發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 興趣
目前。不少中學(xué)為了追求升學(xué)率，沒有設(shè)置閱讀課，雖然少數(shù)學(xué)生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂(lè)快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態(tài)，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現(xiàn)狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四種閱讀方法。
一、激發(fā)興趣，自覺讀書――樂(lè)讀
興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記;可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)初中生求知欲旺盛、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅钜龑?dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵(lì)方式。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和調(diào)研結(jié)果，筆者從各種期刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇精美的文章或著作推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诿刻?0分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國(guó)青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時(shí)文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網(wǎng)站，他們?cè)趶V泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂(lè)趣。
二、授之以法，有效精讀――會(huì)讀
教師要對(duì)照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，認(rèn)真解讀教學(xué)目標(biāo)，用好課本“這個(gè)”例子，備好學(xué)生，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要與學(xué)生共同研究解決問(wèn)題的方法。例如，學(xué)在生對(duì)概括記敘文主要內(nèi)容有困難時(shí)，我們經(jīng)過(guò)共同研究，多次嘗試，認(rèn)真分析，最后總結(jié)出這樣的方法：根據(jù)記敘文的六要素，對(duì)照文章實(shí)際合理加以取舍，然后把必要的限制語(yǔ)（需要突出的方面）加上，這樣，內(nèi)容概括就全面而準(zhǔn)確了。再如，對(duì)于文章題目的研究，我們總結(jié)出題目除了可以是文章的主要內(nèi)容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點(diǎn)、象征點(diǎn)、比喻點(diǎn)等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生遵循閱讀規(guī)律，抓住閱讀要點(diǎn)，這樣他們就會(huì)在知識(shí)的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。
三、博聞強(qiáng)識(shí)，厚積薄發(fā)――多讀
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性?！捌迫f(wàn)卷”不僅是突破數(shù)量，更是理解內(nèi)容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩(shī)三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個(gè)核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。在學(xué)生樂(lè)讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織和開展學(xué)生喜歡的多種形式的閱讀活動(dòng)，如“閱讀之星”“讀書報(bào)告會(huì)”“藏書之家”“誦讀標(biāo)兵”“優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選”“詩(shī)文誦讀大賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)他們的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！背吮ＷC閱讀時(shí)間，教師還可以通過(guò)好文推薦、班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館等平臺(tái)給學(xué)生提供質(zhì)量上乘的優(yōu)秀讀物，通過(guò)海量閱讀讓學(xué)生厚積薄發(fā)?？傊?，抓準(zhǔn)閱讀，也就是抓住了學(xué)生發(fā)展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。
四、讀寫結(jié)合，以寫促讀――寫讀
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0105-01
閱讀是一種綜合性的積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)效果是重中之重。在高考中英語(yǔ)閱讀理解試題的比例相當(dāng)大，閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位已引起師生們的特別關(guān)注。
一 變威嚴(yán)教育為愉悅教育
與其他學(xué)科相比，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，一切的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)皆來(lái)自于教師與書本，很容易將老師與書本的語(yǔ)言知識(shí)絕對(duì)權(quán)威化，教師也常常無(wú)形中變成了權(quán)威的化身。師生關(guān)系由于是居高臨下的，缺乏互動(dòng)性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語(yǔ)教師變威嚴(yán)教育為愉悅教育?！坝H其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學(xué)生們才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教學(xué)。
二 有效地抓好課堂精讀教學(xué)
精讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要來(lái)源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。教師要對(duì)課文中的詞、短語(yǔ)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的、深入細(xì)致的、分析性的講解。要針對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有困難的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過(guò)程中，要講練結(jié)合，通過(guò)各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論
1.提示文化背景及相關(guān)知識(shí)引入圖式
大量事實(shí)證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學(xué)生雖然具備了足夠的語(yǔ)言圖式，卻無(wú)法將文章內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如果在閱讀教學(xué)中引入文化背景及相關(guān)知識(shí)圖式，就能很好地幫助學(xué)生構(gòu)成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語(yǔ)新教材中的American Country Music一課，該課文中的語(yǔ)言不是很難，但由于學(xué)生對(duì)美國(guó)文化背景及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，較難明白課文表達(dá)的真實(shí)旨意。在課堂上引入相關(guān)的音樂(lè)類別知識(shí)，先讓學(xué)生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂(lè)是流行音樂(lè)的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學(xué)生原有的流行音樂(lè)知識(shí)，為更好地理解課文打下了基礎(chǔ)。
2.分析文章體裁與結(jié)構(gòu)特征形成圖式
閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的制約。不同體裁的文章有各自的特點(diǎn)和框架，而圖式理論實(shí)質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)，一種框架。運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)來(lái)理解文章，實(shí)際上就是調(diào)用相應(yīng)的形式圖式來(lái)閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對(duì)文章的理解程度，還有助于讀者對(duì)文章的記憶。高中英語(yǔ)新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報(bào)道型、科技問(wèn)題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結(jié)構(gòu)，各種信息極易混淆，可將文章結(jié)構(gòu)分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。
在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還可借助于表格、圖表等，既簡(jiǎn)明扼要，又直觀形象，學(xué)生易于建立圖式。
3.運(yùn)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建圖式
豐富的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與手段，尤其是近年來(lái)被廣泛采用的電腦軟件，對(duì)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用予以有力的支持。在課文教學(xué)中，為了使學(xué)生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時(shí)文物的保護(hù)等問(wèn)題，可以播放當(dāng)年神廟遷移與重建時(shí)的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構(gòu)成圖式，學(xué)生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復(fù)述出來(lái)，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。
四 課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維
英語(yǔ)教材的更新使得教師在課文教學(xué)中不能再唱“獨(dú)角戲”，否則，會(huì)使學(xué)生處于消極狀態(tài)、被動(dòng)地位，造成壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生既能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能學(xué)得輕松，可利用課文標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生開展大量的發(fā)散思維活動(dòng)。讓學(xué)生以提問(wèn)的形式圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行想象，或以敘述的形式對(duì)課文插圖進(jìn)行描述，實(shí)際上也就是對(duì)課文的深刻理解和細(xì)心學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，同學(xué)們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容，對(duì)文章的主題思想也進(jìn)一步理解。
英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比~圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)最終要讓學(xué)生做到“自能讀書”。的確，思維的問(wèn)題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個(gè)突破口。
在實(shí)際閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較弱，學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)，也很少自己去解決。中學(xué)生正值青春年少，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們本身具有較強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，但為什么在實(shí)際閱讀中問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)呢?從學(xué)生方面可以歸納為:閱讀不用心、目標(biāo)不明確、意志薄弱等。而這些原因與教師的閱讀教學(xué)不無(wú)關(guān)系。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中尚存在如下問(wèn)題。
1.課外知識(shí)的傳授量不足。在教學(xué)中，教師只重視書本知識(shí)的傳授，而忽視課外知識(shí)的引導(dǎo)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提是學(xué)生要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識(shí)與原有的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，才能產(chǎn)生問(wèn)題。
2.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的權(quán)利。為追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊，只重視教學(xué)步驟，有時(shí)不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，覺得讓學(xué)生提問(wèn)題太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而且有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題與教師要講的不一致，干擾了教師的講課;有時(shí)只追求課堂氣氛的表面活躍，不注重學(xué)生思維真正的活躍。
3.提問(wèn)環(huán)節(jié)欠妥當(dāng)。主要表現(xiàn)在：(1)設(shè)問(wèn)過(guò)于頻繁；(2)設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單；(3)問(wèn)題太籠統(tǒng)；(4)問(wèn)題太直白；(5)問(wèn)題設(shè)置太勉強(qiáng)。在這些情況下，學(xué)生失去了回答的興趣，更談不上在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。
在閱讀中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)呢?
第一，要加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練
雙基訓(xùn)練是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題意識(shí)必然貧乏。質(zhì)疑是以思維的形式出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)。閱讀中涉及的知識(shí)背景應(yīng)包括:一定的語(yǔ)文知識(shí)，相關(guān)的文化背景知識(shí)，當(dāng)然有時(shí)也需要一些科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、利用各種媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)查閱資料。如:學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)科普閱讀了解極光的相關(guān)知識(shí);學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，可以通過(guò)歷史或網(wǎng)絡(luò)了解舊制度及魯迅的有關(guān)情況;學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，可以通過(guò)查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
第二，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍
學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在閱讀教學(xué)中我對(duì)學(xué)生提出“兩歡迎、三允許”。即歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯、允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留。我班有一部分女生文靜靦腆，課上不善于表現(xiàn)自己，我就采用“表演小品”、“應(yīng)聘播音員”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活動(dòng)給她們展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)欲。在語(yǔ)文課上，我和學(xué)生的爭(zhēng)論也是常有的，不管結(jié)果是誰(shuí)說(shuō)服了誰(shuí)，我們都感到一種思想交鋒的淋漓盡致的愉悅。這樣和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。
第三，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就提出問(wèn)題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對(duì)提出問(wèn)題多、質(zhì)量高的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)；在分析課丈的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；一課書學(xué)完后，課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之間互相答疑;每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學(xué)生的提問(wèn)是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的，也一樣應(yīng)給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，找出閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)，保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
第四，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的體裁廣泛，內(nèi)容新穎。其中包括了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。由于學(xué)生的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。
背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí)，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對(duì)理解的影響力大于語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀。
邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，其要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文中沒有明確表達(dá)出來(lái)的意思，即隱含意義。其技巧是通過(guò)文章所陳述觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過(guò)捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。
高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀和日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)習(xí)性閱讀重在領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣；理解性閱讀則是注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識(shí)；信息性閱讀注重獲取某方面的信息。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可將這三種閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量地、長(zhǎng)期地閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。
閱讀能力是通過(guò)文字獲得信息的一種能力。這種能力的培養(yǎng)與提高，將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)信息時(shí)，減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取。同時(shí)，閱讀能力的提高還能促進(jìn)其他方面如聽、說(shuō)、寫的發(fā)展。
要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就應(yīng)督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。
大多數(shù)學(xué)生相信，只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。但現(xiàn)實(shí)中，閱讀時(shí)常出現(xiàn)困難，使很多人無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。此時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下的四個(gè)方面:（1）一遇到生詞就求助于字典；（2）重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度；（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位；（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯。
一、學(xué)貴有疑，思源于疑
要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。緊扣題眼，從題目的奇妙處引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“要讀”課文。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問(wèn)，草船怎么能借箭，誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問(wèn)，使這些問(wèn)題逐漸成為大家的問(wèn)題，而不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的問(wèn)題，形成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時(shí)，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心會(huì)課文。同樣，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，抓住“三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難：三天造十萬(wàn)支箭，你們替諸葛亮的命運(yùn)擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么？一個(gè)“擔(dān)心”觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場(chǎng)上提了很多問(wèn)題，我隨機(jī)把學(xué)生的問(wèn)題寫在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)支箭？魯肅是東吳的人，萬(wàn)一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計(jì)策不就被曹操識(shí)破了嗎？擔(dān)心地利的：光一個(gè)早上就能借十萬(wàn)支箭嗎？學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題，便已處于閱讀的主動(dòng)地位了。在這些問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心會(huì)課文的過(guò)程，也是擔(dān)心諸葛亮命運(yùn)的心路歷程，更是從擔(dān)心命運(yùn)的體驗(yàn)中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。小學(xué)生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。
二、“深讀”：授人以漁，重引導(dǎo)
“深讀”就是要學(xué)生深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學(xué)生在讀時(shí)根據(jù)文本進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練，并在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中加深理解，獲得積極的情感體驗(yàn)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們的閱讀教學(xué)有過(guò)“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們?cè)诼鋵?shí)人文性的同時(shí)也要落實(shí)工具性，讓工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要滲透人文精神，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。
三、“善讀”：旁征博引，重綜合
1.搜集資料，豐富體驗(yàn)
通過(guò)多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)性地收集相關(guān)的信息，收集的途徑可以是調(diào)查、訪問(wèn)、咨詢，也可以通過(guò)查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行。如《圓明園的毀滅》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學(xué)生的生活有距離，因此，單憑讀文去激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，進(jìn)而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，實(shí)在難以實(shí)現(xiàn)。（《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》）為此，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料，豐富對(duì)文本的體驗(yàn)。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用資料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。
2.對(duì)話表演，強(qiáng)化理解
特級(jí)教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深?！豆灿忻帧穼懙氖峭炼湟粋€(gè)偏遠(yuǎn)小村莊里的幾十戶人家的家長(zhǎng)全都取了同一個(gè)名字，因此，當(dāng)有來(lái)信時(shí)郵遞員會(huì)在全村人面前當(dāng)眾拆信念信，引發(fā)了種種有意思的場(chǎng)面。虞大明老師在講述這一課時(shí)采用了表演的方法，就是安排自己演郵遞員，借助文中的臺(tái)詞以及自己的想象進(jìn)行表演，同學(xué)也是借助文中的臺(tái)詞加上自己的創(chuàng)造演村民，在這樣的表演過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟來(lái)信的“樂(lè)趣”，感悟村民的“同情與關(guān)懷”。這樣的課堂表演并不是目的，而是一種教學(xué)策略，它有效地抓住了學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，巧妙組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀體驗(yàn)，在表演中強(qiáng)化了閱讀理解，也不知不覺地落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；小學(xué)生；閱讀理解；提高
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
一、影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的幾個(gè)因素
（一）學(xué)生本身的感悟能力
語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在很大的程度上要依靠學(xué)生本身的感悟能力，學(xué)生本身的領(lǐng)悟能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)先驅(qū)因素，具備了良好的語(yǔ)文閱讀理解能力，那么在語(yǔ)文的閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)顯得輕松自如，對(duì)于相關(guān)的閱讀也能夠在較短的時(shí)間接受，能夠大大地提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠?qū)⒄n本的知識(shí)加以延伸，增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。
（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練和培養(yǎng)
語(yǔ)文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文閱讀理解的訓(xùn)練是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，通過(guò)能力的培養(yǎng)進(jìn)行閱讀的歸納和總結(jié)，能夠在很大程度上摸清相關(guān)的做題技巧。因此可以說(shuō)語(yǔ)文的閱讀理解能力在很大程度上說(shuō)還是需要訓(xùn)練和總結(jié)的，通過(guò)總結(jié)相關(guān)的題型，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)水平的提高，這是一種立竿見影的教學(xué)方法，決定了小學(xué)生語(yǔ)文的整體水平。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方式的參與作用
語(yǔ)文的閱讀理解從本質(zhì)上說(shuō)是一種情感的互動(dòng)，是心靈與情感互相共鳴的產(chǎn)物，有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式也是決定語(yǔ)文閱讀理解能力提高的關(guān)鍵因素。例如通過(guò)多媒體等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過(guò)活潑、生動(dòng)的畫面感來(lái)進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，這種教學(xué)模式在很大的程度上說(shuō)，對(duì)于活躍學(xué)生的思維起到了至關(guān)重要的作用，能夠給學(xué)生以直接的認(rèn)識(shí)，這種通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方式參與進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)對(duì)于閱讀理解能力的提高也有著關(guān)鍵的作用。
二、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的方法
（一）通過(guò)象形的啟示給學(xué)生感悟力的熏陶
象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過(guò)學(xué)生自發(fā)地行動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文閱讀理解的水平。在這個(gè)過(guò)程中老師僅僅起到引領(lǐng)的作用。例如，語(yǔ)文上課的時(shí)候可以通過(guò)播放相關(guān)的幻燈片或者視頻，讓學(xué)生直接地領(lǐng)會(huì)其中的意思；可以讓學(xué)生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關(guān)的輔導(dǎo)書和課本；將語(yǔ)文課文加以活化，例如讓學(xué)生圍繞著內(nèi)容編故事、畫畫等等，多種多樣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種感性上的認(rèn)識(shí)，這能夠在不知不覺中提高他們的語(yǔ)文閱讀理解能力，豐富他們對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于日后的成長(zhǎng)有著積極地推動(dòng)作用。
（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁
語(yǔ)文本身就是來(lái)源于生活的，同時(shí)它又是對(duì)于生活的總結(jié)和升華，注重平時(shí)日常的生活積累對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！睘榱烁玫匕盐照n文所要表達(dá)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對(duì)照，這樣就能夠做到真正的理解。無(wú)論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細(xì)心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)生活的影子，生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文閱讀的橋梁。
（三）努力地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文的課外閱讀量
不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文的課外閱讀量也是提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩(shī)宋詞、閱讀相關(guān)的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴(yán)文井童話》《愛的教育》《我們?nèi)タ春！贰堕_放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國(guó)》《我要做個(gè)好孩子》等等，多種多樣的語(yǔ)文閱讀在很大的程度上對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無(wú)形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語(yǔ)文素質(zhì)的提升。閱讀量就是語(yǔ)文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學(xué)生能夠在語(yǔ)文的道路上走多遠(yuǎn)的根本保證。
（四）有目的地進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的訓(xùn)練其實(shí)是有必要的，語(yǔ)文閱讀理解的題型基本固定，對(duì)于文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋、成語(yǔ)的填充、近義詞反義詞、文章重點(diǎn)句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握和學(xué)習(xí)的。在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，諸如對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認(rèn)識(shí)，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等），這是在理論上的認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文閱讀理解的高層次學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的角度是多方面的，只有從整體上加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能夠取得較好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文的閱讀理解能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也決定了個(gè)人的成長(zhǎng)和生活，對(duì)于日常的交際有著至關(guān)重要的作用。閱讀理解能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，要從各個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從某種角度上說(shuō)是一種美學(xué)的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的熏陶是至關(guān)重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外的閱讀量，在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行相關(guān)的理解能力的訓(xùn)練，只有這樣才能夠較為全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)
1.游戲活動(dòng)法
孩子喜歡游戲是他們的天性，因此，我利用生活中的各種游戲的形式與前閱讀活動(dòng)有效結(jié)合，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要，收到了良好的效果。
如小班教學(xué)時(shí)，在過(guò)渡環(huán)節(jié)我們經(jīng)常玩“找朋友”的游戲：在和孩子們一起找動(dòng)物朋友的過(guò)程中，孩子們一邊找到動(dòng)物形象，與此同時(shí)看到了動(dòng)物形象上的名字，便能積極主動(dòng)地記住小動(dòng)物的名字。在“摘水果”的戶外游戲中，我們與孩子一起玩送水果的游戲，孩子們一邊送實(shí)物水果，一邊認(rèn)識(shí)了“香蕉”“蘋果”“桃子”的漢字，還能積極主動(dòng)地問(wèn)老師不認(rèn)識(shí)的水果名字。
在前閱讀中，我以孩子的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了生活游戲、問(wèn)答游戲、猜謎游戲等形式多樣的游戲活動(dòng)，讓孩子從游戲中產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，并愿意愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，自然地發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。
2.探究活動(dòng)法
探究活動(dòng)法是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。針對(duì)這一前提，在中班教學(xué)時(shí)，我們以提供多種多樣的材料為前提，讓孩子去選擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)。
首先，準(zhǔn)備了豐富的漢字卡片、實(shí)物圖片，讓孩子在動(dòng)手操作中理解漢字的形、音、義三者的聯(lián)系，如：在“香香的月餅”主題活動(dòng)時(shí)，我們讓孩子看一看、摸一摸、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)，使幼兒知道了月餅的特征，然后讓孩子認(rèn)識(shí)“月餅”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物“月餅”時(shí)腦海里就聯(lián)想起“月餅”二字。其次，在前閱讀的綜合活動(dòng)中，運(yùn)用漢字字卡進(jìn)行各種復(fù)雜的游戲操作，讓孩子在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過(guò)的漢字。如：在“找家人”的活動(dòng)中，我在黑板上貼上“水果”的字寶寶，請(qǐng)孩子們?cè)诤竺嬲页鍪撬淖謱殞毑⑵滟N上，答對(duì)的本組加分。這樣的活動(dòng)讓孩子們?cè)诓粩嗟乃季S訓(xùn)練中，提高了科學(xué)認(rèn)讀的水平。最后，在日?；顒?dòng)中，我們洗手池里貼上“請(qǐng)節(jié)約用水”的字寶寶；在垃圾筐處貼上“垃圾入簍”的字寶寶；在進(jìn)洗手間的門口貼上了圖文并茂的洗手環(huán)節(jié)示意圖。
3.實(shí)踐活動(dòng)法
實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為：“教師在活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動(dòng)的手段與目的是同一的?！?/p>
在親身的實(shí)踐活動(dòng)中孩子學(xué)會(huì)了觀察、關(guān)注周圍事物，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法。在中班教學(xué)時(shí)，我們開展了一次春游活動(dòng)。活動(dòng)中孩子們不僅認(rèn)識(shí)了“揪尾巴、拔河、植樹、冷餐會(huì)”的字寶寶，還有了親身的經(jīng)歷，真是一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)。有了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，回到幼兒園后孩子們把自己看見的、經(jīng)歷的、知道的，告訴沒能參加的孩子，并且在后來(lái)的繪畫活動(dòng)中有了極佳的表現(xiàn)。可見，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)前閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，這不僅適合孩子的身心發(fā)展需要，更提高了孩子參與社會(huì)實(shí)踐的能力。
4.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。
如有一次文學(xué)欣賞活動(dòng)中，我先放上一段悠揚(yáng)的音樂(lè)：在音樂(lè)聲中我生動(dòng)地講起“梨子小提琴”的故事，講故事的同時(shí)，便把相應(yīng)的字卡出示在黑板上。故事講完后孩子們意猶未盡，于是，我啟發(fā)他們利用現(xiàn)有材料創(chuàng)設(shè)出大森林的場(chǎng)景：他們有的找來(lái)游玩的草坪鋪在地上當(dāng)森林里的草地；有的找來(lái)娃娃家的桌布搭在椅子上當(dāng)大樹；有的把桌子拼在一起當(dāng)山洞……環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，我們一起開始講述這個(gè)有趣的故事。在美妙的意境中，我們換角色講述、換男女生講述、換組講述，通過(guò)不斷的講述、欣賞中，對(duì)“小提琴、悠揚(yáng)、美妙、種子”等字寶寶反復(fù)地認(rèn)讀、感受，活動(dòng)完后孩子們很自然地記住了這些字寶寶的讀音。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)固定程序閱讀、計(jì)時(shí)量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)方法
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇?，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)
高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，綜合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶
閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計(jì)時(shí)量化閱讀
在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。
（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。
（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。
（4）要有積累本和習(xí)作本。
（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。
（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。
（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。
在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來(lái)。
（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。
（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。
4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果
在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語(yǔ)文教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]程漢杰.程漢杰語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2013.
