發(fā)布時(shí)間：2023-05-16 10:36:20
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)數(shù)學(xué)教育概論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)論；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；困境；策略
中圖分類號(hào)：G633．6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0083－02
一、問(wèn)題的提出及其意義
進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為世界各國(guó)教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國(guó)，特別是新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，對(duì)這方面的要求越來(lái)越高，并取得了許多研究成果。但有研究表明，使教師專業(yè)知識(shí)初步形成的高等師范教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展產(chǎn)生的影響不大，教師專業(yè)知識(shí)的形成與發(fā)展更多的是在職后的教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的研究結(jié)果不能不引起高師教育工作者的思考。它從某一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了高等師范教育缺乏對(duì)高師學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)過(guò)程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和研究。其教學(xué)模式不適合教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與一般教育學(xué)知識(shí)的橋梁，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的整合，從而形成了特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。
學(xué)習(xí)這門課程，不但能促使學(xué)生形成正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀，而且能幫助學(xué)生較為順利地將數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育狀態(tài)”，從而促使教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。因此，認(rèn)真反思這門課程的教與學(xué)也許會(huì)對(duì)我們以上提出的問(wèn)題給出一個(gè)正確的回答。
二、高師中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的現(xiàn)狀及困境
1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)定位不準(zhǔn)確
多年來(lái)，我們的教師教育一直是按照知識(shí)分類或者學(xué)科分類的模式進(jìn)行的。這種情況反映在各類師范院校就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，注重學(xué)科教學(xué)，而弱化了對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。由于課時(shí)等方面的原因，好多師范院校又相繼取消了和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的“初等類”課程，甚至把作為教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程也放到了無(wú)足輕重的位置，這樣就造成了以犧牲“師范性”為代價(jià)提高所謂的學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤傾向。在教師隊(duì)伍中，教育專業(yè)課教師地位相對(duì)較低，教學(xué)得不到重視，工作得不到肯定，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重挫傷了這些教師的積極性，導(dǎo)致了他們的教學(xué)無(wú)熱情、無(wú)創(chuàng)造。而其他教師也因?yàn)楦鞣N原因?qū)A(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不熟悉、不了解、不研究，不但教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，就連教育實(shí)踐活動(dòng)也很難有效地去指導(dǎo)。再加上一些眾所周知的原因，學(xué)生為了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)課也只是處于應(yīng)付狀態(tài)，更何況中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論這樣的課程了。這些都嚴(yán)重影響了師范教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格師資的培養(yǎng)。
2．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教材相對(duì)滯后
(1)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論和觀念涉及較少。這顯然不適應(yīng)對(duì)高師畢業(yè)生的培養(yǎng)。試想我們的畢業(yè)生不懂各種數(shù)學(xué)教育理論，他們的教育實(shí)踐自然是很盲目的，也談不上形成正確的數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)代教育觀，更談不上把先進(jìn)的教育理念、教育思想貫穿于自己的教學(xué)中，這樣在培養(yǎng)人的方面肯定是要打折扣的。
(2)沒(méi)有體現(xiàn)新課程的時(shí)代性。新課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)劃我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展藍(lán)圖的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，從課程理念到課程框架再到課程內(nèi)容無(wú)不散發(fā)出一股濃郁的時(shí)代氣息，變化之大，前所未有。因此新課程不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整和增刪，而是從教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行的系統(tǒng)改革，而目前數(shù)學(xué)教學(xué)論的教材幾乎沒(méi)有涉及到課改的內(nèi)容，教材跟不上時(shí)代的步伐。
(3)沒(méi)有關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合這一發(fā)展趨勢(shì)。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是新課程的基本理念，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)論教材對(duì)此并未進(jìn)行深入探討，也沒(méi)有談及如何具體運(yùn)用，這顯然和當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不同步。實(shí)際上，現(xiàn)代信息技術(shù)正是當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。
3．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法上的缺陷
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)多以講述教育理論知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀念，忽視了提高學(xué)生組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。在教學(xué)組織上，教師是主講、主角，學(xué)生是聽(tīng)眾、配角。在教學(xué)形式上，以教師講、學(xué)生聽(tīng)和記為主，這樣往往是理論講述與教學(xué)實(shí)踐相脫離，缺乏理論與實(shí)踐之間的溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和知識(shí)更缺乏切合實(shí)際的背景材料的支撐及實(shí)際應(yīng)用，很難引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和反思。在評(píng)價(jià)機(jī)制上仍然以學(xué)生考試成績(jī)的高低衡量是否合格，很少以學(xué)生分析教材能力、組織教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)教育課程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度等方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)中，由于高校教師對(duì)中學(xué)教學(xué)改革不熟悉或缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難對(duì)學(xué)生做出切合實(shí)際的高層次的指導(dǎo)，以上幾點(diǎn)正是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)陷入困境和不能令人滿意之癥結(jié)所在。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)走出困境的策略
1．改革課程內(nèi)容，更新教育觀念
(1)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)定位要準(zhǔn)確。近年來(lái)，世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到師范教育的重要性，紛紛開(kāi)始對(duì)師范教育進(jìn)行改革。在這場(chǎng)世界范圍的改革中有一個(gè)重要的趨勢(shì)，既加強(qiáng)師范生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)按教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要來(lái)組織師范專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”職業(yè)化、“師范性”實(shí)踐化的辦學(xué)理念。除了合理設(shè)置師范專業(yè)的課程外，要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展所起的巨大作用，明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的目的和任務(wù)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，努力完善教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
（2)緊跟時(shí)代步伐，走進(jìn)新課程。將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程之中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、踐行新課程。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的六個(gè)基本理念以及新課程所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)課程改革的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程總體目標(biāo)和分領(lǐng)域目標(biāo)要求學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等立體目標(biāo)出發(fā)，書寫課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)新課程提出的教學(xué)實(shí)施要求，把再創(chuàng)造作為數(shù)學(xué)教育的一條原則，把問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式，把數(shù)學(xué)思想方法作為課程體系的一條主線，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)方面，把合作交流看做學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具，在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)課程中課程評(píng)價(jià)內(nèi)容等。
(3)加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。經(jīng)常開(kāi)展諸如說(shuō)課、講課和微格教學(xué)比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
(4)把試講試教作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生編寫和擬訂教案的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教案創(chuàng)新是主旋律，學(xué)生活動(dòng)是主題，在知識(shí)和方法的習(xí)得過(guò)程中，往往滲透著情感和態(tài)度的培養(yǎng)，這一點(diǎn)作為師范生的培養(yǎng)我們要有明確的認(rèn)識(shí)。另外通過(guò)試講試教不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)課堂駕馭能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)設(shè)置選修課。改革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程體系，設(shè)置相應(yīng)的選修課，進(jìn)一步擴(kuò)展、豐富、完善學(xué)生的知識(shí)體系。
2．改進(jìn)教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教學(xué)過(guò)程是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師不但要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且要注重向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主探索，合作交流。另外還要指導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的再創(chuàng)造能力。為此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中，教學(xué)方法改革一定要有較大突破。
首先，教師講解要精。根據(jù)本課程的內(nèi)容，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，突出重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際，深入鉆研教材，廣泛參閱相關(guān)資料，旁征博引，使教學(xué)內(nèi)容有理論、有實(shí)例、有規(guī)律、有方法，緊密聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際，融入趣味性，增強(qiáng)吸引力。另外，教材中的有些內(nèi)容也可讓學(xué)生自己閱讀、自己分析、自己講評(píng)，提高學(xué)生駕馭教材的能力。同時(shí)教師還可根據(jù)教材的實(shí)際情況開(kāi)展“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”等活動(dòng)。從教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析、研究和分析，討論案例的成功方面、不足之處，共同尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決策略，在行為跟進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生將全新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)，提高師范生實(shí)施新課程的能力。
其次，要建立與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)模式。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供座談、討論、交流探索的機(jī)會(huì)。選擇教材的部分內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)人積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。也可讓學(xué)生參與某一個(gè)內(nèi)容的講解，然后師生就教態(tài)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全面的分析與評(píng)判。另外，還要采取“帶出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法來(lái)完善這門課的教學(xué)?！皫С鋈ァ笔侵附Y(jié)合教育見(jiàn)習(xí)，把師范生帶出去聽(tīng)見(jiàn)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)聽(tīng)示范課一方面讓學(xué)生盡早熟悉中學(xué)教學(xué)情況，另一方面也使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)到課程中學(xué)不到的東西。使他們從優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中找到差距，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，體會(huì)深、收獲大。另外也可讓學(xué)生參加就近學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)，參加學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，欣賞優(yōu)質(zhì)課、精品課?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期地請(qǐng)一些知名度高的數(shù)學(xué)教師來(lái)校進(jìn)行專題講座，也可擔(dān)任這門課程的部分教學(xué)，從而解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。
3．切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)
提高教師教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高師范生的職業(yè)能力。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中僅有教育實(shí)習(xí)的狀況，在學(xué)習(xí)這門課的同時(shí)，就要增添模擬課堂，微格教學(xué)，一開(kāi)始就要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，結(jié)合本課程的有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生集體備課、試講試教、模擬演練、登臺(tái)實(shí)踐，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐同步。這樣，既克服了過(guò)去用特定時(shí)間學(xué)理論再用特定時(shí)間實(shí)踐理論的弊端，又切實(shí)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，增強(qiáng)了教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的今天，師范教育課程改革顯得尤為迫切。改革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，直接影響到基礎(chǔ)教育的成敗。每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)論教師，都應(yīng)該在教學(xué)中嘗試對(duì)這門課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)新時(shí)代賦予我們的光榮任務(wù)，為培養(yǎng)合格的師范生而努力探索新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］范良火．教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．
論文摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，中專數(shù)學(xué)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。目前，中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨著許多的問(wèn)題，本文主要以中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，然后以此作為基點(diǎn)，提出解決的對(duì)策。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和飛速的發(fā)展，我國(guó)的中等職業(yè)教育招生制度方而發(fā)生了巨大的變化：從統(tǒng)招統(tǒng)分到今天的畢業(yè)生畢業(yè)后，進(jìn)入人才市場(chǎng)，自主擇業(yè)。這樣的中等職業(yè)教育的變革方向，也使得我國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。只有這樣的學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，直接進(jìn)入車間和班組，具有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)人才數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育理論基礎(chǔ)課，因此是中專教學(xué)體系轉(zhuǎn)變過(guò)程中應(yīng)該抓好的重點(diǎn)科目。
一、制約中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的因素
現(xiàn)在由于中專教學(xué)沒(méi)有完全的適應(yīng)教育改革的需求以及社會(huì)的發(fā)展，所以，目前，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多的問(wèn)題。大致歸納包括以下三個(gè)方面：一是僵化的教學(xué)模式；二是教學(xué)大綱以及教材的僵化；三是教學(xué)實(shí)踐脫離社會(huì)實(shí)踐。正是有這三點(diǎn)制約性的因素存在，因而使中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題。
1 僵化的教學(xué)模式
中專數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是嚴(yán)重的脫離實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因是由我國(guó)幾十年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)所決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“教師中心”。教師是課堂的主角，學(xué)生只是課堂的參與者，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)課、做筆記，然后在課后完成作業(yè)。課堂教學(xué)在幾十年的發(fā)展中已經(jīng)形成了這樣一種教學(xué)規(guī)范，正是由于這種教學(xué)規(guī)范形式的存在，使得教學(xué)成為了一種宣講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全的被遮蔽。中專數(shù)學(xué)教學(xué)也正是在這樣的教學(xué)思想影響下，成為了一種僵化的模式。
2 教學(xué)大綱以及教材的僵化
作為客觀因素而言，中專數(shù)學(xué)目前教學(xué)大綱的種種硬性要求成為了制約教學(xué)多樣性和豐富性的可能。教師為了使教學(xué)發(fā)揮最大的效用，也深深的知道教學(xué)形式多樣性對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性但是由于教學(xué)大綱的諸多條條框框的規(guī)定以及教材等因素的制約，教師也無(wú)能為力。教師所作的任何教學(xué)形式的改變都必須是在教學(xué)大綱要求之下進(jìn)行的。因此盡管教師為了教學(xué)做了一些改變，但這也只是小幅度的，在體制之內(nèi)的。這樣體制下的中專數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的其實(shí)是負(fù)面的作用——打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至教學(xué)成果也往往是事倍功半的。
3 教學(xué)實(shí)踐脫離社會(huì)實(shí)踐
作為中專生教育是不同于大學(xué)生教育的，它處于高中和大學(xué)之間的一種教育制，畢業(yè)生畢業(yè)后從事的是與實(shí)踐密切相關(guān)的行業(yè)，由于大學(xué)的擴(kuò)招，使得中專生的錄取分?jǐn)?shù)線也在逐年的走低，這帶來(lái)的后果是生源質(zhì)量的下降，也就是說(shuō)，中專的整個(gè)教育層次水平在降低而作為中專數(shù)學(xué)的教學(xué)由于沒(méi)有考慮到這樣的轉(zhuǎn)變，使中專數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)明顯的不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，許多的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際所需要的知識(shí)不吻合，并且也沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)及其能力，因而，使得教學(xué)的內(nèi)容也僅僅是一種教學(xué)而已，而無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐上。
二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)
中專數(shù)學(xué)教學(xué)具有難度大、內(nèi)容多、課時(shí)少等特點(diǎn)，而生源質(zhì)量又在下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不明確，使教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升都存在問(wèn)題。因此，筆者在這里提出以下的幾點(diǎn)建議： 1 優(yōu)化中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于各個(gè)地區(qū)的教育資源不同，因此國(guó)家不能搞全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編汀統(tǒng)一的教材，讓巾專數(shù)學(xué)的教育失去靈活度。因此，作為國(guó)家的教學(xué)大綱，應(yīng)該分層次制定，并且形成不同的教育模塊。每個(gè)地區(qū)都根據(jù)自己的需求，選定合適自己的教育模塊或者在教育大綱的要求下自編教材，因此，這樣的教學(xué)大綱顯得更加合理。但是各個(gè)省在修改教材的過(guò)程中必須要處理好與初中教材的銜接，要適當(dāng)?shù)脑黾优c專業(yè)相關(guān)，并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。但是這些課程又要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)，降低教材的難度在做這些方面的改進(jìn)中，應(yīng)該盡量的保證學(xué)科的完整性。
2 改革中專數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果
作為現(xiàn)代化教學(xué)的要求，中專數(shù)學(xué)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、一言堂的教師中心論的教學(xué)模式，而是應(yīng)該重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性新的中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用多元化的、現(xiàn)代化的教育模式。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段包括以下三個(gè)方面：首先是借助渚如錄像、VCD等現(xiàn)代化的教具采用形式多樣的教學(xué)，這樣既可以豐富教學(xué)資源，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，教師應(yīng)該摒棄單一的以教師為中心的教育模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)演講等豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)最后，建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還要讓大家自主的建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行討論，并提出自己感興趣的論題，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
（一）課時(shí)數(shù)量較少
在改革過(guò)程中，美術(shù)教材中增加了一定的內(nèi)容，究其根本原因，是為了幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，但是就現(xiàn)階段來(lái)看，很多學(xué)校都未增加課時(shí)數(shù)量，很多美術(shù)教師都認(rèn)為新課改之后，美術(shù)教材的難度與數(shù)量都較大，沒(méi)有更多的發(fā)揮空間。
（二）重理論輕實(shí)踐
高中美術(shù)新課改注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)美術(shù)文化的滲透，教材的很多話題都蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)，但是在應(yīng)試教育觀念的影響下，美術(shù)依然屬于應(yīng)試教育的附屬學(xué)科，教師不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生傳授美術(shù)文化，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平較差，久而久之，很多學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)心理，放棄美術(shù)學(xué)習(xí)。
（三）配套資料不齊全
高中美術(shù)新課程改革工作對(duì)于美術(shù)教學(xué)方式有著更高的要求，需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這不僅需要硬件的配合，還需要相應(yīng)的軟件配合，但是，就現(xiàn)階段來(lái)看，很多學(xué)校的硬件與軟件都跟不上要求，無(wú)法滿足美術(shù)教學(xué)的需求。（四）形式化問(wèn)題嚴(yán)重我國(guó)高中教育改革工作開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，高中美術(shù)教學(xué)改革工作已經(jīng)取得一定的成效，呈現(xiàn)出了繽紛的景象，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，如果嚴(yán)格按照教材教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)，就給教師帶來(lái)了較大的工作壓力。同時(shí)，就現(xiàn)階段的情況來(lái)看，美術(shù)課也缺乏完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)校重視程度與教師敬業(yè)精神來(lái)決定。由于缺乏制約，很多教師平時(shí)僅僅布置一下作業(yè)，解答一下學(xué)生的問(wèn)題就草草了事，這就嚴(yán)重地影響著高中美術(shù)的教學(xué)成效。
二、高中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略
（一）注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣
要想有效提升高中美術(shù)教學(xué)的效果，就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的導(dǎo)入措施，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動(dòng)性。例如，在“書法•篆刻”這個(gè)學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)中，即可采用導(dǎo)入教學(xué)法，先提問(wèn)，看學(xué)生是否了解書法•篆刻的相關(guān)知識(shí)，再請(qǐng)了解的學(xué)生進(jìn)行回答，由大家共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成后，再為學(xué)生播出相關(guān)的音頻資料進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生體會(huì)到其中的美，為感受美術(shù)美奠定基礎(chǔ)。采取這樣的方式就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，必然可以取得理想的教學(xué)效果。
（二）適當(dāng)調(diào)整與擴(kuò)充教材內(nèi)容
高中美術(shù)新課改對(duì)于教師教學(xué)自有了新的定義，要想優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的有效性，教師不應(yīng)該局限在教材中，需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與擴(kuò)充。例如，在關(guān)于現(xiàn)代美術(shù)作品的教學(xué)上，其專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生都無(wú)法理解，感到晦澀無(wú)味，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，可以使用其他簡(jiǎn)單的西方美術(shù)流派來(lái)替換，這不僅可以幫助學(xué)生了解西方美術(shù)，也可以有效降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。再如，為了幫助學(xué)生了解我國(guó)不同類型的古代風(fēng)俗畫，可以將齊白石與現(xiàn)代畫家中其中一部分合并起來(lái)，并適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的通俗繪畫，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力十分有益。
（三）提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性
在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握好學(xué)生的好奇心，設(shè)置出具有趣味性的教學(xué)情景，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性與生動(dòng)性，讓學(xué)生不僅能夠把握好美術(shù)節(jié)奏，還能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生背景有更加深入的了解。為此，教師需要采取多樣化的模式鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到美術(shù)帶給自己的魅力。例如，在中國(guó)古典繪畫這一課的教學(xué)中，考慮到其內(nèi)容是美術(shù)與古典知識(shí)的混合，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)回味中學(xué)階段學(xué)過(guò)的古典知識(shí)，這種教學(xué)節(jié)奏明快，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生即可有效地融入到這種歡快的情景中，從而提升教學(xué)的有效性。
（四）利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效果
在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多層次、立體性的美術(shù)氛圍，讓學(xué)生在感性的氛圍中欣賞美術(shù)美，在選擇教學(xué)軟件時(shí)，需要嚴(yán)格遵循優(yōu)化性與適時(shí)性原則。例如，在“繪畫•雕塑”這一板塊的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，可以利用多媒體來(lái)播放一系列的雕塑圖片、視頻，還可以播放影視作品中的相關(guān)雕塑作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分地了解到美術(shù)與電影的關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生回味書本上的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)作。
（五）應(yīng)用多元化教學(xué)手段，注意因材施教
高中美術(shù)課堂應(yīng)該是藝術(shù)性課堂與創(chuàng)新性課堂，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生釋放出個(gè)性，因此，在高中美術(shù)教學(xué)課堂中，需要采用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，需要讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)模式的開(kāi)放性、自由化與多元化，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與天資潛力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。此外，教師還要意識(shí)到，美術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，優(yōu)秀的美術(shù)作品都蘊(yùn)涵著創(chuàng)作者的個(gè)性特征，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要積極擴(kuò)展學(xué)生的眼界，不要給學(xué)生劃定特定的條條框框。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵字】建構(gòu)主義理論 初中數(shù)學(xué) 概念教學(xué)
數(shù)學(xué)是抽象思維方式的產(chǎn)物，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就屬于一種建構(gòu)行為，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本概念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行分析，知識(shí)不是通過(guò)教師的教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境、條件下，通過(guò)他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過(guò)采用知識(shí)建構(gòu)的方式得到的，在學(xué)校教育中，教師只是在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程中起到了引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生求知的道路上，學(xué)生是主體，教師只是起到了引導(dǎo)、幫助的作用。在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容、學(xué)習(xí)的能力等都是不能被訓(xùn)練的，只能進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)這些進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性認(rèn)識(shí)并不是人的大腦直接而又簡(jiǎn)單的反應(yīng)，而是需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主觀、客觀的相關(guān)作用，進(jìn)而建構(gòu)起來(lái)的。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容及內(nèi)涵
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者大腦中原有的知識(shí)，發(fā)揮的作用，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)認(rèn)知為主體，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進(jìn)的作用。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)者提供可以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生真是的理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法、技能等。
二、建構(gòu)主義理論視域下初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)的研究
（一）建構(gòu)主義理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，也可以為學(xué)生提供更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有益于引導(dǎo)學(xué)生形成全面、清晰的思路，增強(qiáng)思維邏輯，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力以及實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到重要的影響作用。將情景教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著決定性作用，也能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）建構(gòu)主義理論視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式
將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一項(xiàng)重大突破。建構(gòu)主義理論視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式是采用情景教學(xué)法以及小組合作教學(xué)方式。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生置身在這一情景中，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻、清晰的了解，幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，更能摒棄了以往枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于思考等不良局面。有助于培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力的人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)有效性的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
（1）根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是推進(jìn)情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施的關(guān)鍵一步。針對(duì)學(xué)生感興趣或者急待老師解決的問(wèn)題，創(chuàng)建情景模式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。問(wèn)題的設(shè)置要注意生活化、個(gè)性化，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加牢固、深刻。
（2）營(yíng)造適宜、愉悅的情景
數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了在數(shù)學(xué)課堂上，不可避免地會(huì)有枯燥、乏味的元素，教師可以采用多種創(chuàng)新方法，積極嘗試不同的途徑，來(lái)活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒，這樣有利于課堂上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。依據(jù)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)置相關(guān)的情景，比如可以通過(guò)多媒體播放一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或生活現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入那個(gè)生活場(chǎng)景，便有利于深入學(xué)習(xí)。教師采用的方式和內(nèi)容應(yīng)該豐富、靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂和教學(xué)生動(dòng)活潑，會(huì)收獲意想不到的良好效果。
（3）構(gòu)建“新鮮”場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。通過(guò)知識(shí)鏈接或者相似、相異知識(shí)點(diǎn)的整合，引出新鮮、多樣的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生從多方位理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，也能做到“萬(wàn)變不離其宗”，使學(xué)生在不同的問(wèn)題形式下，都可以掌握要點(diǎn)知識(shí)和解答的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。
（4）利用“數(shù)形結(jié)合”，增強(qiáng)學(xué)生空間思維訓(xùn)練
數(shù)形結(jié)合不僅能更好地展示知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間思維訓(xùn)練，增強(qiáng)邏輯能力。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在無(wú)形之中覺(jué)得數(shù)學(xué)具有一種“奇異感”，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。尤其是在初中數(shù)學(xué)的“立體幾何”教學(xué)中，要加強(qiáng)“數(shù)形結(jié)合”情景的構(gòu)建，便于更加形象、準(zhǔn)確地進(jìn)行講解和探討。
（二）分小組探討、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
教師可以采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求，在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺(tái)。
結(jié)語(yǔ)：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有重要的作用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)下，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有重點(diǎn)的積極影響。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】逆向思維;反例教學(xué)法;隨機(jī)事件;概率
Counter-example Teaching Method in the Research of Probability and Statistics
――Random Event and Probability for Example
MEI Fang ZENG Chun-hua WANG Qiao-ling
（College of Science， Jiangxi Agricultural University， Nanchang Jiangxi 330045，China）
【Abstract】In the process of teaching probability and statistics， taking the Chapter of random event and probability as teaching cases， three typical counter examples were taken as examples， and also the applications of them were introduced to cultivate the students’ reverse thinking and agile thinking.
【Key words】Reasoning backward;Counter example teaching method;Random event;Probability
對(duì)于分析、解答處理問(wèn)題的思維方法，逆向思維方法與順向思維方法相對(duì)而言的。順向思維是按照已知條件出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行思考的;而逆向思維是是從反方向（或從問(wèn)題的結(jié)果）出發(fā)，不依照問(wèn)題出現(xiàn)的先后順序，從而逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。
1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和反例教學(xué)法
在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中會(huì)碰到許多用逆向思維求解的內(nèi)容，例如，顯著性假設(shè)檢驗(yàn)的原理是小概率事件實(shí)際不可能原理，在一次實(shí)驗(yàn)中小概率事件是不會(huì)發(fā)生的，但是在一次顯著性假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中小概率事件居然發(fā)生了，說(shuō)明原命題是假的。統(tǒng)計(jì)中大量的反例教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的難點(diǎn)。我們知道，要斷定一個(gè)命題正確，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理論證，而要否定一個(gè)命題，只要能舉出一個(gè)與結(jié)論矛盾的例子就可以了，這種與命題相矛盾的例子稱為反例。反例教學(xué)法是從原問(wèn)題的相反方向著手的一種思維教學(xué)法，對(duì)于某些特定的問(wèn)題，從結(jié)論倒過(guò)來(lái)思考，會(huì)使得問(wèn)題清晰簡(jiǎn)單。它是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的載體。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中始終貫穿反例教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過(guò)程。
本文以大學(xué)數(shù)學(xué)公共課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的事件與概率一章為例，歸納總結(jié)反例教學(xué)法在此章節(jié)的應(yīng)用與研究。
2 三個(gè)典型性結(jié)論及其反例
在教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)事件及其概率這一章節(jié)中的可以歸納出很多個(gè)理論公式和結(jié)論，本文中只是舉三個(gè)典型性結(jié)論，然后舉出反例加以推理驗(yàn)證，刺激學(xué)生的好奇心和興趣，從而使得學(xué)生更加透徹的理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)概念，更加好學(xué)，更加具有專研精神，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
符號(hào)：
A，B，C：隨機(jī)事件
Ω：必然事件;樣本空b間;
？：不可能事件
定理1 用事件的運(yùn)算關(guān)系表示事件的方法不一定唯一
例如，用A，B，C的運(yùn)算關(guān)系表示事件D={A，B，C中不多于一個(gè)事件發(fā)生}，根據(jù)事件的和、差、積及其逆事件的概念，可以寫出下面四種不同的表示法：
D=ABC∪ABC∪ABC∪ABC;
D=AB∪AC∪BC;
D=Ω-AB∪AC∪BC
D=Ω-ABC-ABC-ABC-ABC
定理2 樣本點(diǎn)不一定是事件
按照概率的公理化體系可知，樣本點(diǎn)是樣本空間Ω的元素，而事件是事件域中F中的元素，它是樣本點(diǎn)的某些子集.在古典概型中，樣本空間Ω只含有窮個(gè)點(diǎn)，所以Ω也是有窮的.此時(shí)常常把Ω的一切子集都視為事件.但卻不能由此認(rèn)為樣本點(diǎn)一定是事件.實(shí)際上，并不把Ω的一切子集都當(dāng)作事件來(lái)研究。
例如，現(xiàn)從標(biāo)有數(shù)字1～10的十個(gè)球，任取一球，樣本空間
Ω={1，2，…，10}
令
A={所取球的號(hào)碼為偶數(shù)}={2，4，6，8，10}
A={所取球的號(hào)碼為偶數(shù)}={1，3，5，7，9}
我們只考慮事件？，A，A，Ω時(shí)，容易驗(yàn)證F={？，A，A，Ω}為一事件域，于是Ω中的樣本點(diǎn)B={所取球的號(hào)碼為4}就不是事件域F中的元素，即B={4}不是F中的事件。
定理3 對(duì)“等可能性”的理解不同，得到的概率不一定相同
在概率論發(fā)展的早期，大部分的人都相信，只要找到適當(dāng)?shù)牡瓤赡苄悦枋觯涂梢越o概率問(wèn)題唯一的解答，但事實(shí)上確并非如此，這是個(gè)經(jīng)典的著名反例，貝特朗（Bertrand）奇論（貝特朗在1887年出版的《概率論教程》一書中構(gòu)造了這個(gè)例子）：
在半徑為1的園內(nèi)隨意畫一條弦，問(wèn)它的長(zhǎng)度超過(guò)其內(nèi)接正三角形的邊長(zhǎng)的概率等于多少？
從不同的方向的理解，貝特朗對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出了三種不同的解法。
解法一：
如圖1，我們?cè)趫A中任意畫一條弦AB，又以A為定點(diǎn)作圓的內(nèi)接正ΔACD，要AB比AC（容易計(jì)算出AC=■）長(zhǎng)，由已知，必須端點(diǎn)B落在弧CD上，點(diǎn)B落在圓周上任何一點(diǎn)是等可能的，于是，AB超過(guò)■的概率為
P■=■=■
解法二：如圖2，在圓中任意畫出一條弦AB，再作與AB垂直的直徑CF，并以C為頂點(diǎn)作圓的內(nèi)接正ΔCDE，由圖可見(jiàn)，要AB>DF，必須 AB和直徑CF的交點(diǎn)M落在GH內(nèi)，這里G是CF （下轉(zhuǎn)第291頁(yè)）（上接第179頁(yè)）與DE的交點(diǎn)，H是G關(guān)于圓心O的對(duì)稱點(diǎn)，由平面幾何可以求出OG=OH=■，M點(diǎn)落在CF上各點(diǎn)是等可能的，故AB超過(guò)■的概率為：
P■=■=■
解法三：如圖3，在圓中任意畫出一條弦AB，再作圓內(nèi)接正ΔCDE，使得DE//AB。接著作出ΔCDE的內(nèi)切圓，計(jì)算出內(nèi)切圓的半徑為■，設(shè)AB的中點(diǎn)為Q，很明顯Q點(diǎn)必須落在這個(gè)內(nèi)切圓（陰影部分）內(nèi)，AB的長(zhǎng)才不會(huì)超過(guò)■，Q落在大圓內(nèi)任何一點(diǎn)都是等可能的，故所求的概率為：
P■=■=■=■
三種解法推理看起來(lái)都無(wú)懈可擊，不同的理解得到了三種完全不同的答案，從而使得問(wèn)題得到了奇論的美稱，也就是數(shù)學(xué)上的貝特朗悖論。同一個(gè)問(wèn)題得到不同的結(jié)論的原因是什么呢？原因在于每種解法對(duì)于“等可能性”作出了不同的理解和假設(shè)：解法一假定了弦的端點(diǎn)落在圓周上各點(diǎn)是等可能的;解法二假定了弦的中點(diǎn)落在直徑上各點(diǎn)是等可能的;解法三假定了弦的中點(diǎn)落在圓內(nèi)各點(diǎn)上是等可能的。對(duì)于各自不同的假設(shè)，上面三種解法和結(jié)果都是正確的，這個(gè)例子提醒學(xué)生，在解答概率問(wèn)題時(shí)，一定要弄清楚等可能性的條件，以免發(fā)生混淆。
3 結(jié)束語(yǔ)
在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中的引人各種反例教學(xué)，會(huì)使得上課更加生動(dòng)有趣，不同于常規(guī)的思維推理一定會(huì)引起學(xué)生的好奇心和好勝心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的極大興趣，然后可以引導(dǎo)學(xué)生專研問(wèn)題，思考結(jié)論。在教學(xué)中插入恰當(dāng)?shù)姆蠢?，即是?jiǎn)明有力的否定方法，又是加深學(xué)生對(duì)概念和定理的理解的重要手段，它有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍思維、避免常犯易犯的錯(cuò)誤。從而達(dá)到教學(xué)上的最高水平，取得令人滿意的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].4版.高等教育出版社，2008：1-14.
Abstract Under the guidance of the transformation and development in the independent college， it puts forward practical strengthening according to the aim of fostering application-oriented and skill-oriented talents in the probability and statistics courses. In view of the present existing problems of probability and statistics teaching， the analytic teaching method is used in probability and statistics teaching process. Thus， students can be effectively integrated into teachers' teaching as well as students' ability to solve practical problems can be improved. It would help the training of applied skilled talents.
Keywords analytic teaching method； independent college； probability and statistics； application ability
0 引言
概率?與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是獨(dú)立學(xué)院理工、經(jīng)管各專業(yè)必修的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一。該門課程一般開(kāi)設(shè)在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)（微積分）和線性代數(shù)課程之后，其具有較強(qiáng)的理論性和較廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、醫(yī)藥、航空航天、軍事等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。
目前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱和學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)有的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)效果不好。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型和以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，以及如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就顯得非常重要。
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，給出一個(gè)符合“以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為目的”的教學(xué)方法，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)，是目前最值得關(guān)注的問(wèn)題。解析教學(xué)法是一種將問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、理論式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法融為一體的教學(xué)方法，本文將該方法應(yīng)用到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)中，用于解決當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1解析教學(xué)法概述
1.1 解析教學(xué)法的本質(zhì)
解析教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，剖析求解該問(wèn)題涉及的各種要素，引出問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)，最后解決問(wèn)題。同時(shí)建立起求解同類問(wèn)題的模型，做到能夠舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通目的。由此可以看出，解析教學(xué)法是集問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、理論式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)為一體的綜合性教學(xué)方法。
解析教學(xué)法對(duì)于理論知識(shí)多，教學(xué)難道較大，案例非常豐富的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)非常適用。運(yùn)用解析教學(xué)法授課，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。
1.2 解析教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)
解析教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)舉一反三，可以獨(dú)立解決問(wèn)題。在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)該課程的目的是為了讓學(xué)生能夠利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及專業(yè)問(wèn)題。因此，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題巧妙結(jié)合，才能在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，提升課堂教學(xué)效果。
1.3 解析教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程
解析教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂教學(xué)組織方式有很大的不同。課堂教學(xué)中采用解析教學(xué)法時(shí)，通常，教學(xué)是從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，循序漸近的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，引出知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，建立解決同類問(wèn)題的模型，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。
因此，在實(shí)施解析法教學(xué)法的過(guò)程中，通常以“提出問(wèn)題分析問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)，求解問(wèn)題總結(jié)歸納知識(shí)的融會(huì)貫通與應(yīng)用”的流程，來(lái)完成課堂的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題去掌握理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
2解析教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用探索
下面本文給出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中“二項(xiàng)分布”這節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用解析教學(xué)法實(shí)施概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)課程的課堂教學(xué)。
2.1 課堂組織教學(xué)中解析教學(xué)法的具體實(shí)施方案
在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中， 穿插案例進(jìn)行教學(xué)，具有使理論深入淺出，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力等積極作用。學(xué)生通過(guò)求解實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)地位。
例如，在講解“二項(xiàng)分布”的概念時(shí)，先提出問(wèn)題：“大家知道網(wǎng)球大師賽嗎？如果網(wǎng)球大師德約科維奇和納達(dá)爾相遇，根據(jù)規(guī)則采用三盤兩勝的制，已知每盤比賽德約科維奇勝納達(dá)爾的概率為0.46，且每盤比賽的結(jié)果相互獨(dú)立，問(wèn)德約科維奇勝納達(dá)爾的可能性有多大？”
問(wèn)題提出后，可以讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，討論“怎樣考慮三局兩勝的概率”。討論結(jié)束后，學(xué)生代表發(fā)表不同意見(jiàn)并闡明原因。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并做以下分析：德約科維奇與納達(dá)爾需要比三局，才可能比出結(jié)果。要取勝，就要在三局中勝出兩局。對(duì)于每局比賽來(lái)說(shuō)僅有輸、贏兩個(gè)結(jié)果。如何考慮三局中贏的可能性呢？從這里就可以引出要學(xué)習(xí)的二項(xiàng)分布的內(nèi)容了。
在二項(xiàng)分布理論知識(shí)的講解過(guò)程中，首先需要說(shuō)明什么是重伯努利實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)講清兩點(diǎn)“獨(dú)立”和“重復(fù)”。講解二項(xiàng)分布的概率計(jì)算公式，強(qiáng)調(diào)分布有兩個(gè)參數(shù)以及兩個(gè)參數(shù)的含義。由二項(xiàng)展開(kāi)式簡(jiǎn)單說(shuō)明概率滿足分布律的兩條性質(zhì)，并給出二項(xiàng)分布判定的程序化步驟，讓學(xué)生掌握二項(xiàng)分布的判定及概率計(jì)算。
講解完二項(xiàng)分布的理論知識(shí)后，教師先舉一些簡(jiǎn)單二項(xiàng)分布的經(jīng)典例子，如“產(chǎn)品抽樣”、“射擊目標(biāo)”、“生日問(wèn)題”等，說(shuō)明二項(xiàng)分布的普遍性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生也據(jù)舉一些二項(xiàng)分布的例子。
在學(xué)生初步掌握二項(xiàng)分布的知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用后，就可以來(lái)討論課程開(kāi)始提出的“賽制分析”問(wèn)題。首先要讓學(xué)生去判斷這個(gè)問(wèn)題是否屬于二項(xiàng)分布，然后再去求解問(wèn)題?！百愔茊?wèn)題”解決后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地歸納一下二項(xiàng)分布的知識(shí)點(diǎn)。
最后的步驟就是二項(xiàng)分布知識(shí)的應(yīng)用和融會(huì)貫通。在這里，可以提出兩個(gè)思考題作為知識(shí)的應(yīng)用：（1）實(shí)際比賽時(shí)先贏兩局后可以不打第三局，但是二項(xiàng)分布的計(jì)算中是考慮三局輸贏情況的。那么兩者會(huì)矛盾嗎？（2）為什么比賽有不同的賽制？賽制中的局?jǐn)?shù)的確定有什么規(guī)則嗎？德約科維奇在一局比賽中贏納達(dá)爾的概率為0.46，五局三勝制和三局兩勝制，哪一種賽制對(duì)德約科維奇取勝更有利？這兩個(gè)思考題可以采用計(jì)算機(jī)模擬比賽的方法解決，模擬比計(jì)算更直觀，同時(shí)還可提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，為學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下良好基礎(chǔ)。
二項(xiàng)分布的知識(shí)還可以用來(lái)解決工作效率和保險(xiǎn)問(wèn)題，列舉這樣的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題可以鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。
2.2 解析教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
用“網(wǎng)球大師賽”為背景引出二項(xiàng)分布的內(nèi)容，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生充分了解二項(xiàng)分布是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，這樣使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。
課程中設(shè)計(jì)的二項(xiàng)分布應(yīng)用模型，講解了如何在實(shí)際問(wèn)題中判斷隨機(jī)變量是否服從二項(xiàng)分布，以及在服從二項(xiàng)分布的條件下如何求解實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。這些對(duì)學(xué)生掌握二項(xiàng)分布的知識(shí)很有幫助。特別是“賽制分析”應(yīng)用問(wèn)題引起了學(xué)生極大興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后認(rèn)為，體育比賽大家經(jīng)?？?，但不知道為什么不同的比賽有不同的賽制，也沒(méi)有考慮過(guò)賽制與選手實(shí)力的問(wèn)題?，F(xiàn)在用概率知識(shí)給出了解答和分析確實(shí)開(kāi)闊了眼界。通過(guò)提問(wèn)和交流，可以看出教學(xué)過(guò)程獲得了理想的教學(xué)效果，達(dá)到了這部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
3結(jié)束語(yǔ)
論文摘要：教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是教育創(chuàng)新和知識(shí)傳播的重要力量。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資也在不斷發(fā)生著變化。我們采取文獻(xiàn)資料法等對(duì)近幾年河南省中小學(xué)校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
藝術(shù)教育，通常是指普通學(xué)校的藝術(shù)教育。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。
(1)藝術(shù)教育是不可缺少的人文教育，包括文化認(rèn)知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養(yǎng)、志趣形成、人格完善等。
(2)藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。
(3)藝術(shù)教育可以促進(jìn)人的智力全面發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。
切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育，不僅是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是全社會(huì)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
一、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀
藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對(duì)目前河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資狀況有一個(gè)基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調(diào)查法和分散調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，選取幾個(gè)主要影響中小學(xué)藝術(shù)教育師資的因素進(jìn)行具體分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(一)河南省中小學(xué)音美師資的基本情況
2008年河南省中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)專任教師總數(shù)為3．2293萬(wàn)人，比上年增加了0．1159萬(wàn)人。其中中學(xué)音美專任教師1．5818萬(wàn)人，比上年增加0．0307萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為1．9％；小學(xué)音美專任教師1．6475萬(wàn)人，比上年增加0．0852萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學(xué)音美專任教師成逐年增加趨勢(shì)，說(shuō)明全省音美教師在逐漸得到補(bǔ)充。
2008年河南省普通中學(xué)音美專任教師為1．5818萬(wàn)人，其中城市普通中學(xué)音美專任教師為3619人，縣鎮(zhèn)普通中學(xué)音美專任教師為5487人；農(nóng)村普通中學(xué)音美專任教師為6775人?？h鎮(zhèn)以下農(nóng)村中學(xué)的專任教師人數(shù)占到77．96％。由此可知，河南省的中學(xué)音美專任教師隊(duì)伍中人數(shù)最多的還在農(nóng)村，所以我們?nèi)砸叨汝P(guān)注農(nóng)村中學(xué)音美教師的建設(shè)問(wèn)題。
2008年全省中學(xué)專任教師為37．8891萬(wàn)人，其中中學(xué)音美教師占到全省中學(xué)教師人數(shù)的4．17％；小學(xué)專任教師為48．5288萬(wàn)人，其中音美專任教師為1．6475萬(wàn)人，占全省小學(xué)教師人數(shù)的3．39％。這表明全省中小學(xué)音美教師在數(shù)量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂(lè)或美術(shù)單科教師的比率會(huì)更低。所以，全省音美教師數(shù)量還有待進(jìn)一步提高，尤其是農(nóng)村音美教師更需要重視。
(二)河南省中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比情況
2001～2008年河南省中小學(xué)學(xué)生、教師數(shù)量相對(duì)較為穩(wěn)定。2008年河南省普通中學(xué)的學(xué)生與音美教師比為288．8：1；小學(xué)的學(xué)生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學(xué)生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比是平均數(shù)的9．1倍。按照國(guó)際上普遍適用的評(píng)價(jià)方法，生師比是用以考察一個(gè)國(guó)家教師配置和使用效益的重要指標(biāo)。從一般的情況束苞，越足經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，生師比越低；越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，生帥比越高。在同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，過(guò)高的生帥比反映了某個(gè)地區(qū)教育資源的短缺，過(guò)低的生帥比則反映了某個(gè)地區(qū)敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務(wù)重的現(xiàn)象依然存在，這與河南省受教育人口基數(shù)大有關(guān)。由于中小學(xué)教師的工資由地方政府財(cái)政解決，有些地方為減少財(cái)政樂(lè)力就緊縮教師編制，也是中小學(xué)生與音美教師的生師比較高的原因之一。
(三)河南省r}1小學(xué)肯美師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
到2008年，河南省普通中學(xué)的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業(yè)的有49人，本科畢業(yè)的有5675人，專科畢業(yè)的有9507人，高巾階段畢業(yè)的有570人，離中階段以下畢業(yè)的有17人。河南省小學(xué)有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業(yè)的有25人，本科畢業(yè)的有2147人，?？飘厴I(yè)的有9873人，高中階段畢業(yè)的有4371人，高中階段以下畢業(yè)的有59人。
如上面圖2、3顯示，河南省普通中學(xué)音美專任教帥具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例為95．98％；河南省普通小學(xué)音美專任教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學(xué)?？?、本科學(xué)歷的教師成為主體，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提升。
圖4顯示，2001～2008年河南省小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率明顯低于巾學(xué)音美教師學(xué)歷合格率。2008年小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率73．11％，而小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為99。4％，小學(xué)青莢教師學(xué)歷合格率比小學(xué)平均教師合格率低26．29個(gè)百分點(diǎn)。相比較而言，普通中學(xué)的音美教師學(xué)歷合格率比較接近中學(xué)平均教師學(xué)歷合格率?？傮w來(lái)說(shuō)，圖4顯示出自2001～2008年以來(lái)，河南省巾小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。
就目前情況而青，所謂藝術(shù)教師的合格學(xué)歷，是指不管所學(xué)專業(yè)是藝術(shù)還是非藝術(shù)，小學(xué)、中學(xué)教師只要分別獲得中師、?？埔陨袭厴I(yè)文憑，便算是具有了合格學(xué)歷。圖5顯示：
第一，農(nóng)村藝術(shù)教師合格率明顯低于城市藝術(shù)教師合格率。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，城市藝術(shù)教師合格率均高出農(nóng)村藝術(shù)教師合格率十幾個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，農(nóng)村藝術(shù)教師的素質(zhì)總體上要低于城市藝術(shù)教師。
第二，就小學(xué)和中學(xué)來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的平均合格率只有73．11％，中學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的合格率高達(dá)96．29％，差距達(dá)23．18個(gè)百分點(diǎn)。
由于不管是何種專業(yè)文憑，只要達(dá)到了小學(xué)教師中師畢業(yè)，中學(xué)教師專科以上畢業(yè)，藝術(shù)教師便算是具有了合格學(xué)歷。因此，上面所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不是完全真正的合格學(xué)歷，恐怕從中師藝術(shù)專業(yè)班畢業(yè)的小學(xué)教師數(shù)目，以及獲得藝術(shù)專業(yè)?？埔陨衔膽{的中學(xué)教師數(shù)目，要比以上我們所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字少許多?？梢?jiàn)，如何提高現(xiàn)有藝術(shù)教師的素質(zhì)，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的藝術(shù)教師的素質(zhì)，是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域目前應(yīng)該解決的問(wèn)題。沒(méi)有好的藝術(shù)教師，便難有真正的藝術(shù)教育。
(四)河南省中小學(xué)音美教師配備情況
表5、表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：
第一，河南省農(nóng)村中小學(xué)校音美教師的配備情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中小學(xué)校音美教師的配備情況。
表5、表6顯示，河南省農(nóng)村小學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師0．1人，美術(shù)教師0．96人，農(nóng)村中學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師1．1人，美術(shù)教師1人。當(dāng)然，平均每校藝術(shù)教師數(shù)之差距并不能完全表明農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校藝術(shù)教師配備情況之差距，因?yàn)橄啾戎?，城市學(xué)校的規(guī)模普遍要比農(nóng)村學(xué)校大，因而相應(yīng)的城市學(xué)校每校所配備的藝術(shù)教師數(shù)應(yīng)該要比農(nóng)村學(xué)校多。但即使我們按城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校規(guī)模之比為5：1計(jì)算，目前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的配備情況也還是遠(yuǎn)不如城市學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)平均每校藝術(shù)教師數(shù)如此之低，說(shuō)明其中有一部分學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程。值得說(shuō)明的是，一些規(guī)模很小的農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)教師多為兼職，而我們統(tǒng)計(jì)的是專職藝術(shù)教師數(shù)。因此，其實(shí)際開(kāi)課情況要比我們調(diào)查的教師配備情況稍好一點(diǎn)。但總體來(lái)說(shuō)，目前河南省學(xué)校藝術(shù)教師配備的主要薄弱環(huán)節(jié)是在農(nóng)村。
第二，無(wú)論是農(nóng)村還是城市、小學(xué)還是中學(xué)，相比之下，音樂(lè)教師配備情況普遍要稍好于美術(shù)教師的配備情況。
就農(nóng)村學(xué)校而言，上述平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師0．1人、美術(shù)教師0．96人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師1．1人、美術(shù)教師1人；就城市學(xué)校而言，平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師2．5人、美術(shù)教師2．3人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師2人、美術(shù)教師2人，音樂(lè)教師均多于美術(shù)教師，有的地市二者差距還比較大。與小學(xué)相比較，中學(xué)音樂(lè)教師和美術(shù)教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂(lè)教師1．4人，美術(shù)教師1．3人。究其原因，筆者認(rèn)為主要是1994年國(guó)家教委才決定在高中開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)欣賞課，高中藝術(shù)師資的配備從零開(kāi)始，沒(méi)有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來(lái)藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生并不比音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生少，但目前小學(xué)中學(xué)美術(shù)教師的配備情況依然比不上音樂(lè)教師，這其中一個(gè)重要的原因是：長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)課程更不受重視，美術(shù)教師流失更為嚴(yán)重。
第三，小學(xué)、中學(xué)相比較，中學(xué)音美教師的配備情況稍好于小學(xué)音美教師的配備情況。如果我們把農(nóng)村和城市學(xué)校藝術(shù)教師的配備情況平均起來(lái)，那么，小學(xué)平均每校有藝術(shù)教師(包括音樂(lè)和美術(shù)教師)0．51人，中學(xué)平均每校有藝術(shù)教師2．6人。也就是說(shuō)，若按平均每校的藝術(shù)教師人數(shù)來(lái)看，中學(xué)藝術(shù)教師配備情況最好，小學(xué)比較差。但由于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校規(guī)模大小不一，上述兩個(gè)數(shù)字嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還難以精確反映小學(xué)、初中、高中三者之間藝術(shù)師資配備情況的差距。如果以教學(xué)班為單位而不僅是以學(xué)校為單位來(lái)計(jì)算，那么，藝術(shù)師資的配備情況將會(huì)反映得更準(zhǔn)確。
二、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資存在的問(wèn)題
通過(guò)這次調(diào)查，我們感到，這些年特別是近年來(lái)河南省的藝術(shù)教育工作取得了很大的成績(jī)，如藝術(shù)教育的行政管理機(jī)構(gòu)和專門管理人員從無(wú)到有，高中、中學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課開(kāi)課率一步步提高，藝術(shù)師資缺額逐步縮小，藝術(shù)教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調(diào)查也反映出河南省藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如不及時(shí)加以解決，勢(shì)必會(huì)影響全省藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足
藝術(shù)教育課程改革面臨最大的困難是人的問(wèn)題，在全省范圍內(nèi)藝術(shù)教師短缺。發(fā)展藝術(shù)教育，離不開(kāi)藝術(shù)教師的辛勤耕耘；夯實(shí)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須有較強(qiáng)的師資力量作保證。然而現(xiàn)中小學(xué)科班出身的藝術(shù)教師相對(duì)短缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)更是少得可憐。藝術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)類畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、特別是到貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作。有些學(xué)校在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，只有讓那些相對(duì)于其他教師而言還有一些藝術(shù)天分，但對(duì)藝術(shù)知識(shí)、尤其是藝術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數(shù)。而對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就連這樣的教師也沒(méi)有。
(二)藝術(shù)教育師資學(xué)歷合格率亟待提高
從以上結(jié)果中我們還可以看到，藝術(shù)教師學(xué)歷合格率問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決。小學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率明顯低于中學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率，而中小學(xué)藝術(shù)教師的學(xué)歷合格率又明顯低于中小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率。
三、提高中小學(xué)藝術(shù)教育師資的對(duì)策和建議
(一)提高對(duì)中小學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它在培養(yǎng)受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有其他學(xué)科教育不可替代的作用。過(guò)去，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，中小學(xué)藝術(shù)教育長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視。在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)教育作為學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，把藝術(shù)教育作為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說(shuō)，中小學(xué)藝術(shù)教育是國(guó)民素質(zhì)教育，是普及教育而非專業(yè)教育，它以提高全體學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，它關(guān)乎國(guó)民的綜合素質(zhì)問(wèn)題，而非培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才。我們必須站在對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位與作用，切實(shí)地把藝術(shù)教育落到實(shí)處。
(二)提高教師素質(zhì)，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量
藝術(shù)教育水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否有一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能精湛、專業(yè)思想鞏固的教師隊(duì)伍。尤其是農(nóng)村巾小學(xué)，教師不配套，藝術(shù)師資緊缺，而要建好這支隊(duì)伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調(diào)教師，有計(jì)劃地配備專職藝術(shù)教師；二是選派教師到教育院?；蛩囆g(shù)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)深造，或到藝術(shù)教育特色學(xué)校觀摩考察，開(kāi)闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓(xùn)與教研，讓教師通過(guò)“自學(xué)提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。尤其要注重發(fā)揮本校藝術(shù)骨干教師或藝術(shù)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，師師結(jié)對(duì)，合作互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高；四是加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，檢查考核，從而促使教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。
(三)以科研為先導(dǎo)，推動(dòng)藝術(shù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提高
為推動(dòng)教育科研，學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的科研能力。中小學(xué)藝術(shù)教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎(chǔ)教育課程改革之際，其中面臨的問(wèn)題很多，我們應(yīng)從中選擇一些最有價(jià)值、最需要及時(shí)解決的問(wèn)題作為課題，進(jìn)行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個(gè)人獨(dú)立研究，也可以與同事或?qū)＜液献鳎豢砷_(kāi)展文獻(xiàn)研究，也可以開(kāi)展調(diào)查研究、行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學(xué)校藝術(shù)教育中存在的具體問(wèn)題。我們應(yīng)撥去教育科研“神秘的面紗”，樹(shù)立“教師即研究者”的觀念，主動(dòng)投身教育科研，通過(guò)科研促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育健康發(fā)展。
摘要：俄羅斯當(dāng)代高師美術(shù)教育在專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系等方面具有自己鮮明的特點(diǎn)。文章通過(guò)比較中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀,對(duì)我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了設(shè)想,以期能給我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高等師范美術(shù)教育
自20世紀(jì)50年代以來(lái),我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期受蘇聯(lián)教育模式影響,契斯恰科夫造型體系一直是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高師美術(shù)教育適應(yīng)時(shí)代需要,發(fā)生了一些變化,但大部分高師院校的美術(shù)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面仍因循守舊,學(xué)生依然在進(jìn)行寫實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練,很少去關(guān)注、思考什么是藝術(shù)。本該鮮活、生動(dòng)的美術(shù)教育,有漸趨僵化之勢(shì)。通過(guò)對(duì)俄羅斯主要高師院校的考察,筆者對(duì)其美術(shù)教育有了一定的了解,試圖通過(guò)中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀的比較,為我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒。
一、俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
莫斯科國(guó)立師范大學(xué)和赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)是俄羅斯最重要的兩所師范院校,它們的美術(shù)系代表了俄羅斯師范美術(shù)教育的最高水平,它們都面向全國(guó)招生,每年暑假組織入學(xué)考試,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,主要開(kāi)設(shè)素描、色彩、裝飾藝術(shù)、金屬工藝、陶藝、雕塑、造型藝術(shù)教學(xué)法、電腦繪畫、俄羅斯美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、俄羅斯歷史、哲學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。
在教學(xué)安排上,素描和油畫是主課,從一年級(jí)到五年級(jí)都有。一般是早上9點(diǎn)至11點(diǎn)畫素描,中午11點(diǎn)半至下午2點(diǎn)半畫油畫,下午3點(diǎn)至5點(diǎn)又是畫素描。素描以燈光為主,因?yàn)樵诙盏谋说帽?早上11點(diǎn)天才亮,下午3點(diǎn)多天又黑了,俄國(guó)素描的燈光效果是自然環(huán)境造成的。解剖課的要求非常嚴(yán)格,經(jīng)常安排在一張紙上畫同一個(gè)人頭部的正面、側(cè)面和3/4面,或者在一張頭像邊上畫骨骼和肌肉。學(xué)校有一個(gè)專門的解剖教室,陳列著人體骨骼的各個(gè)部分以及一部分動(dòng)物骨骼,學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)此寫生,有專門的教師指導(dǎo),素描作業(yè)一般都用“縮思”做底子,做成各種深度的灰調(diào)子,人像與環(huán)境融為一體,空間感極強(qiáng),這也是為了與油畫課程進(jìn)行很好的銜接。美術(shù)教學(xué)對(duì)構(gòu)圖課極為重視,構(gòu)圖要符合美的規(guī)范,反復(fù)權(quán)衡修改以求獲得最佳效果。創(chuàng)作課從大一開(kāi)始設(shè)置,方式是課上輔導(dǎo)、課下畫構(gòu)圖、期末總評(píng),手法要求用現(xiàn)實(shí)主義方法,題材范圍是現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人生存體驗(yàn)、普希金詩(shī)歌、衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、俄羅斯歷史與宗教,絕對(duì)不允許進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)嘗試。
教學(xué)大綱是高師美術(shù)教學(xué)的“憲法”,教學(xué)中出現(xiàn)偏差,馬上就由教學(xué)大綱來(lái)糾正,學(xué)生學(xué)習(xí)也有矩可循,老老實(shí)實(shí)按教學(xué)大綱學(xué)就是了,可嘆的是這種大綱幾十年不變。
學(xué)校注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),美術(shù)系設(shè)有工業(yè)造型、陶藝、雕塑、木工等實(shí)習(xí)車間,從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到制作完成都一絲不茍,從中可以看出俄羅斯學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng),這種對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真作風(fēng)的培養(yǎng)不僅僅是為了制作一兩件作品,更是為了讓學(xué)生形成優(yōu)良的工作品質(zhì)與生活品質(zhì)。
美術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家,而師范院校美術(shù)系是為了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,培養(yǎng)美的傳播者,所以除了對(duì)學(xué)生的繪畫技能有一定的要求外,非常注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。1～5年級(jí)都開(kāi)設(shè)藝術(shù)史課程,課堂不局限于教室,經(jīng)常去博物館直接面對(duì)大師原作講解。美術(shù)史課程的教學(xué)力量非常強(qiáng),像莫斯科國(guó)立師大的美術(shù)史教授薇拉博士,就是卓有成就的藝術(shù)理論家,她同時(shí)還是莫斯科現(xiàn)代藝術(shù)博物館的研究員,與眾多知名藝術(shù)家保持著密切聯(lián)系,這樣學(xué)生不但了解熟悉藝術(shù)史上的大師,還有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸當(dāng)代藝術(shù)家,對(duì)藝術(shù)、藝術(shù)家能夠得到切身的體會(huì)和了解。一名美術(shù)師范生不一定要畫得非常好,但他要能真正了解什么是好的藝術(shù),這樣在以后的工作中才不會(huì)誤導(dǎo)孩子。
每年6月,是畢業(yè)生的答辯時(shí)間,學(xué)生作品分成兩部分:一是自己的畢業(yè)創(chuàng)作;二是在教學(xué)實(shí)習(xí)中收集的中小學(xué)生完成的作業(yè)。這是對(duì)創(chuàng)作能力和教學(xué)能力兩方面進(jìn)行評(píng)估。
國(guó)立師大還與各地中小學(xué)保持密切聯(lián)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,反饋畢業(yè)生的工作情況,不斷對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。
二、我國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
我國(guó)的高師院校從教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)到省屬的師范大學(xué)、師范學(xué)院,美術(shù)課程的設(shè)置基本類似,主要開(kāi)設(shè)美術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)理論與方法、中外美術(shù)史、素描、色彩、中國(guó)畫、油畫、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。
如前所述,寫實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練依然是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。在時(shí)間安排上,前兩個(gè)學(xué)年主要是基礎(chǔ)課,以素描、色彩為主,同時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)普修,意在拓展學(xué)生的知識(shí)視野。后兩個(gè)學(xué)年進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),一般分為國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和專業(yè)能力自主選擇。
創(chuàng)作課設(shè)有系統(tǒng)安排,只是在最后一個(gè)學(xué)期集中搞畢業(yè)創(chuàng)作,日常教學(xué)活動(dòng)很少進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí),創(chuàng)作形式完全自由。古典、現(xiàn)代、抽象、具象乃至裝置、影像可以自由運(yùn)用,這種創(chuàng)作方式優(yōu)點(diǎn)是靈活多樣、自由自在,不足之處是缺乏明確的審美規(guī)范。
在課程設(shè)置上,高師院校的美術(shù)課程主要是繪畫課和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課,基本沒(méi)有手工制作課,所以學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
美術(shù)概論、中外美術(shù)史等美術(shù)理論課程普遍開(kāi)設(shè),但時(shí)間過(guò)短,一般每門課程只開(kāi)一個(gè)學(xué)期,學(xué)生淺嘗輒止,僅僅記住一些藝術(shù)家和作品的名字,對(duì)藝術(shù)品的美學(xué)內(nèi)涵和文化脈絡(luò)缺乏明確了解和整體把握,不能深刻領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的藝術(shù)精神,所以面對(duì)藝術(shù)作品常常感到茫然。再加上國(guó)內(nèi)缺少專門的藝術(shù)博物館,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到藝術(shù)品原作。缺乏文化內(nèi)涵與缺失藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)理論教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),前幾年實(shí)行分散實(shí)習(xí),流于形式,形同放羊,實(shí)習(xí)失去了意義。近年有關(guān)部門意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,重新安排集中實(shí)習(xí),但由于師范院校與所在地教育主管部門和中小學(xué)溝通不暢,實(shí)習(xí)學(xué)校很少,實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多,很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有機(jī)會(huì)上課,這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
三、我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革設(shè)想
了解俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀,目的在于為我國(guó)高師美術(shù)教育改革提供一些參考,完善我們自己的高師美術(shù)教育。針對(duì)當(dāng)前高師美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中國(guó)思想史、中國(guó)文化史的學(xué)習(xí),應(yīng)該引起足夠的重視。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)人類各種視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言有一個(gè)全面的了解,不僅僅是記住一些畫家和作品的名字,而是深入了解它的社會(huì)背景,分析它的構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn),分析畫家是怎么想的,為什么要這樣畫,懂得這些造型語(yǔ)言在表達(dá)現(xiàn)代人的精神感受上的潛在價(jià)值。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的綜合知識(shí)修養(yǎng),經(jīng)常閱讀文學(xué)作品和哲學(xué)著作,理解并欣賞音樂(lè)。畫什么”不是指具體的題材、內(nèi)容,而是指畫面所應(yīng)達(dá)到的精神高度,人類藝術(shù)從誕生發(fā)展到現(xiàn)在,風(fēng)格手法層出不窮,發(fā)生了巨大的變化,但根本的東西沒(méi)變,那就是質(zhì)樸、大方、純正的品格,這種品格在不同的時(shí)代通過(guò)不同的形式得以體現(xiàn),每一種形式都烙刻著深深的時(shí)代印跡。
2.美術(shù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程應(yīng)該是把視覺(jué)藝術(shù)史上的一切經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造全部介紹給學(xué)生,讓學(xué)生看到造型藝術(shù)的多元性?，F(xiàn)行的考試制度,使學(xué)生過(guò)早地陷入單一的教學(xué)規(guī)范中,他們具備一定的造型能力,但常常是封閉的,視野過(guò)于狹窄。寫實(shí)造型訓(xùn)練依然是今日大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,這種嚴(yán)格的規(guī)范性教學(xué)是必要的,通過(guò)寫實(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生把握控制造型語(yǔ)言的能力也是至關(guān)重要的。但我們今天應(yīng)該用更寬泛的眼光審視油畫基礎(chǔ)教學(xué),把注意力從準(zhǔn)確地再現(xiàn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代造型語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和掌握上去。就素描而言,就是構(gòu)圖、體積、空間、結(jié)構(gòu)、黑白灰處理以及線面關(guān)系;就色彩來(lái)說(shuō),就是色彩的對(duì)比、調(diào)和、空間、層次和色彩的心理與情感表現(xiàn);就材料和媒介來(lái)說(shuō),是肌理、色層和各種材質(zhì)的精神表達(dá)。這些應(yīng)該是在大學(xué)低年級(jí)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的東西,拋開(kāi)很具象的形,訓(xùn)練造型語(yǔ)言自身的表現(xiàn)力。基本功訓(xùn)練不僅僅是能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)物象,還應(yīng)包括結(jié)構(gòu)畫面、結(jié)構(gòu)色彩、經(jīng)營(yíng)材料的能力,這是當(dāng)代美術(shù)工作者必備的基本能力。當(dāng)然,作為油畫專業(yè)的學(xué)生,坦培拉技法、古典油畫技法、直接畫法等專業(yè)語(yǔ)言更是必須了解和掌握的。自由開(kāi)放的造型訓(xùn)練,使學(xué)生在技能訓(xùn)練中逐步摸索適合個(gè)人精神表達(dá)的語(yǔ)言手段,把學(xué)生潛在的藝術(shù)想象力誘發(fā)出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),學(xué)生應(yīng)該掌握以下三種能力:(1)一般具象造型能力,這是指有價(jià)值的具象——真正能反映當(dāng)代生活的鮮活性。(2)對(duì)繪畫中的抽象規(guī)律的掌握,嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地抽出最基本的繪畫語(yǔ)言規(guī)律。(3)認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)生活的能力,通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)史了解藝術(shù)家如何認(rèn)識(shí)他所處時(shí)代的社會(huì)生活,又是怎樣表現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的生活的,并把這種規(guī)律運(yùn)用到認(rèn)識(shí)當(dāng)代生活中去。
3.應(yīng)把手工制作列入必修課程。提高學(xué)生的動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。使高師院校與中小學(xué)形成良好的互動(dòng)關(guān)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,相應(yīng)調(diào)整師范院校的教學(xué)計(jì)劃。
