發(fā)布時間：2023-05-31 15:00:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)精英教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教hair、face時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地縷縷學(xué)生的頭發(fā)，摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生的熱情。在教單詞或句型時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，教師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。再次，教師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情景，動靜結(jié)合，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進行表演或free talk。
二、運用情境，促進競爭意識
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情景，在情景中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗?，F(xiàn)代教學(xué)， 不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學(xué)，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語。利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。例如， 我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個單詞學(xué)生就很直觀地學(xué)會了它們。在講到職業(yè)類內(nèi)容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著便指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor、nurse、teacher、farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音， 眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學(xué)。有時可讓學(xué)生做出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。除了用圖片、實物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細聽音，認真模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)，還可以利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、深化情景，學(xué)以致用
關(guān)鍵詞 英語 情境教學(xué) 教學(xué)法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
教師在開展英語教學(xué)活動過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況及教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計英語交際氛圍與教學(xué)場景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)活動中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，全面地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
1英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方式過于單一
傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)位置，全程控制英語教學(xué)課堂，缺少師生間的溝通與互動，剝奪學(xué)生的主體地位。在升學(xué)的壓力下，教師重視英語知識的灌輸，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，采用“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)方式，重視英語詞匯量的積累，要求學(xué)生通過死記硬背的方式記憶單詞，以提高英語應(yīng)試能力為目標，忽視學(xué)生的口語表能力及社會交往能力等。長此以往，一方面降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，制約學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2缺乏模擬情境
英語教學(xué)過程中，學(xué)生將大量時間與精力耗費在背誦英語單詞方面，然而，英語的實際交流卻非常少，導(dǎo)致我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于“啞巴英語”階段。學(xué)生不能夠靈活地應(yīng)用英語進行交際，更不會運用英語進行思考，未養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，喪失英語學(xué)習(xí)價值，
1.3學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大
由于某些家庭優(yōu)越的孩子，在學(xué)齡前階段則掌握一定的英語知識，然而，另外一部分孩子則不具備英語知識基礎(chǔ)，因此，一部分孩子比較容易掌握教師傳授的知識內(nèi)容，另一部分學(xué)生則無法理解英語知識內(nèi)容。所以，教師應(yīng)充分地認識到學(xué)生的個體差異性，有針對性地開展英語教學(xué)，顧及每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。
2英語教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法措施
2.1創(chuàng)設(shè)生活情景
首先，英語教材在編制過程中，融入國內(nèi)外文化、生活方式及思維方式等，充分展現(xiàn)西方的生活狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的語言環(huán)境，為學(xué)生開展情境對話提供更多便利。在英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展語言情境對話，讓學(xué)生的課堂中，掌握基本的英語口語及書面用語。
因此，教師在組織相關(guān)的教學(xué)活動過程中，應(yīng)在充分地理解教材的基礎(chǔ)上，充分地利用教學(xué)情境，了解學(xué)生的英語知識水平，開展一定的英語情境，從而讓學(xué)生獲得更好的語言鍛煉。
2.2調(diào)動學(xué)生的參與性
據(jù)心理學(xué)家表明，較強學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師在英語教學(xué)課堂中應(yīng)充分利用學(xué)生“好表現(xiàn)、爭搶好勝”的特點，尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自我角色，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進者，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，樹立起小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，增強小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，促進教師英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2.3開展有趣的英語游戲
教師在開展英語教學(xué)過程中，可以進行英語游戲，一方面，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與度，另一方面，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的疲勞感。學(xué)生在有趣的英語小游戲中可以集中注意力，發(fā)揮自身的潛能，幫助學(xué)生在生動的情境中，提高單詞記憶的效率，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
2.4引入多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，信息技術(shù)與計算機技術(shù)廣泛地應(yīng)用在生活各個領(lǐng)域。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中，通過聲音、圖片、文字等多種形式，向?qū)W生展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的多感官動能，有利于集中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的注意力，增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動性，增添小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，提高英語水平，從而促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.5引入趣味小故事
小學(xué)生普遍熱愛生動有趣的故事，經(jīng)常被曲折離奇的故事情節(jié)所吸引，教師應(yīng)利用學(xué)生愛聽故事的心理特點，在教學(xué)課堂中設(shè)置一定的小故事，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，進入英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、有趣、生動的教學(xué)氛圍中，掌握英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)質(zhì)量。
2.6加強學(xué)生間交流
英語學(xué)習(xí)的目標是幫助學(xué)生進行更好交流，因此，教師應(yīng)設(shè)置一定交流情境，提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)為學(xué)生進行英語溝通與交流創(chuàng)設(shè)更多機會，讓學(xué)生在競爭環(huán)境下，加強學(xué)生間合作與互動，提高英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在互相切磋中，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短、共同進步，促使學(xué)生的思維活動具有質(zhì)的飛躍。
3結(jié)語
綜上所述，英語教學(xué)過程中，應(yīng)用情境式教學(xué)法，是英語教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)生在情境式的英語教學(xué)環(huán)境下，加強師生與生生間的溝通與交流，可以增進學(xué)生間、師生間的感情，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握更好的英語交際能力與應(yīng)用能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動學(xué)生的全面發(fā)展，為我國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻巨大的力量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 英語競賽 實踐能力
一、引言
英語作為國際通用語言在中國與國際接軌的過程中有著非常重要的作用，因此英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為高等職業(yè)教育教學(xué)的重點。同時教育部2007年頒布的《大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)要求》提出“要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”，這就要求在高職英語教學(xué)的過程中不僅進行語言知識的講授，更要注重高素質(zhì)實踐應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此作為英語實踐能力的一種重要手段——英語競賽，在高職英語教育中的意義是非常大的。遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都舉辦英語競賽活動，作者在作為競賽評委的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這項賽事的認知、參與度越來越高，展現(xiàn)出了極大的熱情，學(xué)生的英語實踐能力在比賽中有了很大的進步。同時通過英語競賽，筆者與同事在日常的教學(xué)中有意識地傳授一些大賽的內(nèi)容，從而使學(xué)生感受到一種樂趣，這樣的氛圍能激發(fā)他們的熱情。對于英語競賽的意義，可歸納為以下幾個方面。
二、英語競賽的意義
1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
參加英語競賽可以提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的興趣，同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學(xué)習(xí)。英語競賽能起到增強參賽學(xué)生的自信心與榮譽感的作用，而且對觀看的學(xué)生也有一種激勵作用。同時學(xué)生通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，彌補自己的不足。觀看的學(xué)生在這一過程中也會產(chǎn)生對參加英語競賽的興趣，讓更多的學(xué)生積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學(xué)習(xí)英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，學(xué)生心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，形成一種良好的循環(huán)。
2.加強專業(yè)間知識聯(lián)系
參加英語競賽需要具備豐富的英語及其他方面的知識，同時競賽內(nèi)容可以和每個學(xué)生不同的專業(yè)進行有機的結(jié)合，在競賽過程中融入專業(yè)背景和專業(yè)知識，同時高職學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)之間的英語競賽可以形成各個專業(yè)的交流、溝通與互補，可以給學(xué)生提供一個進行英語綜合技能演練的平臺。同時通過英語競賽改變英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象是高職學(xué)校的外語教學(xué)過程中難以解決的問題，尤其對非英語專業(yè)的學(xué)生，通過競賽機制可有效地鼓勵他們積極參與競賽活動，通過與不同專業(yè)的參賽選手的比賽給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，使同學(xué)之間進行良好的協(xié)作與交流，相互地借鑒與學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項有樂趣的學(xué)習(xí)活動。
3.英語課堂教學(xué)的課外實踐與拓展
英語競賽對高職英語教學(xué)的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式有著積極的促進和推動作用，彌補高職英語課堂教學(xué)的不足，是將英語課堂教學(xué)向課外實踐的擴展。對于參賽的學(xué)生來說，英語競賽前的學(xué)習(xí)與準備中，需要查閱資料與進行有針對性的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師需要與參賽學(xué)生之間進行的有效的交流與溝通，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生良好的心理素質(zhì)與團隊精神；對于高職院校的英語教師而言，競賽活動是對英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的考驗，有助于英語教師進行有針對性的英語教學(xué)改革；對學(xué)校而言，英語競賽可作為高職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標，有助于學(xué)校營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，促進高職院校的英語教學(xué)改革，增強學(xué)校的知名度和影響力。
4.增強師生之間的交流
英語競賽是指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生之間一起合作的結(jié)果，好的比賽成績不僅取決于學(xué)生的能力，而且受到指導(dǎo)老師的指點與輔導(dǎo)的影響，好的成績必然是通力合作的結(jié)果，因此需要師生之間進行經(jīng)常性、深入性的交流，過去的英語教學(xué)，師生之間僅僅局限于課堂上四十分鐘的交流，師生之間的關(guān)系非常刻板，師生之間缺乏必要的交流與溝通。通過英語競賽，師生之間形成了一種師生兼朋友的關(guān)系，這種好的關(guān)系必然會使高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
5.增強學(xué)生的就業(yè)競爭力
隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，學(xué)生就業(yè)面臨著很大的壓力，尤其對于高職院校的學(xué)生來說，掌握過硬的基礎(chǔ)知識尤其重要，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生就業(yè)中扮演著重要的角色，參加英語競賽不僅僅是對學(xué)生口語能力的提高，更是對學(xué)生英語全面知識進行再學(xué)習(xí)與拓展的良好平臺，通過英語競賽，學(xué)生可提高自己的英語水平，增強自身的就業(yè)競爭力，找到一份適合自己的好工作。
三、英語競賽需要注意的問題
1.教師需要充分認識到英語競賽的作用和意義
競賽是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益補充。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.需要加強宣傳
廣泛的宣傳是提高學(xué)生對英語競賽關(guān)注度的重要因素。學(xué)?？赏ㄟ^海報、橫幅、校園廣播、校園廣告、微博、QQ群、手機短信、班會等多種形式，全方位、多角度的向?qū)W生宣傳各種英語競賽。
3.教師應(yīng)該增強自身能力
英語競賽不僅僅是對學(xué)生能力的一種考驗，而且是對英語教師自身能力的一次測試，通過英語競賽，教師之間也要交流，互相取長補短，同時在競賽中也要發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行有針對性的強化與提高。
4.主要教材的選擇
英語競賽的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有針對性，就結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，有的放矢，作為高職院校的教材，就要對于學(xué)生今后的工作有著實際的關(guān)系與幫助，不能選擇空泛無實際意義的教材。
5.加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
英語競賽能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，樹立了對英語學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)進一步在此方面加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更好的自我管理方法，制定正確長期的學(xué)習(xí)目標，學(xué)會掌握具體的語言技能和交際技能。
四、結(jié)語
筆者通過在英語競賽中作為指導(dǎo)教師與評委的經(jīng)歷，闡述了英語競賽對高職院校英語教學(xué)的重要意義與必要性，對于英語競賽中需要注意的方面也進行了總結(jié)，英語競賽不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語的積極性，而且可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓校園彌漫著濃郁的英語學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，多組織高質(zhì)量的英語競賽必然會提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生走向工作崗位之后有較強的競爭力。
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1、做好課前的“熱身活動”,為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景做準備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種:如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)人、妙語導(dǎo)入、審題導(dǎo)人、自薦導(dǎo)人等。對高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學(xué)生胃口大開。因此,教師在課堂教學(xué)中要敢于標新立異,創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式,從聽聽說說,讀讀寫寫,玩玩唱唱中引入課文,讓學(xué)生盡快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為教學(xué)情景的展開做好鋪墊。導(dǎo)入活動在引入課文的同時,實際上已構(gòu)成課堂教學(xué)情景的一個有機組成部分,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,為學(xué)生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、教學(xué)教程中開展多種多樣的活動,營建課堂教學(xué)情景。這里的教學(xué)活動是指在課堂教學(xué)中為達到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合,它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式,如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學(xué)活動是課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中通過教學(xué)活動來組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化,創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。精心設(shè)計的教學(xué)活動較好地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性,從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學(xué)知識本身的魅力。當然,課堂教學(xué)活動也并不是越多越好。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題精心設(shè)計課堂教學(xué)的活動,選用適當?shù)幕顒有问健?/p>
3、教師要做到對教學(xué)情景有效掌控。良好的課堂教學(xué)情景設(shè)置包含兩個層面的意思:教學(xué)情景的創(chuàng)建;二是教學(xué)情景的調(diào)控。因此教學(xué),情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面:
(1)補充相關(guān)詞語,深化課堂教學(xué)情景。準確及時地補充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學(xué)情景進行深化和調(diào)整。在高一第11單元“Country Music”(鄉(xiāng)村音樂)一課中,可以采用以下手法補充相關(guān)詞語:首先告訴學(xué)生:“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”(當今存在許多不同的音樂形式,請聽這盤磁帶中的音樂片斷,然后說出它們分別屬于哪種?)待樂曲播放完畢,黑板上已寫下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂形式的英文名稱,如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學(xué)生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學(xué)生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱,為下一步教學(xué)的話題――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”(你喜歡哪種音樂形式,并告訴原因)中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學(xué)掃清了道路。
關(guān)鍵詞 情景語境，英語專業(yè)，寫作教學(xué)
不同的語言學(xué)家對語境有著不同的解釋，簡言之，語境就是語篇所處的環(huán)境?？巳R姆士以韓禮德的語境理論為基礎(chǔ)把語境劃分為五種：語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。其中，情景語境是指語言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語境看作一個由三個變項組成的概念框架，包括話語范圍、話語基調(diào)話語方式。話語范圍指正在發(fā)生的事，即言語活動所牽涉的范圍，包括政治、科技、日常生活等。話語方式指言語活動的媒介，包括口頭方式、書面方式和口頭、書面相交叉的方式，如口中念的書面語和印刷品中的口頭語。話語基調(diào)指語言交際者的地位、身份，以及相互關(guān)系。話語范圍在很大程度上決定了交際用詞和語言的語音和語法的特征，話語基調(diào)在很大程度上決定了所用語言的正式程度和技術(shù)性而話語方式區(qū)分了口頭形式和書面形式。
寫，是一種交際行為，即通過文字表達思想，進行交際活動。書面表達就是書面體語篇，是一種信息交流的方式，是寫的能力的具體體現(xiàn)，即利用書面形式進行語言交際。
書面表達對語境具有依賴性，與語境密不可分。由于語篇在社會交際中的作用不同，交際場合不同，語篇意義由語言形式體現(xiàn)的量要求不同，所以對語境的依賴就更加的明顯。
英語的書面表達都會提供一些情景材料給學(xué)生，例如特定的話題、對象、事件等，也就是說已把情景語境展示給學(xué)生，需要學(xué)生在提筆之前綜合利用三個變項確定所要寫的語篇的風(fēng)格、體裁、用詞甚至語法特征等。
一、情景語境的內(nèi)涵
語境，即言語環(huán)境，是語言學(xué)中的重要概念之一。英國人類學(xué)家、功能學(xué)派創(chuàng)始人之一Malinowski（馬林諾斯基）于1923年提出了語境（context）的概念，他認為，“話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”。他還根據(jù)言語交際中的實際情況提出了“情景語境”（context of situation）這個概念。在他看來，情景語境就是話語產(chǎn)生當時緊鄰在其前后的各種實際事件，并認為任何話語的意義都不能脫離其相應(yīng)的情境語境。當代著名語言學(xué)家N.A.K.Halliday（韓禮德）發(fā)展了Malinowski對情景語境的描述，他認為在任何一個情景語境中都會有三個變量（variables）影響著語言的使用。這三個變量是話語范圍（field of discourse）、話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse）。他指出情景語境對語篇語言的組織和表達方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語境理論的三個變項，從文體、詞匯、句法以2012年專業(yè)八級寫作真題為例探討對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示。
二、情景語境對英語專業(yè)寫作教學(xué)的作用
1.話語范圍有助于文體選定，使寫作圍繞中心展開
話語范圍即語場是指言語活動發(fā)生的環(huán)境，包括話題、說話者。語場用于揭示我們對世界的經(jīng)驗和看法的意義表達。話語范圍是第一語境要素，人的活動都必須在一定的語境內(nèi)進行。2012年專業(yè)八級Writing部分給在美國語言學(xué)教授Naomi Baron所做的調(diào)查報告的語境下，談?wù)撚嘘P(guān)大學(xué)生對手機通話和手機短信的話題。測試者所提供的話題是每位考生都很熟悉的有關(guān)手機的話題?？忌膶懽髂康木褪且獎窕x者同意自己有關(guān)手機通話和手機短信的觀點。從話語范圍來看，此文應(yīng)圍繞Baron教授的調(diào)查，通過分析大學(xué)生對手機通話和手機短信的考生的態(tài)度，得出自己的觀點（即主題）：贊同或者反對Baron教授有關(guān)手機通話和手機短信的觀點，最終提出自己的見解。可見，考生通過語場選定了文體之后，能迅速找到切入口，使表達符合寫作要求。同時，語場對寫作的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，影響了詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。作為教師，在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的情境，有意識地調(diào)動學(xué)生的文化、社會背景知識。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生在特定的話場范圍內(nèi)，圍繞特定的中心展開，使寫作服務(wù)主題，著力寫作內(nèi)容的挖掘和表達。
2.話語基調(diào)有助于詞匯選擇，使語言表達準確得體
話語基調(diào)即語旨，它體現(xiàn)了交際者之間的角色關(guān)系，體現(xiàn)了參與者的社會角色和在談話中扮演的角色。話語基調(diào)作為情景語境的三個變量之一，在研究語境、語義和形式之間的關(guān)系上起著十分重要的作用。語旨關(guān)系到寫的對象，體現(xiàn)了作者怎樣向讀者解釋他的所見所聞。在詞匯層面，話語基調(diào)可以在詞匯形式的選擇上得到體現(xiàn)，如呼語詞的選擇、情態(tài)詞、直接引語、委婉語、俚語的使用等。2012年專業(yè)八級Writing 有關(guān)大學(xué)生對手機通話和手機短信的話題，考生的任務(wù)就是要勸化讀者同意自己的觀點。在寫作的過程中，考生一方面應(yīng)關(guān)注話語參與者之間的相互關(guān)系，即考生與讀者之間的關(guān)系，這種相互關(guān)系直接表現(xiàn)為彼此之間對人稱的選擇。2012年專業(yè)八級Writing考生在表達自己關(guān)于手機通話和手機短信的觀點時，立場要堅定，多使用第一人稱I和We。另一方面，在寫作過程中，考生應(yīng)關(guān)注語言形式的選擇，如情態(tài)和歸一度的選擇，陳述、祈使、疑問等句式的選擇，以及對話形式如獨白、對話的選擇。2012年專業(yè)八級Writing是典型的議論文，根據(jù)話語基調(diào)，在語態(tài)和語氣方面，全篇應(yīng)采用主動語態(tài)、陳述語氣來勸化讀者贊同自己的觀點；在詞匯使用方面，考生應(yīng)使用一些常用詞，少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長短方面，議論文作為一種正式問題，句子應(yīng)長短結(jié)合，多采用長句。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)話語基調(diào)，教學(xué)生在注意詞的字面含義同時，應(yīng)注意詞的得體性，即所用語言是否適合于所用的場合，使語言表達準確得體。
3.話語方式有助于信息傳遞，使語言表達舒暢自然
話語方式即語式，是指交際中語體所使用的方式或渠道，是語言在情景中的組織方式及功能。語式最基本的概念是口語和書面的區(qū)別。2012年英語專業(yè)八級Writing就是考查學(xué)生使用英語書面的形式對手機通話和手機短信的話題進行評論。此外，語式還指寫說者所選用的語言。2012年英語專業(yè)八級Writing注重考生對手機使用情況這一話題的客觀評論。因此在使用詞匯時應(yīng)盡量少使用帶有情感色彩的詞匯，使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結(jié)構(gòu)多使用主動語態(tài)，以及較短、較簡單的句子，但意思表達應(yīng)盡量準確。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)話語方式，一方面，讓學(xué)生平時多進行書面表達練習(xí)，避免使用口語化的詞匯。另一方面，在進行書面表達練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)話語方式，使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語專業(yè)八級Writing表達關(guān)于“手機”這一詞匯時就可以使用cell phone， mobile phone， handset進行替換。同時應(yīng)盡量使用精確性詞匯使語言準確，避免語言概括化。
英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五種英語基本技能之一，是衡量英語水平的重要標志。在平時的教學(xué)中，教師可以根據(jù)韓禮德的情境語境理論的話語范圍、話語基調(diào)、話語方式三個變項，從文體、詞匯、句法對學(xué)生的寫作能力進行綜合培養(yǎng)。
參考文獻
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)；情境互動；興趣
為了使我校英語教育教學(xué)工作再上一個新臺階，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，全組英語老師共同合作，開展了英語情景教學(xué)法的研究工作。經(jīng)過學(xué)校審批，“以情景教學(xué)激發(fā)高中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)興趣”課題于2006年9月立項。
在英語教學(xué)過程中，為深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該“激情”創(chuàng)景，用“愛”促進教育，用“趣”構(gòu)建教學(xué)模式，用“玩”組織教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，讓生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，更好地激活其創(chuàng)造性思維和求知欲，從而更深層次激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過近幾年的教學(xué)探索與實踐,本人就英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做初步探討。
一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
“激情”導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入即熱身活動.Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié).對中學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩,求新獵奇的活動才能使學(xué)生學(xué)習(xí)胃口大開.因此,教師在課堂教學(xué)中要敢于標新立異,創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式,從聽、說、讀、寫、玩、唱中引入課文,讓學(xué)生盡快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為教學(xué)情景的展開做好鋪墊.比如，SEFC Book 1 A Unit5的內(nèi)容是電影，導(dǎo)演和演員，我給學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是“用英語介紹你所喜歡的電影，導(dǎo)演或演員。”由于學(xué)生對這些話題很感興趣，所以他們的任務(wù)完成得很好，其中一位學(xué)生用多媒體播放名片《Jurassic Park》)片段后，作為導(dǎo)入而進入his favorite film這個話題，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得很愉快，學(xué)習(xí)效果自然很好。
情景互動,用“愛”促進教育。教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，能使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)并在課堂上與教師進行互動，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識。如，在教虛擬語氣時，如果讓學(xué)生直接用下列所給動詞的正確形式填空有一定的難度：If Mike had not sent the old grandma to hospital(send), he would not have been late for school (be) .如在呈現(xiàn)句子之前交待一種情境，則更有利于學(xué)生正確理解。即When Mike was on the way to school ,he saw an grandma lying on the ground, he couldn’t help stopping to ask her what had happened to her , when he got to know she had been badly ill ,he sent her to hospital without any hesitation. When he came back to school, it was too late.學(xué)生聽了這一番背景介紹，就會情不自禁地說：“Oh, that’s the reason why he was late for school.”最后教師不忘說：“Although he was late for school, he did a good deed. and we should learn from him.”創(chuàng)設(shè)如此的情景去講解例題中的虛擬情境就容易得多，還做到了寓道于教。
趣味教學(xué)，寓教于樂。教師要充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：David was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， David was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it？”……在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當性。另外，把新的文字轉(zhuǎn)化為情景對話，通過表演呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生認知新的語言。高中英語教材中有許多內(nèi)容可以編成劇本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。當我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice時，我設(shè)計將綜合技能（Integrating skills）和閱讀兩部分連起來上，我事先讓幾位學(xué)習(xí)積極性較強的同學(xué)課前認真熟讀課文，把內(nèi)容改成劇本；然后把全班分成幾個演出小組，分別擔(dān)任導(dǎo)演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再從旁指導(dǎo)學(xué)生進行排練，糾正不規(guī)范的語言，設(shè)計合適人物個性的動作。學(xué)生很自然地進入角色，全班同學(xué)都興致勃勃地欣賞、表演。學(xué)生在表演中得到很大的樂趣，許多學(xué)生都異口同聲地說：“Let me try！”爭先恐后要扮演角色。
二、教學(xué)情景的調(diào)控
好的課堂教學(xué)情景設(shè)置包含兩個層面:一是教學(xué)情景的設(shè)置,二是教學(xué)情景的調(diào)控.因此,情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面。
補充相關(guān)詞語，深化課堂教學(xué)情景。準確及時地補充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié).通過它來對課堂教學(xué)情景進行深化和調(diào)整.在高一第14單元“Festivals”(節(jié)日)一課中,我采用了以下手法補充相關(guān)詞語:首先告訴學(xué)生:“There are many different kinds of festivals at home and abroad. Look at the picture and guess what kind of festivals they are .where are they from?”學(xué)生們邊看畫面，邊討論是什么節(jié)日，來自哪里？然后我再補充寫下了與課文主題相關(guān)的節(jié)日的英文名稱并講解一些跨文化知識。
以思考題為線索，呼應(yīng)課堂教學(xué)情景。每單元課題完成后,教師應(yīng)巧設(shè)思考題,引發(fā)學(xué)生思考.通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點,拓展學(xué)生的思維空間,思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學(xué)情景的呼應(yīng),另一方面也是課堂教學(xué)情景的進一步深化.高二第1單元“Making a difference”(有所作為)一課講述的是科學(xué)家對人類的貢獻。結(jié)合主題 我設(shè)置了兩個思考題:①What do you think of Stephen Hawking?②How do you learn from him? (談?wù)勀銓teven Hawking的看法2)你應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)？對這些問題的探討,高中學(xué)生已經(jīng)有自己獨立見解,再加上通過課前準備,發(fā)表的看法往往會有相當?shù)纳疃?發(fā)言十分踴躍.這類思考題的討論,我往往是作為每單元最后一課――鞏固課的課堂教學(xué)活動來展開,因此在深化課文主題的同時,通過教學(xué)情景的呼應(yīng)和深化又復(fù)習(xí),鞏固了課文知識.通過這些問題思考,學(xué)生不僅會加深對這位偉大科學(xué)家的理解,而已會從中獲得有益的人生啟迪:“努力工作,抓住機遇是成功的關(guān)鍵?！?/p>
三、教學(xué)效果及反思
綜上所述，情景教學(xué)是英語教學(xué)法的重要一環(huán)，讓我在近幾年的教學(xué)中受益匪淺。它不僅適用于對話教學(xué)，也適用于課文、詞匯和結(jié)構(gòu)的教學(xué)；不僅適用于教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，也適用于教學(xué)的全過程；它還適用于課外情景和“硬件”情景。因此在教學(xué)時我總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們組織語言和運用英語的能力。創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則的實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)的具體步驟可歸結(jié)如下：讀――理解――模仿――記憶――表演――運用――寫。在這一過程中學(xué)生的聽說讀寫能力得到了深層次的發(fā)展；課堂教學(xué)得到了合理的安排，整個教學(xué)過程顯得生動活潑。除此之外創(chuàng)設(shè)情景還有利于進行德育滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。只要教師在情景設(shè)計中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性、哲理性的情景，在“潤物細無聲”之中，學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的同時，心靈受到了凈化，教與學(xué)的質(zhì)量就會提高。從筆者對班上學(xué)生“學(xué)習(xí)情緒”的調(diào)查可知，情景教學(xué)模式的運用受到90%的學(xué)生的普遍歡迎。
參考文獻：
1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同
現(xiàn)今，成人教育的學(xué)生來源不同，因此英語基礎(chǔ)參差不齊。從職業(yè)上看，有參加高考落榜的學(xué)生，有中專畢業(yè)工作了幾年再讀書的，有專升本的，有一般職員、教師、工人、農(nóng)民、醫(yī)生等。從年齡上看，學(xué)生的年齡也是從十幾歲的青少年到五十歲左右的中年人不等。他們的英語基礎(chǔ)不同，給英語教學(xué)帶來了極大的難度。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機差
在成人英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)歷或者是取得證書，因為工作中的晉升以及薪資的提升需要文憑，所以這些人學(xué)習(xí)英語的目標就是考試合格。他們并不關(guān)心學(xué)的東西有沒有用、學(xué)多少、學(xué)到什么程度。
3.課程的內(nèi)容多，學(xué)時少
成人教育的課程安排采取集中授課的方式，因此在教學(xué)上，課程的內(nèi)容以及知識量很大，但是考慮到成人教育人員的工作任務(wù)問題，我們盡量壓縮課時，就造成了現(xiàn)在時間緊任務(wù)重的局面。
4.教師的教法單一
由于成人的年齡偏大、基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)時間短等原因，我們往往會忽略外語課的課堂活動，把英語課變成了傳統(tǒng)的英語理論課，即在教學(xué)中教師與學(xué)生間沒有互動，教師只是理論教學(xué)，學(xué)生沒有開口的機會，教師調(diào)動不了學(xué)生的積極性，從而影響了課堂的教學(xué)效果。
二、成人教育英語教學(xué)的方法和對策
1.根據(jù)學(xué)生的特點因材施教
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)來選擇不同的學(xué)習(xí)方法進行有針對的教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。成人高校學(xué)生相對于普通高校學(xué)生而言，有許多突出的特點。他們理解力和獨立思考能力強，但年齡差距大，英語基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有畏難情緒，針對這一現(xiàn)象，在課堂上教師的表揚和激勵十分重要。另外，成人教育的重點在于提高學(xué)生的某項專業(yè)技能。成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論知識，但是成人教育的學(xué)生大都是來自生產(chǎn)一線，他們對從事的工作和自身的需求比較了解，迫切需要解決工作中遇到的實際問題，因此，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)他們所做的工作實踐進行調(diào)整，使其能較快地建立所學(xué)知識與實際工作的聯(lián)系。只有這樣，他們才能對所學(xué)的知識感興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
2.明確學(xué)習(xí)目標
明確學(xué)習(xí)動機是教與學(xué)的根本。學(xué)習(xí)者只有目的明確，興趣濃厚，才能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機可以說有很多種，如有些學(xué)生想提高學(xué)歷從而改善工作環(huán)境或職業(yè)待遇，有的是為了緩解就業(yè)壓力，為以后找到理想的工作打好基礎(chǔ)。無論是出于哪一種目的參加學(xué)習(xí)，都會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力與動力，而這些學(xué)習(xí)動力就會促使他們在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入，認真學(xué)習(xí)。因此，在成人教育教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的這個特點進行教育，根據(jù)教學(xué)需求進行備課、上課，這樣整個教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
3.合理安排教學(xué)時間
因為成人教育針對的是成人，他們來自不同的地區(qū)和不同的工作崗位，因此應(yīng)該盡量縮短他們集中學(xué)習(xí)的時間。在安排教師講課和學(xué)生自學(xué)的時間時一定要合理，可以用一半的時間講課，而另外一半的時間讓學(xué)生進行自學(xué)。自學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生做好有效的課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，在短時間內(nèi)接受大量的知識就會感覺很吃力。預(yù)習(xí)可以對新課程的重點和難點進行了解，如果學(xué)生都能帶著問題聽課，那么他們就能更好地掌握學(xué)習(xí)知識并且在課堂上把想弄清楚的問題加以解決。
4.注重教學(xué)方法多樣化
現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)打破傳統(tǒng)的口授教學(xué)形式。教師可根據(jù)不同的內(nèi)容靈活地變換授課方式。這就要求教師在教學(xué)中選擇、改寫、自編所用的教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。如有的課文是介紹人物的，可以讓學(xué)生選出導(dǎo)演及演員自編自導(dǎo)一個小短劇以檢驗他們對課文的理解程度，還可以通過競賽的形式把班級分為幾隊來分析課文、閱讀課文，互相挑錯，分出勝負。變換授課方式，能令學(xué)生感到外語課累而不膩，長而不煩，從而達到良好的教學(xué)效果。此外，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生會話興趣，檢測知識掌握程度。在教學(xué)軟件的對話中，讓學(xué)生觀看悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對話，輕松愉快地進行交際。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)英語翻譯 教學(xué)研究
隨著全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，最近幾年來massive open on line courses的建立與研究一直都是全球網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點。Coursera、Udacity、sdx等各種形式的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺得到了快速的發(fā)展，全球眾多高校都陸續(xù)建立了適合自己的MOOC課程。因為MOOC擁有較豐富、利用率較高的教育資源，因此在數(shù)字化信息時代為傳統(tǒng)教育方式帶來了教育改革創(chuàng)新形式，在眾多高校教育中關(guān)注度極高。目前在高校教育中，英語教學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)必修課程，怎樣利用MOOC對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，是當下英語教學(xué)者需要進一步探索的。
一、MOOC課程的意義和特點
高校中的英語課程是目前高校教育中的基礎(chǔ)部分。我國教育部門對高校中的英語教學(xué)是很關(guān)注的，并且對高校中的英語教學(xué)工作明確地做出了各類規(guī)定，要求高校在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中不可過分注重傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式，而是應(yīng)該更多培養(yǎng)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)能力和翻譯能力。同時，教育部門最近了對于大學(xué)中的英語教學(xué)的改革要求：大學(xué)中的英語教學(xué)應(yīng)該符合當下發(fā)展需求，可以更高效率利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間和時間上都有更高效率的安排。因為就目前的高校生源情況來看，各個高校每年的在校學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)增加，在這種情況下正面臨教師資源不足的問題。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)的模式正在一步步地進行改革，因此更應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生在課后英語翻譯實踐時的自主學(xué)習(xí)能力。2012年因為MOOC可以更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時間，MOOC課程廣泛地應(yīng)用于全球教育中。隨著MOOC越來越廣泛地應(yīng)用于高校英語翻譯教學(xué)中，其培養(yǎng)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。
二、當下高校英語教學(xué)中的問題
（一）對英語翻譯重視度不高
在我國應(yīng)試教育體制的影響下，很多人認為大學(xué)英語的意義就是為了幫助學(xué)生通過四級、六級的考試，然后拿到證書。然而在英語四級、六級考試中，英語翻譯所占的比重并不是很大，所以英語翻譯在大家進行英語學(xué)習(xí)時的重視程度極低。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師一般很少在英語翻譯方面進行技巧或者方法的詳細講解，沒有完善的英語翻譯的教學(xué)體系。目前大學(xué)生的翻譯能力普遍較弱，即使通過了四級、六級考試，但是英語翻譯水平也并不是很高。
（二）傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)形式單一
傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式就是學(xué)生做題后，教師進行講解，在英語教學(xué)中大多也都是這種模式。這樣只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純地記住詞匯、詞組等，并不會對英語翻譯的技巧有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且英語翻譯主要對語法的要求比較高，所以傳統(tǒng)的教育形式單一，很多學(xué)生將句子翻譯成“中國式英語”。根據(jù)經(jīng)驗，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并不適合在英語翻譯教學(xué)上應(yīng)用。
（三）學(xué)生缺少慣
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時經(jīng)常會進行詞語的聯(lián)想造句，會將很多詞意相近的詞語進行比較分析，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力。但是英語作為國人的第二語言，大多學(xué)生還是采用學(xué)習(xí)中文的方法來學(xué)習(xí)英文，并不會對整體的語句進行分析，最后就會導(dǎo)致英語翻譯變成查詞翻譯，再將翻譯后的單個詞語進行疊加。在英語翻譯中比較注重時態(tài)和語態(tài)的表達，但是在漢語中無法體現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)常對此發(fā)生混淆，犯一些較為低級的語法錯誤；并且學(xué)生掌握的詞匯量很大程度上決定其英語翻譯能力。記單詞難是目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯時的主要問題。
三、在MOOC環(huán)境中英語翻譯教學(xué)形式的改革
（一）完善英語翻譯教學(xué)體系
傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)形式不再適用于數(shù)字化信息時代的教學(xué)，并且高校中傳統(tǒng)英語教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，沒有辦法為學(xué)生提供較為先進的英語用法和技巧。由此來看，將MOOC課程引入現(xiàn)在的高校英語翻譯教學(xué)中是必不可少的。經(jīng)過改革后的英語翻譯教學(xué)模式應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，這樣才可以使不同程度不同年級的學(xué)生更好地進行英語翻譯的學(xué)習(xí)。一個較為完善的英語教學(xué)系統(tǒng)更加有助于英語翻譯教學(xué)的實施，可以將大一和大二的學(xué)生的MOOC課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握英語基礎(chǔ)知識，以便于以后更全面地學(xué)習(xí)高級英語翻譯的技巧。學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識越來越多后，MOOC課程可以在大三、大四年級逐漸地將英語難度提高，在原有的常用英語和日常英語的基礎(chǔ)上添加一些包含英美文化的內(nèi)容，對于存在文化差異的內(nèi)容進行不同程度的練習(xí)。這樣合理的MOOC課程設(shè)置可以很大程度上提升學(xué)生英語翻譯的能力。
（二）加強學(xué)生在文化差異用法上的理解
因為中西文化存在較大的差距，所以學(xué)生在進行英語翻譯的過程中會經(jīng)常遇到語序用法不同的情況。例如，同一個詞語在句子中的位置不同或者說話語境不同的情況下，翻譯后的意思可能會有很大的差距，一旦不是很了解中西方文化的差距，就會在進行英語翻譯中發(fā)生很多的錯誤。因為翻譯并不是簡單地逐字翻譯。在高校的英語翻譯教學(xué)中，可以應(yīng)用MOOC課程來進行專業(yè)的英語翻譯中西文化差異的針對性的板塊培，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯的同時學(xué)習(xí)了解中西文化差異。這樣在進行有關(guān)中西文化差異的句子翻譯時，將句子全面考慮后再進行翻譯。
（三）轉(zhuǎn)變教師在英語翻譯教學(xué)中的角色
將MOOC課程教育模式引入傳統(tǒng)的英語翻譯的教學(xué)中后，教師在英語教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。在進行英語翻譯教學(xué)形式改革創(chuàng)新后，教師將從一個絕對的指導(dǎo)人變成一個輔助的協(xié)助者。教師完全發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進一步提高，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。雖然MOOC課程上的資源較為豐富，進行英語翻譯教學(xué)的實例較多，但是其內(nèi)容較為復(fù)雜，還是會讓學(xué)生產(chǎn)生一些問題。此時就需要教師發(fā)揮自己的輔導(dǎo)指引作用，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時減少無用功，以最快速度來判斷分辨英語翻譯正確與否。雖然在MOOC課程教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，但是依舊是不可缺少的。
四、總結(jié)
英語翻譯是較為實用的學(xué)科，且是高校英語教學(xué)中較為重要的部分。將MOOC環(huán)境引入高校英語翻譯教學(xué)中，對高校英語翻譯教學(xué)進行創(chuàng)新改革。在教學(xué)模式、教師能力、學(xué)習(xí)方法等各方面進行改進，提高我國高校大學(xué)生的英語翻譯能力，有助于他們在國際上進行更多的學(xué)術(shù)交流和人際交往，對于學(xué)生個人的發(fā)展也有很大的幫助。進一步加大構(gòu)建各大學(xué)中的MOOC環(huán)境中資源更新力度，強化教師對計算機中MOOC環(huán)境的掌握程度，在進行MOOC環(huán)境試驗中汲取教學(xué)經(jīng)驗，使在MOOC等先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不斷更新的同時提高自身的英語翻譯教學(xué)水平。在MOOC教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該及時適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，用“輔助式”教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“講授式”教學(xué)。
【參考文獻】
[1]肖文娟，馬永良，薛Z等.MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：85-86.
