發(fā)布時間：2023-04-13 17:13:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言文學專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè),在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術(shù)論文，將學術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習,提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學習領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結(jié)，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據(jù)的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴重
從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。
轉(zhuǎn)貼于
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關(guān)鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三
選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據(jù)學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結(jié)束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。 2.開設專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機制
從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關(guān)、論文寫作進度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關(guān)，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結(jié)合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。
參考文獻:
一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新
市場經(jīng)濟中“生產(chǎn)”和“消費”的理論告訴我們:消費決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費促進生產(chǎn),如果把學校培養(yǎng)出學生比作生產(chǎn)的話,那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進,社會在不斷的發(fā)展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時對路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學結(jié)合是當下教育工作的重中之重。
就漢語言文學專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是,就當前中國高校的漢語言文學專業(yè)教學來看,更重視語言和文學的理論教學,注重提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:
1.優(yōu)化課程設置
1.學位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視
學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標準，要求大學生經(jīng)過一段時間的學習并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后，由基督教教會當局批準畢業(yè)并獲得在大學從事教學工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內(nèi)涵開始強調(diào)學術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結(jié)合德國研究型大學科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實踐相結(jié)合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨具特色的專業(yè)性應用型人才培養(yǎng)模式。學位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學術(shù)型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術(shù)和科研導向，評價標準倒向理論性與學術(shù)性的測量方面，這對我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢。現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察
職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調(diào)其作為“有學問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關(guān)系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產(chǎn)生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業(yè)性與學術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應合理分工，以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現(xiàn)職業(yè)性與學術(shù)性的調(diào)和。從當前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構(gòu)從職業(yè)學校到技術(shù)學院再到科技大學，在學位上包含中等、?？?、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業(yè)培訓并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕?。
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育，主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強調(diào)教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結(jié)果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發(fā)展人的本質(zhì)，反而會成為個體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調(diào)實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對職業(yè)與個體的關(guān)系進行一對一的嚴格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業(yè)能力訓練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。
2.學位制度建構(gòu)的人文學術(shù)內(nèi)涵
學位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證?，F(xiàn)代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術(shù)性的特質(zhì)。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術(shù)成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術(shù)榮譽和成就的象征。這種學術(shù)成就不僅代表學業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學習經(jīng)歷和大學人文精神的濡化過程?？梢哉f，學位不僅關(guān)注受教育者應對社會需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學位體系，學術(shù)性占絕對的主導地位，與之相對應的職業(yè)教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調(diào)教育的工具性和實用性。當職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業(yè)生活，進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會本位向為“職業(yè)生活”準備的個體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。
1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一
自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發(fā)展應以社會為本位，應根據(jù)社會的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構(gòu)建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應體現(xiàn)其教育屬性，即應以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學習需求的專業(yè)學位制度，能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面，“以市場需求為導向”是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業(yè)教育都應代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放?？梢哉f，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展應是以促進人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學習時間內(nèi)給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求。可以說，最好的職業(yè)教育應是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應是在目標上培養(yǎng)出適應和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢。
2.職業(yè)性與人文性的融合
關(guān)鍵詞：漢語言文學 語言學類 語言學 課程論 課程 結(jié)構(gòu)
一
上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學類課程、文學類課程及其相關(guān)的漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題。
要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學、語言學類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的選修課等課型均屬于語言學類課程。三是語言學類課程屬于漢語言文學專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。
在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關(guān)系，應該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應當注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應當注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
二
關(guān)于漢語言文學專業(yè)的語言學類課程的設置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。可以看出，課程、大學課程、漢語言文學專業(yè)課程、語言學類課程，它們的課程目標、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
（一）是什么問題
關(guān)于漢語言文學專業(yè)的語言學類課程的設置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。
1.大綱與教材，教師與學生；
2.漢語言文學，語言學類，課程結(jié)構(gòu)；
3.與文學類課程相對。
大綱與教材、教師與學生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，也是漢語言文學專業(yè)語言學類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點。設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進行系統(tǒng)考慮。
漢語言文學、語言學類、課程結(jié)構(gòu)是課程設置問題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的專業(yè)選修課均屬于語言學類課程，它們屬于漢語言文學專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
與文學類課程相對這方面，漢語言文學專業(yè)特別強調(diào)語言學類課程在漢語言文學專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。
（二）為什么研究
探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設置起到積極作用。探討語言學類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：
1.優(yōu)選課程類型；
2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；
3.協(xié)調(diào)與文學類課程的關(guān)系。
探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。
探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎(chǔ)與應用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設置和準備設置的語言學類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。
探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學類課程與文學類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學類課程有利于進一步利用這個角度向文學類課程發(fā)問，以達到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。
（三）怎么樣研究
語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：
1.抓分相：知識課，研究課，能力課；
2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；
3.抓外部關(guān)系：語言學類課程與文學類課程的關(guān)系。
所謂“抓分相”，是強調(diào)對結(jié)構(gòu)體進行科學的成分分析，試圖在語言學類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設置就可以因型設課，避免因人設課、因?qū)W科設課、因條件設課等不利的設課做法。
所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強調(diào)具體到語言學類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設置都有效；落實到具體課程――語言學類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。
所謂“抓外部關(guān)系”，是強調(diào)與文學類課程的關(guān)系。按一定標準，語言學類課程有普通語言學與具體語言學之分，文學類課程有文學史與文學學亦即文學理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。
三
課程類型源于特定的標準或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學類課程，我們至少應該考慮兩個問題。一是語言學類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系安排，一是與文學類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復雜的。文學類課程是語言學類課程的升華。
（一）課程類型
課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓練課可以是能力課、實踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。
討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標、學習者個性特征、教學內(nèi)容和策略、學習評估、學習資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設計的計劃?！比R維強調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設計將課程的內(nèi)容實質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學習。每個年級的內(nèi)容、學習活動、目標應當結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。
根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應該是漢語言文學專業(yè)語言學類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學習者提供全方位、多角度的課程類型。
（二）三者關(guān)系
根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應用、普通話訓練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學、音韻學、現(xiàn)代語音學等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標。
徐輝、季誠鈞（2004）等學者認為，高等學校課程體系應正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學課程設置應該處理好的幾個關(guān)系。
1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；
2.共性與個性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；
3.理論與實踐的關(guān)系――回答理論教學與實踐教學的比例問題；
4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學總課時的問題。[3]（P207-P215）
可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實現(xiàn)“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現(xiàn)“強個性”的目的。
通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：
1.知識課――主要回答“是什么”的問題，
以過程為側(cè)重點的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學習的多級循環(huán)，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解。”[7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學類課程，以教學內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學的本體、語言學的研究、語言學的應用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學標準、教學講稿、教學材料等。
按照上述思路，語言學類課程系統(tǒng)應該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學專業(yè)語言學類課程系統(tǒng)建設的基本指標。
（三）相鄰
課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學類課程。同樣，文學類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學類課程對文學類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復雜程度。例如從課型看，語言學類知識課與文學類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學史課程的關(guān)系、語言學概論課程與文學概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。
上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設計，為課程設計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”“文學作品”與“文學理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學”的關(guān)系，對“語言和文學”“語言的文學”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學類課程與文學類課程的相鄰關(guān)系。
不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學類課程角度去落實與文學類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學課為例，現(xiàn)代文學課是文學作品課嗎？現(xiàn)代文學課是文學歷史課嗎？現(xiàn)代文學課是文學作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學課是文學作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學是漢語言的文學的意思嗎？漢語言文學是漢語言和文學的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關(guān)系呢？
五
實際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實價值。
總體來說，語言學類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。
操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區(qū)別，對“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”進行區(qū)別，對“文學作品”與“文學理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學”的關(guān)系，對“語言和文學”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學類課程本身及其與文學類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
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（一）準確使用音樂教學術(shù)語
專業(yè)型教學語言是教書育人的重要工具，準確使用專業(yè)術(shù)語，是各行業(yè)人員技術(shù)水平的基本體現(xiàn)，在音樂課堂上的專業(yè)型語言，更應該注重專業(yè)術(shù)語的使用。要是教師均使用生活化語言、俗稱等代替專業(yè)術(shù)語，一方面體現(xiàn)不出教師的專業(yè)水平和責任感，另一方面給學生留下“音樂課就是唱歌”的片面印象，更不利于音樂人才的培養(yǎng)。例如生活化語言中將三聲部稱作“上面的”聲部、“中間的”聲部以及“下面的”聲部,而專業(yè)術(shù)語應該叫“高、中、低聲部”。
（二）發(fā)揮肢體語言在音樂教學中的作用
廣義上的語言包括肢體語言，音樂課堂本身就是一個小的藝術(shù)舞臺，在舞臺上肢體語言顯得尤為重要。音樂教師要善于并指導學生準確運用肢體語言來增強舞臺表現(xiàn)力和音樂藝術(shù)的美感[3]。肢體的伸展舒張均要與音樂節(jié)奏旋律相協(xié)調(diào)，與音樂不協(xié)調(diào)的肢體語言顯得生硬，甚至“畫蛇添足”，因此要用準確的肢體語言讓學生享受音樂藝術(shù)的美。
（三）善于運用詩化語言描述音樂作品
要善于運用詩歌般美妙的語言描繪音樂場景，讓學生沉浸在濃郁的語言環(huán)境之中。如音樂作品葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》教師可以用這樣的語言描述：“寧靜的夜空，月光皎潔，江水緩緩的流淌，在月光下晶瑩剔透，如何的月光，宛如緩緩流動的江水，化成美妙的雨滴傾灑在鳳尾竹上，鳳尾竹斑駁的影子在晚風中搖曳，向舞動的綠色精靈……”這樣的描述一下子讓學生置身于美妙的意境中，受到教育與感染。
二、適當運用時代型網(wǎng)絡語言，讓音樂課堂接地氣，傳播正能量
隨著信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡語言正在逐步改變并影響著人們的語言環(huán)境，音樂課堂作為一個小的藝術(shù)傳承和音樂教育平臺，音樂教師也應該以培養(yǎng)符合時代要求的音樂后備人才和傳播弘揚時代精神為主題的音樂作品為己任。
（一）結(jié)合學生年齡特點，運用網(wǎng)絡詞匯溝通
恰當使用網(wǎng)絡詞匯并不是一味地迎合，而是借助網(wǎng)絡詞匯更好地拉近和學生的距離，恰當?shù)倪\用網(wǎng)絡熱詞能使得授課與時俱進，比如用“給力”等詞匯對學生進行表揚等。
（二）要引導學生在音樂學習過程中要關(guān)注社會發(fā)展
可以引導學生關(guān)注學習以“中國夢”為主題的音樂作品，將音樂課堂巧妙地與培養(yǎng)學生的價值觀相結(jié)合，自然體現(xiàn)社會面貌和時代氣息，以引導學生樹立遠大志向和健康積極向上的生活情操。
（三）使用健康、文明、積極的網(wǎng)絡語言
作為教師，在教學時還應該注意使用健康、文明、向上的網(wǎng)絡詞匯，不能將具有罵人、歧視等負面意思的詞匯帶入課堂，不論那種語言，語言之美都以文明向上為最基本的前提。
三、重視語速語調(diào)
在課堂上,正確把握語速語調(diào)尤為重要,不恰當?shù)恼Z速讓學生聽課往往精神不振、一驚一乍或者昏昏欲睡。語速過快則讓人不知所云，顯得敷衍行事、照本宣科，語速過慢則顯得有氣無力、缺乏激情；語調(diào)過低學生難以聽到或者打不起精神，語調(diào)過高則顯得粗糙高亢，缺乏美感。因此，適當把握語速語調(diào)，是保證課堂語言美的重要方面，多快多高為宜，因人因環(huán)境而異，但總的原則是要符合教學課程的情景情節(jié)，強調(diào)重點時高亢、直述事實時平直、長串排比時明快、優(yōu)雅安靜時緩慢。抑揚頓挫、字正腔圓的語言，往往給人以心曠神怡、心潮澎湃的感受，能激發(fā)學生對于課堂的熱愛。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 數(shù)學專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學改革
本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學專業(yè)教學中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，它是檢驗高校數(shù)學專業(yè)學生綜合應用所學知識解決實際問題的重要手段，是集學習、研究、實踐于一體的過程，更是學生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學專業(yè)作為老牌專業(yè)，自高校擴招以來，學生人數(shù)劇增。隨著科學技術(shù)的日新月異，數(shù)學已經(jīng)向許多學科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學科。但是由于其理論的深度性，理論與實踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應用很廣的學科在做科學研究的時候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文設計與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會影響數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會動搖這個專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學專業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫，同時結(jié)合指導本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗，就目前數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問題，給出相應建議。
1.存在的問題
數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個主要問題：
（1）在時間設置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學期開始進行，這實際上是很不合理的。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)與就業(yè)時間發(fā)生嚴重沖突，這導致許多學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應付寫作，草草了事，這嚴重動搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無法成為檢驗高等教育階段對學生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。
（2）在選題方面，許多學校采取的是指導老師命題和學生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作，教師在制定論文題目的時候，盡量避免同一課題重復幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學生很難在短時間內(nèi)通過查找資料及本身的知識儲備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導教師會在自己的研究領(lǐng)域進行選題，但是目前各指導教師的研究領(lǐng)域（與其他學科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準備工作，然而想要學生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學生自主命題，則由于其有限的知識儲備，他們往往會選擇自己熟悉的東西，而這些知識本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗，數(shù)學專業(yè)的許多學生特別鐘愛于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實踐性，短時間內(nèi)很難見到成效。
（3）在文獻查新方面，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫是最權(quán)威的資源庫，盡管學生在校期間學習了計算機課程，但是許多學校根本未開設網(wǎng)絡資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導致許多學生根本不會使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴于百度文獻的查找，對課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學生的文獻查新，有些高校的公共資源并未及時有效地向全校學生開放，許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺才能查找文獻。
（4）在畢業(yè)論文撰寫方面，由于論文的規(guī)范性，對學生的撰寫要求非常嚴格。而學生在平時的學習中，很少能接觸到這樣的訓練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導學生的經(jīng)驗來看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學生在撰寫摘要、引言的時候，不知道具體寫些什么，并且語言運用和表達能力較文科學生弱；再則數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文往往會出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時缺乏訓練，這讓很多學生在使用數(shù)學公式編輯器的問題上犯難，甚至有些學生不習慣使用它，最終導致論文中的數(shù)學符號或者公式書寫很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學改革建議
基于以上的問題，要使數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對本科教學加以適當改革。
（1）加強數(shù)學專業(yè)學生對本科畢業(yè)論文的重視，正確認識本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學生對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學就應該讓學生知曉不合格的畢業(yè)論文將導致其無法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選標準之一。此外，高等院校應該加大力度出臺和完善對教師本科畢業(yè)論文指導的激勵機制，彌補因經(jīng)費不足而影響對課題的研究[3]，并將指導本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標之一。
（2）取消時間限制。對學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿整個本科教育過程中，畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進行，但是畢業(yè)論文的前期準備可以提前至大四前的任何時間（最晚不能超過三年級下學期）。學生一入學，就應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學生創(chuàng)新培訓講座等，并及時告知學生可以開始畢業(yè)論文的選題準備工作，并且配備相應的指導教師（可以自行選擇導師），以便及時交流思想。只要通過開題，就可以開始論文的寫作[2]。這既增強學生學習的自覺性和自主性，又變中學時代的被動學習為主動學習，從而完成從中學向大學階段的過渡。
（3）學生自主選題為主，指導教師為輔。學生在自主學習過程中，會產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導老師交流，指導教師在做出合理可行性判斷后，輔助學生選題。指導教師可以結(jié)合學生自身的學習特點，以參考的方式給學生擬定可供選擇的課題。要提醒學生，基礎(chǔ)研究和實踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類方向的課題可能需要更多地接觸實際，課題一旦確定，就要進入實踐階段，進入中小學調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學教師，做好調(diào)查研究，通過真實的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。
（4）在課程設置方面，應該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程，讓學生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索，以便學生更好地查找資料；高校應該加大對科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強資源檢索平臺的建設力度，例如：增加圖書館的藏書量，尤其是增加數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設（如增加電子圖書閱覽功能，最大限度地實現(xiàn)資源共享），購買必要的中外文數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡通到哪里，資源就通到哪里。只有學生便捷地利用了這些公共資源，才能增強自主學習意識。
（5）認真開好數(shù)學實驗及數(shù)學建模類的課程。這類課程不僅能提高學生綜合應用能力，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力。適當給學生布置一些撰寫數(shù)學小論文的作業(yè)，不僅能提高學生的專業(yè)素質(zhì)，而且能提高學生的語言表達和應用能力，同時讓學生了解數(shù)學論文的結(jié)構(gòu)和寫法，訓練他們使用數(shù)學公式編輯器的能力，加強數(shù)學公式、字母的規(guī)范性書寫，形成良好的學風和文風，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎(chǔ)保障。
（6）做好畢業(yè)論文的評比獎勵工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學生的辛勤勞動，而且有指導教師的精心指導，因此，在對優(yōu)秀畢業(yè)論文進行評比表彰的同時，要對有突出貢獻的指導老師予以嘉獎，體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進作用，從而營造學校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學改革工作提供健康良好的環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：漢語言教學 實踐性課程 互動
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01
作為一個與時俱進的專業(yè),漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。因此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。
一、 優(yōu)化課程設置
漢語言文學專業(yè)應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學年可以結(jié)合學生就業(yè)這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。
二、 開發(fā)實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據(jù)學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。
三、 提高教學互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內(nèi)容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經(jīng)驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當?shù)狞c評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。
五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧
很多人都有學車經(jīng)驗，在學車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關(guān)系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業(yè)榮譽感，提高學生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學生的教學實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養(yǎng)學生的能力，提升學生的專業(yè)技能，在今后的教學道路上有更好的發(fā)展。
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