是對(duì)事物的探究性知覺(jué)能力。它有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)：一是能注意到某個(gè)事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點(diǎn)；二是能將這些特點(diǎn)與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的某些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思索，以探究其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、探究能力，主妻包括以下幾方面內(nèi)容：
(一)觀察、探究的目的性。即要明確觀察的對(duì)象、條件和要求。實(shí)驗(yàn)觀察是一種有計(jì)劃、有目的的觀察、探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。
(二)觀察、探究的條理性。觀察時(shí)要遵循合理順序，有計(jì)劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進(jìn)行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(三)觀察、探究的敏銳性。即對(duì)觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準(zhǔn)備。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒(méi)有對(duì)化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準(zhǔn)確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。
(四)觀察、探究的理解性。在觀察過(guò)程中，要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維，以理解觀察對(duì)象，使探究更有理論基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑
(一)認(rèn)識(shí)觀察、探究的重要性。觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)任何理論知識(shí)的掌握，都必須建立在通過(guò)觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在是否注意到某個(gè)事物或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的不甚明顯的特點(diǎn)，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進(jìn)行探究性思索，以透過(guò)其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)家斷言：任何聯(lián)系實(shí)際的自然科學(xué)都始于觀察。通過(guò)事例教育學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開(kāi)對(duì)周?chē)h(huán)境、周?chē)挛锛白匀滑F(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究開(kāi)始于觀察，沒(méi)有觀察、探究就沒(méi)有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及日常生活中堅(jiān)持對(duì)事物進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過(guò)任何微小的細(xì)節(jié)。
(二)做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣，提商觀察、探究質(zhì)量。演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實(shí)驗(yàn)，它能為學(xué)生提供感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于教材中的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要精心設(shè)計(jì)、合理安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高觀察效果。
【關(guān)鍵詞】幼兒;手工制作;各種能力
人們常說(shuō)“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德認(rèn)為：“手是身體的大腦”。讓幼兒動(dòng)手操作對(duì)全面發(fā)展其能力具有重要的促進(jìn)意義。筆者認(rèn)為手工制作就是讓幼兒動(dòng)手操作的一種最好的教學(xué)形式。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣”。因此，我們應(yīng)該高度重視手工制作教學(xué)，讓幼兒的各種能力在豐富有趣的手工制作活動(dòng)中得到全面培養(yǎng)。
一、幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、對(duì)幼兒手工制作教學(xué)重視不足
目前，還有一部分教師對(duì)手工制作教學(xué)對(duì)幼兒全面能力的重要性認(rèn)識(shí)不到位，存在在美術(shù)教學(xué)中重繪畫(huà)、輕手工的觀念誤區(qū)。其實(shí)，手工制作與繪畫(huà)活動(dòng)一樣，都是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，都有益于幼兒的手腦發(fā)育和能力發(fā)展。
2、對(duì)幼兒手工制作缺乏必要的指導(dǎo)
有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)幼兒手工制作缺乏必要的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為尊重了幼兒的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒手工制作不敢教、不指導(dǎo)、放任自流，教學(xué)效果很不理想。
3、對(duì)幼兒手工制作的評(píng)價(jià)不當(dāng)
有的教師總是把“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒手工作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，會(huì)大大挫傷幼兒大膽創(chuàng)作的積極性，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。其實(shí)，幼兒的每一幅作品都具有獨(dú)特的形狀和色彩，都充滿(mǎn)了幼兒的觀察力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，從多角度、多層面對(duì)幼兒進(jìn)行因人而異的積極評(píng)價(jià)。
二、手工制作對(duì)培養(yǎng)幼兒各種能力的重要性
1、有利于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)
手是幼兒感悟世界的重要器官，受大腦支配，同時(shí)又對(duì)大腦的發(fā)育起著決定性的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們非常關(guān)注對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)，在左腦所支配的語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)符號(hào)等方面的能力培養(yǎng)取得了很好的效果。但對(duì)負(fù)責(zé)空間知覺(jué)和藝術(shù)欣賞等的右腦開(kāi)發(fā)不足，這十分不利于全面開(kāi)發(fā)幼兒的大腦。手工制作教學(xué)活動(dòng)正是典型的腦、眼、手同時(shí)協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，是同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒各個(gè)部位感官的活動(dòng)。因此，手工制作可以讓幼兒的繪圖、空間位置等感知得到有效的鍛煉，有利于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)。
2、有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)
由于幼兒年齡小，肌肉群的發(fā)育較遲，手部控制能力弱，協(xié)調(diào)能力差，幼兒需要較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能有意識(shí)地控制。而手工制作正好可以鍛煉幼兒手部的靈活性。通過(guò)手工制作的手部運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒形成準(zhǔn)確、靈巧的手法，促進(jìn)手指精細(xì)度、靈活度、穩(wěn)定度、協(xié)調(diào)度的發(fā)展，從而提高他們的動(dòng)手能力。
3、有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)
巴甫洛夫曾一針見(jiàn)血地指出過(guò)觀察能力的重要性：“應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)觀察、觀察、再觀察。不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！庇變涸谑止ぶ谱鞯倪^(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地注意事物的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、方位關(guān)系等特點(diǎn)，然后對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、比較和綜合，最終創(chuàng)作出獨(dú)具特色的手工作品。這一觀察過(guò)程與科學(xué)家的觀察如出一轍，因此，手工制作有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)。
4、有利于合作交往能力的培養(yǎng)
手工制作教學(xué)往往以群體活動(dòng)為主，由于時(shí)間限制和幼兒個(gè)體存在差異，加之教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，一些幼兒往往不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出滿(mǎn)意的作品。如果采用小組集體制作的方式就能彌補(bǔ)這些缺失，幼兒在制作時(shí)相互之間“問(wèn)一問(wèn)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“教一教”、“幫一幫”，不僅促進(jìn)了他們之間的友誼，也培養(yǎng)了他們的合作能力。而且有的手工活動(dòng)是個(gè)體難以完成的，必須多人合作方能完成，這就潛移默化地加深了幼兒的合作意識(shí)。
5、有利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
手工制作活動(dòng)是手與眼協(xié)同活動(dòng)，并借此對(duì)客觀世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與腦配合工作，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。在手工制作過(guò)程中，幼兒將自己的情感意識(shí)和觀念托付于材料，將制作材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，將腦中的意向轉(zhuǎn)化為手中的形象，從而完成創(chuàng)新。手工制作不僅需要制作者的動(dòng)手實(shí)踐，還需要他的抽象思維和形象思維相結(jié)合才能完成。所以，手工制作的每一種藝術(shù)表現(xiàn)形式都需要幼兒構(gòu)思作品的內(nèi)容、布局、形狀與色彩等，在材料的選擇，形象的構(gòu)思、實(shí)際的操作、創(chuàng)作的靈感等方面，都最能發(fā)揮學(xué)生的想象力，最能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)個(gè)性，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。
三、幼兒手工制作教學(xué)的注意事項(xiàng)
1、手工活動(dòng)重在參與
對(duì)于手工活動(dòng)的效果來(lái)說(shuō)，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓孩子照樣折折、畫(huà)畫(huà)、貼貼，孩子的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動(dòng)的最終目的不只是完成作品，更重要的是發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動(dòng)最重要的是動(dòng)手的過(guò)程而不是結(jié)果。無(wú)論是小、中、大班，我們都應(yīng)該給幼兒設(shè)置不同程度的做做玩玩活動(dòng)角，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去摸摸、試試、做做，對(duì)認(rèn)真做的孩子，不論其作品好壞，都要給予肯表?yè)P(yáng)。
2、教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)
手工活動(dòng)，特別是折紙等需要有序進(jìn)行的操作，教師的講解示范非常重要。教師的示范講解要根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)控制，對(duì)于較難的環(huán)節(jié)要用幼兒能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，操作環(huán)節(jié)要讓每個(gè)幼兒都看得清楚明白，有些方法的重復(fù)可以讓幼兒自己來(lái)嘗試，再根據(jù)他們的問(wèn)題進(jìn)一步講解演示。
3、教師要引導(dǎo)幼兒相互欣賞
《綱要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變褐g的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。引導(dǎo)幼兒相互欣賞，相互交流，既可以滿(mǎn)足幼兒的成就感，也能激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。
4、教師要給予科學(xué)評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現(xiàn)狀與對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問(wèn)題的提出
對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責(zé)，而在2011年頒發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動(dòng)中觀察幼兒”“有效運(yùn)用觀察等方式來(lái)客觀全面地了解和評(píng)價(jià)兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導(dǎo)向性的指引，同時(shí)也對(duì)幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對(duì)幼兒園一線教師進(jìn)行兒童行為觀察的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，探析其在觀察記錄中存在的問(wèn)題及困惑，從而提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、概念界定
本研究結(jié)合華東師范大學(xué)張婕老師在一次有關(guān)兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個(gè)過(guò)程。觀察即教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀看、傾聽(tīng)和感受的一種活動(dòng)，是一種自然情境下對(duì)兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機(jī)、攝像機(jī)等方式把所觀察到的兒童行為記下來(lái)，是觀察的輔助環(huán)節(jié)；而解讀是指對(duì)觀察記錄下來(lái)的材料賦予教育意義的過(guò)程。
三、研究方法
（一）問(wèn)卷調(diào)查法
本研究依據(jù)研究目的，形成了15條關(guān)于“幼兒園教師進(jìn)行兒童行為觀察的現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對(duì)觀察記錄兒童行為的態(tài)度、所開(kāi)展的工作；第三，教師對(duì)兒童行為觀察工作重要性的認(rèn)識(shí)；第四，教師對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察記錄采用的方法；第五，教師開(kāi)展兒童行為觀察時(shí)存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對(duì)4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷115份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，共有108份有效問(wèn)卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專(zhuān)畢業(yè)，部分教師職后進(jìn)修取得大專(zhuān)或本科學(xué)位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機(jī)抽取部分老師的觀察記錄材料，對(duì)這些觀察記錄的材料進(jìn)行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問(wèn)題。
四、研究結(jié)果
（一）幼兒園對(duì)開(kāi)展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問(wèn)卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開(kāi)展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數(shù)由每月2份至每月5份不等。在對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無(wú)什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無(wú)用、存檔、檢查后返還”等內(nèi)容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時(shí)/偶爾用來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)、用來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)觀察記錄評(píng)比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內(nèi)。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來(lái)開(kāi)展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來(lái)的材料在后期并沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。而在“幼兒園是否對(duì)如何進(jìn)行觀察記錄開(kāi)展過(guò)培訓(xùn)”這一問(wèn)題上，90%的教師選擇了“沒(méi)有”。由此可見(jiàn)，幼兒園針對(duì)“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對(duì)兒童行為觀察的認(rèn)識(shí)尚不全面
對(duì)“作為一名幼兒教師，您覺(jué)得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺(jué)得觀察兒童行為的重要性體現(xiàn)在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認(rèn)同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認(rèn)為觀察兒童可以幫助他們認(rèn)識(shí)、了解、合理評(píng)價(jià)兒童，同時(shí)還可以確保兒童的安全、及時(shí)給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)重要嗎”卻顯示出了不一樣的結(jié)果：68%的教師認(rèn)為不重要或不太重要，15%的教師認(rèn)為一般，僅有17%的教師認(rèn)為非常重要或重要。在開(kāi)放式問(wèn)題“您覺(jué)得記錄下所觀察的內(nèi)容為什么重要或不重要時(shí)”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費(fèi)時(shí)間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來(lái)的都是為了應(yīng)付差事，完成工作任務(wù)；記錄下來(lái)的材料沒(méi)有作用，白白浪費(fèi)時(shí)間；記錄下來(lái)的材料后面也不會(huì)看了；只有幾位教師寫(xiě)到“在期末給學(xué)生寫(xiě)檔案時(shí)能找到依據(jù)；幼兒園用來(lái)做教研材料，效果還不錯(cuò)；在記錄解讀中能去思考很多問(wèn)題”。
可見(jiàn)，教師們基本能認(rèn)同觀察的重要性，但是大部分教師對(duì)“記錄”這一環(huán)節(jié)尚不認(rèn)同，不能體會(huì)“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會(huì)記、記不全、不會(huì)解讀等現(xiàn)象
本研究詢(xún)問(wèn)教師們“在觀察記錄的過(guò)程中，您覺(jué)得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時(shí)來(lái)不及記；不知道要記些什么，總感覺(jué)像流水賬；記錄下來(lái)的材料很難解讀，有時(shí)覺(jué)得一點(diǎn)都解讀不出來(lái)，為了完成任務(wù)，只能胡亂寫(xiě)一些。教師們的這些答案非常普遍，說(shuō)明大部分教師均存在著不會(huì)記、記不全、不會(huì)解讀等困難。
筆者結(jié)合對(duì)4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書(shū)，走進(jìn)教室后，馬上看她的書(shū)，一會(huì)兒，很多小朋友來(lái)了，晴晴走到她跟前，準(zhǔn)備和她一起看書(shū)，誰(shuí)知道晨晨一把搶過(guò)圖書(shū)：“不行，書(shū)是我的，誰(shuí)也不給看?！?/p>
【解讀】晨晨具有很強(qiáng)的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動(dòng)，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書(shū)，這樣才能交到許多朋友。
本研究認(rèn)為，案例即體現(xiàn)了教師們?cè)谟^察記錄方面的困難?？吹酱税咐龝r(shí)，筆者有著很多的疑問(wèn)：晨晨帶了什么書(shū)？一開(kāi)始自己看時(shí)是否非常專(zhuān)注，對(duì)書(shū)本表現(xiàn)出來(lái)的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒(méi)有說(shuō)什么、做什么？晨晨在平時(shí)的表現(xiàn)中是否也是如此？而這些內(nèi)容都應(yīng)該在觀察記錄中得以體現(xiàn)，換言之，兒童的行為動(dòng)機(jī)是什么。教師僅在有限的時(shí)間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強(qiáng)占有欲、自我中心”的結(jié)論，是否顯得草率了一些？假設(shè)一切如這位教師所言，需與家長(zhǎng)配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經(jīng)文本分析顯示，教師關(guān)于兒童行為觀察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識(shí)是貧乏的，很少采用時(shí)間取樣和事件取樣的方法來(lái)觀察兒童。而在對(duì)觀察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著根據(jù)兒童的某一次表現(xiàn)主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設(shè)性等現(xiàn)象。不會(huì)記、記不全、不會(huì)解讀的現(xiàn)象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對(duì)這項(xiàng)工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養(yǎng)中應(yīng)凸顯兒童行為觀察方面的訓(xùn)練
對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在幼師的職前教育中就應(yīng)該注重觀察記錄能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前G省的幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，無(wú)論是本科院校還是大中專(zhuān)院校，都很少將學(xué)前兒童行為觀察作為一門(mén)重要的課程開(kāi)設(shè)，僅在學(xué)前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來(lái)進(jìn)行此內(nèi)容的授課，使得學(xué)生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)注重觀察法實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓幼師學(xué)生多次走進(jìn)幼兒園，真實(shí)開(kāi)展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個(gè)觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對(duì)兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎(chǔ)，在幼師的培養(yǎng)中，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學(xué)前教育研究方法》《學(xué)前兒童行為觀察》等課程呈現(xiàn)出平行線的狀態(tài)，互不相交，導(dǎo)致很多學(xué)生即使觀察到有價(jià)值的現(xiàn)象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養(yǎng)中，授課教師們應(yīng)形成學(xué)術(shù)共同體，在教學(xué)內(nèi)容上相通、銜接，以助學(xué)生在尚未出校門(mén)之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理運(yùn)用教師觀察記錄材料的平臺(tái)，幫助教師認(rèn)識(shí)到兒童行為觀察的重要性
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師們對(duì)觀察記錄工作的認(rèn)識(shí)與幼兒園這項(xiàng)工作的開(kāi)展方式、重視程度是緊密相關(guān)的。當(dāng)幼兒園僅把對(duì)兒童的行為觀察記錄作為一項(xiàng)工作任務(wù)，簡(jiǎn)化到只是監(jiān)督管理這一層面時(shí)，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設(shè)的、沒(méi)有價(jià)值的、浪費(fèi)時(shí)間的。因而，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理運(yùn)用教師觀察記錄材料的平臺(tái)。那這些觀察記錄的材料可以如何運(yùn)用呢？卡洛琳?愛(ài)德華茲等的《兒童的一百種語(yǔ)言》和朱家雄等的《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》兩本書(shū)可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過(guò)教研研討的形式，幫助教師研究?jī)和?、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉?dú)W?艾米利亞的幼兒教育實(shí)踐風(fēng)靡世界，而其在幼教領(lǐng)域最特別的貢獻(xiàn)就是“記錄的運(yùn)用”，在瑞吉?dú)W，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體實(shí)例，教師也經(jīng)常聚集在一起，對(duì)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的記錄進(jìn)行深入的討論。這時(shí)，觀察記錄的材料不是強(qiáng)制性必須完成的任務(wù)，而是教師自發(fā)、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動(dòng)機(jī)，是研究?jī)和倪^(guò)程。同時(shí)，教師在研究?jī)和倪^(guò)程中，是對(duì)兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的再學(xué)習(xí)，也是反思自身教育對(duì)策的關(guān)鍵時(shí)刻，正如瑞吉?dú)W的一句名言所說(shuō)“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，教師只有反復(fù)觀察、多次思考，才能準(zhǔn)確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機(jī)，并找到正確的教育對(duì)策，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)也在不斷發(fā)展中。
第二，與家長(zhǎng)共享觀察記錄的材料是幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子、認(rèn)同幼兒園的方式之一。由于大部分家長(zhǎng)未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的兒童教育方面的學(xué)習(xí)，在他們與孩子的交往過(guò)程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規(guī)律的行為，比如，打斷正在專(zhuān)注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長(zhǎng)共享，家長(zhǎng)必然能直觀地感受到兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的理解，反思自己的家庭教育。同時(shí)，這種共享能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開(kāi)展。用馬拉古奇的話來(lái)說(shuō)，“記錄提供給家長(zhǎng)一個(gè)知的途徑，它可以實(shí)質(zhì)地改變家長(zhǎng)的期望，讓他們重新審視其家長(zhǎng)角色的假設(shè)以及對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以―個(gè)全新、更具好奇心的方式來(lái)看待整個(gè)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于促進(jìn)家園交流工作的展開(kāi)無(wú)疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的方式之一。當(dāng)兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務(wù)、應(yīng)付各種事件、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的積極性及自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，而且重溫觀察記錄材料的過(guò)程是再次溫習(xí)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒能從中感受到教師對(duì)他們活動(dòng)的認(rèn)真對(duì)待，并可以切身感受到他們努力的價(jià)值，從而更加積極地投入到今后的活動(dòng)中去。
可見(jiàn)，觀察記錄的材料完全可以開(kāi)放式地用于教研、用于與家長(zhǎng)的溝通、用于促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價(jià)值的推動(dòng)。
（三）幼兒園內(nèi)形成學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式加強(qiáng)對(duì)教師觀察記錄技能層面上的指導(dǎo)
本研究發(fā)現(xiàn)，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現(xiàn)象，這與談心（2009）等人的研究結(jié)果相似，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識(shí)是貧乏的，也不能較為靈活地運(yùn)用時(shí)間取樣和事件取樣等觀察策略對(duì)幼兒進(jìn)行有效觀察。而在對(duì)觀察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著根據(jù)兒童的某一次表現(xiàn)主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設(shè)性等現(xiàn)象。除了利用職前幼師培養(yǎng)的途徑外，幼兒園也應(yīng)該有相應(yīng)措施加強(qiáng)對(duì)觀察記錄技能層面上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學(xué)歷不同的教師形成一個(gè)團(tuán)體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經(jīng)驗(yàn)和背景會(huì)產(chǎn)生不同偏好和視角，對(duì)教師的觀察也不可避免地會(huì)產(chǎn)生影響作用，每個(gè)教師的記錄都有可能是獨(dú)特的，記錄本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分。在此基礎(chǔ)上，提取幾份教師們均認(rèn)同的相對(duì)較好的觀察記錄，提取這些優(yōu)秀記錄的共同點(diǎn)，好的觀察記錄材料應(yīng)關(guān)注的是兒童在具體情境中的行為過(guò)程，而非行為的結(jié)果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因?yàn)橹黧w的不同，對(duì)于同一兒童行為的解讀可以是千差萬(wàn)別的，教師們或是從兒童的行為動(dòng)機(jī)、或是從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或是從兒童的學(xué)習(xí)策略、教師的介入方式、師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)、材料的適宜性、進(jìn)一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對(duì)話的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)從各自的不同角度去對(duì)兒童的行為進(jìn)行多元的解釋?zhuān)舜丝梢曰ナ軉l(fā)，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對(duì)觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實(shí)踐。
以上五個(gè)步驟可以循環(huán)往復(fù)使用，如果老師們形成這樣的學(xué)術(shù)共同體，以團(tuán)隊(duì)的方式多次開(kāi)展教研，老師們開(kāi)展兒童行為觀察的能力必然會(huì)得到較好的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1][美]卡洛琳?愛(ài)德華茲等.兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬等，譯，朱家雄，校.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：36.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-384-01
化學(xué)這門(mén)學(xué)科是在不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)和形成的學(xué)科，我們可以毫不夸張的說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的支撐，也是學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)的有效途徑。在化學(xué)試驗(yàn)中如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、探究能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力成為了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的重要課題。
一、探究觀察能力的重要特質(zhì)
探究觀察能力作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必備能力之一，需要學(xué)生不斷的針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行觀察以及探究。這其中包含了以下相互關(guān)聯(lián)的重要特點(diǎn)：一個(gè)是要注意事物在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的不明顯的一些特點(diǎn)；另一個(gè)是要注意到在實(shí)驗(yàn)中互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)事物在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的特定規(guī)律。學(xué)生在試驗(yàn)中的觀察和探究能力主要包含以下幾個(gè)方面；
1、觀察、探究的目的性：首先在實(shí)驗(yàn)前先明確實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)步驟，其次在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有先后性的進(jìn)行觀察和記錄，最后確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，由于化學(xué)元素的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，反應(yīng)的現(xiàn)象不同，因此需要事先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫ㄓ^察次序。
2、觀察、探究的敏銳性：因?yàn)榛瘜W(xué)物質(zhì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中某種現(xiàn)象的出現(xiàn)是短時(shí)間的，因此需要我們對(duì)觀察到的現(xiàn)象要及時(shí)做出整理，為下一步的探究做出準(zhǔn)備，如果沒(méi)有敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得100%準(zhǔn)確的信息，以此疏忽掉十分重大的發(fā)現(xiàn)。
3、觀察、探究的理解性：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不要將思維局限在既定的現(xiàn)象上，而是應(yīng)該不斷的實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察現(xiàn)象，擴(kuò)展自己的思維，將可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)和更多的特性。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力
1、細(xì)致觀察，提升分析探究能力。美國(guó)教育學(xué)家John Dewey 曾經(jīng)指出：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)的能力而不是掌握了多少課本上的知識(shí)，這也就是我們常說(shuō)的授人以魚(yú)不如授人以漁。在新版的教學(xué)大綱中，對(duì)于高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的定義就是一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)試驗(yàn)中利用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的探究方法，在這個(gè)不斷的循環(huán)過(guò)程中不斷的提升自己的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的變化是轉(zhuǎn)瞬即逝的，有時(shí)需要我們對(duì)著實(shí)驗(yàn)儀器專(zhuān)心的觀察十幾分鐘，這樣敏銳而細(xì)致的觀察能力就在這樣的靜態(tài)過(guò)程中得到了很大的提升。
2、針對(duì)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的觀察探究方法：在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)從老師細(xì)致的講解，記錄實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化的重要結(jié)點(diǎn)，例如關(guān)于鎂的燃燒試驗(yàn)：將鎂帶打磨后放入裝滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中是沒(méi)有任何現(xiàn)象的，可是當(dāng)你改變空氣的中的條件，點(diǎn)燃鎂帶再放入二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶就會(huì)劇烈的燃燒，在集氣瓶壁周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生很多白色粉狀固體（MgO）和黑色顆粒（C）；通過(guò)這種觀察我們就會(huì)想到，以往學(xué)到的二氧化碳作為滅火器也是有選擇性的；物質(zhì)的燃燒有時(shí)并不需要氧氣。
3、教師需要注重探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師通常喜歡選取教材中已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果性的論證，也可以成為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅是對(duì)書(shū)本已知的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)新意和挑戰(zhàn)性，并不利于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探索性實(shí)驗(yàn)由于其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開(kāi)放性，極大的刺激了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下一步一步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，并且在這個(gè)過(guò)程中必須仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、總結(jié)結(jié)論，而這些又正式一名從事科研工作者所必備的科學(xué)素養(yǎng)。
由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，面對(duì)這些復(fù)雜多變的現(xiàn)象，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行觀察和解析，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，把學(xué)生的思維從感性認(rèn)知中提升到理性思考的高度。探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去總結(jié)前人的科學(xué)結(jié)論，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中摸索實(shí)驗(yàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)真理的作用。
4、在不斷的實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的觀察、探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們的短板往往是理論知識(shí)過(guò)多，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，這些都有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。教師要順應(yīng)時(shí)代的變遷，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改革，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生要成為課堂的主體，教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以一定的輔導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，要指導(dǎo)學(xué)生的掌握科學(xué)的方法，提高觀察能力。隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生的觀察能力、探究能力都會(huì)不斷的提升和進(jìn)步，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)境界。
在“授學(xué)生以魚(yú)不如授學(xué)生以漁”的教學(xué)改革狀態(tài)下，很多高中院校已經(jīng)充分意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在不斷完善化學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的前提下，加大實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的操作能力、觀察能力的同時(shí)，力求提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究精神。在這個(gè)過(guò)程，高中化學(xué)教師需要不斷提升自身授課能力的同時(shí)，不斷提高課堂的趣味性，并且加大探究實(shí)驗(yàn)的授課比例，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生也需要積極配合教師的教學(xué)過(guò)程，做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)、課后不斷鞏固，在日常生活中做到活學(xué)活用。
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【摘 要】觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，具有一定的目的性與計(jì)劃性。觀察能力是觀察的一種表現(xiàn)形式，是人們?cè)谏顚?shí)踐中形成的觀察事物與分析事物的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，屬于智力范疇之內(nèi)。幼兒的觀察能力的培養(yǎng)與日后孩子的健康成長(zhǎng)有很大關(guān)系，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。筆者就如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；培養(yǎng)；觀察能力
一、幼兒觀察能力在教學(xué)中的重要性
幼兒階段是孩子認(rèn)識(shí)世界與智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，這時(shí)加強(qiáng)幼兒的觀察能力培養(yǎng)，對(duì)幼兒性格的建立有著非常重要的作用。2006年我國(guó)針對(duì)幼兒教育頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），該文件中明確指出“教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的事物進(jìn)行探究”，“鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尊重別人”“加強(qiáng)幼兒感官培養(yǎng)”等等，通過(guò)這些方法和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)幼兒觀察能力。在幼兒教學(xué)中，加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)事物，這樣既滿(mǎn)足了幼兒對(duì)世界的好奇心，又提高他們的想象力與思維邏輯，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力和行為表現(xiàn)能力具有積極的引導(dǎo)作用，為幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒觀察力的特點(diǎn)
根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，幼兒觀察力主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.穩(wěn)定性較差
幼兒階段孩子的性格比較好動(dòng)，常常會(huì)受個(gè)人興趣和情緒支配，一般很少會(huì)自覺(jué)的為某一目的而進(jìn)行觀察。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般對(duì)一個(gè)事物的觀察時(shí)間較短且經(jīng)常改變觀察對(duì)象的現(xiàn)象，導(dǎo)致觀察達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，并且常常會(huì)在過(guò)程中忘記觀察的任務(wù)，或者頻繁的更換觀察對(duì)象。
2.持續(xù)時(shí)間短
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園中，3歲左右的幼兒觀察圖片時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)5～6分鐘，隨著年齡的變化，觀察時(shí)間會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)，6歲的幼兒觀察時(shí)間一般會(huì)延長(zhǎng)到12分鐘左右，這些要以他們感興趣的事物為主，如果他們對(duì)觀察對(duì)象不感興趣，那觀察時(shí)間甚至只會(huì)持續(xù)一兩分鐘，這就很容易出現(xiàn)觀察偏差。
3.系統(tǒng)性與概括性較差
根據(jù)研究表明，3歲左右的幼兒在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)，他們的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡處于一種雜亂的狀態(tài)，這時(shí)興趣支配他們的大腦；4～6歲的幼兒眼球遠(yuǎn)東軌跡會(huì)逐漸向事物輪廓靠攏，也就是說(shuō)，幼兒在觀察事物時(shí)，還是缺乏系統(tǒng)性。而且仍不能對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深入了解，往往也發(fā)現(xiàn)不了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，從而導(dǎo)致系統(tǒng)性和概括性較差。
三、培養(yǎng)幼兒觀察能力的有效措施
在幼兒園教學(xué)中，教師在教學(xué)中占有非常重要的位置，教師的各種行為習(xí)慣會(huì)直接影響幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們對(duì)事物的興趣提高他們的觀察能力，具體措施有以下幾種：
1.激發(fā)幼兒觀察興趣
“興趣是最好的老師”，在生活中人們只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的觀察欲望，幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人興趣的最好時(shí)期，這個(gè)時(shí)幼兒對(duì)周?chē)挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，教師只需要抓住這一特點(diǎn)，正確引導(dǎo)就可以有效激發(fā)幼兒的觀察興趣。比方說(shuō)，小蝌蚪是如何變成青蛙的？有條件的幼兒園，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，觀察小蝌蚪每天的變化，這樣幼兒就有了對(duì)事物觀察的興趣，從小蝌蚪的尾巴漸漸變短、變沒(méi)，從小蝌蚪長(zhǎng)出來(lái)兩條腿等等，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，來(lái)培養(yǎng)他們的觀察興趣。
2.積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)
幼兒在觀察過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)觀察物產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師就應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，及時(shí)解答幼兒?jiǎn)栴}，誘導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行深入探索與觀察。以螞蟻為例進(jìn)行說(shuō)明，螞蟻是生活中的常見(jiàn)生物之一，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，這時(shí)很多幼兒就會(huì)提出疑問(wèn)：“螞蟻腦袋上的那兩個(gè)東西是什么？”這時(shí)教師就可以告訴他們，因?yàn)橐虼?，他們?huì)通過(guò)腦袋上的觸角來(lái)辨別方向、尋找食物，這種方式可以有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次，教師還要適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的求知興趣。
3.在游戲中培B幼兒的觀察能力
游戲?qū)τ變壕哂袕?qiáng)大的吸引力，幼兒的很多興趣都是從游戲中誕生的，因此，教師在幼兒教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┬∮螒颍ㄟ^(guò)游戲提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。主要表現(xiàn)如下：教師在教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)游戲設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生的游戲中觀察事物發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與觀察能力，最大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雖說(shuō)觀察能力是人類(lèi)天生具備的一種能力，看上去不需要教導(dǎo)，人人都會(huì)，但是要沒(méi)有正確的引導(dǎo)，會(huì)影響到其應(yīng)用效果。要是把觀察能力當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段，對(duì)任何事物都抱有好奇心，仿佛時(shí)時(shí)刻刻都在觀察，學(xué)生自身往往并沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒(méi)覺(jué)得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學(xué)習(xí)手段，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)引導(dǎo)了。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)掌控課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中找出觀察規(guī)律，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)知世界、感知事物，學(xué)會(huì)利用觀察來(lái)積累素材，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作能力。
二、教給學(xué)生觀察的方法
觀察能力是沒(méi)有辦法教給學(xué)生的，然而，教師可以教學(xué)生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學(xué)生們需要學(xué)會(huì)的觀察方法主要有下面幾點(diǎn)：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內(nèi)在，就是把觀察力從外在向內(nèi)部逐漸延伸，把握事物內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內(nèi)涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動(dòng)態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個(gè)要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加高了，這種觀察需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢(shì)，并能夠觀察到各個(gè)事物之間存在的某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、教師起到引導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面，教師更應(yīng)該如此。新教育體制下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，參與到教學(xué)當(dāng)中，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，教師是點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師作為一名指導(dǎo)者，要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，學(xué)會(huì)怎樣正確觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)動(dòng)腦筋。
四、勤于觀察和善于觀察
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中只是聆聽(tīng)者，教師采用填鴨式教給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有自己的看法，觀察對(duì)象也僅限于教師和課本，對(duì)外面廣闊的天地并沒(méi)有認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，也沒(méi)對(duì)世態(tài)萬(wàn)象有更深一步的認(rèn)知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)提供更多的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們走入大自然，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。學(xué)生們要學(xué)會(huì)觀察日常周?chē)Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象與事物，提高觀察的主觀能動(dòng)性，從而為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
