發(fā)布時(shí)間：2023-05-15 16:36:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提升教師解讀教材能力，努力實(shí)現(xiàn)教材和教師之間的信息對(duì)稱
在教學(xué)過(guò)程中，作為信息源的教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所傳遞信息的優(yōu)劣和多寡，應(yīng)該是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率，首要任務(wù)就提升解讀課標(biāo)、教材能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程設(shè)置的依據(jù)，語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過(guò)程，如何通過(guò)教材這一載體體現(xiàn)課標(biāo)以人為本的新理念，把靜態(tài)的語(yǔ)文理論體系轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，是教師有效實(shí)施教學(xué)的重要保證和前提。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課程創(chuàng)生、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)文本感性認(rèn)知和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。善于挖掘教材蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識(shí)與作用，通過(guò)教師的加工而轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合品質(zhì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)了師生間的信息相對(duì)對(duì)稱。
二、有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對(duì)稱
師生雙方的信息如果能存在某種程度的重疊，擁有一個(gè)基本的共同的信息平臺(tái)，就能為好的教學(xué)效果提供基本前提?！啊畬W(xué)案’不同于‘教案’，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而‘學(xué)案’則體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)；‘學(xué)案’身的形成包括教師完成的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。”這就需要教師設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。
在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)的理解和深刻的把握，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要從學(xué)生的角度預(yù)想教學(xué)的可能性，使編者的思維方式、學(xué)生的思維方式通過(guò)教師的思維活動(dòng)架設(shè)橋梁，有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息相對(duì)對(duì)稱。
三、加強(qiáng)學(xué)生之間信息交流，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對(duì)稱
“古人云：‘水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！挥袔熒g、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩?！苯虒W(xué)活動(dòng)不僅僅是師生交流，更要有生生之間的信息互動(dòng)、思維碰撞過(guò)程。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題需要在課堂解決。有時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促成學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。同時(shí)讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“意外”信息，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順勢(shì)捕捉學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷提高。通過(guò)組內(nèi)和組間立體的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互積極影響，開發(fā)異質(zhì)教育資源，也努力實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的信息相對(duì)對(duì)稱。
四、設(shè)置多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息不對(duì)稱的合理建構(gòu)
關(guān)鍵詞： “影子教育” 國(guó)外研究 國(guó)內(nèi)研究
課外補(bǔ)習(xí)在國(guó)外被稱為“影子教育（shadow education）”，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語(yǔ)的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。”①也有人認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”②還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。”③無(wú)論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象――以在校學(xué)生為主體。客觀地說(shuō)，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來(lái)說(shuō)要更加豐富。
一、國(guó)外研究進(jìn)展綜述
國(guó)外對(duì)影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國(guó)外主要從以下方面對(duì)“影子教育”開展了研究。
從區(qū)域來(lái)看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國(guó)家，例如美國(guó)和英國(guó)，在東亞國(guó)家和地區(qū)，包括中國(guó)大陸、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國(guó)與我國(guó)臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國(guó)參加有償家教的學(xué)生越來(lái)越多，有一些國(guó)家家長(zhǎng)投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過(guò)百億美元。其中以日本、韓國(guó)、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過(guò)輔導(dǎo)。⑥韓國(guó)政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問(wèn)題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國(guó)政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)影子教育仍然存在兩種視角的爭(zhēng)論。一是基于社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng)，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國(guó)際合作的發(fā)展，歐洲各國(guó)中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧
從內(nèi)容來(lái)看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文3科。⑨東歐三國(guó)（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究?jī)?nèi)容?？淇藦臐撛诮逃袌?chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長(zhǎng)期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過(guò)大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰(shuí)且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請(qǐng)家教是因?yàn)榧议L(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在起作用；二是“是誰(shuí)且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對(duì)一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國(guó)家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢，對(duì)社會(huì)、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)。{12}
二、我國(guó)研究進(jìn)展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國(guó)也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場(chǎng)火熱，21世紀(jì)以來(lái)，盡管一些學(xué)者對(duì)家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒(méi)有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個(gè)被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問(wèn)題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問(wèn)題，也至少是這些問(wèn)題所導(dǎo)致的教育問(wèn)題。對(duì)此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個(gè)側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}
國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí)，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長(zhǎng)班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}
薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬(wàn)鵬的概念界定，其研究使用《中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。研究顯示：超過(guò)一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對(duì)教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對(duì)補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對(duì)其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長(zhǎng)、學(xué)生的需求（買方市場(chǎng)）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場(chǎng)）的關(guān)系來(lái)論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)》從國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來(lái)關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極參與這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果。{19}一是相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}
注釋：
①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國(guó)與中國(guó)臺(tái)灣家教市場(chǎng)的研究報(bào)告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來(lái)與發(fā)展，2008（9）.
{17}薛海平.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究[Z].中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文（山東青島），2006.
{18}王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）.
一、“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是“自主先學(xué)――展示交流――質(zhì)詢研討――點(diǎn)撥精講――鞏固深化――評(píng)價(jià)總結(jié)”。
有效合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。對(duì)英語(yǔ)而言，有效合作學(xué)習(xí)教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、所需時(shí)間及前提知識(shí)，然后以小組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在聽、說(shuō)、讀、寫各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。
二、“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
實(shí)施“有效合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式要求教師充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。并要求每個(gè)小組推選出基礎(chǔ)較好且有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)，要明確組長(zhǎng)的工作職責(zé)，即組織小組學(xué)習(xí)和討論、檢查督促小組成員的自學(xué)情況、幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)、向教師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)討論情況等。
1.組內(nèi)自主先學(xué)
要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)收到良好的效果，更好地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容，讓他們有充分的思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)做好以下工作：
第一，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不等于練習(xí)，其題型的設(shè)計(jì)編寫遵循的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的開頭指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。如本課中，首先指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，即“理解本課重點(diǎn)詞匯和句子，探討機(jī)器人的用途”“探討如何讓機(jī)器人更好地為人類服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”“掌握一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（重難點(diǎn)）”。然后可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題、關(guān)鍵詞語(yǔ)等引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和理解教材，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵所在。這一課中，重要詞匯偏多。筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)重點(diǎn)放在解決單詞、短語(yǔ)上。第一部分是四會(huì)單詞，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、懂詞義詞性。第二部分則是要求學(xué)生必須掌握的詞組。新課標(biāo)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)單詞及詞組，所以筆者又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的句子填空，進(jìn)一步鞏固生詞及詞組。
還可以編寫少量的既聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生思維的思考題，為學(xué)生開辟第二課堂。如：要求學(xué)生觀看關(guān)于機(jī)器人的影片或收集圖片，了解機(jī)器人的相關(guān)信息；以小組合作的形式充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，包括它的名字、優(yōu)缺點(diǎn)等。
另外，還要設(shè)立學(xué)習(xí)小組疑問(wèn)欄。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，如碰到一些疑難問(wèn)題讓他們集中記錄下來(lái)。
第二，指導(dǎo)自學(xué)方法。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師需要對(duì)各小組進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生遵循先“整體”后“細(xì)節(jié)”的原則。首先要求學(xué)生自學(xué)，整體瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，了解中心意思；然后和小組其他成員進(jìn)行合作，參照本課的“Grammar focus”“Useful expressions”等，詳細(xì)了解所學(xué)內(nèi)容；用筆隨時(shí)勾畫語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)；思考討論“Work alone”“Group work”和“Project”等內(nèi)容；標(biāo)注有爭(zhēng)議、不理解的問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，將小組自學(xué)的方法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)生自主先學(xué)，是實(shí)踐“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的前提和必要準(zhǔn)備。沒(méi)有學(xué)生的課前自主先學(xué)，小組展示交流、學(xué)生質(zhì)詢研討的活動(dòng)就很難開展，教師的點(diǎn)撥就缺乏針對(duì)性。
2.小組展示交流
學(xué)生自主先學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求教師必須要對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行督促檢查。在這一環(huán)節(jié)中，除了教師抽查、組長(zhǎng)檢查、組員互查等方式外，筆者主要采取組織班級(jí)小組在課前“展講”的形式進(jìn)行督促。具體來(lái)講，就是在課前5分鐘，安排兩至三個(gè)小組派代表上臺(tái)展示本組自學(xué)內(nèi)容，以黑板書面展示與口頭表述相結(jié)合的形式進(jìn)行。具體內(nèi)容主要包括：小組成員最喜歡的與課文內(nèi)容相關(guān)的一句格言、俗語(yǔ)或感受深刻的一句話；小組歸納的新授課知識(shí)點(diǎn)；經(jīng)過(guò)討論仍有困惑的問(wèn)題等。然后，其他小組的成員對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，糾錯(cuò)補(bǔ)充，并對(duì)展示小組所提出的問(wèn)題發(fā)表見解。教師及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，主要采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，讓積極參與活動(dòng)的學(xué)生充滿自信，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
小組課前“展講”，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)。通過(guò)這種方式，不僅可以讓教師了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，還可以解決小組課前討論未解決的問(wèn)題，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，它是“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。
3.學(xué)生質(zhì)詢研討
質(zhì)詢研討階段是讓學(xué)生最大限度地全方位地參與教學(xué)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生理解教材，同時(shí)也注意鞏固知識(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自學(xué)大膽地提出自己的疑問(wèn)，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題。針對(duì)本課的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己嘗試歸納總結(jié)。如，請(qǐng)把以下句子變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.請(qǐng)學(xué)生歸納出一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，并嘗試讓學(xué)生歸納出其他時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)等。
學(xué)生能夠講的就讓他們講，學(xué)生能夠回答的問(wèn)題教師就不越俎代庖，這樣剩下來(lái)的疑難之處就會(huì)越來(lái)越少。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽教師精講已成為他們的迫切需要，有利于順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
4.教師點(diǎn)撥精講
教師點(diǎn)撥精講是在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要注意的問(wèn)題是：（1）點(diǎn)撥精講時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。（2）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，歸納出結(jié)論，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問(wèn)題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
本課中，為確保學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，筆者按導(dǎo)學(xué)案對(duì)各小組進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥精講。
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
① 快速閱讀，了解課文
What will our future be like?
_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.
② 認(rèn)真細(xì)讀，理解課文
What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.
What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .
③ 發(fā)散思維，拓展課文
Why does the title have a question mark?
Talk about the advantages and disadvantages of robots.
④ 整體感知，復(fù)述課文
Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.
該設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解細(xì)節(jié)、獲取信息的能力。
（2）幫助學(xué)生解決難點(diǎn)
讓學(xué)生比較no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,還可嘗試讓學(xué)生歸納其他不定代詞的用法等。
這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，即教師對(duì)新課知識(shí)加以整理、歸納，使其系統(tǒng)化、概括化，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。教師的點(diǎn)撥精講要做到“精、新、深”，講的任務(wù)不再是就問(wèn)題講問(wèn)題，而是講思路與方法，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
5.課堂鞏固深化
在鞏固深化階段，要求教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有層次性、有重點(diǎn)、多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中練習(xí)，寓練于樂(lè)。
練習(xí)一般分為達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)是基本類型題，作用為鞏固所獲得的知識(shí)，可從課后的練習(xí)題進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，作業(yè)要有層次性，做到由易而難，讓學(xué)生拾級(jí)而上，要求全體完成并達(dá)標(biāo)。拓展練習(xí)是綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，是對(duì)新課的補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)和一些操作性作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生完成，不作全體要求。作用在于脫離模仿性，激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如本課中，筆者把同步練習(xí)第1、2題的鞏固性練習(xí)和課本中關(guān)于“the X-ray machine”的短文填空作為達(dá)標(biāo)練習(xí)，體現(xiàn)立足于課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次、有分量的基本知識(shí)、技能訓(xùn)練，減輕學(xué)生課外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)以下題目為拓展性練習(xí)：小組合作，介紹并畫出設(shè)計(jì)的機(jī)器人，寫出它的名字、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。體現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
本環(huán)節(jié)中教師同時(shí)要注重對(duì)各組中水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，使他們均能在自學(xué)基礎(chǔ)上得到提高。幫助每組中的優(yōu)秀生解決難度較大的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生弄懂一般性的問(wèn)題，實(shí)行“課內(nèi)補(bǔ)課”；教師還可適當(dāng)安排個(gè)別優(yōu)秀生在各組內(nèi)對(duì)后進(jìn)生實(shí)行一幫一，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)。
6.師生評(píng)價(jià)總結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；學(xué)校教育
一、問(wèn)題的提出
最近幾十年，教育補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為了非常大的產(chǎn)業(yè)。它吸納了數(shù)以萬(wàn)計(jì)人就業(yè)，消耗了巨大的資金，占用了教師與學(xué)生非常多的時(shí)間。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也十分普遍，已經(jīng)成為社會(huì)中不可回避的問(wèn)題，面對(duì)蓬勃發(fā)展的教育補(bǔ)習(xí)業(yè)，我國(guó)的政府管理部門還缺乏一套行之有效的管理政策，管理也就缺乏規(guī)范化。我國(guó)的行政主管部門對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀和教育補(bǔ)習(xí)所引發(fā)的教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題還缺乏全面的認(rèn)識(shí)。我國(guó)已經(jīng)有一些專家、學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探索式的研究，多數(shù)學(xué)者從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、和社會(huì)學(xué)角度對(duì)教育補(bǔ)習(xí)進(jìn)行了研究。本文結(jié)合前人的研究，針對(duì)鎮(zhèn)江市，對(duì)鎮(zhèn)江市的校外補(bǔ)習(xí)發(fā)展和管理提出參考性建議。
二、研究的目的及意義
為學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育提供建議。本文對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究是從課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題本身入手，從宏觀上，把課外補(bǔ)習(xí)作為一個(gè)整體，研究課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題的規(guī)模、起因，弊端以及對(duì)策等。從已有的研究中可知，課外補(bǔ)習(xí)主要集中在小學(xué)階段、初中階段和高中階段。不同的學(xué)段在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中有相同之處，但由于不同的學(xué)段在學(xué)業(yè)要求上不同，必然影響到課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的差異。本次研究只要探討小學(xué)學(xué)習(xí)階段的補(bǔ)習(xí)。小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響后期學(xué)習(xí)的態(tài)度和成果。
三、相關(guān)研究綜述
（一）校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)存在原因及其優(yōu)點(diǎn)
校外補(bǔ)習(xí)教育主要指中小學(xué)生參與的學(xué)校正規(guī)教育之外的課程輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，它是中小學(xué)學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。校外補(bǔ)習(xí)相對(duì)于學(xué)校教育有如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，校外補(bǔ)習(xí)教育維持了個(gè)體差異。眾所周知，校外補(bǔ)多以小班教育或者一對(duì)一教育為主，而學(xué)校教育是以大班教育為主，大班教育的人數(shù)頗多，故而教師在課堂教學(xué)中很難顧及每個(gè)學(xué)生。相比較，校外教育就能充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。校外補(bǔ)習(xí)因材施教，老師通過(guò)了解學(xué)生思路，再結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的思維，有效的維持了學(xué)生的緣由思維，避免了填鴨式教育。
其次，校外補(bǔ)習(xí)更具有針對(duì)性。參考本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，調(diào)查的小學(xué)生中，有61.7%的學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想而加入補(bǔ)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而補(bǔ)習(xí)后成績(jī)提高的有92.3%，由此可見，校外補(bǔ)習(xí)更能因材施教，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
最后，校外補(bǔ)習(xí)的評(píng)價(jià)更人性化。學(xué)校教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)，而補(bǔ)習(xí)中的評(píng)價(jià)則不局限于考試分?jǐn)?shù)，雖然二者最終目的都是為了應(yīng)試教育，最終都是幫學(xué)生在考試中取得較好分?jǐn)?shù)，但校外補(bǔ)習(xí)更注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)訪談，我們了解到，大多數(shù)校外補(bǔ)習(xí)都是把激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神作為補(bǔ)習(xí)教育的第一課，他們能幫助學(xué)生找到跟進(jìn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。當(dāng)然，不排除一些純粹是以盈利為目的校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。
（二）學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)教育的比較
針對(duì)學(xué)校的大班教育，校外補(bǔ)習(xí)更注重個(gè)體差異，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生的原有思維，補(bǔ)習(xí)老師能將知識(shí)和方法在了解學(xué)生的過(guò)程中一并傳遞給學(xué)生，并且學(xué)生更有民主性和自由性。在校外補(bǔ)習(xí)中，學(xué)生能隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，不論問(wèn)題是否簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，敢于和老師進(jìn)行交流。而學(xué)校教育雖然也倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和交流，但學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，假若太簡(jiǎn)單，教師可能不予回答，或者會(huì)得到其他學(xué)生的嘲笑，假若太難，教師回答不了，又會(huì)讓教師難堪，得到訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被打壓，就避免填鴨式的教育了。
當(dāng)代學(xué)校教育因?yàn)槭菓?yīng)試教育的原因，故而更偏向于應(yīng)試科目的教學(xué)，在文體、科研方面的學(xué)習(xí)相對(duì)弱勢(shì)。而能力提高性補(bǔ)習(xí)就彌補(bǔ)了這方面的問(wèn)題，它較好的挖掘出學(xué)生的才能，從某方面來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，陶冶了情操。當(dāng)然，有利就有弊，因?yàn)樯龑W(xué)考試的加分原因，這種能力型補(bǔ)習(xí)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在某方面，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。
四、學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)在師資、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)、目的等方面的具體區(qū)別
（一）課外補(bǔ)習(xí)的“軟”“硬”環(huán)境較差
一方面，輔導(dǎo)班老師專業(yè)素質(zhì)較低，不具備專業(yè)的教育技能和知識(shí)基礎(chǔ)。課外輔導(dǎo)班的教師有的從社會(huì)上閑散人士招聘而來(lái)，有的是大學(xué)畢業(yè)生，或者由在校大學(xué)生兼職，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)、系統(tǒng)的教育理論知識(shí)缺失、在教學(xué)中不具備科學(xué)的教育方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，據(jù)學(xué)生反映有些輔導(dǎo)班中老師有講錯(cuò)題的現(xiàn)象，這給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展造成了較大的負(fù)面影響甚至是誤導(dǎo)，與學(xué)校的正規(guī)教育產(chǎn)生了矛盾。另一方面，課外補(bǔ)習(xí)的地點(diǎn)選擇在臟亂差的環(huán)境之中，教學(xué)設(shè)施落后，對(duì)孩子身心健康都造成了不良的影響。而學(xué)校教育的師資都是在編的教師，不存在學(xué)科知識(shí)不足，不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的問(wèn)題。另一點(diǎn)，學(xué)校教育的基礎(chǔ)設(shè)施都是國(guó)家撥款進(jìn)行配備的，無(wú)論是設(shè)施質(zhì)量還是學(xué)習(xí)環(huán)境都得到了保證。
（二）課外輔導(dǎo)班教育方法不科學(xué)
注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校里培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如傾聽他人發(fā)言、按時(shí)交作業(yè)等習(xí)慣在輔導(dǎo)班里被扔到了一邊，傾聽變成了爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)校的養(yǎng)成教育帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。課外輔導(dǎo)班中的學(xué)生年齡差異大，面對(duì)不同年齡的學(xué)生，教師在教學(xué)中既不采用分層教學(xué)，也不進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)于所有的孩子不管其接受能力如何，都是同樣難度的教學(xué)內(nèi)容，同一種教學(xué)方法，導(dǎo)致有的孩子不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)死記硬背。當(dāng)然，針對(duì)一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)，這類問(wèn)題不是很明顯。在短暫的輔導(dǎo)背后，感受到的是挫折感和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的時(shí)間長(zhǎng)短不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不同，造成了學(xué)校中同一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度有很大差別，班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象突出，增加了教學(xué)難度，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（三）―些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以盈利為目的
把教育活動(dòng)作為一種商業(yè)行為操作，失去了本身的意義。很多家長(zhǎng)表示想給孩子找補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，但很擔(dān)心補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不規(guī)范，只是為了收錢，在家長(zhǎng)和孩子一起試課的時(shí)候，補(bǔ)習(xí)課程開展得非常精彩，但等真交了學(xué)費(fèi)以后就敷衍了事，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，所以不敢輕易報(bào)補(bǔ)習(xí)班。部分學(xué)生表示，老師都是剛開始教得好，后來(lái)就不怎么認(rèn)真了。有的學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起，多年堅(jiān)持在補(bǔ)習(xí)，但成績(jī)始終沒(méi)有起色，歸因于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師不負(fù)責(zé)任，最終目的。而學(xué)校教育旨在培養(yǎng)合格的下一代，雖然過(guò)程中有時(shí)有失偏頗，但其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生，這一點(diǎn)就大大區(qū)別于校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。
五、要學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件
（一）學(xué)生和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己的弱項(xiàng)并選擇合適的校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)
家長(zhǎng)要避免將自己的夢(mèng)想強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，不要強(qiáng)硬的提學(xué)生選擇相關(guān)的能力提升型補(bǔ)習(xí)。要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，確實(shí)了解學(xué)生的困難，再結(jié)合自身的認(rèn)知為學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容。在選擇補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，要避免從眾心理，客觀的選擇。另外，要理性的看待補(bǔ)習(xí)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，想通過(guò)短期的補(bǔ)習(xí)來(lái)獲得較好的結(jié)果，這是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)切不可唯“成績(jī)論”，要循序漸進(jìn)，更不能把自己的教育責(zé)任全推給課外補(bǔ)習(xí)班，要耐心觀察孩子學(xué)習(xí)思考方式的變化，提高自己的教育水平，學(xué)會(huì)用孩子的語(yǔ)言，孩子的思維方式與他們交流，教育不僅要重視對(duì)孩子教育的經(jīng)濟(jì)投入，還要付出更多的教育智慧上的投資。
（二）規(guī)范補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)條件
1. 校外補(bǔ)習(xí)要加強(qiáng)師資建設(shè)
校外補(bǔ)習(xí)的師資必須得到保證，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到保證。學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)思維方式的過(guò)程，見效慢但影響深遠(yuǎn)，故而師資很重要。在校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資建設(shè)過(guò)程中要有以下幾個(gè)認(rèn)知。
（1）選擇的教師可以是社會(huì)上的閑散人士
但及必需有一定的專業(yè)知識(shí)，否則寧缺毋濫；有國(guó)家認(rèn)可的證書，雖然要求可能片面了點(diǎn)，但是國(guó)家的證書至少證明了相對(duì)應(yīng)的知識(shí)他是有學(xué)過(guò)的；有相關(guān)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教師最重要的就是哪呢過(guò)吧自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，倘若不能有效的傳授自己的知識(shí)，那就是一個(gè)失敗的教師。如果符合以上要求，還要進(jìn)行相關(guān)的試講，最后再進(jìn)行選擇。
（2）選擇的教師可以是大學(xué)生
近幾年，隨著講課比賽的興起，有些大學(xué)生的講課已經(jīng)符合了相關(guān)要求。但在選擇大學(xué)生時(shí)，要盡量選擇師范生，并且將其成績(jī)作為考慮內(nèi)容。選擇師范生的原因是，師范生更具備專業(yè)素養(yǎng)，相較于其他專業(yè)的人而言，對(duì)教育學(xué)，教育心理學(xué)的理解更為透徹?？紤]成績(jī)，是為了考察其學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備是否充分。最后，還要進(jìn)行試講，確定其是否真正適合補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的需要。
（3）選擇的教師可以是在編教師
選擇的在編教師要盡量是一線教師，一線的教師能充分把握當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。
2. 校外補(bǔ)習(xí)要保證軟硬件設(shè)施的質(zhì)量
校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在選擇補(bǔ)習(xí)地址時(shí)要避免鬧區(qū)，所處地區(qū)不可過(guò)于荒僻，盡量靠近學(xué)校，方便學(xué)生的出行，另外學(xué)校附近環(huán)境不會(huì)太差。補(bǔ)習(xí)所在的建筑不可過(guò)小也不能過(guò)舊，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和人生安全。教學(xué)設(shè)施中，課桌和黑板必不可缺。
3. 學(xué)校教育要促進(jìn)校外補(bǔ)習(xí)的發(fā)展
除了上述的師資方面，在職教師可以加入校外補(bǔ)習(xí)外，在學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)校任課老師，要針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)提出參考性意見。
4. 政府加強(qiáng)對(duì)各個(gè)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的審查和監(jiān)督
由于政府尚未出臺(tái)一定的規(guī)章制度對(duì)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管，課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)魚龍混雜，缺乏規(guī)范化管理。政府及教育相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格考查申請(qǐng)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)師資，教學(xué)設(shè)備是否達(dá)到要求，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放辦學(xué)許可證。首先，加強(qiáng)對(duì)建立輔導(dǎo)班、課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的審批和監(jiān)督，對(duì)從事補(bǔ)習(xí)教育的老師要嚴(yán)格審核，應(yīng)具有教師資格證書和一定的教育教學(xué)的基本技術(shù)技能；同時(shí)，組織開辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的人員進(jìn)行崗甜培訓(xùn)，規(guī)范補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)。其次，對(duì)設(shè)有課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格審查，出于對(duì)青少年兒章身心健康的考慮，補(bǔ)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)該在環(huán)境安靜，整潔的地方，教學(xué)設(shè)施齊全，并且根據(jù)規(guī)模的大小，嚴(yán)格控制人數(shù)，不得以盈利為目的，廣招學(xué)生而不顧及補(bǔ)習(xí)的效果。最后，補(bǔ)習(xí)教育是正規(guī)教育的補(bǔ)充，也應(yīng)該像正規(guī)教育一樣制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)汁劃等，相關(guān)部門按時(shí)檢查審閱。
六、結(jié)語(yǔ)
校外補(bǔ)習(xí)是當(dāng)今中小學(xué)學(xué)校教育之外存在的一種重要教育形式，是對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育之外的有效補(bǔ)充。在當(dāng)前階段，不能因?yàn)樾Ｍ庋a(bǔ)習(xí)教育的一些負(fù)面影響就因噎廢食，急于取消補(bǔ)習(xí)班，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行理性客觀的分析，認(rèn)識(shí)其存在的合理性，以推進(jìn)教育的穩(wěn)步發(fā)展。探究校外補(bǔ)習(xí)發(fā)展的方式，對(duì)九年義務(wù)教育的發(fā)展有理論價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:西部農(nóng)村;中小學(xué)教育;存在問(wèn)題;發(fā)展對(duì)策
中圖分類號(hào):G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0081-02
一、 西部農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
當(dāng)前實(shí)施的西部教育一期二期工程、信息技術(shù)教育工程、義務(wù)教育項(xiàng)目、貸款贈(zèng)款項(xiàng)目、普九項(xiàng)目、農(nóng)村住宿制度等學(xué)校項(xiàng)目大大改善了農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件,師資培訓(xùn)等措施也使學(xué)校的軟件條件等得到了改善,西部人均受教育水平以及各級(jí)學(xué)校升學(xué)率等有了顯著的提升。但是,我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育仍然存在很多尚未解決的問(wèn)題。
1.政府財(cái)政投入少,“舉債普九”現(xiàn)象嚴(yán)重
我國(guó)九年義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出在整個(gè)教育投資中所占的比例偏低,雖然在1993年就提出要把義務(wù)教育占財(cái)政支出的比例提高到4%,但直到2012年才剛剛開始兌現(xiàn)。我國(guó)對(duì)各級(jí)政府在農(nóng)村中小學(xué)教育中財(cái)政投入的分擔(dān)比例一直沒(méi)有明確的規(guī)定,而縣鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政收入微薄,在落實(shí)農(nóng)村“普九”、進(jìn)行“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收和改善學(xué)校辦學(xué)條件時(shí),一些西部農(nóng)村地區(qū)不得不采取“先上馬,后備鞍”的辦法。很多學(xué)校為了解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的棘手問(wèn)題,不得不進(jìn)行教育集資或貸款進(jìn)行危房改造、建設(shè)“普九”工程。“兩基”達(dá)標(biāo)后,很多農(nóng)村中小學(xué)因此背上了沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān),西部云南、貴州、四川等地的農(nóng)村地區(qū)在普及義務(wù)教育的過(guò)程中舉債現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋,布局不合理
由于受自然環(huán)境和地域發(fā)展因素制約,農(nóng)村中小學(xué)每年都有大量的新增危房,尤其在云南、甘肅、內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)危房嚴(yán)重。有些邊遠(yuǎn)或自然環(huán)境惡劣的農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期都沒(méi)有學(xué)校,學(xué)生上學(xué)都要走十幾里的山路。由于缺少合理規(guī)劃導(dǎo)致亂建校舍的現(xiàn)象也層出不窮。沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理考察和論證導(dǎo)致學(xué)校建成后位置不合理,交通等配套設(shè)施不完善,不少學(xué)校的服務(wù)半徑擴(kuò)大到4~6公里,最遠(yuǎn)的長(zhǎng)達(dá)20公里,沒(méi)有全方位的、綜合性的校舍建造規(guī)劃,不能吸引優(yōu)秀教師,有些學(xué)校投入使用幾年后因?yàn)楦鞣N原因被撤掉,白白浪費(fèi)了教育資源。在布局調(diào)整中,由于國(guó)家收緊了土地調(diào)控政策,因此在土地置換、新建報(bào)批、征用土地、出讓閑置資源等方面阻力很大,布局調(diào)整工作舉步維艱。
3.師資力量嚴(yán)重不足,教師待遇偏低
從目前來(lái)看,西部農(nóng)村師資總體素質(zhì)仍然不高,“以縣為主”并不意味著教師工資就有了保障,“拖欠教師工資”仍在我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)存在。西部相當(dāng)多的縣財(cái)力十分有限,導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇偏低。在對(duì)西部的一些地區(qū)調(diào)查中了解到,農(nóng)村中小學(xué)教師月工資一般在500元~600元之間,多數(shù)學(xué)校沒(méi)有辦法兌現(xiàn)每月95元的“西部貧困地區(qū)生活補(bǔ)貼”。農(nóng)村中小學(xué)無(wú)力參保教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等,拖欠教師工資是我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。從某種意義上說(shuō),工資支付的重壓只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移到了縣,而并沒(méi)有轉(zhuǎn)移出農(nóng)村內(nèi)部。農(nóng)村中小學(xué)教師流失嚴(yán)重,隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師整體教學(xué)水平不高,專業(yè)知識(shí)匱乏,學(xué)歷合格率低,年齡老化嚴(yán)重,學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡,教育方式和觀念落后,這些都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。
4.教育觀念滯后,新“讀書無(wú)用論”抬頭
從地域上來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)村學(xué)校就在農(nóng)村社會(huì)中,更需要民眾對(duì)學(xué)校工作的理解、支持。但許多農(nóng)村家庭每學(xué)期義務(wù)教育要承擔(dān)的生活費(fèi)、交通費(fèi)及其他雜費(fèi)等開支每學(xué)期少則幾百元,多則上千元,這對(duì)于一般農(nóng)村家庭是一筆不小的數(shù)字。很多農(nóng)民對(duì)教育、對(duì)學(xué)校沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí),對(duì)教育的關(guān)注、重視程度不夠。再加上學(xué)校硬件設(shè)施不足和投資教育并沒(méi)有讓家長(zhǎng)們迅速看到實(shí)際回報(bào)等原因,許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子上學(xué)是費(fèi)時(shí)費(fèi)錢的事,即使孩子能上初中,也不一定能上高中,即使上了高中,也沒(méi)有能力繼續(xù)攻讀大學(xué),即使真的拿到了大學(xué)文憑,也不一定能找到好工作,不如讓孩子早些棄學(xué)出去賺錢,新“讀書無(wú)用論”又有所抬頭。由于上學(xué)的吸引力越來(lái)越小,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生入學(xué)率遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)。同時(shí)因?yàn)槲鞑吭S多地區(qū)農(nóng)村家庭尚未脫貧,重男輕女的封建思想嚴(yán)重,導(dǎo)致女童失學(xué)或輟學(xué)率較高,女童的受教育基本權(quán)益沒(méi)有得到保障。
二、我國(guó)西部農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策
我國(guó)是一個(gè)有著近14億人口的農(nóng)業(yè)大國(guó)。因此,要把發(fā)展好農(nóng)村義務(wù)教育提高到關(guān)系民族存亡的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手,以期促進(jìn)西部農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。
1.政府要加大投入力度,化解“普九”債務(wù)
要想切實(shí)推進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展,提高教育質(zhì)量,國(guó)家政策就必須向西部農(nóng)村傾斜,適當(dāng)照顧落后地區(qū),努力建設(shè)公共教育財(cái)政體系,并多渠道積極籌措,加大教育專項(xiàng)資金的數(shù)額,化解“普九”債務(wù),逐步縮小地區(qū)教育投入差距,從根本上解決西部農(nóng)村中小學(xué)的困難。政府從國(guó)家戰(zhàn)略層面提高農(nóng)村中小學(xué)教育的地位,建立從中央到縣鄉(xiāng)各級(jí)政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)政府分擔(dān)機(jī)制,科學(xué)測(cè)算農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)需求,明確規(guī)定各級(jí)政府教育經(jīng)費(fèi)的投入比例,從而建立起穩(wěn)定和規(guī)范的農(nóng)村義務(wù)教育資金轉(zhuǎn)移支付制度,使財(cái)政困難縣義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)得到切實(shí)保障。為化解西部農(nóng)村中小學(xué)教育“普九”債務(wù),建議對(duì)債務(wù)先行凍結(jié)鎖定,再逐校審計(jì)清理,在審計(jì)基礎(chǔ)上,最后由中央和省市轉(zhuǎn)移支付資金逐步化解。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）缺乏師資
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育所遇到的最大難題是心理健康教育師資力量的匱乏。學(xué)校絕大多數(shù)心理健康教育由班主任、輔導(dǎo)員、思想品德教師組織實(shí)施。由于他們大都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的技能，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏深度，加之班務(wù)繁忙，所以心理健康教育流于形式，得不到實(shí)施。
（二）重視不夠
思想和教學(xué)上重視不夠。農(nóng)村教育者受傳統(tǒng)教育思想的影響，受制于保障教學(xué)質(zhì)量的壓力，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重考分，根本無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心理世界，對(duì)學(xué)生的心理健康教育，思想上和教學(xué)上重視程度不夠。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎是一片空白。農(nóng)村的多數(shù)教育者對(duì)心理健康教育一知半解，認(rèn)識(shí)模糊不清，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，制約了中小學(xué)心理健康教育的有效開展。
（三）認(rèn)識(shí)不清
1.把心理健康教育與思想道德混為一談。心理健康教育是一門獨(dú)立的學(xué)科，和德育雖有聯(lián)系但也有區(qū)別。它們的共同點(diǎn)都是促進(jìn)人的發(fā)展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側(cè)重個(gè)體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，德育側(cè)重個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為的培養(yǎng)。在學(xué)校開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化，將學(xué)生的情緒、性格等問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸為思想品德問(wèn)題。
2.把心理健康教育簡(jiǎn)單化、孤立化、狹隘化。大部分農(nóng)村學(xué)校，將心理健康教育簡(jiǎn)單化、孤立化、狹隘化，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一個(gè)合力的作用，開展心理健康教育的面狹隘。有人認(rèn)為，心理健康教育理所當(dāng)然就是心理教師的事情，與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，都包含著心理健康教育的因素，因而學(xué)校的心理健康教育工作經(jīng)常是心理教師孤軍奮戰(zhàn)。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教工的行為，必須全員參與，每個(gè)教育工作者都有義不容辭的責(zé)任，都應(yīng)當(dāng)自覺成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。
3.急于求成。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校心理健康教育的目的和任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，追求心理健康教育“立竿見影”的效果。如果一時(shí)看不到有明顯的成效，就失去耐心與信心，對(duì)心理輔導(dǎo)教師不能給予公正的評(píng)價(jià)，對(duì)心理輔導(dǎo)教師的工作不能給予必要的配合支持，這種做法嚴(yán)重挫傷了教師工作的熱情，導(dǎo)致了心理健康教育工作的功敗垂成。
二、解決農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐證明，學(xué)校的教育教學(xué)工作離不開心理健康教育工作的支持，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中也離不開正確的心理健康指導(dǎo)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，形成需要意識(shí)，要真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和必要性，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，開設(shè)心理健康教育課程，設(shè)立心理咨詢室，配備專職人員負(fù)責(zé)心理健康教育，提供一定的物質(zhì)保障，并組織豐富多彩的、有效的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。
（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)
搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有序開展的重要條件。中小學(xué)要積極創(chuàng)造條件，大力開展師資培訓(xùn)工作，對(duì)廣大教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，為開展心理健康教育提供條件。
（三）開設(shè)心理健康教育課和心理講座
心理健康教育課是普及心理健康科學(xué)常識(shí)的有效手段。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，并能進(jìn)行自我心理檢查和自我心理鍛煉，增強(qiáng)自身的心理保健意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題，舉辦心理健康教育講座，也是一種有效的教育方法。心理健康教育講座面向全體學(xué)生，有組織，有目標(biāo)，有具體內(nèi)容，定會(huì)受到師生的歡迎。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)生壓力很大，思想上有這樣那樣的困惑，這些學(xué)生迫切需要心理上的幫助，渴望有人為他們指點(diǎn)迷津，解除困惑。如果學(xué)校能及時(shí)為他們組織有針對(duì)性的心理健康講座，無(wú)疑會(huì)取得很好的效果。
（四）把心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中
結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。組織全體教職員工進(jìn)行心理健康教育的廣泛宣傳，使心理健康教育的觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的氛圍，樹立學(xué)校心理健康教育人人有責(zé)的新觀念。在思想上能清楚地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是一項(xiàng)全體教育工作者所共同承擔(dān)的任務(wù)，在教學(xué)中，把心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)中。
（五）把心理健康教育滲透到校園活動(dòng)中
在學(xué)校開展豐富多彩的校園活動(dòng)時(shí)，滲透心理健康教育因素，在活動(dòng)中，充分利用學(xué)生身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與自己的心靈接觸，促使學(xué)生自我反省，自我調(diào)節(jié)，自我教育。如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等，都要讓學(xué)生放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康情趣。
（六）把心理健康教育滲透到班級(jí)建設(shè)中
班級(jí)是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，班級(jí)及其活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校要高度重視班級(jí)建設(shè)，積極探索、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級(jí)管理模式，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，建立和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的班風(fēng)等方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生高度的認(rèn)同感、歸屬感。班主任在班級(jí)管理中要把權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)行班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，使學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)獨(dú)立，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)班;興盛原因;建議
隨著社會(huì)的發(fā)展也在要求著教育的進(jìn)步。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，教育的發(fā)展，已經(jīng)成為人民生活中頭等大事。教育被人們高度重視，教育中的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，一些學(xué)生家長(zhǎng)生怕孩子在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，紛紛給學(xué)生找課外輔導(dǎo)班。課外輔導(dǎo)班發(fā)展到今天，其含義，實(shí)施者和實(shí)施方式都應(yīng)引起家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的重視。
一、課外輔導(dǎo)班的作用
（一）對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用
1.適應(yīng)不同學(xué)生的基礎(chǔ)
由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力不同，在思維、記憶，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面，都具有自己的特點(diǎn)，所以他們的學(xué)習(xí)效果不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就存在著各種差異。為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，盡可能培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足各層次學(xué)生的要求，因此進(jìn)行課外輔導(dǎo)是不可缺少的教育的一部分。
2.課外輔導(dǎo)班的教學(xué)方式很靈活，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。這樣也盡可能地解決了因?qū)W生個(gè)體的不同而帶來(lái)的集體教育的不公。
（二）補(bǔ)習(xí)教育能促進(jìn)終身教育體系的發(fā)展和完善
一個(gè)個(gè)體在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和能力已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展的需要，所以人們只有利用其他的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷充實(shí)自己，才能是自己成為社會(huì)所需要的人才。由此可見，課外補(bǔ)習(xí)是終身教育理念、是新課程改革設(shè)計(jì)中實(shí)施多樣化教育、是尊重受教育者個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)所采取措施的一部分，為了學(xué)生終身的發(fā)展，課外補(bǔ)習(xí)也是必不可少的。
（三）對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)
課外輔導(dǎo)班為了不斷地強(qiáng)大自己，在教育中不斷探索、研究和改進(jìn)教法及教學(xué)，來(lái)盡可能滿足被教育者和社會(huì)的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看為我國(guó)教育事業(yè)的整體向前發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
二、課外輔導(dǎo)班興盛的原因
（一）諸多社會(huì)因素對(duì)課外輔導(dǎo)班的影響
1.應(yīng)試教育的影響
我國(guó)人口基數(shù)過(guò)大，勞動(dòng)力的絕對(duì)供給過(guò)剩。尤其是在當(dāng)前的企業(yè)改革、行業(yè)調(diào)整的情況下，文化低就面臨失業(yè)，增強(qiáng)人們"沒(méi)文化就沒(méi)飯碗"的危機(jī)意識(shí)。人們認(rèn)識(shí)到學(xué)歷在個(gè)人生涯中的重要性，而且在中國(guó)短期內(nèi)這種就業(yè)壓力不會(huì)得到緩解，孩子不可避免接受就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以提高孩子的學(xué)歷水平是當(dāng)務(wù)之急。
2.辦輔導(dǎo)班經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)
課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用是很昂貴的。隨著人們對(duì)教育越來(lái)越重視，積極地進(jìn)行教育投資。而商家正是抓住人們這種心理，積極投資做輔導(dǎo)班的生意，掙學(xué)生的錢，掙家長(zhǎng)的錢。以致輔導(dǎo)班如雨后春筍般涌現(xiàn)，促進(jìn)了輔導(dǎo)班的發(fā)展。
（二）家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)課外輔導(dǎo)班的影響
家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高使一般家庭能負(fù)擔(dān)得起補(bǔ)習(xí)教育的費(fèi)用，家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育方面的投入也有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)們每天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)照顧孩子，或是家長(zhǎng)自身的教育水平低而不能輔導(dǎo)自己的孩子，他們最佳的選擇就是把孩子交給家庭教師或補(bǔ)習(xí)班。
三、建議
我國(guó)中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班形式多樣，它在一定程度上滿足了社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，課外有償輔導(dǎo)種種弊端也是顯而易見的。
第一、課外輔導(dǎo)班是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。我們要控制目前社會(huì)上多繁超量的各種課外輔導(dǎo)，要真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育。
第二、我們應(yīng)該協(xié)調(diào)好校內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到校內(nèi)教學(xué)才是主體，課外輔導(dǎo)只是課堂教學(xué)的輔助作用，重視課堂教學(xué)分清主次。
第三、課外輔導(dǎo)存在著嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，學(xué)生和家長(zhǎng)為了在高考中取得好的成績(jī)，在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中大多選擇考試科目補(bǔ)習(xí)，這樣學(xué)生就又陷入單一化的學(xué)習(xí)方式，課外輔導(dǎo)的真正作用并沒(méi)有發(fā)揮。而課外輔導(dǎo)的真正作用應(yīng)該是配合校內(nèi)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，克服學(xué)生單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目的。
第四、學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課外輔導(dǎo)作用，不能過(guò)分依賴。家長(zhǎng)要重視孩子的校內(nèi)學(xué)習(xí)，要經(jīng)常與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，合理地考慮孩子是否需要進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然后再選擇合適的課外輔導(dǎo)內(nèi)容和方式。
一、自我教育理論內(nèi)涵
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，自我教育是個(gè)體根據(jù)思想政治教育主體的要求和自身發(fā)展的要求，有目的，有計(jì)劃、自覺地對(duì)自我提出任務(wù)，把自我作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式，提高和完善自我道德品德和思想政治素質(zhì)而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)[1]。而對(duì)于自我教育理論內(nèi)涵的來(lái)源，我們可以認(rèn)為有以下幾種：
1、馬克思關(guān)于自我教育的理論
自我教育是對(duì)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論理論的運(yùn)用。教育主體地位和主體價(jià)值意識(shí)的覺醒，是自我教育得以進(jìn)行的理論基礎(chǔ)。馬克思曾指出：“一個(gè)種的全部特征、種的類特征就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特征恰恰就是自由的自覺的活動(dòng)。[2]”可見，人的主體性是人重要的基本特征之一。在思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)具有豐富情感的特殊人，不僅是認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的主體，也是認(rèn)識(shí)和改造自己本身的主體。在社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，人的全面發(fā)展即“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。[3]”因此，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本目的，就必須實(shí)施自我教育。
2、蘇霍姆林斯基的自我教育思想
蘇霍姆林斯基提出：“自我教育是學(xué)生正常的精神發(fā)展的條件，戰(zhàn)勝自己是自我教育的起點(diǎn)，勞動(dòng)、體育鍛煉、美育是自我教育的重要因素，引導(dǎo)少年學(xué)生真正的閱讀是自我教育的有效手段，教育者是學(xué)生自我教育的指導(dǎo)者?！薄皼](méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！盵4]因此，在蘇霍姆林斯基看來(lái)如果受教育者的積極性不是通過(guò)我教育提高的，那么即使有良好的客觀環(huán)境和優(yōu)秀的教育者，以及其他完備的軟硬件設(shè)施，也很難真正徹底實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。
3、心理學(xué)中關(guān)于自我教育的思想
現(xiàn)代心理學(xué)中認(rèn)為，自我意識(shí)影響著自我教育的效果。從自我教育的理論觀點(diǎn)來(lái)看，自我意識(shí)是個(gè)體在與他人交往的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，即“自我意識(shí)也就是主體的我對(duì)客體的我的意識(shí)。概括地說(shuō)，自我意識(shí)包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。[5]”現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾為自我教育提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行自我教育。因此，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我變化發(fā)展的過(guò)程與個(gè)體不斷進(jìn)行自我教育的過(guò)程是相統(tǒng)一的。
二、自我教育在高校課堂教育中的作用
有效的思想政治教育過(guò)程是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程，而自我教育實(shí)現(xiàn)了受教育者和教育者的統(tǒng)一，這也是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)的根本保證。課堂教育作為高校實(shí)施教育過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，其包含的自我教育的意義顯得尤為重要。
1、自我教育是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求
自我教育可以激發(fā)起堂教育中的個(gè)人審視，讓教育主體充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，找出自己同他人與社會(huì)發(fā)展以及教育要求之間的差距，進(jìn)而客觀的評(píng)價(jià)自己。教育學(xué)家哈爾拉莫夫曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人感受和認(rèn)識(shí)到他內(nèi)在道德矛盾，即道德己經(jīng)達(dá)到的水平和應(yīng)有水平之間的某種差別和脫節(jié)，就會(huì)引起他的不安，使他產(chǎn)生提高道德的愿望”[6]。提高道德的愿望反過(guò)來(lái)也會(huì)促使大學(xué)生進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、督促自己、提升自己，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行自我教育。因此，大學(xué)生只有通過(guò)開展自我教育，才能提高自我教育能力，進(jìn)而提高自己的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2、自我教育是課堂教學(xué)實(shí)效性的必然選擇
長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，往往忽視對(duì)受教育者自我教育能力的培養(yǎng)，忽視高校學(xué)生的主體性。常常采用單純的理論灌輸和強(qiáng)迫式教育模式，缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性。不利于激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育的熱情，且與思想政治教育的目標(biāo)、自身規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律相背離。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種單純把大學(xué)生置于被教育、被管理地位的方式，為課堂教學(xué)創(chuàng)造民主、平等的教育環(huán)境，以激發(fā)大學(xué)生自我教育的主動(dòng)性與積極性。實(shí)踐證明，高校思想政治教育僅靠傳統(tǒng)課堂中的理論灌輸，是難以取得良好成效的。高校思想政治教育工作必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，積極開展體現(xiàn)時(shí)代特征、符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生喜聞樂(lè)見、豐富多彩的課堂文化實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與活動(dòng)，反思自我行為，進(jìn)行自我教育，更好地把社會(huì)的思想道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣及個(gè)人品質(zhì)，這樣的思想政治教育才有實(shí)效。
3、自我教育是新課程改革得以有效施行的關(guān)鍵
新課程改革提出了三維目標(biāo)：知識(shí)和技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程和方法。具體目標(biāo)就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，教師不再滿堂灌，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、課堂思考與課堂實(shí)踐等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)。所有這些歸結(jié)起來(lái)就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自覺參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，最終獲得分析、解決問(wèn)題的能力。為了能使新課程改革得以有效施行，三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自我教育是關(guān)鍵。因此，在新課程改革正在施行的今天，自我教育是必不可少的。
三、自我教育在課堂教學(xué)中面臨的困境
在高校教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，主體的自我教育的確在起著不可輕視的作用。在課堂教育關(guān)系中，由于缺乏正確的引導(dǎo)和規(guī)范，來(lái)自教育者和受教育者之間的缺陷困擾著自我教育的形成及發(fā)展。
1、課堂教育中自我教育的困境
目前，高等院校的課堂教育都或多或少的面臨著困境。首先，高校課堂教育從“知識(shí)理論就是要灌輸”的觀點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)方法仍然普遍存在“簡(jiǎn)單說(shuō)教”和“填鴨式”的問(wèn)題。其次，學(xué)生對(duì)課堂在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，他們中相當(dāng)一部分人認(rèn)為這些東西他們上中學(xué)的時(shí)候就部分知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在沒(méi)有必要再學(xué)。此外，教育主體對(duì)于教育目的價(jià)值觀念偏差，沒(méi)有將教育當(dāng)做目的，而是當(dāng)做一種工具。這樣的教學(xué)效果歸根到底，原因在于沒(méi)有重視自我教育的提倡和引導(dǎo)。一方面，學(xué)生迫切的希望能夠擁有自己管理自己、表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)；另一方面，他們又認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮最主要的作用，過(guò)度依賴于教師的講解和幫助，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到自我教育的重要性。
從教師層面來(lái)說(shuō)，自我教育也存在著缺失。學(xué)生自我教育意識(shí)的建立和自我教育能力的培養(yǎng)在一定程度上與高校教師的專業(yè)化和社會(huì)化密切相關(guān)。在教學(xué)中，由于教師不能深入進(jìn)行與實(shí)踐相結(jié)合的描述和準(zhǔn)確的理論闡述，不注重社會(huì)變化進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，而導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這樣的結(jié)果也將導(dǎo)致受教育者自我教育難以實(shí)現(xiàn)。
2、課堂教育中自我教育現(xiàn)狀的原因探析
面對(duì)高校課堂教學(xué)過(guò)程中自我教育面臨的困境，根據(jù)自我教育的實(shí)際情況，我們可以從內(nèi)因和外因來(lái)分別進(jìn)行如下分析：
一方面，從大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生的個(gè)體特征是“個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特的心理、生理特征的有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)自身與環(huán)境和社會(huì)群體的關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的思想與行為的總體特征。大學(xué)時(shí)期學(xué)生個(gè)性既指每個(gè)大學(xué)生身上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，又指整個(gè)大學(xué)生群體角色體現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。”這種非智力因素對(duì)學(xué)生思維形式的合理進(jìn)化和個(gè)性的發(fā)展有很大影響，在很大程度上也影響著以自我思想矛盾運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行的自我教育的實(shí)際效果。主要表現(xiàn)在：自豪感與自卑感的交織影響著大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性、獨(dú)立性與依賴性的并存影響著大學(xué)生自我教育的積極性、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突影響著大學(xué)生自我教育的持續(xù)性、時(shí)代巨變與大學(xué)生適應(yīng)性欠佳沖淡了自我教育的實(shí)際效果四個(gè)主要方面。
另一方面，從課堂中大學(xué)生所受外部環(huán)境影響來(lái)看，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，人們的思想和價(jià)值觀念也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
四、重建高校課堂教學(xué)中自我教育
立足思想政治教育要求，探索大學(xué)生自我教育的有效途徑和方法，使大學(xué)生自我教育體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性，是擺在高校思想政治教育工作者面前的一個(gè)重要課題。要正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我就要注重大學(xué)生的自我教育，重視社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)和同輩群體的引導(dǎo)。通過(guò)有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我教育意識(shí)。
1、課堂教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自我教育
根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)和心理傾向的變化來(lái)有意識(shí)的引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“心理學(xué)角度看，自我教育能夠充分滿足大學(xué)生的第一精神需要，即認(rèn)識(shí)自我、選擇自我、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的需要，易于為大學(xué)生所接受?！弊晕医逃⒉坏扔谧园l(fā)教育，自我教育是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，受教育者本人有著清晰的自我教育意識(shí)，對(duì)于自已的受教育目標(biāo)有著深切的認(rèn)識(shí)。受教育者會(huì)根據(jù)社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的甚至是同輩群體這些外在影響因素來(lái)獨(dú)立的確定自己的行為、目標(biāo)和準(zhǔn)則。使他們自覺的根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)主流價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行自我教育。這種自我教育意識(shí)的形成會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這也是高校傳統(tǒng)課程改革的發(fā)展方向。
2、注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平
參與式教學(xué)表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。比如怎樣激發(fā)學(xué)生“參與意識(shí)”；如何選擇適當(dāng)?shù)摹皡⑴c載體”；如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”等一系列教學(xué)手段創(chuàng)新等問(wèn)題擺在教師面前。這就要求教師：首先必須有較高的自身修養(yǎng)，在課前進(jìn)行認(rèn)真思考精心策劃。其次要鉆研新理論，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識(shí)面。此外，還要注重溝通藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，參與積極性的不同可能會(huì)導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。對(duì)這一局限性我們必須要想方設(shè)法加以避免，即教師需要“照顧”那些參與積極性不高的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
3、實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新中突出自我教育
課堂教學(xué)中的自我教育，一個(gè)重要方面是教學(xué)材料的創(chuàng)新。就教學(xué)內(nèi)容而言，教案中除規(guī)定的“陳述性知識(shí)”的預(yù)設(shè)外，教師更要勇于把自己的思考和見解納入教案之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力。就教學(xué)過(guò)程而言，教案內(nèi)容要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，從而賦予課堂教學(xué)更多的靈活性。教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索的“問(wèn)題意識(shí)”和“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”。就教學(xué)對(duì)象而言，每個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)各異，興趣、愛好和發(fā)展方向不盡相同，因而教師不能用一統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“整合學(xué)生”。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留有自主、自由的思維空間，作業(yè)練習(xí)要在練習(xí)題的變式和拓展上做文章。靈活運(yùn)用課堂討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。這樣的課堂教學(xué)就能夠通過(guò)師生平等和誠(chéng)摯的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之自我教育能力得以形成和發(fā)展。
