發(fā)布時(shí)間：2023-06-08 15:54:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】為什么說中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，這兩個(gè)問題，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語(yǔ)言；基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來(lái)的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來(lái)愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
1. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（1）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無(wú)法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來(lái)佛祖的手掌，無(wú)論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來(lái)佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來(lái)說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。
（2）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來(lái)說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。
（3）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。 真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。
言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。
可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。
2. 現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
（1）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施。 語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語(yǔ)形式教育過程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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一 在讀書中掌握基礎(chǔ)知識(shí)
俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到?！苯滩氖墙處焸鞯朗跇I(yè)的依據(jù)，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力的主要源泉。現(xiàn)在許多中學(xué)生畢業(yè)以后，倘若考不上高中和大學(xué)的，也有部分靠自學(xué)成材；即使升學(xué)，也要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，包括自學(xué)能力，這樣才能全面更好地完成學(xué)業(yè)。同時(shí)在中學(xué)階段要發(fā)展知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力也必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，養(yǎng)成獨(dú)立思考自學(xué)探究的習(xí)慣。這樣既可以為教師講解打下基礎(chǔ)，又可以彌補(bǔ)教師講課不足。教師在教授知識(shí)時(shí)，不僅要把知識(shí)的精髓教給學(xué)生，而且還要教會(huì)學(xué)生看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該從小開始，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。中學(xué)生讀數(shù)材時(shí)經(jīng)常存在著以下幾個(gè)問題：一是不看書，教學(xué)教材僅作為抄做習(xí)題、練習(xí)之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不深思，不求問。三是語(yǔ)文閱讀基本功低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)搞不清楚，讀不通。四是不懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無(wú)法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉(zhuǎn)移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學(xué)中針對(duì)以上情況采取了如下方法：
第一，初一年級(jí)學(xué)生在熟悉和接觸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)把他們的認(rèn)知重點(diǎn)放在培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣上來(lái)。如在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，根據(jù)教學(xué)大綱要求根據(jù)輕重分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)或句子，可作應(yīng)有的解釋。
第二，學(xué)生在初步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣后，教師可以把讀教材分成兩個(gè)階段：講前預(yù)習(xí)，講后閱讀。講前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生不用要求太高，要求學(xué)生通過閱讀對(duì)教師所要講的內(nèi)容大體了解，將難懂的地方做上重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，以便教師講授細(xì)節(jié)時(shí)，促使學(xué)生集中精力聽講。講后閱讀重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考上，教師根據(jù)課堂講授與書本內(nèi)容兩相對(duì)照，使學(xué)生弄通、搞懂各種數(shù)學(xué)概念，識(shí)記的定義、定理、公式、性質(zhì)，督促檢查學(xué)生下功夫記。
第三，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級(jí)的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、名詞和數(shù)學(xué)符號(hào)。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”，“當(dāng)且僅當(dāng)”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對(duì)難懂的長(zhǎng)句子要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份，必要時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)式子，或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述讓學(xué)生全面理解。
第四，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點(diǎn)（找重點(diǎn)），寫批注，添補(bǔ)內(nèi)容（如補(bǔ)圖形、補(bǔ)步驟、擴(kuò)張概念等）。
第五，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內(nèi)涵和外延，弄清邏輯關(guān)系。
第六，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)注意教材中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，注意例題的格式，要求學(xué)生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。
第七，考試時(shí)適當(dāng)考一些課本中的數(shù)學(xué)概念或常識(shí)，以提高學(xué)生看書的興趣，達(dá)到督促的目的。
二 在聯(lián)想中舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)界面。
培養(yǎng)能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡(jiǎn)單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化源泉”。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力入手，因?yàn)樗容^具體、直接。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，可分以下幾種類型：
第一，類比聯(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。
通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進(jìn)行抽象思維，尋求規(guī)律性的東西。數(shù)學(xué)中類比是比較豐富的，如代數(shù)中的二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點(diǎn)（y=0）、正數(shù)值“y>0”、負(fù)數(shù)值（y
第二，形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學(xué)中形數(shù)之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)”來(lái)鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。講函數(shù)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記性質(zhì)、想圖形，畫圖形、想性質(zhì)；對(duì)于不等式、方程一類的問題也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。
第三，結(jié)構(gòu)聯(lián)想。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識(shí)中心和靈魂，如果搞不清數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生知識(shí)是支離破碎，以單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元的數(shù)學(xué)概念、定義、法則、性質(zhì)、定理、推論等等可以自成體系，學(xué)生可以融會(huì)貫通；啟發(fā)學(xué)生，對(duì)概念問題想定義，計(jì)算問題想法則，推證問題想定理。
中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)趣味性教學(xué)中職學(xué)校的學(xué)生大都是升學(xué)考試失利而選擇中職院校的，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在中職生以后的工作生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)將為今后的就業(yè)提供很大的優(yōu)勢(shì)。為了學(xué)生的未來(lái)，中職學(xué)校的語(yǔ)文老師必須采取有效措施，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中采取趣味性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
一、利用老師的自身魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在中職語(yǔ)文教學(xué)中老師要利用自己的人格魅力去吸引學(xué)生，教學(xué)時(shí)字正腔圓的普通話，富有激情的教學(xué)氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度等等，都能成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，從而將他們的注意力吸引到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上來(lái)。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。
1.利用教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。抽象的思維需要形象的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，老師通過流暢的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)⒗蠋熐逦慕虒W(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，為了達(dá)到較高的教學(xué)效率，老師必須努力提高自己的語(yǔ)言水平，使教學(xué)語(yǔ)言充滿藝術(shù)特色，學(xué)生在老師富有藝術(shù)特色的語(yǔ)言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識(shí)。老師要想使自己的語(yǔ)言達(dá)到如此效果，首先老師的語(yǔ)要讓自己的語(yǔ)言做到表達(dá)準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，簡(jiǎn)短精煉；其次，要讓自己的語(yǔ)言做到生動(dòng)形象、富有感染力，像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣平鋪直敘式的說教式教學(xué)，是非?？菰锏?，采用這樣的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生乏味的感覺，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，老師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用語(yǔ)言去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中尋找快樂。
2.利用老師的情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的教學(xué)是一門富有情感的藝術(shù)，心理學(xué)研究表明把全部心血灌注在學(xué)生身上會(huì)起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學(xué)中融入情感，就會(huì)使教學(xué)具有神奇的力量。要使學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，那么老師在教學(xué)中就要快樂，用自己的快樂去感染學(xué)生，老師在課堂上所表現(xiàn)出的情緒直接影響了他的教學(xué)效果。老師若在課堂上表現(xiàn)得積極樂觀，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度是老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的重要條件，是有效地向?qū)W生傳授中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要保障。老師在教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一種充滿快樂元素的享受過程，學(xué)生在接受中職教育期間會(huì)遇到不止一個(gè)語(yǔ)文老師，如果遇到一個(gè)充滿正能量的老師會(huì)對(duì)學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，相反，遇到一個(gè)消極的語(yǔ)文老師，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)中老師要注重引發(fā)學(xué)生的快樂情趣，使他們樹立快樂學(xué)習(xí)的理念，這是開展有效教學(xué)的前提。
二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。
老師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要使學(xué)生情趣高昂起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將故事融入教學(xué)之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對(duì)于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)而言，沒有故事的教學(xué)是缺乏活力的教學(xué)，在教學(xué)中將故事作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的突破口，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。
在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中老師要逐漸從講故事向創(chuàng)作故事發(fā)展，并且注重引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中發(fā)現(xiàn)去教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們之間進(jìn)行互相講故事，在彼此的交流中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。
三、利用生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分布在生活的每一個(gè)角落，比如公益廣告、警示用語(yǔ)、每家每戶門上貼的對(duì)量等等，都體現(xiàn)著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，老師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)積累，以此豐富自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平就會(huì)逐漸提高。在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要貼近生活，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，比如，在進(jìn)行糾正錯(cuò)別字的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)街上的廣告用語(yǔ)中是否有錯(cuò)別字現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄收集，回到課堂上時(shí)和其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能使學(xué)生養(yǎng)成提筆規(guī)范字的良好習(xí)慣，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為寬廣的學(xué)習(xí)途徑。
在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中采用趣味性教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加積極的參加語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛也得到活躍，學(xué)生的合作意識(shí)也得到培養(yǎng)，學(xué)生自我價(jià)值也得到體現(xiàn)，同時(shí)也可以使老師的教學(xué)水平得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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1. 初中英語(yǔ)課堂不同提問方式的教學(xué)價(jià)值
1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
層次連貫式提問，初中英語(yǔ)教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡(jiǎn)入難”引入相應(yīng)的問題與新課內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。其價(jià)值在于保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生原本掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，保障知識(shí)的連貫性，對(duì)新問題新知識(shí)進(jìn)行探索。
1.2題點(diǎn)式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學(xué)性
題點(diǎn)式啟發(fā)性提問可以通過一個(gè)案例、現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)象等引出所設(shè)計(jì)的問題。例如，在八年級(jí)下學(xué)期Unit 7
Talking about how to keep healthy一課中，先不點(diǎn)題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學(xué)生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學(xué)生關(guān)注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學(xué)性與合理性，通過問題逐漸引入教學(xué)主題，引起學(xué)生深思的同時(shí)傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。
1.3多角度式提問提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平
初中英語(yǔ)課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法有機(jī)地連貫起來(lái)，多角度連續(xù)的問題也有助于學(xué)生加深印象。同時(shí)，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度的問題，保證每個(gè)學(xué)生都可以有效提高英語(yǔ)水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，舉一反三，提高教學(xué)效率。其價(jià)值在于可以讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)法語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2. 初中英語(yǔ)課堂提問的提升策略
2.1根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備
為提高提問的效率，教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相關(guān)的提問。英語(yǔ)教學(xué)過程中，從單詞、詞組、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，同時(shí)充分考慮學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學(xué)合理設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學(xué)，以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，學(xué)生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動(dòng)形象的聯(lián)系被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、反義疑問句等特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)增加案例與相關(guān)提問，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
2.2科學(xué)、合理選擇提問問題
初中英語(yǔ)課堂，問題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)置相應(yīng)的難度，一方面不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加信息，避免產(chǎn)生厭學(xué)抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應(yīng)具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后利用學(xué)生對(duì)問題回答的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出自身的想法，將詞匯、語(yǔ)句可以完整、正確的闡述。
2.3綜合運(yùn)用多種提問技巧
互動(dòng)提問是一個(gè)相互交流的緩解，初中英語(yǔ)教師的提問技巧，直接決定教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種的提問技巧，使學(xué)生關(guān)注教師所提問以及傳達(dá)的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)提問的書序是：?jiǎn)栴}――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學(xué)生記憶。其次，科學(xué)利用肢體動(dòng)作，拉近與學(xué)生的距離，利用點(diǎn)頭、微笑等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到提問活動(dòng)中，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
3. 結(jié)論
通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值及對(duì)策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點(diǎn)式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂合理性與科學(xué)性，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平。日常教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備、科學(xué)、合理選擇提問問題、綜合運(yùn)用多種提問技巧，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。
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關(guān)鍵詞：結(jié)合；實(shí)際；提高；初中；英語(yǔ)；教學(xué)；質(zhì)量
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國(guó)中小學(xué)校。怎樣才能緊跟新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，采取新措施，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下用好新教材，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面談一談自己的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)：
一、研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，領(lǐng)會(huì)新教材
首先我認(rèn)識(shí)最深刻的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教育目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。其次，我對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)。在新課程改革中，教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立了平等和諧的師生關(guān)系；突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成了教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
二、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念
我國(guó)著名教育學(xué)家林崇德教授1996年在《思想政治課教學(xué)》雜志中撰文提出了“教育雙主體論”，他認(rèn)為教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中同樣存在“雙主體”，教師是“教”英語(yǔ)的主體，學(xué)生是“學(xué)”英語(yǔ)的主體。這就要求英語(yǔ)教師解放思想改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中把教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)開展課堂教學(xué)，并且要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)習(xí)了理論后，我們必須將它同實(shí)際相結(jié)合，教師應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行改革以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助他們發(fā)展獨(dú)立生活能力。因此，我們初中英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語(yǔ)課程的目標(biāo)上從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個(gè)方面展開：
1、語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在七年級(jí)階段主要是發(fā)展學(xué)生聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學(xué)生的聽力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手：其一，聽錄音。課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音，多聽錄音對(duì)發(fā)展學(xué)生的聽力有很大的幫助。其二，教師本身也是聽力材料的重要來(lái)源。教師在課堂上要用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，如與動(dòng)作相結(jié)合的聽力活動(dòng)、用圖片輔助的聽力活動(dòng)、與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的聽力活動(dòng)等，為學(xué)生提供真實(shí)的聽力材料。
2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐。按課本編排從詞匯、短語(yǔ)、短句入手，讓學(xué)生練習(xí)一些問候語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)以及簡(jiǎn)單問句，這樣可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。隨著他們語(yǔ)言能力的提高，可以增加自由度較大的會(huì)話活動(dòng)，如講故事、收集信息、英語(yǔ)晚會(huì)等，然后對(duì)活動(dòng)的“成果”進(jìn)行展出。
3、學(xué)生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一。興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
4、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
5、文化意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面之一。在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容，實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
四、教師與學(xué)生
1、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱了課堂教學(xué)效益。
新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。當(dāng)今，人們對(duì)待課堂上的師生關(guān)系問題正好犯了這個(gè)毛病。 初中學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都需要在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)；而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說英語(yǔ)是一門全新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的，沒有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)不過是癡人說夢(mèng)而已。
2、教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
一、情境體驗(yàn)，確定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)
探究式教學(xué)的^程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的過程，有效的探究必然對(duì)應(yīng)著對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的把握，而其實(shí)質(zhì)又是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的把握。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中如何才能確定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)呢？筆者以為讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
例如，為了讓學(xué)生了解色彩的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)顏色與意義的關(guān)系有所理解，同時(shí)讓學(xué)生初步掌握利用不同色彩進(jìn)行創(chuàng)作的能力，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“光與影”的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說這是一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課堂，因?yàn)閷?duì)于初二的學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是超越教材的，具有大量的學(xué)生自主探究因素。在探究之初，筆者先設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)過程：用幻燈片呈現(xiàn)一幅彩虹圖片，讓學(xué)生說出對(duì)其的認(rèn)識(shí)。在這里，讓學(xué)生“說”是一個(gè)重要的策略，因?yàn)樵趯W(xué)生說的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容去判斷學(xué)生對(duì)于色光的知識(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)也證明，以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，他們能夠回答出與色光有關(guān)的光的色散、折射、色光的混合等知識(shí)，還有學(xué)生知道原來(lái)的晶體管電視機(jī)的顏色就是由紅、綠、藍(lán)三種色光混合而成的。通過類似的活動(dòng)，教師就可以有效地掌握學(xué)生在此方面的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、探究教學(xué)，利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)
在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師就可以開展探究式教學(xué)了。
首先，教師可以向?qū)W生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受不同色彩所展示出來(lái)的不同含義，這與上面所進(jìn)行過的情境體驗(yàn)相比而言是一種進(jìn)步，因?yàn)樯厦娴捏w驗(yàn)還只是一種生活及學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)的重現(xiàn)，而這里對(duì)名畫的觀察，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入了探究的境界，探究的對(duì)象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個(gè)畫面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過程中需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。
探究教學(xué)的過程表明，學(xué)生在探究中既會(huì)充分地利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，比如有學(xué)生說整個(gè)畫面的背景色呈現(xiàn)出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時(shí)學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)基礎(chǔ)不足的地方，比如說他們對(duì)圓光顏色所表示的意義，對(duì)人物衣著中的紅色等存有疑問。但可喜的是學(xué)生往往能夠意識(shí)到這恰恰是因?yàn)樽陨碇R(shí)積淀不夠引起的――這是學(xué)生認(rèn)知水平的一種體現(xiàn)。于是探究可以向更深的層面進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中，筆者以為美術(shù)教學(xué)此時(shí)需要進(jìn)行拓展，即不再局限于美術(shù)知識(shí)本身，而要從美術(shù)與文化知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)實(shí)施探究。于是筆者向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了《哀悼基督》的背景知識(shí)，并介紹了西方文化中繪畫的基本理念，這樣學(xué)生就了解了畫面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對(duì)意義的表現(xiàn)作用。
需要說明的是，這樣的探究過程是學(xué)生認(rèn)知層面的，因?yàn)閺闹R(shí)積累角度來(lái)看，這里有些知識(shí)是由教師提供的，但教師的提供基礎(chǔ)卻是基于學(xué)生的認(rèn)知需要，這是灌輸教學(xué)的界限所在。事實(shí)證明，只要是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的探究，就能夠讓探究變得更為有效。
三、反思探究，積累學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
筆者有機(jī)會(huì)了解到其他學(xué)科的一些探究式教學(xué)，比較之后發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教學(xué)以探究的方式來(lái)進(jìn)行，還是有著不少的挑戰(zhàn)的。一方面，美術(shù)屬于藝術(shù)學(xué)科，其與相對(duì)程式化的其他學(xué)科的探究而言，無(wú)法借鑒那些程序性的步驟。但美術(shù)學(xué)習(xí)的過程又是有著探究性的，畢竟在面對(duì)未知時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種探究的心理，如何利用這種心理，就成為美術(shù)教師的教學(xué)智慧所在。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；技能人才；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)課是提高學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能的主要手段。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的主要過程和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、儀器設(shè)備使用能力、故障處理能力以及嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、積極主動(dòng)的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，是中職教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是中職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要正確處理以下幾方面問題。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)和內(nèi)容
中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，按強(qiáng)化技能、突出創(chuàng)新的總的指導(dǎo)思想，根據(jù)培養(yǎng)“目標(biāo)——課程目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”的關(guān)系科學(xué)、準(zhǔn)確地制定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。按照“模塊——任務(wù)——問題——知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，全盤考慮，設(shè)計(jì)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)化量化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。從形式上講，每個(gè)單元實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、步驟、時(shí)間、地點(diǎn)、材料、實(shí)施方式、監(jiān)控手段與措施、實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定、學(xué)生能力培養(yǎng)檢測(cè)的手段、預(yù)期的目標(biāo)等，均應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，使得課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要具體明確，具有可操作性和針對(duì)性，從而使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容符合實(shí)訓(xùn)課程所要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教材，將實(shí)訓(xùn)課程所要培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行分解，在分解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇實(shí)訓(xùn)的方式、方法和手段，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容具有明確性、針對(duì)性、目標(biāo)性，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的能力培養(yǎng)要求和學(xué)生自身的知識(shí)與能力水平，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容適度，真正做到學(xué)生聽得明，學(xué)得會(huì)，做得到。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
首先，深入社會(huì)、企業(yè)調(diào)查研究，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。不斷調(diào)整專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)體系，解決教學(xué)和管理中存在的問題。主要包括本行業(yè)的一些宏觀背景及行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)第一線技術(shù)人才和管理人才的需求等。其次，根據(jù)“有效需求”原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化，以便有選擇地確定該專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作。再次，進(jìn)行有關(guān)的職業(yè)綜合能力的分析與分解。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。對(duì)有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。
三、構(gòu)建合理的課程體系
課程體系，作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的建構(gòu)必須要考慮當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)還要立足于未來(lái)，要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，它的編寫必須反映學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，反映時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的理論課程和通用性技能課程，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的全面提高。
四、規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程實(shí)施
組織好每一次實(shí)訓(xùn)課，就必須規(guī)范實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、項(xiàng)目以及實(shí)訓(xùn)過程。規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要從形式上規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也要從內(nèi)容及其實(shí)施的過程中規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)。首先。認(rèn)真寫好實(shí)訓(xùn)方案，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排要規(guī)范，每一次實(shí)訓(xùn)課都要設(shè)計(jì)好步驟，時(shí)間安排，材料設(shè)備使用，重點(diǎn)和難點(diǎn)、小組分工，出現(xiàn)問題的應(yīng)急預(yù)案，小結(jié)；其次，認(rèn)真組織好實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程，課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要具體明確，具有可操作性和針對(duì)性，從而使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容符合實(shí)訓(xùn)課程所要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
五、強(qiáng)化操作指導(dǎo)，全而提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平
學(xué)生在實(shí)際操作這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題，因此指導(dǎo)學(xué)生具體操作極為重要。由于初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和講課形式，與中職學(xué)校有根本的區(qū)別，中職學(xué)校重點(diǎn)突出的是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而一部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，為了使學(xué)生掌握專業(yè)技能，盡量讓學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)規(guī)律使學(xué)生進(jìn)入到聽一聽，看一看，練一練的教學(xué)形式中去，讓他們跟著老師提出的問題，認(rèn)真觀察演示操作。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)，這時(shí)老師一定要巡回指導(dǎo)。由于學(xué)生的悟性不同，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中采取集體輔導(dǎo)．與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，對(duì)個(gè)別悟性差的學(xué)生要采取于把手地教，達(dá)到既培養(yǎng)尖子，又共同提高。
六、實(shí)施“雙證書”制與教學(xué)相掛鉤
實(shí)行“雙證書”制?！半p證”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。學(xué)生在校期間，除了拿到學(xué)歷證書外，還可拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，使學(xué)生即具備第一崗位的任職能力，又有轉(zhuǎn)換崗位的適應(yīng)能力。為此，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求相掛鉤，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程安排，把職業(yè)資格證書課程納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能練習(xí)，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力；使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通，實(shí)訓(xùn)教育與勞動(dòng)就業(yè)相銜接，用證書考試推動(dòng)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去認(rèn)真研究和探索，以動(dòng)態(tài)市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代的步伐，探索行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，為社會(huì)輸送一批批高素質(zhì)強(qiáng)能力的中等職業(yè)人才，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
一、注重教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識(shí)也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會(huì)阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的知識(shí)鏈。在平時(shí)的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把教材中散亂的語(yǔ)言、語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
三、抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)
新課程初中語(yǔ)文教材在語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)安排上有了很大改變，在各冊(cè)中安排了記敘、說明、議論等語(yǔ)法知識(shí)和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對(duì)待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實(shí)有關(guān)部門如此安排的目的是要加強(qiáng)語(yǔ)知學(xué)習(xí)，而不是降低語(yǔ)知地位；學(xué)語(yǔ)文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語(yǔ)知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達(dá)意思的能力。
學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無(wú)意地放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語(yǔ)知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語(yǔ)知整理作品，不從一校一班的實(shí)際出發(fā)整理語(yǔ)知并講透語(yǔ)知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長(zhǎng)進(jìn)，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達(dá)能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。
四、善用信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
