發(fā)布時(shí)間：2023-05-16 10:36:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2014年1月13～16日，在沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院舉辦了沙坪壩區(qū)中學(xué)技術(shù)教師寒假集中培訓(xùn)班。來(lái)自全區(qū)初中勞動(dòng)與技術(shù)教師、高中通用技術(shù)教師共40位參加了本次培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行：(1)專題講座。沙坪壩區(qū)中學(xué)技術(shù)教研員做了《如何開(kāi)發(fā)中學(xué)生技術(shù)活動(dòng)手冊(cè)》、《學(xué)本式課堂的技術(shù)學(xué)科內(nèi)化》的專題講座。他從課程構(gòu)建的角度分析教材開(kāi)發(fā)，以學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)為依托嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，并指出教學(xué)程序和項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。(2)活動(dòng)手冊(cè)開(kāi)發(fā)。各位參培教師利用小組研討時(shí)間自主挖掘教材，共編制25個(gè)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目，可以最大限度地讓學(xué)生獲得身心解放。(3)軟件設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)Aotu CAD軟件設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率，拓展教學(xué)手段。(4)動(dòng)手實(shí)踐。所有參培教師以小組為單位，在天星橋中學(xué)通用技術(shù)實(shí)踐室，分別依照之前編制的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目以及通過(guò)Aotu CAD軟件繪制圖紙，制作作品。
參培教師通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)方法，開(kāi)闊了教學(xué)視野，教學(xué)能力得到了鍛煉和提高，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)從課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，緊緊圍繞“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向進(jìn)行通用技術(shù)課堂教學(xué)改革，打造具有沙坪壩區(qū)特色的通用技術(shù)常態(tài)課堂。
（汪彬）
滿懷信心展未來(lái)
自信是成功的基石。作為教師，首先要樹(shù)立信心，對(duì)自己要有信心，對(duì)學(xué)生要有信心，對(duì)學(xué)校要有信心，只有這樣，你才能敢于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)，也才能干好教育。培訓(xùn)會(huì)上，孔校長(zhǎng)就學(xué)校過(guò)去一年的工作做了題為《轉(zhuǎn)變作風(fēng) 提升素養(yǎng) 牢記使命》的報(bào)告。她首先對(duì)過(guò)去一年里的取得的榮譽(yù)和成就做了總結(jié)，然后就學(xué)校還存在的問(wèn)題進(jìn)行了鞭辟入里地分析和反思，最后針對(duì)新學(xué)期如何開(kāi)展工作提出了具體建議。感受最為深刻的是學(xué)校各項(xiàng)工作蒸蒸日上，碩果累累，作為濟(jì)瀆路學(xué)校的一員，感到無(wú)比的自豪。
在過(guò)去的一年取得的一系列成績(jī)，尤其是中招考試的重大突破，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工的共同努力。雖然學(xué)校還存在諸多問(wèn)題，但我們相信，困難是暫時(shí)的，只要我們團(tuán)結(jié)一致，敢于擔(dān)當(dāng)，努力把自己的職業(yè)理想與濟(jì)瀆路學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“拼搏、奉獻(xiàn)、包容、求真”的濟(jì)瀆精神，做一個(gè)有理想信念的教師，我們濟(jì)瀆路學(xué)校的明天一定會(huì)更加美好。
立下決心淬師德
師德師風(fēng)問(wèn)題是教師發(fā)展的核心問(wèn)題，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素?？仔ｉL(zhǎng)針對(duì)師德師風(fēng)問(wèn)題作專題培訓(xùn)，并就人際交往藝術(shù)具體指導(dǎo)?！吧啤蔽幕┐缶睿覀円獙⑵洹爸寥嶂辽啤钡木柽\(yùn)用到工作和生活中去，說(shuō)文明話，辦文明事，為自己的工作和生活構(gòu)建良好的人際交往環(huán)境，快樂(lè)工作，幸福生活！
培訓(xùn)會(huì)上，濟(jì)源名師李春艷、鄧小偉就如何做一名優(yōu)秀教師作了報(bào)告了詮釋。他們的共同特點(diǎn)是熱愛(ài)閱讀和研究，立足課堂，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和管理水平，在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也成就了自己。我們要以他們?yōu)榘駱?，立足課堂陣地，潛心鉆研，提高能力。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的成效如何，最終體現(xiàn)在能否滿足農(nóng)村黨員干部和群眾的實(shí)際需要上。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)任務(wù)基本完成后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作要堅(jiān)持開(kāi)展經(jīng)常性的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，為黨員干部素質(zhì)提高和農(nóng)民增收致富提供有效服務(wù)。
遠(yuǎn)程教學(xué)的組織模式要科學(xué)合理。要加強(qiáng)教學(xué)組織和管理工作的研究，克服重視建設(shè)、輕視管理、忽視培訓(xùn)的傾向；加強(qiáng)教學(xué)組織和管理工作的研究，根據(jù)建點(diǎn)方式、模式的不同，合理制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃，搞好教學(xué)規(guī)劃。要堅(jiān)持把集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，把必修課與選修課相結(jié)合，做到因人、因時(shí)、因地、因材施教，避免教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、流于形式。堅(jiān)持遠(yuǎn)程培訓(xùn)與基地實(shí)踐相結(jié)合，以“課堂＋基地＋協(xié)會(huì)＋項(xiàng)目”為載體，促進(jìn)學(xué)用成果轉(zhuǎn)化。要注重分類指導(dǎo)，根據(jù)不同地區(qū)、不同站點(diǎn)和各類人員對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，科學(xué)制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，力爭(zhēng)在內(nèi)容上要貼近農(nóng)民需要，在方式上要符合農(nóng)村實(shí)際。要進(jìn)一步建立完善科學(xué)的“學(xué)用”考評(píng)體系，細(xì)化考評(píng)內(nèi)容，明確方法步驟和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要突出抓一批遠(yuǎn)程教育示范縣、示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)和示范村建設(shè)，做到邊管理、邊使用、邊示范、邊總結(jié)、邊推廣，帶動(dòng)面上的工作，不斷提高工作水平。
遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的安排要因地制宜。要根據(jù)季節(jié)和農(nóng)時(shí)的變化，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。夏秋農(nóng)忙季節(jié)適當(dāng)減少教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，冬春農(nóng)閑時(shí)間要多安排教學(xué)，特別是春節(jié)前后，外出打工黨員回到家鄉(xiāng)，可以集中時(shí)間安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓更多的黨員干部有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。要根據(jù)不同站點(diǎn)，采取不同的教學(xué)組織模式。村校合一站點(diǎn)協(xié)調(diào)好組織者、參訓(xùn)者、學(xué)校三者之間的關(guān)系。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)盡量安排在周六周日，避免與學(xué)校教學(xué)相沖突。要根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展分類分組學(xué)習(xí)。村級(jí)站點(diǎn)可以設(shè)立培訓(xùn)公告欄，讓黨員群眾提前知道培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間，讓更多的人參與到遠(yuǎn)教培訓(xùn)工作中來(lái)。
遠(yuǎn)程教學(xué)的方法要堅(jiān)持行之有效。要進(jìn)一步推廣運(yùn)用“遠(yuǎn)程教育五步法”開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一是調(diào)查了解，按需下載。站點(diǎn)工作人員通過(guò)深入基層，調(diào)查掌握參訓(xùn)人員的實(shí)際需求，并據(jù)此下載教學(xué)資源，制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是分類收看，座談?dòng)懻摗Ｃ恐芴崆跋掳l(fā)遠(yuǎn)程教育節(jié)目播出時(shí)間表，參訓(xùn)人員按類別及從事生產(chǎn)項(xiàng)目情況，有選擇地收看，滿足不同層次人群的收看需要，收看后組織討論。三是跟蹤考察，征求意見(jiàn)。遠(yuǎn)程辦工作人員跟蹤考察教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果，重點(diǎn)是參訓(xùn)人員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，征求下一步遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的建議。四是專家答疑，指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)基層反饋的意見(jiàn)和建議，縣鄉(xiāng)兩級(jí)遠(yuǎn)程教育工作部門定期邀請(qǐng)專家下基層給予解答。五是雙向反饋，深化循環(huán)?；鶎拥囊庖?jiàn)及時(shí)上傳，上級(jí)的精神及時(shí)下達(dá)，基層的要求及時(shí)答復(fù)，為群眾解決困難的實(shí)際舉措及時(shí)到位，形成雙向互動(dòng)，良性循環(huán)。
教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要突出服務(wù)農(nóng)民增收致富。遠(yuǎn)程教學(xué)要以“培養(yǎng)新農(nóng)民、建設(shè)新農(nóng)村”為主題，在抓好黨員干部培訓(xùn)的同時(shí)，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育增加農(nóng)民夜校的功能，滿足農(nóng)民求知求富的渴望。要充分利用遠(yuǎn)程教育的信息傳播優(yōu)勢(shì)，向廣大黨員干部宣傳全市項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展情況，營(yíng)造人人關(guān)心、關(guān)注項(xiàng)目建設(shè)的輿論氛圍。要通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開(kāi)拓農(nóng)民的視野，更新農(nóng)民的觀念，鼓勵(lì)農(nóng)民早上、多上致富項(xiàng)目。各縣（市）區(qū)要多圍繞農(nóng)村現(xiàn)有的致富項(xiàng)目設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容，解答農(nóng)民在項(xiàng)目建設(shè)中遇到的難題，滿足農(nóng)民在項(xiàng)目建設(shè)中的實(shí)際需求。要善于總結(jié)遠(yuǎn)程教育工作服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，培養(yǎng)和選樹(shù)遠(yuǎn)程教育服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)的優(yōu)秀典型，發(fā)揮典型的示范帶動(dòng)作用。
教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其規(guī)律，教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力在于“教學(xué)問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)。教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”，應(yīng)是培訓(xùn)教師的實(shí)際問(wèn)題在培訓(xùn)內(nèi)容中的反應(yīng)。“教學(xué)問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)為：在培訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)問(wèn)題”的“前理解”基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，然后對(duì)教學(xué)問(wèn)題的“后理解”“，問(wèn)題解決”與“知識(shí)學(xué)習(xí)”兩個(gè)軌道有機(jī)配合，促進(jìn)培訓(xùn)教師參與思考討論。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)問(wèn)題；教師培訓(xùn)；教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展
教師培訓(xùn)效率不高，多數(shù)研究者歸結(jié)為，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)教師（即受訓(xùn)者，下同）積極性不高。究其實(shí)質(zhì)，沒(méi)有把教師培訓(xùn)視為一種教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的規(guī)范性，沒(méi)有必要的問(wèn)題誘導(dǎo)，不能激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；沒(méi)有遵循教師培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律，不能真正提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率，缺乏必要的培訓(xùn)教學(xué)管理以及外在評(píng)價(jià)監(jiān)督。
一、教師培訓(xùn)教學(xué)
（一）教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是有目標(biāo)、有組織、有內(nèi)容的傳授者與接受者互動(dòng)的活動(dòng)。而教師培訓(xùn)無(wú)論采用什么形式，都是在培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)下，培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)教師借助學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行信息相互交流的活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)，教師培訓(xùn)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象是成人，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題具有自我獨(dú)立判斷力。具有不同經(jīng)歷和背景的學(xué)習(xí)者，具有不同培訓(xùn)需求，但少了未成年的向師性。培訓(xùn)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)更好地教書，但對(duì)不同培訓(xùn)教師應(yīng)有不同具體目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容，從邏輯來(lái)講，就是“能夠更好教書”所需要的知識(shí)、技能和能力，離不開(kāi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐教學(xué)模仿探究，但大多培訓(xùn)內(nèi)容不能臨場(chǎng)隨培訓(xùn)教師水平而調(diào)整，因?yàn)槌扇瞬辉敢獗┞蹲约旱乃胶湍芰?；培?xùn)形式，決定于具體培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，或者集中授課，或者現(xiàn)場(chǎng)示范，或者小組討論，但都離不開(kāi)專家或培訓(xùn)者的組織引領(lǐng)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)培訓(xùn)者，還是培訓(xùn)教師，都是一些定性的描述，難以量化體現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)場(chǎng)面大多缺乏有水平的“教學(xué)問(wèn)題”，也就反映不出各自水平。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)講者滔滔，聽(tīng)者暈暈的現(xiàn)狀，必要的教學(xué)管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓(xùn)是一種比較特殊的教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，不僅要了解培訓(xùn)教師需求，還要做好培訓(xùn)方案，確定好培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐場(chǎng)地，更重要的是如何調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者積極思維，設(shè)定培訓(xùn)知識(shí)和技能，給培訓(xùn)教師一定的挑戰(zhàn)問(wèn)題，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，做好培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)。這些都需要培訓(xùn)者遵循培訓(xùn)教師的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮培訓(xùn)者教學(xué)水平。
（二）教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律
教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)積累，而專業(yè)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)在于教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合和作用。職前教師教育階段，在學(xué)業(yè)壓力促動(dòng)下，大學(xué)生基于以往學(xué)生經(jīng)歷的教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)比較抽象的教學(xué)理論知識(shí)，以形成一定教學(xué)技能；入職后，經(jīng)過(guò)入職培訓(xùn)，觀摩他人教學(xué)活動(dòng)，參與校內(nèi)教研活動(dòng)、同事之間交流，以及自主學(xué)習(xí)等，通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的碰撞和糅合，在工作壓力和實(shí)踐新鮮感激發(fā)下，教師專業(yè)知識(shí)和能力得到了發(fā)展。沒(méi)有必要的理論知識(shí)鋪墊和引領(lǐng)，教學(xué)能力提高是不可能的。隨著新課程推進(jìn)，教師觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更需要理論知識(shí)的指導(dǎo)，但離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為其理論知識(shí)發(fā)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師培訓(xùn)視為一種規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，要利用教師的實(shí)踐性知識(shí)，與工作相關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題做誘導(dǎo)，并做好必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，才能夠使教師專業(yè)得到有效發(fā)展。教師培訓(xùn)教學(xué)的中心目標(biāo)就是引導(dǎo)或誘導(dǎo)“培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)用理論思考教學(xué)、學(xué)會(huì)從實(shí)踐經(jīng)歷反思教學(xué)、逐步形成自己個(gè)人隱性理論，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。有效培訓(xùn)是一個(gè)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐案例+經(jīng)驗(yàn)反思”的過(guò)程，更是教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的基于理論和實(shí)踐知識(shí)探究問(wèn)題的過(guò)程。
二、教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力———教學(xué)問(wèn)題
（一）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”意義
教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”，由培訓(xùn)者和培訓(xùn)教師設(shè)置，來(lái)源于培訓(xùn)教師實(shí)踐教學(xué)或理論思考，指向于培訓(xùn)者將要進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)置教學(xué)問(wèn)題對(duì)于搞好培訓(xùn)具有重要意義。
1.解決教師實(shí)踐問(wèn)題是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)
教師每天要面對(duì)許多教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，問(wèn)題有效解決需要教師專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師培訓(xùn)就應(yīng)該基于教師實(shí)踐問(wèn)題，促使教師教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力全面提升。利用教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)教師的共性實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)參訓(xùn)教師構(gòu)成了一個(gè)共享問(wèn)題空間，促使培訓(xùn)教師共同參與問(wèn)題探究，在問(wèn)題解決中了解他人經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)。
2.思考實(shí)踐背后理論問(wèn)題是教師培訓(xùn)落腳點(diǎn)
教師面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題顯性表現(xiàn)為實(shí)踐問(wèn)題，是看得見(jiàn)的、可操作的，但是這些實(shí)踐問(wèn)題的解決，需要背后隱性理論知識(shí)或個(gè)體理論知識(shí)。而個(gè)體理論知識(shí)與科學(xué)理論知識(shí)有時(shí)一致，有時(shí)不一致，這就需要培訓(xùn)者促動(dòng)培訓(xùn)教師思考這些與實(shí)踐問(wèn)題相關(guān)的理論問(wèn)題，進(jìn)而提升或糾正自己的個(gè)人認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.利用教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)多樣化發(fā)展
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展〔1〕。專業(yè)提升和前沿學(xué)習(xí)都需要深度，離不開(kāi)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要培訓(xùn)者利用培訓(xùn)教師的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置自己教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”設(shè)置
1.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”設(shè)置類型
培訓(xùn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，有時(shí)自己能發(fā)現(xiàn)，有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)不了，需要同事或?qū)＜业奶嵝眩踔翆W(xué)生的反饋。而教師培訓(xùn)時(shí)，就應(yīng)該將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的“教學(xué)問(wèn)題”，引導(dǎo)參訓(xùn)教師探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”，也不是教師實(shí)踐問(wèn)題的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，而是以教師問(wèn)題為契機(jī)，展開(kāi)培訓(xùn)中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”可分為：理論教學(xué)的“教學(xué)問(wèn)題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問(wèn)題”。每一種培訓(xùn)教學(xué)或其“教學(xué)問(wèn)題”都含有理論和實(shí)踐成分，只是側(cè)重不同而已。例如，在進(jìn)行“理論教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念解讀”講座，培訓(xùn)者提出如下問(wèn)題：為什么新課程數(shù)學(xué)中要提出“核心概念”？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有“核心概念”嗎？目前，你在實(shí)踐教學(xué)中如何實(shí)施“核心概念”教學(xué)呢？為了提高理論認(rèn)識(shí)，基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出“為理論而實(shí)踐”的問(wèn)題，以此啟發(fā)培訓(xùn)教師探討，合作思考，發(fā)表意見(jiàn)。又如，在進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“語(yǔ)文課例賞析”活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)者提出：該教學(xué)各環(huán)節(jié)基于何種理論基礎(chǔ)展開(kāi)？對(duì)于這種教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？你認(rèn)為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓(xùn)教師的專業(yè)技能，基于自己或他人教學(xué)片斷或案例，提出“為實(shí)踐而理論”的問(wèn)題，以此引領(lǐng)教師利用教育教學(xué)理論來(lái)審視和思考、并反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在交流中得到提升。
2.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問(wèn)題”設(shè)置原則
教學(xué)問(wèn)題需要培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)形式等因素來(lái)設(shè)置，促使培訓(xùn)教師投入學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)順利進(jìn)行。設(shè)置“教學(xué)問(wèn)題”需考慮如下原則。一是針對(duì)性。培訓(xùn)者設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題，必須是教師心中所想而又不得其解的問(wèn)題，或針對(duì)教學(xué)理論理解的問(wèn)題，或新課程課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并且是大家目前共同面對(duì)的問(wèn)題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問(wèn)題”，應(yīng)該是培訓(xùn)者所講內(nèi)容的概括，抑或是培訓(xùn)內(nèi)容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內(nèi)容，尤其是對(duì)實(shí)質(zhì)性精髓理解。這樣的“教學(xué)問(wèn)題”能概括反映出培訓(xùn)者所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。三是啟發(fā)性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問(wèn)題”，能驅(qū)動(dòng)教師思考教學(xué)和反思教學(xué)，能從理論到實(shí)踐思考，也能從實(shí)踐到理論反思。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題能啟發(fā)教師對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐有問(wèn)題意識(shí)，提升教師質(zhì)疑和批判能力。四是開(kāi)放性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問(wèn)題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應(yīng)具有一定邊界的。同時(shí)，還具有一定的開(kāi)放度，引起大家討論，甚至爭(zhēng)論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發(fā)言。五是主體性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問(wèn)題”，要體現(xiàn)尊重教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷，即體現(xiàn)人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學(xué)院書齋式的高深問(wèn)題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時(shí)，還應(yīng)具備一定挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)揮教師潛力，使教師參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或制定問(wèn)題，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。
三、教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)
（一）布置培訓(xùn)“教學(xué)問(wèn)題”，啟發(fā)培訓(xùn)教師“前理解”
培訓(xùn)者根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容、教師程度和培訓(xùn)時(shí)間來(lái)確定理論教學(xué)的“教學(xué)問(wèn)題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問(wèn)題”，引起培訓(xùn)教師注意。對(duì)于理論教學(xué)而言，講座前布置一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，如數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提出“什么是數(shù)學(xué)概念”、“數(shù)學(xué)概念有幾類”等簡(jiǎn)單問(wèn)題。針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培訓(xùn)者做簡(jiǎn)單的回應(yīng)后，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)者再布置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜“教學(xué)問(wèn)題”，并且與本講座密切相關(guān)的問(wèn)題，或者是那種理論思考，如，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？”讓大家進(jìn)行一些討論，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓(xùn)者進(jìn)行開(kāi)講。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，培訓(xùn)者在借助案例或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，意欲培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能或者嘗試體會(huì)某一理論的操作，提出一些相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，如“二次函數(shù)概念如何教學(xué)？”等，供大家討論，同樣形成一個(gè)“前理解”，然后在培訓(xùn)者引領(lǐng)下進(jìn)行二次函數(shù)概念的案例教學(xué)活動(dòng)。
（二）圍繞培訓(xùn)“教學(xué)問(wèn)題”，操作培訓(xùn)內(nèi)容材料
在理論教學(xué)中，所有的教師在培訓(xùn)者的“教學(xué)問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下，都指向培訓(xùn)者的授課內(nèi)容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓(xùn)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)，培訓(xùn)者圍繞著“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行闡述、修改或深化、批判或質(zhì)疑，將教學(xué)活動(dòng)逐步推向深入，并與教師進(jìn)行互動(dòng)探討，啟發(fā)教師利用理論知識(shí)思考以往的教學(xué)或設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題，甚至利用大家的觀點(diǎn)修改教師自己的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師共同創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境和認(rèn)知方式的同時(shí)，還需要關(guān)注培訓(xùn)教師之間的深層互動(dòng)，相互啟發(fā)，碰撞出思維火花，形成和諧共進(jìn)的群體。此外，還要允許和鼓勵(lì)培訓(xùn)教師發(fā)表意見(jiàn)和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發(fā)其內(nèi)在的培訓(xùn)參與性。
（三）回顧培訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題，融合培訓(xùn)教師“后理解”
當(dāng)理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了進(jìn)行總結(jié)提高，回顧先前布置的教學(xué)問(wèn)題，集思廣益，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，培訓(xùn)者應(yīng)留出時(shí)間，引導(dǎo)培訓(xùn)教師開(kāi)始討論講座前提出的比較復(fù)雜的問(wèn)題，即“數(shù)學(xué)概念教學(xué)原理、原則和方式”的理論探討。要發(fā)動(dòng)教師發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)教師創(chuàng)造性，由此帶領(lǐng)教師進(jìn)入理論思考和實(shí)踐反思的地帶，以此培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)或研究的方法。充分發(fā)動(dòng)教師參與，不要怕場(chǎng)面失控，討論越深入越激烈越有效，因?yàn)榻處煂?duì)理論指向的實(shí)踐都有經(jīng)歷體驗(yàn)，聽(tīng)到培訓(xùn)者深入探討，肯定有所觸動(dòng)，想盡快把這些感慨、質(zhì)疑和批判，交流出來(lái)，以此得到共同提高。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，在案例或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，針對(duì)先前“教學(xué)問(wèn)題”或就此教學(xué)案例提出思考問(wèn)題，如針對(duì)“二次函數(shù)概念的同課異構(gòu)”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學(xué)法，如探究“函數(shù)概念教學(xué)在內(nèi)容處理、學(xué)生啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)等方面的具體策略”，做到進(jìn)一步完善自己的函數(shù)教學(xué)。在培訓(xùn)教師發(fā)表意見(jiàn)過(guò)程中，根據(jù)其積極程度和技術(shù)含量，可以計(jì)入教師評(píng)價(jià)檔案袋?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題設(shè)置需要水平。問(wèn)題的“前理解”基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解，最后進(jìn)行問(wèn)題的“后理解”，兩個(gè)軌道得到了有機(jī)配合，促進(jìn)了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說(shuō)有所思，基本就達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)。此外，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，是教師培訓(xùn)有效達(dá)成目標(biāo)的保障條件。
作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院 廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)管理；有效策略
如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為滿足教育行業(yè)不斷發(fā)展的需求和課堂教學(xué)的需求，初中的教學(xué)管理理念、管理模式必須要做出適當(dāng)?shù)母母?。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷完善初中教學(xué)管理策略，不斷豐富初中教學(xué)的素材，以及不斷創(chuàng)新初中教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高初中教學(xué)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。
一、樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念
1.糾正舊的教學(xué)管理偏差
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中教學(xué)的主要管理模式還是早先自上而下的管理模式，一切教學(xué)活動(dòng)都是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及年齡較大的教師擔(dān)任執(zhí)行者開(kāi)展的，而學(xué)生只是一切教學(xué)措施的被動(dòng)承受者。這樣的管理模式，使初中教學(xué)管理存在極大的偏差，因此，糾正舊的教學(xué)管理偏差是很有必要的。
2.樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理觀念
學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在教學(xué)管理工作中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念。這要求教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的管理。而在校園生活當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效管理，從而促使每一位學(xué)生都能充分融入教學(xué)管理活動(dòng)中。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境
1.改善教職工的工作環(huán)境
中學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求和學(xué)校的實(shí)際情況，合理改善教職工的居住環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備，從而為教職工營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促使教職工全身心地投入教學(xué)活動(dòng)工作中，避免外在干擾。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。
2.完善初中教學(xué)設(shè)備
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，中學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求和各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)設(shè)備（教學(xué)器材和教學(xué)工具），從而為初中生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，不斷完善各科教學(xué)活動(dòng)中所需的器材，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高初中教學(xué)管理的效果。
三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)
1.建立完善的教師評(píng)價(jià)體系
改變傳統(tǒng)的以教師學(xué)歷和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯慕處熢u(píng)價(jià)體系，從而減輕傳統(tǒng)教學(xué)制度給教師帶來(lái)的壓力，盡量突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而提高整個(gè)初中教學(xué)活動(dòng)的管理水平和教學(xué)水平。與此同時(shí)，在初中教學(xué)管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系，充分注重教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重教師的自我發(fā)展和創(chuàng)新，從而完善教師自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高教師的教學(xué)水平和管理水平。
2.加強(qiáng)對(duì)初中教師的培訓(xùn)工作
在初中教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，管理者應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，從而促使教師不斷完善自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多與相關(guān)優(yōu)秀人士進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出校園進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓教師的事業(yè)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)力，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和管理水平。
四、注重教師的課堂教學(xué)方案和教學(xué)措施
1.制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案
在開(kāi)展各科教學(xué)活動(dòng)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)科的實(shí)際需求合理使用教學(xué)工具；根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案；在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)方案中的要求進(jìn)行教學(xué)，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和管理水平。在實(shí)際授課過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)所制定的學(xué)習(xí)方案無(wú)法滿足教學(xué)的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)改變教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)方案中的內(nèi)容，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。
2.清晰、有條理的進(jìn)行授課和提問(wèn)
在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，合理提問(wèn)，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極探索，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
總而言之，初中教學(xué)環(huán)境是隨著時(shí)代不斷發(fā)展而變化的，因此，要想完善初中教學(xué)管理模式就必須要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從而糾正舊的教學(xué)管理偏差；改善教職工的工作環(huán)境，不斷完善初中教學(xué)設(shè)備，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)，以及注重修改教師的課堂教學(xué)方案和教學(xué)措施等。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉霞.完善初中教學(xué)管理的有效策略探析[J].課程教育研究，2014（3）：213-214.
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園 創(chuàng)建 培訓(xùn) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-01
為了進(jìn)一步推動(dòng)校園信息化工程建設(shè)，2009年教育部門出臺(tái)了區(qū)“星級(jí)數(shù)字化校園”參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)活動(dòng)的全面開(kāi)展，對(duì)總體提升學(xué)校教學(xué)能力以及推動(dòng)教學(xué)改革的有效進(jìn)行起到了十分重要的作用。同時(shí)也順應(yīng)了新課改提出的使學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。因此，我校于2010年正式向區(qū)里提出創(chuàng)建申請(qǐng)，通過(guò)創(chuàng)建來(lái)推動(dòng)學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的完善、不斷提高學(xué)校教師以及學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，將多媒體等信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中推廣開(kāi)來(lái)，提高資源整合和利用率。
在整個(gè)數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，給了筆者一些收獲和思考。
1 長(zhǎng)期積累
創(chuàng)建數(shù)字化校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有大量的軟硬件的積累才能逐漸形成。創(chuàng)建工作對(duì)于我們山區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)難度更大，從校園的硬件裝備建設(shè)到進(jìn)入數(shù)字化校園評(píng)比，歷經(jīng)11年，從10人1臺(tái)機(jī)發(fā)展到人手1臺(tái)筆記本，從1間無(wú)盤工作站的學(xué)生機(jī)房發(fā)展到3間計(jì)算機(jī)房，最終建立了獨(dú)立的教學(xué)服務(wù)器和網(wǎng)站。從單機(jī)到能讓教師、學(xué)生機(jī)上網(wǎng)并有自己學(xué)校網(wǎng)站的獨(dú)立服務(wù)器，各班級(jí)教室均配備了多媒體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字化和校園無(wú)線上網(wǎng)。這些都是通過(guò)分時(shí)分步、逐步更新地方式來(lái)完成硬件的配置。
2 分工合理
在軟硬件積累完成后，首先，創(chuàng)建初期學(xué)校必須成立由信息技術(shù)教師參與的數(shù)字化創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，這樣便于工作的開(kāi)展和落實(shí)，否則容易出現(xiàn)互相推諉的情況，導(dǎo)致影響建設(shè)效率。其次，公司選擇尤為重要，好的開(kāi)端是成功的一半，因此在選擇公司前要充分考察公司的實(shí)力、經(jīng)驗(yàn)、效率。在公司制作過(guò)程中應(yīng)先協(xié)商好各個(gè)時(shí)間點(diǎn)如，Web完成的時(shí)間點(diǎn)、OA平成的時(shí)間點(diǎn)等，要對(duì)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督，促使公司提高效率，當(dāng)Web或OA完成設(shè)計(jì)后應(yīng)及時(shí)掛入內(nèi)網(wǎng)或外網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。同時(shí)在測(cè)試前先由公司對(duì)全體教師進(jìn)行操作培訓(xùn)并制作出操作手冊(cè)，便于教師操作。整個(gè)測(cè)試過(guò)程中不應(yīng)只有信息技術(shù)教師，而應(yīng)由信息技術(shù)教師開(kāi)設(shè)權(quán)限，全體教師按照各部門各學(xué)科進(jìn)行全面測(cè)試。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向創(chuàng)建小組聯(lián)系，由創(chuàng)建小組向公司及時(shí)反應(yīng)、定時(shí)解決，同時(shí)對(duì)測(cè)試通過(guò)的項(xiàng)目定時(shí)定量地核定到每位教師。分工必須合理，細(xì)化至每個(gè)人、每門學(xué)科，創(chuàng)建小組對(duì)限定時(shí)間點(diǎn)內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行審查，確保任務(wù)的落實(shí)情況和實(shí)際效果并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和督促。
3 提升信息素養(yǎng)、培訓(xùn)引導(dǎo)
數(shù)字化校園效果體現(xiàn)在教師的現(xiàn)代化教育理念和信息化教育手段上，并由此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整的過(guò)程中應(yīng)該采取有效措施對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效地使用，這也是在新課程改革進(jìn)行過(guò)程中需要進(jìn)行突破的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求我們要真正發(fā)揮數(shù)字化校園的實(shí)效，必須以培訓(xùn)為突破，提升教師的信息素養(yǎng)，使新教育理念不斷內(nèi)化。通過(guò)扎實(shí)高效地培訓(xùn)提高教師應(yīng)用科學(xué)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的水平。
培訓(xùn)的策略：
（1）時(shí)間上。在有效的時(shí)間段內(nèi)采取不同形式的培訓(xùn)手段；
（2）內(nèi)容上。根據(jù)教師以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整；
（3）模式上。集中培訓(xùn)、活動(dòng)培訓(xùn)、課題研究相結(jié)合；
（4）組織上。領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)。
通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大教師能夠有效地將各種類型的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，能夠運(yùn)用這些技術(shù)手段尋找最新的適合教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料。同時(shí)又能使教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)臨時(shí)需要將網(wǎng)絡(luò)上的資源引入課堂教學(xué)中；要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)；教師要能夠自己制作出合理的教學(xué)方案，對(duì)所有的教學(xué)資源進(jìn)行有效地利用，讓它們更加具有實(shí)用性，慢慢形成一種有利于提高學(xué)校教學(xué)的力量；通過(guò)信息技術(shù)手段的使用來(lái)打破地域與時(shí)間上的限制，在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行科研教學(xué)工作。最終實(shí)現(xiàn)能夠開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)活動(dòng)，能夠探索數(shù)字化校園環(huán)境下的教與學(xué)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)科學(xué)技術(shù)手段的認(rèn)識(shí)與觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略。
4 以應(yīng)用為目的，深入推進(jìn)新課程改革
在建立數(shù)字化校園的過(guò)程中必須注意實(shí)用性。我們要利用數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的工作效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。若沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，那么再齊全的技術(shù)設(shè)施裝備也只能成為一種擺設(shè)。
學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源進(jìn)行使用的過(guò)程中完全可以通過(guò)對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)的利用來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)校的一些人事資料進(jìn)行管理，教師在教學(xué)活動(dòng)中也可以對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)進(jìn)行利用，以提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用來(lái)了解學(xué)生，做到各項(xiàng)教學(xué)資料的充分使用、有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。也可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種有效教學(xué)資料的共享，教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；讓學(xué)生也可以在課余時(shí)間利用這一平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)或者是相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)它也為學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通提供了途徑。因?yàn)檫@一平臺(tái)的存在能夠打破時(shí)間與地點(diǎn)上的限制，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】校外美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐
校外活動(dòng)是指將少年宮作為載體的教育活動(dòng)，它具有多種開(kāi)展形式。其中，美術(shù)興趣小組是校外美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式，它和學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)、藝術(shù)院校的專業(yè)美術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)多種美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，把美術(shù)技能、知識(shí)、創(chuàng)造力、想象力有機(jī)的融匯在美術(shù)活動(dòng)中，這樣就能形成“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的校外美術(shù)教學(xué)模式。
1.校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特征
1.1校外美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的興趣性
興趣作為一切活動(dòng)順利開(kāi)展與實(shí)施的保障。大部分參加少年宮培訓(xùn)的孩子都是因?yàn)橄矚g畫畫，特別是老學(xué)員，通過(guò)在少年宮的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。在這期間，不僅要關(guān)注每個(gè)孩子繪畫天性，還要引導(dǎo)孩子對(duì)畫畫始終保持學(xué)習(xí)興趣，并且有目的、有意識(shí)地幫助孩子將興趣轉(zhuǎn)化成志趣。
1.2校外美術(shù)的綜合性
為了提高校外美術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的有效性，除了要將欣賞、美術(shù)、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、科技、攝影等多個(gè)學(xué)科有機(jī)的整合起來(lái)，還應(yīng)該努力發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)校外美術(shù)教育綜合性。在孩子們都具備一定的綜合素質(zhì)后，努力為孩子創(chuàng)設(shè)出多樣性、綜合性都很強(qiáng)的活動(dòng)方法、途徑、手段、內(nèi)容。而作為校外興趣小組，它可以不受教材、大綱等因素約束，故在實(shí)施綜合性教學(xué)活動(dòng)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。
1.3校外美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性
校外美術(shù)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性特征，所謂開(kāi)放具體包含：內(nèi)容開(kāi)放，形式多樣，進(jìn)而更好地滿足孩子愛(ài)好與興趣的發(fā)展；活動(dòng)實(shí)施時(shí)間開(kāi)放，除了興趣活動(dòng)外，還有社會(huì)實(shí)踐、節(jié)假日、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng)；活動(dòng)空間開(kāi)放，除了興趣小組在少年宮的活動(dòng)外，還可以在社區(qū)、公園、名勝古跡中進(jìn)行參觀；對(duì)象開(kāi)放，任何孩子都能參與到少年宮美術(shù)活動(dòng)中，同時(shí)家長(zhǎng)也能參與到親子類美術(shù)活動(dòng)中。
2.校外美術(shù)社團(tuán)開(kāi)展培訓(xùn)與聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐
一開(kāi)始校外教育就將教育形式與內(nèi)容定義在教學(xué)上，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為少年宮進(jìn)行教育的主要載體與渠道。活動(dòng)作為少年宮活力的源泉，從各地反饋的信息來(lái)看：少年宮要發(fā)展、生存就必須努力拓展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，生成良好的教育、教學(xué)形式。通過(guò)多年的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)與培訓(xùn)也提出了新的教學(xué)理念與途徑，它要求將興趣小組與美術(shù)活動(dòng)、教學(xué)有機(jī)的整合起來(lái)，在寓教于樂(lè)中，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣就能形成“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)模式。
2.1通過(guò)貫穿美術(shù)活動(dòng)，讓孩子更好的掌握美術(shù)技能與知識(shí)
在校外美術(shù)教學(xué)中，為了達(dá)到教育創(chuàng)新的要求，要求學(xué)生必須具備一定的繪畫技能與美術(shù)知識(shí)。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，就會(huì)和校內(nèi)美術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生相似的教學(xué)效果，在老師先講、學(xué)生后期練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)讓整個(gè)校外美術(shù)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的活動(dòng)性與趣味性，從而也就不能真正體現(xiàn)校外教育特色。因此，在現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們必須整合培訓(xùn)活動(dòng)與聯(lián)動(dòng)理念，將孩子感興趣、有興趣的美術(shù)活動(dòng)和專業(yè)的訓(xùn)練技能整合起來(lái)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿在教學(xué)工作中，讓美術(shù)活動(dòng)更具有歡悅、活潑的氛圍。
2.2通過(guò)美術(shù)交流活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣
為了增強(qiáng)少年宮孩子之間的合作與交流，除了要探尋繪畫方法，還應(yīng)該想方設(shè)法提高繪畫技巧與水平，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不定期的開(kāi)展美術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)辦美術(shù)交流活動(dòng)，增強(qiáng)孩子之間的溝通力度。例如：在百米繪畫活動(dòng)中，可以在老師的指導(dǎo)下，一起完成美術(shù)作品。孩子作為活動(dòng)與學(xué)習(xí)的主體，互相合作、學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)繪畫過(guò)程中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它能快速幫助孩子提高獨(dú)立性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性與主體性；通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓美術(shù)學(xué)習(xí)不再是外在的、異己的力量控制，更是一種有效的精神運(yùn)動(dòng)。
2.3利用美術(shù)參賽活動(dòng)，構(gòu)建才華展示的舞臺(tái)
在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中，校外教育更注重的美術(shù)參賽活動(dòng)的展開(kāi)，在關(guān)注孩子個(gè)性的同時(shí)，盡量讓每個(gè)孩子感受到成功的愉悅，從而幫助孩子樹(shù)立信心。校外美術(shù)小組旨在幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力、想象力與表現(xiàn)力，利用比賽、展示、表演等多種形式展現(xiàn)孩子所學(xué)，從而為孩子搭建施展的舞臺(tái)。并且每學(xué)期都為孩子開(kāi)展美術(shù)展覽，在現(xiàn)場(chǎng)書畫、作品展覽中，利用展示活動(dòng)幫助孩子得到成功的感受，最后樹(shù)立自信心。
2.4利用夏令營(yíng)、冬令營(yíng)，提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)
隨著20世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策的推行，我國(guó)的高等教育在受眾范圍方面有了較大發(fā)展，但與此同時(shí)高等教育的質(zhì)量提升卻受到了空前的挑戰(zhàn)。在此背景之下，教育部明確指出當(dāng)前的高校教育應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。換而言之，高等教育重心應(yīng)當(dāng)盡快從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語(yǔ)教學(xué)方面體現(xiàn)得更為突出。在高校語(yǔ)文教育中，漢語(yǔ)教學(xué)擔(dān)當(dāng)者不可或缺的責(zé)任，它不僅是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚(yáng)人文精神的重要途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)人們社會(huì)溝通能力和培養(yǎng)人們自主創(chuàng)新、獨(dú)立分析能力的主要手段。漢語(yǔ)教學(xué)融合人文性和工具性的重大價(jià)值與功能無(wú)疑對(duì)高校漢語(yǔ)言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來(lái)我國(guó)高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)能力并沒(méi)有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語(yǔ)言教學(xué)的健康發(fā)展，根本無(wú)法滿足迅速發(fā)展的社會(huì)需求。
一、高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。對(duì)于高校漢語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，他們除了從事具體的教學(xué)活動(dòng)之外，還承擔(dān)著科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等其他任務(wù)，因此其教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校漢語(yǔ)言教師的教學(xué)能力已經(jīng)在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上得到了鞏固和提高，不僅推動(dòng)了漢語(yǔ)文化的傳承發(fā)展，而且促進(jìn)了大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，但是近年來(lái)隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展，高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)能力發(fā)展不容樂(lè)觀，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足
教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不僅包括了解教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力，而且包括確立教學(xué)思想、選擇教學(xué)方法、明確教學(xué)流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環(huán)節(jié)做到游刃有余，但是相當(dāng)一部分高校漢語(yǔ)言教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有意或無(wú)意間簡(jiǎn)化了程序，只會(huì)根據(jù)參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一小部分，這也說(shuō)明了高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校漢語(yǔ)言教師在未見(jiàn)到學(xué)生之前就早早確定了教學(xué)材料和教學(xué)目標(biāo)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律的不負(fù)責(zé)任行為。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對(duì)象，在明白其語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望等情況的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)真研究，其他的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語(yǔ)言教師按照某一教材的參考內(nèi)容進(jìn)行“想象式”教學(xué)設(shè)計(jì)，很少或甚至沒(méi)有對(duì)課外資源和隱性課程進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。
（二）教學(xué)活動(dòng)能力不強(qiáng)
教學(xué)活動(dòng)包括教師對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的組織和調(diào)控，是課堂教學(xué)的核心組成部分，它直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)為數(shù)眾多的高校漢語(yǔ)言教師在教學(xué)活動(dòng)方面普遍較差，特別是在師生比嚴(yán)重失衡的現(xiàn)階段體現(xiàn)得格外明顯。首先，高校漢語(yǔ)言教師不善于課堂導(dǎo)學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生迅速抓住課堂教學(xué)的“主題”，但是多數(shù)教師往往忽視導(dǎo)學(xué)的重要性，課堂一開(kāi)始就直接進(jìn)入知識(shí)講解，根本沒(méi)有給學(xué)生緩沖過(guò)渡的空間，致使學(xué)生經(jīng)常以被動(dòng)情緒在“云里霧里”結(jié)束學(xué)習(xí)，效果自然不佳。其次，高校漢語(yǔ)言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語(yǔ)言教學(xué)的核心之一，但在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務(wù)”一樣毫無(wú)生機(jī)，而且講授內(nèi)容經(jīng)常缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能深入淺出地進(jìn)行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語(yǔ)言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現(xiàn)民族文化的漢字是一種責(zé)任，但是現(xiàn)在很多高校漢語(yǔ)言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語(yǔ)言教師，在課堂教學(xué)中過(guò)分依賴電腦等設(shè)備，整堂課連一個(gè)漢字都不寫，這樣就無(wú)法通過(guò)漢字抒寫展現(xiàn)漢語(yǔ)文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規(guī)范性方面亟需改善，不僅達(dá)不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達(dá)不到重點(diǎn)突出、層次分明的要求。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力欠缺
創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校漢語(yǔ)言教師提出的新要求，既包括思想理念的創(chuàng)新，也包括方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，但在實(shí)際教學(xué)中高校漢語(yǔ)言教師的創(chuàng)新意識(shí)不是很突出，在很多方面都停留在“安于現(xiàn)狀”的階段。首先，他們不能及時(shí)汲取當(dāng)下流行的教學(xué)理念，依然在沿襲中學(xué)使用多年的教學(xué)思想，一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。其次，他們不善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。雖然大學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)定期更新，但是其內(nèi)容畢竟是面向大眾的，針對(duì)性和時(shí)代性肯定不夠，但是諸多漢語(yǔ)言教師只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，而不會(huì)及時(shí)把社會(huì)當(dāng)下的鮮活素材引入到課堂教學(xué)中，這是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。另外，他們不善于創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅不能有效優(yōu)化教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且不能根據(jù)具體情境的變化及時(shí)改變教學(xué)策略和方法，比如很多教師已經(jīng)習(xí)慣了PPT上課，一旦遇到機(jī)器故障或停電等意外情況，他們則頓時(shí)不知所措。
（四）教學(xué)研究能力薄弱
除了搞好具體的課堂教學(xué)活動(dòng)之外，高校漢語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)研究方面有所建樹(shù)，但是限于教學(xué)任務(wù)過(guò)重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語(yǔ)言教師只是滿足于課堂教學(xué)的任務(wù)，很少對(duì)教學(xué)背后的深層次問(wèn)題進(jìn)行深入研究，也就經(jīng)常造成學(xué)時(shí)分配不合理、教學(xué)內(nèi)容不成體系、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項(xiàng)目，也很少有人發(fā)表過(guò)新課程改革方面的學(xué)術(shù)論文與教改論文，對(duì)新課程改革的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、教材調(diào)整、新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等更是缺乏應(yīng)有的了解與研究。
二、高校漢語(yǔ)言教師教學(xué)能力提升對(duì)策
