發(fā)布時(shí)間：2023-04-26 15:52:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、豐富課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
板書(shū)是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)具有極其重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，教師會(huì)通過(guò)詳細(xì)的板書(shū)向?qū)W生們一一展示教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只是低頭做筆記，然后死記硬背，并沒(méi)有動(dòng)力去理解教師板書(shū)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在課堂教學(xué)中可以引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)可以向?qū)W生們更加生動(dòng)直觀、形象地展示需要講授的知識(shí)，使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課前提前備課，設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個(gè)海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動(dòng)人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。這樣有利于學(xué)生們盡快融入文章描述的氛圍中，一邊欣賞，一邊回想課文的相關(guān)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)大自然的神奇、雄壯和美麗。其實(shí)在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，學(xué)生也是在自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將課文知識(shí)逐漸滲透到情境中，并且在美麗景觀的深刻感染下，學(xué)生的情感也會(huì)得到熏陶和升華。有利于提高課堂教學(xué)效率。
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
打造高效的語(yǔ)文課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)能激起學(xué)生的興趣、聚焦學(xué)生的關(guān)注?？鬃佑幸痪浣逃裱浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。一提起語(yǔ)文教學(xué)，我們頭腦中的反應(yīng)不外乎是字、詞、句、章，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)再容易不過(guò)了，其實(shí)不然，語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)教師很多專(zhuān)業(yè)上的要求之外，能否吸引學(xué)生的眼球很重要。筆者有機(jī)會(huì)走進(jìn)各科課堂，感觸就是：好的課堂教學(xué)、高效的課堂都是生動(dòng)有趣的課堂。良好的開(kāi)端是成功的一半，好的新課導(dǎo)入能成就高效的語(yǔ)文課堂。名師的課堂導(dǎo)入都是別出心裁的，好的導(dǎo)入能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，富有啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到一堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這就需要我們教師平時(shí)要做個(gè)有心人，多積累有趣有用的素材，多磨練自己的教學(xué)智慧。要打造高效的語(yǔ)文課堂，有好的導(dǎo)入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，喚發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
傳統(tǒng)的教學(xué)中黑板、教師、粉筆、錄音機(jī)、電腦是獨(dú)立而分散的，課堂上很容易分散學(xué)生的注意力，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用特別是電子白板教學(xué)把老師和多媒體緊密結(jié)合，教師只需要計(jì)算機(jī)、電子白板就可以和學(xué)生之間形成交互式學(xué)習(xí)，它大大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，信息量前所未有的豐富，為打造高效課堂提供了強(qiáng)有力地后盾，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握最豐富的知識(shí)。一根網(wǎng)線，實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門(mén)全知天下事”。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)五花八門(mén)，實(shí)現(xiàn)了信息的最大化。教師更應(yīng)該是儲(chǔ)存一江水，澆灌渴望知識(shí)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)恰恰提供了這種便利。這就需要教師課前多下功夫，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容,也要“形散神不散”的儲(chǔ)備發(fā)掘多方素材，既豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，拓展知識(shí)的深度和廣度。如教師教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，主要是運(yùn)用詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門(mén)方法，研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。如果教學(xué)內(nèi)容容量過(guò)少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)說(shuō)是“水過(guò)地皮未必濕”。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)的寬度和廣度，加大知識(shí)密度，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)詩(shī)歌欣賞的技巧即找尋并欣賞詩(shī)歌的意象。教師運(yùn)用教材庫(kù)提供的課件資料，按照由“物象意象意境象征意義”的步奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的意境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析《我愛(ài)這土地》的意境及其象征意義，從而很好地理解了詩(shī)歌的主題。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這一詩(shī)歌欣賞技巧、更多地領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，教師展示配樂(lè)朗讀詩(shī)歌———席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、《為什么》，《我愿是激流》等多種風(fēng)格的詩(shī)歌，學(xué)生自由探討詩(shī)歌的意境之美并互相交流自己的體會(huì)。這堂課極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和愿望，學(xué)生懇請(qǐng)老師多給他們提供好的詩(shī)集，教師用多媒體調(diào)出準(zhǔn)備好的著名詩(shī)集如《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《泰戈?duì)栐?shī)集》、《徐志摩詩(shī)集》、《汪國(guó)真詩(shī)集》等。沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能瞬時(shí)提供如此豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)資源。學(xué)生又讓教師推薦寫(xiě)詩(shī)的指導(dǎo)書(shū)籍，我分析了當(dāng)前詩(shī)歌的發(fā)展前景，現(xiàn)在關(guān)于寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的指導(dǎo)書(shū)不是很豐富，只記得上大學(xué)時(shí)有《詩(shī)的技巧》這樣的書(shū)，網(wǎng)上查找卻可以查到關(guān)于這方面的寫(xiě)作技巧、心得體會(huì)等。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們帶來(lái)的便利之處?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！币惶谜n看似只是教讀一首詩(shī)，但是由于運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美深深感染了學(xué)生，同時(shí)由于大量課外詩(shī)歌的引入，為學(xué)生開(kāi)啟了熱愛(ài)詩(shī)歌的一扇門(mén)。它帶來(lái)放而有活力的語(yǔ)文課堂，也使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
三、正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)的課堂，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問(wèn)，多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計(jì)中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的選擇，真正做到有疑而問(wèn)，而不能為了問(wèn)而問(wèn)，這樣就失去了問(wèn)題的作用。有效的提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。
（一）問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該充分考慮這一問(wèn)題，教師的提問(wèn)要具有一定的層次性，層次反映了提問(wèn)的邏輯性。教師的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)課本知識(shí)先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問(wèn)題的設(shè)計(jì)不在多，而在其提問(wèn)的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。
（二）問(wèn)題的針對(duì)性
教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到不同水平的學(xué)生，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們回答有一定難度的問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且這樣不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
二、因材施教，要采用分層次教學(xué)
學(xué)生的客觀差異性造成了他們對(duì)知識(shí)理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層次促進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。我們應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)層面的學(xué)生取得了進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習(xí)了句式，一舉兩得。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語(yǔ)課程要為學(xué)生營(yíng)造通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，突出英語(yǔ)的實(shí)用性，使學(xué)生通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠使用語(yǔ)言完成任務(wù)。同樣，英語(yǔ)高考改革趨勢(shì)也更加強(qiáng)調(diào)和突出英語(yǔ)的實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生之間思想、情感及語(yǔ)言等方面交流頻繁而真實(shí)，為我們基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語(yǔ)教育學(xué)》中也指出合作學(xué)習(xí)的重要性，相對(duì)于師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)要更重要。教師的作用是在于引導(dǎo)而非教授，在學(xué)生興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動(dòng)，因?yàn)樗麄冇兄嗨频哪挲g、認(rèn)識(shí)水平、情感經(jīng)驗(yàn)等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
四、開(kāi)展有效的英語(yǔ)活動(dòng)
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 新課程改革
高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)，在全體學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅的參與下，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得高效全面發(fā)展，全面達(dá)到“三維目標(biāo)”。新課程改革的落腳點(diǎn)就是要求提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效能。我認(rèn)為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學(xué)水平、精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和善于教學(xué)反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
一、精心設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化的課程目標(biāo)，這個(gè)立體化的課程目標(biāo)體系以知識(shí)和能力、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為“經(jīng)”，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)為“緯”。三維目標(biāo)是一個(gè)相互滲透、相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是構(gòu)建高效課堂的核心和關(guān)鍵。在掌握文本知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的培養(yǎng)，又有對(duì)學(xué)科方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更有情感的體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全盤(pán)考慮。以往的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上是比較單一的，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)、情意目標(biāo)卻比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致語(yǔ)文作為人文學(xué)科的“水土流失”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，那就是注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
二、“以導(dǎo)誘思”是構(gòu)建高效課堂的出發(fā)點(diǎn)
高效課堂要求從傳統(tǒng)的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動(dòng)、解決問(wèn)題的重要場(chǎng)所，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，側(cè)重于“導(dǎo)”，變講為導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)、以導(dǎo)代教、以導(dǎo)誘思；學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)計(jì)的情境中主動(dòng)參與，在參與過(guò)程中進(jìn)行積極思考，在充分思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并從中掌握歷史知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
青少年興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、思維開(kāi)闊、見(jiàn)解獨(dú)特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，不斷給學(xué)生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態(tài)。教師在備課過(guò)程中要搞清楚哪些知識(shí)適合視覺(jué)沖擊，哪些知識(shí)適合聽(tīng)覺(jué)感受，哪些知識(shí)適合動(dòng)手實(shí)踐。為此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問(wèn)應(yīng)注意藝術(shù)性。目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考?？傊?，教師的指導(dǎo)是為了使學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)不僅需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
三、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的助推劑
高效課堂要求教師精心設(shè)計(jì)書(shū)面習(xí)題，由學(xué)生自主完成，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力達(dá)標(biāo)；習(xí)題要適度加以拓展和延伸，要有啟發(fā)性、探究性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一是體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還要考慮到學(xué)生能力提高層面；二是體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類(lèi)旁通的目的，三是體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
四、教學(xué)反思是構(gòu)建高效課堂的源泉
教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進(jìn)行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學(xué)行為，使往后的教學(xué)行為更加完美。新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的焦點(diǎn)身份”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，也強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的主要浸染。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備必備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備反思的意識(shí)，唯有如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的要求，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。如今很多教師都會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)反思得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思質(zhì)量。教學(xué)反思已經(jīng)成為提高課堂效率的源泉。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 提問(wèn)藝術(shù)
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師在課堂上提出的問(wèn)題具有吸引力，能引起學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后的愉悅感，則對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力是十分有益的。
一、營(yíng)造語(yǔ)文課堂問(wèn)答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。從課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類(lèi)，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)積極引導(dǎo)，營(yíng)造活躍的答問(wèn)氣氛，使課堂教學(xué)氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。課堂上教師在唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)割裂，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地思考、分析和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激活了學(xué)生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問(wèn)題
課堂教學(xué)應(yīng)變能力是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問(wèn)時(shí)的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系一堂課教育教學(xué)的成敗，而且是衡量教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要的標(biāo)尺。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！睂W(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“疑惑”時(shí)，意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上，既然是沒(méi)有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹(shù)上？”這樣問(wèn)，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連接起來(lái)，搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
三、及時(shí)反饋課堂問(wèn)題生成的信息
課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，教師準(zhǔn)確、及時(shí)地了解各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察學(xué)生的面部表情、體態(tài)表情、音調(diào)，了解心理活動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意判斷學(xué)生的認(rèn)知方式和掌握學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程；在備課時(shí)，判斷新的學(xué)習(xí)任務(wù)跟學(xué)生原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學(xué)內(nèi)容的難度，建立學(xué)生認(rèn)知發(fā)展檔案，有針對(duì)性地做好學(xué)生特別是學(xué)困生在某一知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的補(bǔ)缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)和不同心理素質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準(zhǔn)確性，教師才能運(yùn)用獲得的正確信息，因人施教，有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
四、用啟發(fā)性的提問(wèn)吸引學(xué)生
在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂改革中，不少語(yǔ)文教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。部分教師在課堂上的啟發(fā)語(yǔ)言或過(guò)于冗長(zhǎng)拖沓，或過(guò)于含糊其辭，造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)，語(yǔ)意不明，令學(xué)生聽(tīng)了以后摸不著頭腦，回答教師的問(wèn)題也就無(wú)從下手，這樣就大大降低了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接受的效率。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從啟發(fā)、提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，才能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且積極，課堂氣氛才活躍。適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的啟發(fā)性語(yǔ)言，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)和能力訓(xùn)練的進(jìn)程，也是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視啟發(fā)式提問(wèn)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。教師只有在提問(wèn)時(shí)遵循啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等關(guān)系問(wèn)題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，使他們?cè)诶蠋煹难普T下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
五、把語(yǔ)文課堂真正地還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學(xué)生聽(tīng)，課堂缺乏民主，缺少活力，沒(méi)有學(xué)生積極參與和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，根本談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)和發(fā)言，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡文中的誰(shuí)？”學(xué)生回答喜歡小白兔，因?yàn)樗鼝?ài)勞動(dòng)。有的同學(xué)看到小灰兔的禮貌，愛(ài)幫助人的閃光處，對(duì)于學(xué)生的回答，我們應(yīng)該給予肯定的回答。把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。
參考文獻(xiàn)：
一、教師要潛下心來(lái)讀書(shū)，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)
俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬?！苯處熓侵R(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無(wú)止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都來(lái)得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書(shū)對(duì)老師來(lái)講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書(shū)這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。讀書(shū)應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師不讀書(shū)，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語(yǔ)言乏味，了無(wú)生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無(wú)法想象一個(gè)從來(lái)不愛(ài)文學(xué)、不看“閑書(shū)”（教本教參之外的書(shū)）、不能有自己的感悟和解讀的語(yǔ)文老師，能夠讓他的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上讀書(shū)。所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須潛下心讀書(shū)，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
二、在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不容忽視
在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，甚至在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，”授之以魚(yú)”，更要”授之以漁”。”師不必賢于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，我們是耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，我們是興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。要通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。
三、教師要在打造高超的教學(xué)藝術(shù)上下功夫
要想使高中的語(yǔ)文課堂出效果，作為一名高中的語(yǔ)文教師，不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。個(gè)性的語(yǔ)文課堂要求教師的語(yǔ)言富有個(gè)性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語(yǔ)言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言，是民主商量的語(yǔ)言還是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言……教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智有個(gè)性的課堂語(yǔ)言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能讓學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語(yǔ)文課的魅力。教師要想使自己的語(yǔ)文課富有張力，讓學(xué)生感覺(jué)這節(jié)語(yǔ)文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語(yǔ)言的情感強(qiáng)度與學(xué)生言語(yǔ)欲求的關(guān)系；二是教師語(yǔ)言內(nèi)涵的文化容量與學(xué)生文化素養(yǎng)生成的關(guān)系；三是教師語(yǔ)言準(zhǔn)確程度與學(xué)生言語(yǔ)感悟明晰程度的關(guān)系；四是教師言語(yǔ)靈活程度與學(xué)生思維、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系?！?/p>
四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)
高效語(yǔ)文課堂的前提，應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文充分預(yù)習(xí)、自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新的問(wèn)題進(jìn)入課堂的。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的一種自我探究意識(shí)。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，在課堂上進(jìn)行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)往往能夠激發(fā)起學(xué)生思維的火花。在教師的有效引導(dǎo)下，使每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每一位同學(xué)都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，使每一位同學(xué)都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識(shí)。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。
作為一位語(yǔ)文教師，要在拓展學(xué)生的視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下些功夫。如果語(yǔ)文教師總是能讓學(xué)生覺(jué)著自己的語(yǔ)文老師有才學(xué)、有思想，總是對(duì)語(yǔ)文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學(xué)生怎么能不在乎語(yǔ)文呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)和有計(jì)劃地閱讀的習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成一種探究問(wèn)題的意識(shí)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)讀、愿寫(xiě)。教師如果培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語(yǔ)文味，這樣的語(yǔ)文還有誰(shuí)不喜歡呢？
五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往采取的是“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，極大程度地影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將“問(wèn)講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學(xué)習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“青蛙說(shuō)的話是真的嗎？”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，再用紙折一個(gè)青蛙進(jìn)行試驗(yàn)，給學(xué)生留下充分的獨(dú)立思考時(shí)間，并最終得出正確的結(jié)論。如此一來(lái)，教師便為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重巧妙的留白，給學(xué)生留下充分的想象空間、創(chuàng)新空間，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀放飛思緒。如此不但對(duì)教師的主動(dòng)授業(yè)有所幫助，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)的水平和成果，也讓學(xué)生得到獨(dú)特的審美體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。例如，教師在教授老舍先生的優(yōu)美散文――《草原》時(shí)，可以先讓學(xué)生將這篇語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯的散文進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！边@一句話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“老舍先生會(huì)低吟什么呢？”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生提供了想象的空間，培養(yǎng)了他們的想象力，提高了整堂課的質(zhì)量，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要不斷地更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要始終遵循“教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生占主體地位”的原則，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有如此，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；高效課堂
高效語(yǔ)文課堂是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。它是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。狹義概念則是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的深化，教育界掀起“增效減負(fù)”的呼聲。為更好構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的高效課堂，教師隊(duì)伍進(jìn)行很多有益的嘗試。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立課文重點(diǎn)
課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以課前完成。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過(guò)老師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問(wèn)題，使老師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
通過(guò)預(yù)習(xí)疏理環(huán)節(jié)，基本上可以確立第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在課文層次的疏導(dǎo)上?？梢宰寣W(xué)生邊讀課文邊理清課文脈絡(luò)，在脈絡(luò)層次上進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文段落大意，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，脈絡(luò)層次理清后，就簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行語(yǔ)言錘煉，概括出課文主要內(nèi)容。圍繞主要內(nèi)容，精讀一部分課文內(nèi)容。
語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。
正確解讀課文就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
做到多元化地解讀課文。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。
二、靈活的方法構(gòu)建高效課堂的保障
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第114頁(yè)）為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
激發(fā)學(xué)生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
三、根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)形成個(gè)性化的教風(fēng)
教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。
小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。
