發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。
3、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
2、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。
2、想象大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹(shù)的美麗奇特。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”造句。
3、認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣
1．作者簡(jiǎn)介。
2．揭示課題。
（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文。
要求：（1）讀正確；（2）讀通順。
思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。
（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書(shū)方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。）
2．檢查反饋。
（1）課堂交流：你對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。
（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心。）
（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。
（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）
三、再讀課文，理清文脈
1．速讀課文。
思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？
（1）自己讀讀、劃劃、想想。
（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”
（簡(jiǎn)化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。）
2．檢查反饋。
四、精讀課文，感受情趣
1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫(xiě)的情景。
2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問(wèn)題？
（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）
3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。
（1）嘗試有感情朗讀。
（2）朗讀指導(dǎo)。
（3）有感情朗讀有關(guān)句段。
4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）
（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥(niǎo)的天堂”里眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。
3．精讀課文，體會(huì)課文描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫(xiě)的精細(xì)、巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀課文，感受情趣
1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比較：這三段話(huà)之間有什么不同點(diǎn)？
（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫(xiě)之巧妙。）
（2）嘗試將這三段話(huà)按樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序改寫(xiě)成一段話(huà)。
（這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）
2．自由讀課文第12、13自然段。
（1）思考：用一句話(huà)表達(dá)你的感受，并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方？
（寬泛的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）
（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：
①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。
A．想象句子所描寫(xiě)的情景。
B．有感情朗讀句子。
②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。
二、熟讀課文，體會(huì)寫(xiě)法
1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。
比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫(xiě)法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。）
2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。
三、延伸課文，鼓勵(lì)探索
1．置疑。
（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題，可以稱(chēng)為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）
2．介紹“鳥(niǎo)的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)美。
四、作業(yè)
一、三維目標(biāo)
教學(xué)鏈導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)既包括舊有關(guān)聯(lián)知識(shí)、技能方法、情感思想的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，又有學(xué)生在此基礎(chǔ)上可能且容易達(dá)成的新的知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感價(jià)值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導(dǎo)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。比如：引導(dǎo)學(xué)生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達(dá)，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發(fā)，得到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
課堂上以學(xué)生小組大組討論自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難，相互啟發(fā)，并展示解決的過(guò)程和生成的結(jié)果為重點(diǎn)。如果學(xué)生無(wú)法展開(kāi)，就以教師引導(dǎo)學(xué)生思考體悟?yàn)橹攸c(diǎn)。
難點(diǎn)包括三部分：（1）教材本身的表達(dá)和思想展示的難點(diǎn)；（2）教師預(yù)想的學(xué)生思維和把握的難點(diǎn)；（3）學(xué)生解決問(wèn)題中存在的問(wèn)題和困難。這些可以在學(xué)案中初步展示，并通過(guò)學(xué)案的解決來(lái)驗(yàn)證。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀、復(fù)述、分析、綜合、比較、分類(lèi)、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的心態(tài)，使其獲得成功感成就感，進(jìn)而形成比較健康的心理。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
（一）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)
長(zhǎng)久以來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力變得越來(lái)越弱。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣，通過(guò)多種方式再現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這是“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”課堂的第一環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生課前在黑板上寫(xiě)下自學(xué)時(shí)碰到的疑難；如學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如作者的思想情感、寫(xiě)作目的是什么，刻畫(huà)了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語(yǔ)言的表現(xiàn)力如何，等等。
2.教師把學(xué)案中暴露出來(lái)的不足之處寫(xiě)到黑板上讓學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以呈現(xiàn)學(xué)案中不同的結(jié)論供學(xué)生分析判定，讓學(xué)生逐漸形成交流展示對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動(dòng)，有學(xué)生覺(jué)得文天祥不識(shí)時(shí)務(wù)又呆又傻，有同學(xué)覺(jué)得文天祥忠君愛(ài)國(guó)可歌可泣，辯論中學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點(diǎn)的片面之處。
3.展示解決問(wèn)題的過(guò)程中新生的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中存在知識(shí)面窄、技巧少的障礙。這時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記下新問(wèn)題并探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的勾連、小結(jié)，既有助于學(xué)生解決問(wèn)題，又有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。這個(gè)過(guò)程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過(guò)程和價(jià)值。
4.設(shè)置分析題，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。也可通對(duì)比閱讀、學(xué)生分析等手段達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。
（二）問(wèn)題的解決
學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的核心。
1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織小組合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決策略，教師巡回參與和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)或答案，或者給予方向性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評(píng)價(jià)等。
2.師生合作研討。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問(wèn)題的研討中掌握基本的知識(shí)、技能，采用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生通過(guò)品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的角度思路和方法，并熟練運(yùn)用。
3.變式訓(xùn)練。通過(guò)變換問(wèn)題的角度、長(zhǎng)度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如詩(shī)歌鑒賞題通過(guò)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)角度、不同的問(wèn)法，從而讓學(xué)生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)答題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試的對(duì)口。變式訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解并掌握一類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，去偽存真，遷移運(yùn)用的習(xí)慣，從而形成實(shí)事求是的思想作風(fēng)和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問(wèn)題的感悟
這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效果和價(jià)值。
1.總結(jié)提升。在師生共同解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)和思維缺陷的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，明確方法，掌握解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得精神思想的升華，這是對(duì)學(xué)生和教師雙方的提升。
2.當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和遷移學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后也可以分解一部分在課堂研討時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
六、課后自由發(fā)展
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴(lài)輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。
知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。
對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿(mǎn)的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：外心；內(nèi)心；垂心；重心
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“四心”問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在立體幾何與向量問(wèn)題中.三角形的“四心”問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較棘手的問(wèn)題.如果我們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和研究會(huì)收到良好的效果.我們應(yīng)該對(duì)“四心”的概念及性質(zhì)做到心中有數(shù)，三角形“四心”即外心、內(nèi)心、重心、垂心.
一、在立體幾何中，經(jīng)常涉及三角形的“四心”問(wèn)題
1.常見(jiàn)題型
過(guò)ABC所在平面外一點(diǎn)P，作POa，垂足為O，連接PA，PB，PC
（1）若PA=PB=PC，ABC是直角三角形，則點(diǎn)O是AB邊的 中點(diǎn).
（2）若PA=PB=PC，則點(diǎn)O是ABC的外心.
（3）若PAPB，PBPC，PCPA則點(diǎn)O是ABC的垂心.
2.三角形的外心在立體幾何中有廣泛的應(yīng)用
在高考中，有時(shí)會(huì)涉及空間幾何體的內(nèi)切及外接球問(wèn)題，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理能力非常薄弱，不得要領(lǐng).很多學(xué)生按照思維定式試圖畫(huà)出圖形來(lái)觀察，結(jié)果陷入誤區(qū).要畫(huà)出比較直觀的立體圖形是難上加難，但如果抓住要領(lǐng)，不畫(huà)球就能解決所有問(wèn)題，其別有一類(lèi)關(guān)于三棱錐和三棱柱的外接球問(wèn)題.
對(duì)于三棱錐或三棱柱的外接球問(wèn)題，我們首先可以借助于正弦定理求出底面三角形的外接圓半徑，然后利用勾股定理求幾何體外接球半徑.
已知，球的直徑SC=4，A，B是該球面上的兩點(diǎn)，AB=，∠ASC=∠BSC=30°，則棱錐S-ABC的體積為（ ）
A. B. C. D.1
我們可以通過(guò)余弦定理先求出ABC的∠C的余弦值，再求出∠C的正弦值，然后利用正弦定理求出三角形ABC的外接圓半徑，ABC外心和SC中點(diǎn)的連線(xiàn)就是棱錐高的一半，這樣利用勾股定理即可求出棱錐的高，問(wèn)題得以解決.答案是C.這類(lèi)題在高考選擇題中都屬于壓軸題目，如果我們選擇了比較合理的方法可以迅速準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案.
二、向量與三角形“四心”的結(jié)合
向量在處理和解決三角形“四心”問(wèn)題上具有獨(dú)到的作用.向量本身具有雙重身份：一是幾何形式――向量既有大小，又有方向，向量可以用有向線(xiàn)段來(lái)表示，其運(yùn)算都具有明確的幾何意義；二是代數(shù)形式――平面內(nèi)任意向量都可以用有序數(shù)對(duì)來(lái)表示，這就使得向量成為了溝通代數(shù)與幾何的有力工具.
1.三角形重心的（中線(xiàn)交點(diǎn)）性質(zhì)
命題1 點(diǎn)O是ABC的重心的充要條件是
命題2 若點(diǎn)O是ABC的重心，則SAOB=SBOC=SAOC=SABC
2.三角形內(nèi)心的（內(nèi)角平分線(xiàn)交點(diǎn)）性質(zhì)
命題3 已知I為ABC所在平面上的一點(diǎn)，且AB=c，AC=b，BC=a.若a+b+c=0，則I為ABC的內(nèi)心.
3.三角形垂心的（高線(xiàn)的交點(diǎn)）性質(zhì)
命題4 P是ABC所在平面上一點(diǎn)，若，則P是ABC的垂心.
4.三角形外心的（中垂線(xiàn)的交點(diǎn)）性質(zhì)
命題5 O是ABC的外心
基于三角形“四心”問(wèn)題在立體幾何與向量問(wèn)題上的重要性，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確學(xué)生必須要掌握的知識(shí)與技能，三角形“四心”的概念和性質(zhì).在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上可以以一些立體幾何中常見(jiàn)問(wèn)題為依據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決這類(lèi)問(wèn)題的常用方法.引導(dǎo)學(xué)生利用三角形的外心找到解決空間幾何體的外接球問(wèn)題的方法，給出向量與三角形“四心”的五個(gè)常見(jiàn)命題，并展開(kāi)交流討論.導(dǎo)學(xué)案的最后要給學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)堂的反饋環(huán)節(jié)，使得導(dǎo)學(xué)案做到有時(shí)效性，而不是流于形式.
不論是向量法在解決“四心”問(wèn)題上的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，還是“四心”問(wèn)題在立體幾何中的有效使用，都給我們提供了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑.基于導(dǎo)學(xué)案解決三角形的“四心”問(wèn)題更是給我們學(xué)生提供了一個(gè)強(qiáng)有力地教學(xué)平臺(tái)，做到有的放矢.
參考文獻(xiàn)：
[1]劉超.三角形四心性質(zhì)的討論[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（12）.
縮寫(xiě)故事
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)故事的一般方法。
2．能縮寫(xiě)民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。
教學(xué)重難點(diǎn)
能縮寫(xiě)民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。
課前準(zhǔn)備
相關(guān)課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
對(duì)比學(xué)習(xí)《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)并提煉縮寫(xiě)方法——摘主刪次，概括轉(zhuǎn)述。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 對(duì)比朗讀，感知“縮寫(xiě)”
1．明確習(xí)作任務(wù)：我們以往寫(xiě)作文，都是要求把語(yǔ)句寫(xiě)得具體、生動(dòng)，這是一種寫(xiě)作能力。但是有時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)把作文寫(xiě)簡(jiǎn)潔，這也是一種寫(xiě)作能力。這次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)把較長(zhǎng)的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內(nèi)容，使人看了以后一目了然。(板書(shū)題目：縮寫(xiě)故事)
2．對(duì)比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫(xiě)，試著比較：
(1)在構(gòu)段上，有區(qū)別嗎？
(前者有四段話(huà)，后者變成了兩段話(huà))
(2)原文的四段話(huà)與縮寫(xiě)后的兩段話(huà)在寫(xiě)法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？
(前者寫(xiě)得具體、生動(dòng)，后者寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、明了)
3．出示學(xué)習(xí)要求：縮寫(xiě)《獵人海力布》，要求內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言通順。
板塊二 依據(jù)文脈，學(xué)會(huì)“縮寫(xiě)”
1．回顧故事，復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。
(1)回顧《獵人海力布》的故事情節(jié)：學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，我們畫(huà)過(guò)關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，還記得嗎？
(2)學(xué)生反饋，PPT出示完整的思維導(dǎo)圖。
2．比較閱讀，提煉方法。
(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫(xiě)，請(qǐng)把一樣的部分用“
”畫(huà)出來(lái)。原文有而縮寫(xiě)沒(méi)有的，用“____”畫(huà)去。
(2)學(xué)習(xí)摘錄：出示學(xué)生做好記號(hào)的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來(lái)？為什么要摘錄這些句子？
在我國(guó)的一些地區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。
從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
(預(yù)設(shè)：摘錄下來(lái)的句子介紹了故事主人公的主要信息)
教師相機(jī)小結(jié)：故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。
(3)學(xué)習(xí)刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請(qǐng)看第4自然段的原文，對(duì)照課文中的縮寫(xiě)。認(rèn)真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)?！焙ＡΣ枷?，珍寶我倒不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話(huà)，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭?！?/p>
發(fā)現(xiàn)：刪去的是關(guān)于海力布的語(yǔ)句，留下的則都是寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句。
思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？
規(guī)律：原來(lái)這個(gè)段落主要寫(xiě)小白蛇報(bào)恩，所以留下的都是寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句。摘主刪次，進(jìn)行縮寫(xiě)。
練習(xí)：讓我們用這個(gè)方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：第5自然段主要寫(xiě)“龍王送寶貝”，所以留下描寫(xiě)龍王的語(yǔ)句；第6自然段主要寫(xiě)“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句……
教師相機(jī)小結(jié)：原來(lái)根據(jù)每段的思維導(dǎo)圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對(duì)于故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要情節(jié)，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節(jié))要?jiǎng)h去。(板書(shū)：摘主刪次)
(4)學(xué)習(xí)概括轉(zhuǎn)述。
過(guò)渡：縮寫(xiě)不僅僅是簡(jiǎn)單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)。
繼續(xù)交流第3～4自然段：比較原文與縮寫(xiě)，在原文中把相似的部分用“(
)”括出來(lái)。對(duì)比兩者有什么相同與不同的地方。
(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽(tīng)見(jiàn)天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過(guò)。他急忙搭箭開(kāi)弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)
海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話(huà)，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭?！?
有一天，海力布打獵時(shí)看見(jiàn)一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說(shuō)她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰(shuí)含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話(huà)只能他自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，他就會(huì)變成一塊石頭。
教師相機(jī)小結(jié)：摘主刪次后，面對(duì)留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語(yǔ)言要轉(zhuǎn)述下來(lái)。邊轉(zhuǎn)述邊概括，但主要意思不變。在縮寫(xiě)完成后，與原文比較一下，應(yīng)做到故事完整、重點(diǎn)突出、連貫通順。(板書(shū)：概括 轉(zhuǎn)述)
課時(shí)目標(biāo)
運(yùn)用方法縮寫(xiě)《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點(diǎn)突出、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順，并能對(duì)縮文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 學(xué)生進(jìn)行習(xí)作
1．讓學(xué)生閱讀課本上的習(xí)作提示，明確要求。
2．學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
板塊二 展評(píng)習(xí)作，指導(dǎo)修改
1．教師出示有代表性問(wèn)題的習(xí)作，全班討論什么地方縮寫(xiě)得好，什么地方需要修改。
可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞以下方面評(píng)議：
(1)修改后是否保留了原文的主要內(nèi)容？
(2)對(duì)詳細(xì)的描寫(xiě)是否進(jìn)行了縮寫(xiě)？
(3)故事情節(jié)是否連貫？
(4)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、通順？
2．投影出示典型習(xí)作。
設(shè)計(jì)意圖：
以有代表性問(wèn)題的習(xí)作為例，集體修改，讓學(xué)生們意識(shí)到自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到修改方法。
從前，有個(gè)獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉(xiāng)親們都非常敬愛(ài)他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了。就這樣過(guò)了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥(niǎo)的談話(huà)中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒(méi)這里的村莊。海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉(xiāng)親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉(xiāng)親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉(xiāng)親們，海力布剛說(shuō)完，就變成了石頭。鄉(xiāng)親們見(jiàn)海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀(jì)念海力布。
(1)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪里寫(xiě)得好，為什么好。
預(yù)設(shè)：保留了原文的主要內(nèi)容，比較完整；故事情節(jié)比較連貫；語(yǔ)言通順。
(2)追問(wèn)：這篇習(xí)作還存在什么問(wèn)題？你能提出什么修改建議嗎？
預(yù)設(shè)：
①?zèng)]有說(shuō)清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石。
②關(guān)于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了”，這不是重點(diǎn)，可以寫(xiě)得再簡(jiǎn)略些。
③沒(méi)有層次，應(yīng)該分段。
板塊三 運(yùn)用方法，反復(fù)修改
1．對(duì)照要求，進(jìn)行以下三輪修改。
評(píng)價(jià)表摘主刪次,轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言,概括重要情節(jié),縮完后，故事情節(jié)連貫，語(yǔ)句通順，重點(diǎn)突出,
(1)自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫(xiě)的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。
(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方還要進(jìn)一步修改。
(3)集體修改：在同桌互評(píng)的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)?！〗搪毠ぁ≈讣y考勤系統(tǒng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0188－02
一、學(xué)校教職工指紋考勤系統(tǒng)實(shí)施的必要性
當(dāng)下常用的考勤方式有兩種：一是專(zhuān)門(mén)指紋考勤機(jī)考勤。這種方式簡(jiǎn)單易行，不可代刷卡，但考勤情況不能實(shí)時(shí)直觀地展示出來(lái)，須在每月月底通過(guò)導(dǎo)出考勤機(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，實(shí)時(shí)性差，對(duì)及時(shí)管理和監(jiān)督的作用不大。二是制作一個(gè)普通考勤軟件進(jìn)行考勤。這方式可以通過(guò)程序?qū)崟r(shí)反映當(dāng)前的考勤情況，能實(shí)時(shí)對(duì)考勤數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，有效地進(jìn)行管理和監(jiān)督，但由于一般軟件采用磁卡、IC卡、高頻卡或條形碼等刷卡方式進(jìn)行輸入，因而存在代刷卡的問(wèn)題，且該問(wèn)題很難有效地控制。
二、教職工指紋考勤系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
鑒于以上的情況，擬采用軟硬件相結(jié)合的考勤方案。首先，軟件可采用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。使用SQLServer 2000數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在軟件設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)約明了，密切和使用者溝通聯(lián)系，不斷地改進(jìn)和完善系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)校實(shí)際情況的考勤軟件系統(tǒng)。其次，硬件上選用型號(hào)為KT-638的指紋考勤機(jī)，指紋識(shí)別能力強(qiáng)。通過(guò)VB語(yǔ)言做好硬件接口與指紋考勤機(jī)對(duì)接。以下是對(duì)接過(guò)程介紹：
第一，定義需要的數(shù)據(jù)變量。一是長(zhǎng)整型變量：vTMaehineNumber、vSMachi-neNumber，vSEnrolINumber、vVerifyMode、vYear、vMonth、vDay、vHour、vMinute、vhRet、vErrorCode、vnii、vnjj、vnkk、vnnn、vMaxLogCnt、vnHeight、vnHeight，vnTop；二是邏輯型變量：vOverFlag；三是對(duì)象型變量：vtObject。
第二，通過(guò)FK542PETl，EnableDevice(mMaehineNumber，F(xiàn)alse)函數(shù)判斷考勤機(jī)和軟件對(duì)接的線(xiàn)路是否有問(wèn)題，交換機(jī)上考勤機(jī)是否保持在原來(lái)設(shè)定好的接口上，如果不正常將提示相應(yīng)的錯(cuò)誤。
第三，連接正常后，用FK542PETl，GetGeneralLogData(mMachineNumber,vT-MachineNumber，vSEnrollNumber,vSMa-chineNumber，vVerifyMode，vYear，vMonth，vDay，vHour，vMinute)來(lái)判斷工作時(shí)間和讀取指紋信息，如果不在工作考勤時(shí)間，將不讀取信息；反之，則可正常讀取出指紋的數(shù)據(jù)，并保存在變量vSEnrollNumber中，傳到軟件系統(tǒng)中進(jìn)行處理。
第四，通過(guò)Sql語(yǔ)句把讀人的指紋信息和數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)考勤機(jī)和考勤軟件的對(duì)接：
txtsql＝“select*from zhigongmlngdanwhere編號(hào)＝“＆Textl.Text＆”and外請(qǐng)教師＝’否
Set Into＝executesql(txtsqI，msgtext)
通過(guò)軟件和硬件有效對(duì)接的設(shè)計(jì)方案，讓硬件(指紋考勤機(jī))負(fù)責(zé)識(shí)別刷卡人員身分，保證了考勤中刷卡人的真實(shí)性，解決了一般考勤軟件中可能出現(xiàn)的代刷卡問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)接口，把人員信息傳到軟件(考勤軟件系統(tǒng))里。通過(guò)軟件處理，實(shí)時(shí)在顯示屏和各相關(guān)的電腦終端上展示當(dāng)前的上班信息。還可通過(guò)計(jì)算機(jī)較強(qiáng)計(jì)算處理能力，進(jìn)行各種數(shù)據(jù)匯總和分析，較好地完成監(jiān)督和管理的功能，這是使用單一的指紋考勤機(jī)考勤所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
三、學(xué)校教職工指紋考勤系統(tǒng)的功能
(一)多種用戶(hù)設(shè)置
軟件有用戶(hù)設(shè)置功能，可設(shè)置三種不同權(quán)限的用戶(hù)，分別是普通用戶(hù)、管理用戶(hù)和超級(jí)用戶(hù)，每個(gè)用戶(hù)功能和權(quán)限有明確的劃分，從而保證軟件運(yùn)行的安全性。普通用戶(hù)用于在平時(shí)的考勤刷卡，沒(méi)有任何設(shè)置操作功能，只接受指紋考勤機(jī)傳送過(guò)來(lái)的指紋識(shí)別信息和自動(dòng)考勤，通過(guò)顯示考勤信息做出相應(yīng)的處理。管理用戶(hù)一般是學(xué)校辦公室人員，可進(jìn)行軟件后臺(tái)管理的工作，負(fù)責(zé)軟件使用中設(shè)置各種相關(guān)的信息，比如設(shè)置考勤時(shí)間、員工請(qǐng)假、添加修改員工信息、補(bǔ)刷卡等。超級(jí)用戶(hù)一般是學(xué)校電腦管理員，主要是設(shè)置程序運(yùn)行的關(guān)鍵和重要數(shù)據(jù)，比如進(jìn)行系統(tǒng)初始化、數(shù)據(jù)庫(kù)連接設(shè)置、密碼管理等。
(二)上班時(shí)間和考勤時(shí)間設(shè)置
軟件有上班時(shí)間和考勤時(shí)間的設(shè)置。每年，軟件管理員根據(jù)學(xué)校校歷設(shè)置學(xué)期的上課起始日期和放假起始日期，軟件會(huì)自動(dòng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置的上班時(shí)間進(jìn)行考勤，而放假時(shí)間和周末將自動(dòng)停止考勤。同時(shí)，還細(xì)化地加入了放假日期設(shè)置，如清明、國(guó)慶等假期，可通過(guò)軟件設(shè)置，讓系統(tǒng)按照放假的時(shí)間自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使軟件符合實(shí)際工作的需要。軟件還有上班提前刷卡時(shí)間和下班推遲刷卡時(shí)間的限制，設(shè)置上班前20分鐘內(nèi)才可以刷卡，下班后30分鐘內(nèi)必須刷卡。既避免了有教職工上班提前刷卡后離崗或者中間離崗后很晚回來(lái)補(bǔ)刷下班卡的問(wèn)題，又給刷卡預(yù)留了一定的時(shí)間范圍。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，還可設(shè)置特殊人員上班時(shí)間，比如哺乳期女員工、司機(jī)、食堂管理員，他們的上班時(shí)間和正常的上班時(shí)間有所不同，軟件可以對(duì)每個(gè)員工的工作時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置，以適應(yīng)實(shí)際工作的要求。
(三)時(shí)間同步功能
指紋考勤機(jī)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的工作后，如不進(jìn)行時(shí)間的校準(zhǔn)，指紋機(jī)時(shí)間會(huì)和北京時(shí)間相差越來(lái)越大，從而影響正常的上班考勤。但一般考勤機(jī)都是固定并大部分密封起來(lái)的，除了指紋識(shí)別外，其他功能(如時(shí)間校準(zhǔn))都已被屏蔽。因此，在軟件內(nèi)加入時(shí)間同步功能，使管理員不需操作指紋考勤機(jī)，便可通過(guò)后臺(tái)管理程序中的時(shí)間同步功能，直接校準(zhǔn)指紋考勤機(jī)的時(shí)間。
(四)教職工信息管理
軟件設(shè)置有教職工信息添加、修改和刪除的功能，可根據(jù)教職工的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新招員工、現(xiàn)有員工退休、崗位變化等人動(dòng)。職工信息包括姓名、所屬科室名稱(chēng)和指紋對(duì)應(yīng)編號(hào)等，同時(shí)為了避免特殊情況的出現(xiàn)，每個(gè)教職工左右手都應(yīng)存入一個(gè)手指的指紋信息，當(dāng)其中一個(gè)手指因?yàn)槭軅?、包扎等原因不能或不容易識(shí)別的時(shí)候，可用另外一個(gè)手指考勤，最大可能地不影響考勤輸入。
(五)公干、請(qǐng)假、補(bǔ)體、加班的設(shè)置
根據(jù)學(xué)校實(shí)際工作的情況，軟件設(shè)置了公干、請(qǐng)假、補(bǔ)休、加班的添加、修改、刪除、補(bǔ)登和查詢(xún)功能，可準(zhǔn)確設(shè)置到開(kāi)始和結(jié)束的日期及時(shí)間。一般這些設(shè)置要求在事前處理，當(dāng)事人應(yīng)先書(shū)面提交申請(qǐng)，由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批后，交由軟件管理員在軟件中進(jìn)行設(shè)置。但實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)，有些特殊的突況無(wú)法做到事前處理，為了保證數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，軟件加入了補(bǔ)登功能，可以在事后了解真實(shí)原因進(jìn)行補(bǔ)錄的處理。軟件還加入了較好的查詢(xún)分析和匯總的功能，可根據(jù)要求打印出所需要的報(bào)表。
(六)補(bǔ)刷卡功能
在軟件實(shí)施過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)停電、電腦故障等原因而導(dǎo)致不能用電腦考勤的情況，個(gè)別員工因?yàn)樘厥庠蛞矔?huì)存在偶爾沒(méi)法刷卡考勤的情況，因此，軟件設(shè)置了補(bǔ)刷卡的功能，可以進(jìn)行全體員工同時(shí)補(bǔ)刷卡和個(gè)別員工單獨(dú)補(bǔ)刷卡，從而保證考勤數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。
(七)系統(tǒng)初始化功能
每個(gè)軟件的使用都需要測(cè)試試用，這個(gè)時(shí)間段會(huì)由于軟件功能的不穩(wěn)定或系統(tǒng)的BUG等影響，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和完整性不高，所以，軟件設(shè)計(jì)了系統(tǒng)初始化功能，先讓軟件試用一段時(shí)間，當(dāng)軟件正常運(yùn)行后，進(jìn)行一次初始化，把測(cè)試的數(shù)據(jù)刪除后，軟件開(kāi)始正式使用。
(八)公告功能
軟件加入人性化的公告功能，學(xué)校的通知和發(fā)生的事件都可以在系統(tǒng)中，在刷卡的顯示屏上顯示，教職工在上班考勤的同時(shí)可以及時(shí)了解到學(xué)校發(fā)生的事件，各種開(kāi)會(huì)、放假的通知等。
一、設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。
（一）設(shè)計(jì)對(duì)比題，誘發(fā)學(xué)生思維
為了防止學(xué)生片面地模仿例題，死扣“關(guān)鍵性詞語(yǔ)”，死套類(lèi)型，逐步達(dá)到獨(dú)立地分析問(wèn)題，并能根據(jù)數(shù)量關(guān)系的分析去解決問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)練習(xí)，如：
1.一輛汽車(chē)從甲地到乙地，已經(jīng)行了全程的3/8，正好是42千米，甲乙兩地之間的距離是多少千米？
2.甲乙兩地相距112千米，一輛汽車(chē)從甲地到乙地，已經(jīng)行了全程的3/8，已經(jīng)行了多少千米？
通過(guò)對(duì)比題目，使學(xué)生明確，分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題是同一個(gè)數(shù)量關(guān)系的兩個(gè)方面，設(shè)未知數(shù)以后，就可以把兩種應(yīng)用題統(tǒng)一起來(lái)，逆思考就轉(zhuǎn)化為順?biāo)伎?。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特點(diǎn)，掌握事物的規(guī)律。
（二）設(shè)計(jì)多解題，發(fā)展學(xué)生思維
發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。一題多解在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起了重要作用。
例1. 一筐雪梨連筐共重48千克，賣(mài)出雪梨的一半后，剩下的雪梨連筐共重25千克，求原來(lái)有雪梨多少千克？
此題可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析解題。
（1）先求賣(mài)出的雪梨是多少千克，再乘以2即得原來(lái)雪梨重量，最后求出所求問(wèn)題。算式是：（48-25）×2=46（千克）。
（2）用25千克乘以2，即得兩個(gè)筐和原來(lái)雪梨總數(shù)的重量和。再減去連筐在內(nèi)的48千克，即得一個(gè)筐的重量，再用45千克減去一個(gè)筐的重量，即得原有雪梨重量.算式是：48-（25×2-48）=46（千克）。
（3）先求兩個(gè)筐和兩筐雪梨的重量和，再求出兩個(gè)筐和一筐雪梨的重量和，最后求兩和之差就是原來(lái)有雪梨多少千克。算式是：48×2-25×2=46（千克）。
通過(guò)一題多解，發(fā)散了學(xué)生的思維，溝通了數(shù)量間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（三）設(shè)計(jì)多變題，誘發(fā)學(xué)生思維
教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以將應(yīng)用題進(jìn)行一題多變，改變題目的不同條件和問(wèn)題，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的目的。
例2. 學(xué)校買(mǎi)來(lái)90000塊磚，建房用去4/7，用去了多少塊磚？
教師講解題后，要求學(xué)生根據(jù)原題進(jìn)行改編。一般學(xué)生改編出以下幾種形式：
（1）學(xué)校買(mǎi)來(lái)一部分磚，用去了4/7，還剩幾分之幾？
（2）學(xué)校買(mǎi)來(lái)90000塊磚，用去4/7，還剩多少塊？
（3）學(xué)校買(mǎi)來(lái)90000塊磚，用去了70000塊，用去了幾分之幾？用去的占買(mǎi)來(lái)的幾分之幾？買(mǎi)來(lái)的比用去的多幾分之幾？用去的比買(mǎi)來(lái)的少幾分之幾？
讓學(xué)生物所欲言，自由自在地開(kāi)展思維活動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
二、設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
拓展題的設(shè)計(jì)要突出綜合性、應(yīng)用性、靈活性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。
例如，六年級(jí)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)可以設(shè)計(jì)這樣的題目：六（1）班42人到公園去劃船，公園里有兩種船，大船每條乘10人，每小時(shí)租金22元；小船每條乘5人，每小時(shí)租金10元。如果他們劃船1小時(shí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)至少3種租船方案，確定最佳方案。這樣的設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮拓展題的教學(xué)功能，學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、算一算以及設(shè)計(jì)租船方案等活動(dòng)，能扎實(shí)有效地理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)技能。通過(guò)練習(xí)能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)要有利于完善學(xué)生的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)
受小學(xué)數(shù)學(xué)教材的制約，一些優(yōu)等生的求知欲很強(qiáng)，認(rèn)知空間還很大。為了滿(mǎn)足這部分學(xué)生的需求，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)延伸題可以向知識(shí)的縱深方向發(fā)展。我們的應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生展示了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，它都具有完整的結(jié)構(gòu)，包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此。恰恰相反，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題的答案有時(shí)也并不唯一。因此，在教學(xué)中，針對(duì)這一情況，我對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作了一些大膽拓展，試圖以具有開(kāi)放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓展題的設(shè)計(jì)要達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。
鞏固拓展延伸題的作用和意義不僅僅局限于以上范疇，它還有更廣闊的運(yùn)用空間。希望教師發(fā)揮自己的聰明才智，使它為課堂教學(xué)錦上添花。
【關(guān)鍵詞】課程資源 有效利用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0219-02
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從教科書(shū)到日常生活話(huà)題，不同活動(dòng)形式：有形的、無(wú)形的、社會(huì)的、自然的……都可以開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程資源，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的一大特色。
跟初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套的遠(yuǎn)程教育課程資源以其形態(tài)多樣化，內(nèi)容豐富性，特有的權(quán)威性和可行性備受語(yǔ)文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數(shù)老師都能積極利用，于是，遠(yuǎn)程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)課堂，增大課堂容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課題的豐富性，切實(shí)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。但讓我們看到希望的同時(shí)，也有讓人憂(yōu)慮的地方，那就是老師對(duì)資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：
一、盲目“拿來(lái)”，缺乏鑒別能力
遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于農(nóng)村的老師和孩子來(lái)說(shuō)，都是新鮮事物。遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來(lái)。平心而論，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該肯定，無(wú)可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將學(xué)科資源無(wú)選擇地拖進(jìn)課堂。這種強(qiáng)扭的應(yīng)用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
遠(yuǎn)程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語(yǔ)文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價(jià)值判斷能力。在滿(mǎn)眼是資源的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)取舍、價(jià)值判斷能力，體現(xiàn)課程資源利用的優(yōu)越性。充分利用現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的鑒別者，必須樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程資源觀。教師是最具有生命力和創(chuàng)造性的課程資源，是課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的主體，而不是被動(dòng)的雇傭者。
二、“一盤(pán)散沙”，缺乏組合、變通能力
遠(yuǎn)程資源中的課程資源是零散的。聽(tīng)課中時(shí)常會(huì)遇到教師展現(xiàn)的材料相當(dāng)豐富。什么習(xí)題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現(xiàn)，毫無(wú)頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來(lái)增加課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，吸引學(xué)生的注意力，而忽略了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
如何把課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料這“一盤(pán)散沙’的課程資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文資源的有機(jī)組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現(xiàn)成的遠(yuǎn)程資源進(jìn)行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料有機(jī)組合篩選，發(fā)揮其最大功效。
三、迷信權(quán)威，“舍近求遠(yuǎn)”
遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于教學(xué)，有其自身的優(yōu)越性：跟新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套，具有鮮明的時(shí)效性；下載簡(jiǎn)潔明快，具有高效性；學(xué)科資源包含課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料等，內(nèi)容具有豐富性；由特高級(jí)教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路，專(zhuān)業(yè)的人員制作課件，具有權(quán)威性。有些教師認(rèn)為課程資源具有權(quán)威性，盲目崇拜，不顧自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作唯一的資源，而忽略了教材、學(xué)生等這些有效資源。語(yǔ)文教學(xué)最大的試驗(yàn)基地就是課堂，教學(xué)時(shí)應(yīng)選取課件和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)象不同，教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。語(yǔ)文學(xué)科里的遠(yuǎn)程資源只是一種資源，語(yǔ)文教師是資源的利用者。選取利用資源時(shí)，應(yīng)取其精華，棄其糟粕。對(duì)于那些適合本地學(xué)生實(shí)際，能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對(duì)于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進(jìn)的結(jié)果只會(huì)造成教學(xué)的機(jī)械化、僵化，缺乏個(gè)性。
語(yǔ)文教學(xué)是靈活多樣，豐富多彩的，一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)構(gòu)思。如果教師在課堂里做的只是機(jī)械的按課件順序去操作、演示、教學(xué)，什么都按部就班，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)恐怕沒(méi)有比這樣更乏味的吧？脫離了學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際，“舍近求遠(yuǎn)”引進(jìn)遠(yuǎn)程資源，只能是徒勞無(wú)益的。
四、過(guò)程單一化，缺乏協(xié)調(diào)、溝通能力
